UPV

Universidad Pedagógica Veracruzana.

Cosamaloapan Veracruz.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÀSICA.

Nombre del alumno:

Norely Santos Ochoa.

Experiencia Formativa:
Observación y pràctica reflexiva III.

Mediador Pedagógico:
Profr. Sergio Luis Zarrabal González.

Actividad: # 2
 El rol del docente y la naturaleza interpersonal
del aprendizaje, (punteo).
 El dominio de los contenidos escolares: competencia
profesional y formación inicial de maestros, (mapa
conceptual).

Quinto semestre Grupo: 3 “C”.

CICLO: A

Fecha: 15 de septiembre del 2021.

El rol del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje.

 El carácter individual y endógeno del aprendizaje escolar se sitúa en el plano

de la actividad social y la experiencia compartida.
 Desde diversas perspectivas al docente se le ha asignado diversos roles,
transmisor de conocimientos, animador, supervisor, guía del proceso de
aprendizaje e investigador educativo.
 El proceso, es mediado, entre el alumno y la cultura a través de su propio
nivel cultura.
 El `proceso es mediato entre el alumno y la cultura a través de su propio nivel
cultural.
 La práctica docente se encontrará influida por la trayectoria de vida del
proyecto, el contexto socioeducativo donde se desenvuelva, el proyecto
cultural en el que se ubique, las opciones pedagógicas que conozca o se le
exijan, así como las condiciones bajo las que se encuentre en la institución
escolar.
 Los conocimientos y habilidades que debe poseer un buen profesor
dependerá de la opción teórica y pedagógica que se tome, visión filosófica,
valores y fines de la educación con lo que se asume un compromiso.
 Coincidimos con Cooper (1999) que algunas áreas generales de
competencias docentes donde el profesor apoya al alumno a construir el
conocimiento, a crecer como persona y a ubicarse como actor critico de su
entorno, como; (conocimiento teórico del aprendizaje, el desarrollo y el
comportamiento humano, despliegue de valores y actitudes, dominio de los
contenidos, control de estrategias que facilite el aprendizaje al alumno y sea
motivante, conocimiento personal de la enseñanza).
 Gil, Carrascosa, Furiò y Martínez-Torregrosa (1991) consideran que el
docente debe generar conocimientos que transcienda el análisis crítico y
teórico para llegar a propuestas concretas que permitan una transformación
positiva de la actividad docente. Parten de lo que deben saber los profesores
y lo que deben hacer.
 Maruny (1989) opina que enseñar no es solo proporcionar información, sino
ayudar a aprender, y por lo que el docente debe conocer a sus alumnos,
cuáles son sus ideas previas, su estilo de aprendizaje, lo que los anima o
desalienta, hábitos de trabajo, actitudes y valores.
 La metáfora del andamiaje (scaffolding) propuesta por Bruner supone que
cuando más dificultades tenga el aprendiz en lograr el objetivo, mas
directivas deberán ser las intervenciones del enseñante y viceversa.
 Rogoff y Gardner (1984) las estrategias que pasan del docente al alumno
están determinadas por las influencias sociales, el periodo de desarrollo en
que se encuentra el alumno y el dominio del conocimiento involucrado.
 El potencial de aprendizaje del alumno se valora atraves de la zona de
desarrollo próximo concepto en la psicología de L. Vigotsky que permite
ubicar el papel del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje.
 La formación docente debe abarcar el plano conceptual, reflexivo y practico.
 Un profesor constructivista comparte experiencias y saberes, es reflexivo,
toma decisiones, soluciona problemas, analiza críticamente sus propias
ideas, está dispuesto al cambio, promueve aprendizajes significativos,
respeta a sus alumnos, sus opiniones y propuestas, establece una buena
relación interpersonal con los estudiantes, motiva y plantea desafíos a sus
alumnos.
 Representación y pensamiento didáctico del profesor: su influencia en el
aprendizaje.
 La formación del docente como un profesional autónomo y reflexivo.
 Para que los docentes puedan internalizar las teorías pedagógicas, estas
deben ser aprendidas en el contexto que se espera puedan aplicarlas, en el
contexto de su clase y sus principales tareas como docente.
 La reflexión sobre la problemática docente debe estar orientada a la
generación de un conocimiento didáctico integrador y de una propuesta para
la acción que trascienda el análisis crítico y teórico.
 Principios constructivistas para la formación docente, atiende el saber y el
saber hacer, los procesos de enseñanza-aprendizaje, análisis, reflexión
crítica, conocimientos didácticos, promueve el cambio didáctico.
 Se discutió el papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo
de los alumnos.
 Se argumentó que no es suficiente que actué como transmisor de
conocimientos sino orientar y guiar la actividad constructiva
proporcionándoles una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de
competencia.
 Se resaltó la importancia que tiene el estudio de las representaciones y
procesos de pensamiento didáctico de los profesores, puesto que estos
configuran los ejes de su práctica pedagógica.
 Además, en consecuencia, se propuso que los procesos de formación
docente deben abarcar los planos conceptuales, reflexivo y practico,
orientándose a la generación de un conocimiento didáctico integrador y a la
elaboración de propuestas para la acción viable y situacional.
EL DOMINIO DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES: COMPETENCIA PROFESIONAL Y FORMACIÒN INICIAL DE MAESTROS.

Tipos de conocimientos
Características de los enfoques

Cotidiano Escolar Científico sobre la formación inicial

Contexto Contexto Contexto centrada en

escolar científico Conocimiento
cotidiano
práctico
profesional para
enseñar Conocimiento
Disciplinas relacionadas con contenidos experiencial el saber disciplinar el diseño y desarrollo
(científico y del currículo escolar
pedagógico)
los contenidos

enseñanza facilitador e
imagen del profesor
la enseñanza el aprendizaje Concepción de intencional investigador
enseñanza y el
aprendizaje conocimiento
dominio
sobre los aprendizaje
Didácticas especificas académico del
contenidos constructivo
contenido de la
escolares y compartido
disciplina a
enseñar
el aprendizaje
la enseñanza profesionalización:
como
como transmisión contenidos de las conocimiento
acumulación
de conocimientos disciplinas científicas y didáctico del
de significados
pedagógicas contenido
(desprofesionalización)