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Esto es, no se trata de individuos concretos; de “casos especiales” según los diagnósticos o
burbujas tutoriales, sino que constituyen colectivos emocionales que si bien, viven experiencias
de integración, transito o adaptación a la vida universitaria, en términos fenomenológicos,
experimentan adscripción. Conocer los procesos de adscripción identitaria en términos
generacionales de nuestros alumnos y vincularlos a la realidad del Curriculum con propósitos de
planificación y diseñar ambiente de aprendizaje para la e inclusión, permite a los docentes
conocer las diferentes experiencias de deserción previo al abandono escolar. Es común observar
al interior de la institución que los alumnos normalistas no pueden enseñar contenidos
relacionados con la diversidad, sino antes haber experimentado desde las aulas su propia
construcción de la diferencia .Estos espacios (como la lucha de los derechos humanos, la
tolerancia, la diversidad, el diseño de ambientes de aprendizaje , el medio ambiente, la inclusión-
exclusión) desde las diferentes asignaturas , no son solamente contenidos incorporados en sus
planeaciones, sino son vistos como conceptos esencialistas o nominalistas que deben ser
transmitidos (algunas veces precariamente y alejado de un pensamiento crítico ) en las aulas y
durante las jornadas de prácticas en la educación básica.
Ahora bien, por otro lado en la BENEJPL los estudiantes experimentan un plan y programa
rígido, poco flexible, un horario de clases que no es elegido por los propios estudiantes (como en
las universidades públicas) tal itinerario, desorganiza el tiempo dedicado al estudio. La vida
cotidiana y familiar del estudiante joven es puesta en conflicto, pues tal itinerario es de 10:00
a.m. a 7:00 p.m. teniendo un efecto desmoralizante para quien desea continuar sus estudios.
Esta similitud también es reportada por Dzay, F. y Narváez, O. Trejo (2012) que plantean que un
tema recurrente que surgió entre la voz de los alumnos, es respecto a la “programación de
materias, en específico los horarios poco convenientes en los que en ocasiones se programan
las asignaturas. Esto conlleva a un costo adicional de transporte, además de la dificultad o
imposibilidad de trabajar y estudiar al mismo tiempo” pag.113. La problemática del abandono
escolar radica (según parece) en el individuo y su indiferencia. Circunstancias que
desreponsabilizan a la escuela Normal, de ese modo queda absuelta de toda responsabilidad
ante el hecho de que ciertos estudiantes la abandonen. Se culpa a las víctimas, no al “orden
escolar” vigente. Pero la realidad es que estas generaciones, muestran claras evidencias de
distintos grados de integración a la vida académica, social y cultural. Esto se manifiesta de muy
diversas maneras: comportamientos asociados a sus decisiones personales, traducidas en
inasistencias al aula, pero invariablemente engendradas en las tensiones familiares,
matrimoniales, embarazo, divorcio o condiciones laborales adversas, que condicionan el
eventual abandono escolar de jóvenes vulnerables registrados en estadística . Para Ducoing
(2013), el proceso de disminución de la matrícula en normales apunta a un virtual
desmantelamiento del normalismo. Este aspecto contrasta con los datos ofrecidos por la SEP
para el ciclo escolar 2016-2017 en el que el número de alumnos en escuelas normales
escolarizadas fue de 6940 alumnos en modalidad escolarizada (uno de los más bajos
registrados).
Esto nos conduce a una pregunta obligada: ¿Cuáles son las cualidades de la sociedad
contemporánea y sus problemáticas que vinculan ―teóricamente― la deserción estudiantil con
el abandono desde una óptica cultural? Los estudios en la primera década del siglo XXI han
configurado, desde su construcción epistemológica, algunas de las dimensiones críticas focales,
señalando la urgencia de explicitar al desnudo, tanto los riesgos como la vulnerabilidad de la
juventud estudiantil. Al respecto, Narro (2013) plantea que es “imperativo destacar el papel de la
tutoría en relación con la reciente revaloración de la cultura juvenil, y la necesidad de tratar a los
estudiantes como jóvenes en la perspectiva de una educación integral, no solo en el plano
cognoscitivo sino en todas sus dimensiones como personas”, pág. 1. Algunas de las
dimensiones antes mencionadas son expuestas en los resultados de los cuestionarios aplicados:
Figura 1.
