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SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE
“BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL ESTATAL, PROFESOR JESÚS PRADO LUNA”
ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES
DIMENSIÓN(ES) PARAMÉTRO(S) INDICADOR(ES)
Dimensión 2. Un docente que organiza el 2.1 Define formas de organizar la 2.1.1. Identifica situaciones didácticas para
trabajo educativo, y realiza una interacción docente para el diseño y el el aprendizaje de los contenidos, de
intervención didáctica pertinente desarrollo de situaciones de acuerdo con el enfoque de cada campo
aprendizaje. formativo y las características de los
alumnos, incluyendo las relacionadas con la
interculturalidad y las necesidades
educativas especiales.
Propósito:
Se pretende que los estudiantes reconozcan los más recientes debates teóricos sobre la historia como disciplina científica, así como
las investigaciones que, a nivel nacional e internacional, se han desarrollado en años recientes en torno al aprendizaje de la historia.
A partir de estos referentes analizarán los contenidos de historia en los Planes y Programas de estudio de la Educación Básica. Es
necesario que los docentes en formación sean capaces de visualizar el desarrollo del pensamiento histórico como un trayecto
integral que inicia en el preescolar y concluye en la secundaria en cuanto a la educación básica se refiere.
Metodología:
El curso se desplegará a partir de cuatro módulos, el módulo constituye una integración de capacidades, habilidades, actitudes,
actividades y contenidos relativos a un "saber hacer reflexivo" partiendo de una situación problemática derivada de la práctica
profesional. De esta manera, el módulo implica “una nueva metodología de la enseñanza de la historia que propicie el desarrollo
del pensamiento histórico “.
Centrado en el aprendizaje, aprendizaje situado, aprendizaje colaborativo
Análisis de expectativas.
Se considera que el curso de Educación Histórica en el Aula, es el primer acercamiento del estudiante normalista a la enseñanza
aprendizaje de la historia en la escuela primaria. Por tal motivo en la primera jornada se tiene el propósito de que el estudiante
normalista observe específicamente una clase de historia, mediante una guía de observación elaborada por el estudiantado.
Al identificar las actividades que realiza el docente de grupo, podrá analizar y comprender la manera en que se trabaja la
enseñanza aprendizaje de la historia, identificando la importancia de la planeación, el manejo de recursos, la evaluación, uso de
tiempo, ambiente escolar.
En la segunda jornada se pretende que el estudiante a partir de los referentes teóricos proporcionados en la asignatura, elabore,
aplique y evalúe un instrumento diagnóstico específicamente de la asignatura de historia, lo cual le servirá de insumo para la
elaboración de una secuencia didáctica que llevará a cabo en la tercera jornada de práctica. Es importante puntualizar que se
promoverán los acuerdos académicos y el trabajo colaborativo con la asignatura de iniciación al trabajo docente.
Presentación del programa.
Encuadre, Evaluación diagnóstica, video para reflexionar “una nueva visión del mundo” de Arno Peter “El Eurocentrismo y la
hegemonía”. A partir de ello los alumnos reflexionarán sobre una nueva imagen del mundo.
Actividades de introducción.
Evaluación diagnóstica – Enseñanza de la historia.
Video: mapa mundy de Arno Peters.
Lectura del capítulo I. La historia, su lugar y su propósito. (Para la segunda sesión)
Sistema de Evaluación.
ACREDITACIÓN:
- El alumno deberá cumplir con el 85% de asistencias
- Obtener una calificación aprobatoria como resultado de la entrega de las actividades que corresponden a las
calificaciones parciales
Escala de Calificación: 5, 6, 7, 8, 9,10.
Momentos de la Evaluación: Unidad I y II 14 y 15 de noviembre de 2017. Unidad III y IV 23 y 24 de enero de 2018.
Matriz de Evaluación
Criterios y valores por unidad de aprendizaje
Unidad de aprendizaje Criterios de evaluación Valores acordados Instrumentos y procedimientos a utilizar
Unidad de Implica: Notas de campo. 10% Rubricas para evaluar la guía de observación
aprendizaje Indagar sobre los resultados de las Análisis de fuentes 10% Lista de cotejo para evaluar los productos por
investigaciones sobre el aprendizaje de la Mapas cognitivos 10% sesión.