4 Vida El horario es asociado con la deserción debido a que el no contar con algún trabajo genera estrés…
institucion A lo largo de los 8 semestres que he estado en la Normal, he batallado para pagar la escuela debido a que no es posible ni siquiera
al/ cumplir con un trabajo de medio tiempo para obtener recursos y pagar oportunamente la colegiatura…
Nos limita a que la vida sea escuela-trabajo trabajo-escuela…
obstáculos
En caso de las madres de familia que tienen hijos y esposo a la vez, se triplica la responsabilidad y no es posible poder sostener una
de tránsito vivienda, en ocasiones, abandonan a su pareja por el estrés y problemas
o
trayectoria
Claro que impide, ya que el horario es intermedio y no permite concentrar la carga de horarios tanto en la mañana como en la tarde…
Considero que no hay mucha empatía hacia el estudiante normalista que necesita trabajar para poder seguir estudiando, por parte de
las autoridades escolares, lo cual es curioso pues, hacen mucho hincapié en que el docente se forme siendo empático y humanista…
Es un obstáculo para realizar otras actividades extracurriculares que en lo particular muchas veces se quisiera.
Considero que si impide el tener actividades extraescolares… Pero no es impedimento para cumplir con mis obligaciones escolares y
familiares…
Si, ya que no te permite trabajar o realizar otra actividad como joven
La mayoría del tiempo si lo impide, hay ocasiones en que logras hacer un espacio entre todas las obligaciones que se tienen como
estudiante…
5 Oferta Con las actividades que realiza en Abril y Noviembre (Rondas infantiles y Catrinas) la escuela promueve una formación integral como
jóvenes y como alumnos…
educativa
Me gustaría que hubiera espacios o conferencias que permitan al alumno normalista aprender más acerca del Nuevo Modelo
escolar/de Educativo 2017; principalmente sobre el curriculum y sobre cómo trabajar el paradigma humanista dentro del salón de clases
Podría ser con respecto a la creatividad e innovación en el ámbito académico…
serción-
Rondas y catrinas son dos los más significativos, de ahí en fuera no oferta mucho la institución…
abandono Considero que existe un exceso de carga escolar empalmadas en los eventos que como normalistas tenemos que cumplir…
Algunos alumnos pueden llegar a ser becados y sorteados a universidades de otros estados e incluso de otros países para una mejor
escolar
formación…
Se realizan congresos en donde se tiene la oportunidad de convivir con compañeros…se realizan espacios internos en el aula de
clase, sin embargo, pocas veces dan seguimiento a las dificultades que se dan a conocer…
6 Prácticas Pienso que compartimos una misma ilusión, el ser profesor, el gusto por aprender y por enseñar a niños...
Todos percibimos nuestra carrera de forma diferente…
de
Cada uno tiene diversas necesidades y que satisfacer, provenimos de diferentes contextos… cada quien de acuerdo a nuestras
convivenci experiencias…
Si por la convivencia diaria y la interacción que hay durante las clases…
a/
Si me permite conocer las diferencias que tengo con mis compañeros como jóvenes , pero esas son situaciones que creamos
condicione nosotros como alumnos, no porque realmente la escuela aporte en algo…
Al trabajar en equipos y en la convivencia… Claro que sí, aprendes a conocer tus capacidades como ser individual, a trabajar en
s de
colaborativo…
construcci Los trabajos que se realizan en la normal son en equipo, esto permite conocer las distintas formas de trabajar y apreciar tanto a uno
mismo como a la diversidad que se encuentra en tu salón de clases
ón del
sujeto
joven
7 Exclusion- Un ejemplo de exclusión es en la toma de decisiones escolares como en las materias optativas, las cuales desde una perspectiva
personal deberían de ser a consideración del alumno para aprender sobre algún tema de interés…
inclusion/
Solamente me he sentido excluido por el hecho de ser alumno de la Licenciatura en Educación Primaria, pues considero que no hay
percepció equidad en la escuela, la mayoría de las veces, le dan prioridad a la Licenciatura en Educación Preescolar…
Siempre me siento incluida como estudiante joven en mi escuela…
n de la
Incluido cuando nos escuchan y podemos ver el interés…me siento incluida, en actividades donde se nos da la oportunidad de ser
construcci partícipes en actividades como foros académicos, intercambios, actividades extraescolares, eventos fuera de la escuela, por ejemplo,
mi participación en el examen de certificación de inglés que realicé en la ciudad de Tijuana…
ón de la
Me gustaría que en la entrega de los diplomas entregaran también 2do y 3er lugar, también quisiera que mi esfuerzo fuera
diferencia reconocido… Los docentes nos cargan de trabajo pareciera que olvidan que somos personas que necesitamos tiempo de ocio, tiempo
para convivir, etc.
entre
La manera en que tienen diseñado el horario de clases es excluyente para las personas que necesitan trabajar o realizar alguna otra
pares. actividad…
Me siento incluida… opiniones como esta, mis experiencias en la práctica, dificultades y debilidades en el entorno escolar, esa es una
de las cosas que me parecen interesantes y sobre todo enriquecedores…
FUENTE: elaboración propia
La anterior constituye solo una parte de las percepciones de los jóvenes estudiantes normalistas
y no representan de ningún modo el conjunto de una realidad compleja. Sin embargo llama la
atención la clara diferenciación respecto a su condición de joven estudiante y sus
demarcaciones respecto la vida escolar; institucional y procesos de interacción. Muestra de
esta forma, una manera particular de construcción de la diferencia y por supuesto de la
alteridad: elemento nuclear de la identidad juvenil-estudiantil y sus fronteras diferenciadas. Estas
diferenciaciones se traducen en toma decisiones por parte de los jóvenes estudiantes
enmarcadas en una relación dialéctica entre biografía escolar y prospectiva generacional.
METODOLOGIA
Se propuso para tal estudio, un análisis del contexto socio-cultural, con enfoque holístico e
integrador. A partir del análisis de las cohortes que contribuyeron a realizar algunas
puntualizaciones del caso. En ese sentido, respecto a la valoración metodológica de estas
temporalidades es pertinente aclarar que las muestras que se obtuvieron consideraron el concepto
de cohorte de Ghiardo, F. (2004) y González (2000). Este último, lo define como el “conjunto de
alumnos que ingresa en una carrera profesional o nivel de posgrado, en un año determinado, y que
cumple un trayecto escolar en el periodo normal en que prescribe el plan de estudios. La cohorte
es la unidad fundamental del análisis estadístico, porque con base en ella se pueden agrupar y
desagregar los datos referentes a los alumnos” pág. 12. Se trata aquí, de un trabajo con énfasis en
lo cualitativo y de nivel interpretativo. Algunos instrumentos y técnicas utilizadas para la búsqueda,
fueron los cuestionarios. Se aplicó un total de 25 entrevistas semi-estructuradas a alumnos
“irregulares” en condición de deserción de tres distintas generaciones, mismas que abonaron la
construcción de los relatos de vida como narrativa de cada uno. En este trabajo por cuestión de
espacio solo se muestran dos casos de los más representativos. Sin embargo, con todo lo anterior,
fue necesaria la interpretación de tablas derivadas del seguimiento de las evaluaciones ofrecidas
por el Departamento de Control Escolar de la institución, que obligaron el diseño de matrices,
buscando realizar un comparativo de contextos entre las licenciaturas de educación preescolar y
primaria a través del estudio de cohortes. Los resultados fueron sometidos a análisis de los
discursos contenidos en los estudiantes de las generaciones 2017-21; 2016-20 y 2015-19
respectivamente, de las licenciaturas en educación primaria y preescolar. Consideré vital retomar
los relatos de vida de Bertaux (2005) que considera al relato de vida como una narración:
El relato de vida se define como resultado de una forma peculiar de entrevista, la entrevista
narrativa en la que “un investigador pide a una persona que le cuente toda o una parte de su
experiencia vivida” pág., 19. El significado de los relatos de vida como narrativa, aplicado a la
deserción y vinculado al abandono en educación Normal es de corta data, pero ha servido de
puente para el análisis de las funciones tutoriales entendidas como prácticas de acompañamiento
que resultan desde el Programa Institucional de Tutorías (PIT). La deserción” es el abandono que
hace el alumno de los cursos o carrera a los que se ha inscrito, o suspensión definitiva o temporal,
voluntaria o forzada de los estudios” Chaín (2001). También puede hablarse de cambios,
suspensión y reanudación, sin embargo a final de cuentas, el desertar lo tomaremos como
abandonar la Normal.