I. La historia en la historia con la finalidad de analizar las Exposiciones 20%
Educación Básica: competencias y los contenidos de la historia en Reflexión argumentada
referentes para su educación en México. 20%
análisis. Guía de observación 20%
Indagar sobre la didáctica de la historia, docencia Participación 10%
de la historia, educación histórica y enseñanza de
la historia.
Unidad de Permite una aproximación problemática a la Mapas cognitivos 20% Rúbrica para evaluar el ejercicio de
aprendizaje II. enseñanza de la historia, el análisis de Exposiciones 20% categorización de lo observado.
competencias, de nociones históricas y Categoría de análisis de la Lista de cotejo para evaluar los productos por
¿Historia en la condiciones de la historia utilizando como observación 20% sesión.
educación básica? referente el acuerdo 592 y las lecturas revisadas. Reflexión argumenta del Reflexión argumentada
Análisis de las fuentes y el
Sustentar el análisis sobre la formación de la acuerdo 592 30%
enseñanza y el currículo vigente. Participación 10%
Bloque o
Sesión/fech Estrategias de aprendizaje Evidencia(s) de Método de
Unidad de Recursos
a aprendizaje enseñanza
aprendizaje
Capitulo I. La
* Se formaran equipos y a partir de la lectura “La historia, su lugar y su Lectura
historia, su
propósito”. En grupo se socializa y se recuperan elementos para una comentada.
lugar y su
nueva manera de aprender historia. (7-sep-17)
propósito.
Investigaciones
* Los estudiantes recopilarán información sobre investigaciones que se Exposición de
han hecho y los resultados sobre el aprendizaje de la historia y a partir las recientes.
de ello se analizarán las competencias y los contenidos de la investigaciones Plan 2011.
educación en México. (12-sep-2017). Acuerdo592
Dialogo como
Trabajemos con los siguientes documentos “La función social de la herramienta
historia y la construcción de nociones sociales” recuperando para el
diferencias y similitudes, y aportaciones las maneras de aprender aprendizaje
historia. colaborativo.
(26-sep-17) Presentación
con las TICS
(EXPOSICIÓN)
Recuperar
herramientas
y competencias
teóricas y
metodológicas Lectura de Clio
de las lecturas
así como del
Plan 2011,
Elementos de la
Didáctica de la
Historia que
deberían
conformar el
repertorio de la
formación de un
profesor de
historia reflexivo
y crítico.
Reflexión
PRIMER JORANDA: Guía de Observación argumentada
18 l 20 de septiembre.
Fecha de
entrega
02-OCT-17
03-OCT Unidad de ¿Qué historia me enseñaron en la educación básica? Mapa cognitivo
31-OCT aprendizaje II. El estudiante describe, analiza y reflexiona desde un sustento
¿Historia en la teórico las prácticas de enseñanza de la historia que Exposiciones
educación experimento en su propia educación.
básica? Guía de
Analiza, reflexiona y crítica los contenidos y enfoques de la observación
historia de educación básica a partir de los referentes
teóricos. Acuerdo 592 y plan y programas 2011. Reflexión
argumenta del
¿Se debe enseñar historia en la educación básica? ¿Por qué? ¿Con qué Análisis de las
finalidad? ¿Cómo? (la reflexión argumentada versará a partir de este fuentes y el
planeamiento, sustentándolo teóricamente) acuerdo 592
Unidad de Plukrose, Enseñanza y Aprendizaje de la Historia. Capítulo I. La historia, su lugar y su Planes y programas de estudio de educación
aprendizaje I. La propósito. básica (2011), SEP.
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IV. Proyecto Las referencias bibliográficas consultada en las 3 unidades. Formatos de análisis de fuentes primarias
integrador para el Formatos de Conceptos históricos
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Ensenada, B.C., a de de