Para Tinto, citado por Velasco, R. y Estrada, G. (2012) describe a la deserción como “un proceso
compuesto por condiciones bajo las que sucede una fallida integración al ámbito académico o
social de las instituciones” pág. 27. Las restricciones antes mencionadas se traducen en
comportamientos que obligan indagar sobre formas más eficaces de Diagnóstico en el que incluya
la integración como la parte dinámica del fenómeno. En relación a la integración, según De
Degaray (2011) se entiende como el necesario conocimiento de quiénes son los jóvenes
estudiantes en sus principales dimensiones sociales y personales […] “La integración es un
proceso que consiste en descubrir y asimilar la información tácita y las rutinas en las prácticas
escolares de la enseñanza superior.” pág. 1-2. Integración, que debe ser considerada en el
Diagnostico que implique los factores: integración-deserción y abandono.
DESARROLLO Y DISCUSION
Siguiendo a Mannheim y su concepto de tiempo vivencial de los jóvenes estudiantes normalistas,
es como describimos el siguiente relato de vida de un estudiante de la Licenciatura en Educación
Primaria (LEPRIM): “Vivir” la experiencia
Según el relato debiera entenderse que el rechazo o aceptación al trabajo en equipo es también
una característica del nivel o grado de integración académica, con el argumento de que
cooperaba poco. “Llegaba tarde a las reuniones de equipo o simplemente no iba. Su desinterés
era notorio, sin embargo realiza intentos por cumplir en las materias considerada por la cultura
escolar como las más importantes: Iniciación a la Práctica Docente. Sus padres, aunque la
“apoyan” tienen un significado de la educación normal vago y difuso. Su padre en particular, le
prohíbe el uso del internet a determinadas horas.
RESULTADOS
Esta ponencia presenta resultados parciales de estudio y muestra el objetivo de describir el
contexto familiar y social de los alumnos desertores en condición de riesgo de abandono escolar.
Los resultados obtenidos bajo una óptica generacional, exponen una limitada interpretación
teórica, pero ofrece una enriquecedora narrativa muy distinta. Esto es, desde la voz de los
jóvenes alumnos, cumple con la intención de que contribuir a los estudios cualitativos, en tanto
en el diseño de estrategias preventivas, como prospectivas para los estudios de trayectoria. El
trabajo describió primeramente, la lógica sociológica del significado de abandono como un
proceso histórico-social, con anclaje al fenómeno de la deserción y la integración como variables
operativas. Colocó a la experiencia del joven estudiante normalista frente al contexto institucional
y social poniendo en evidencia las principales dimensiones desde las que puede ser estudiado el
fenómeno. La teoría permitió explicar mediante interpretaciones parciales, algunas de las
narrativas, más significativas. Sin embargo las tablas y figuras mostradas ofrecen un rostro
cuantitativo-cualitativo del alcance de sus propósitos y un ejemplo del significado de estudiante
joven colocando el acento en fronteras diferenciadas que proyectan a un sujeto incluido, pero
rodeado de situaciones estructurales que minan su trayectoria escolar. La licenciatura en
educación primaria generación 2015-2019 tuvo una trayectoria dramática si consideramos el
conjunto de los esfuerzos tanto de los docentes como de la institución. Aun así, deja abierta la
posibilidad para nuevos estudios que contrasten los resultados bajo variables contundentes
como género, capital cultural o estudiantes dados de baja que ya no permanecen en la
institución en ambas licenciaturas (segunda etapa del trabajo). De la misma manera, las
opiniones recogidas por los distintos instrumentos señalan la urgencia de atender las distintas
áreas de oportunidad en todas y cada una de las acciones de la vida académica de la BENEJPL.
Muestra que la problemática no podrá ser resuelta sin la incorporación de la educación
socioemocional como elemento clave para el aprendizaje, mediante acciones institucionales
para el mejoramiento de la oferta educativa y el consecuente seguimiento sistematizado de la
oficina de tutorías en coordinación con la planta docente. Lo anterior contribuiría no solo para
las metas oficiales de eficiencia terminal, sino que también plantea una necesidad de clarificar
las decisiones de los estudiantes que conducen a abandonar sus estudios.
CONCLUSIONES
Se propone por un lado, aproximarnos a la realización de trabajos cualitativos y de corte
etnográfico que facilite la comprensión del medio que le rodea al joven estudiante normalista; las
formas de comunicación y dialogo, mismo que se establece en términos de códigos de juventud.
Y por otro, gestionar al interior de la institución mayores trabajos de investigación bajo enfoques
cualitativos que puedan centrar el estudio de los habitus de los estudiantes de la BENEJPL.
Así como plantear nuevos paradigmas, acordes a la naturaleza de las escuelas normales que
inserten y reelaboren nuevos conceptos en la investigación que vayan dirigidos a evaluar y
fortalecer la Resiliencia para poder asegurar el sostenimiento del discurso de igualdad de
oportunidades contenidos en la propia Agenda Educativa 2030 cuyo objetivo de desarrollo
sostenible 4, es pretender “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y
promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”
Desde estas argumentaciones, promover estrategias de atención en el sujeto joven estudiante,
entendido este como generación, que puede permitir la reflexión conceptual y metodológica
surgida de las experiencias áulicas, privilegiando al interior del Programa Institucional de
Tutorías las condiciones de vulnerabilidad, problematizando y resolverlo desde la perspectiva de
lo integral, es decir, todo lo que está pasando a nuestro alrededor: los problemas políticos,
sociales, emocionales y de género.
Referencias Bibliográficas:
Ducoing (2013) La Escuela Normal Una mirada desde el otro UNAM México.
García (2016) Indicadores de abandono escolar temprano: un marco para la reflexión sobre
estrategias de mejora Perfiles Educativos | vol. XXXVIII, núm. 154, 2016 | IISUE-UNAM
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982013000300009&lng=es&tlng=es
Tinto, V. (1992). El abandono de los estudios superiores: Una nueva perspectiva de las causas
de abandono y su tratamiento. México: UNAM-ANUIES. Cuadernos de planeación universitaria.
Velasco, R. y Estrada, G. (2012) “Concepción y estudios previos sobre la deserción escolar” en
La deserción escolar desde la perspectiva estudiantil Coord. Dzay, F. y Narváez, O. La Editorial
Manda México D.F Recuperado https://www.uv.mx/personal/onarvaez/files/2013/02/La-
desercion-escolar.pdf
Weiss, Eduardo. (2012). Los estudiantes como jóvenes: El proceso de subjetivación. Perfiles
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148. Recuperado en 25 de julio de 2018, de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0185- 26982012000100009&lng=es&tlng=es