UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS, CUSAM

NOMBRE: Jessica Guadalupe Ramirez Cardona

CARNET:202347206

DOCENTE: Rodolfo Mario Fuentes Navarro

CURSO: Didáctica General I

CODIGO: 338

TRABAJO: Modelo de planificación didáctica

FECHA DE ENTREGA: 17-02-2024

“ID Y ENSEÑAR A TODOS”

 OBJETIVOS GENERALES

El proceso de planeación tiene como objetivo conformar un Plan general de actividades que
permita alcanzar metas previamente definidas.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

La planeación en general, según los especialistas, es un conjunto de estándares, metas, objetivos e

indicadores a cumplirse en un periodo determinado y su función principal es que garantiza la previsión.
Es el vigía que detecta los posibles tropiezos que se pueden encontrar en el rumbo. Ese vigía orienta por
donde seguir para llegar al punto, al objetivo, a la meta, con éxito.
 INTRODUCCION

El trabajo en el aula es el nivel de concreción de la planificación donde se ponen en práctica los

elementos teóricos y filosóficos del currículo. Es el docente frente a los estudiantes quien facilita, adapta
y crea las estrategias1 adecuadas para lograr los objetivos proclamados a nivel nacional, por la instancia
educativa correspondiente, el proyecto de su centro educativo, y de su especialidad. La unidad
didáctica, ya sea desde una perspectiva tradicional o novedosa, es una herramienta muy útil que
permite al docente organizar todos los actos didácticos, darles coherencia, visualizar una evaluación
congruente con los objetivos propuestos, tomar en cuenta la realidad social del estudiante, su nivel
académico y su capacidad de respuesta. Mucho se ha escrito sobre la organización de las unidades
didácticas, su planeamiento ha sufrido cambios de forma en los últimos años tratando de adaptarse a
los enfoques emergentes del momento, y así hemos tenido unidades de experiencia que tuvieron auge
en los años sesenta, luego aparecieron unidades con enfoques conductivistas para responder a los
objetivos conductuales, y algunas otras variantes posteriores como las planificadas con objetivos
procesuales; en algún momento se incluían los mapas conceptuales, centros de interés, etc. No
obstante, la unidad ha conservado su carácter de herramienta y sus elementos originales. También en
una revisión bibliográfica podemos encontrar varios nombres para designar lo que aquí llamamos
unidad didáctica.
 MODELO DE PLANIFICACION DIDACTICA

La planeación didáctica, o programación docente, es el proceso en el que el docente toma

una serie de decisiones con respecto a los contenidos educativos que tiene que impartir,
transformándolos en actividades concretas y específicas, para de esta forma poder asentar el
conocimiento entre sus alumnos.

Durante la planeación didáctica, se elabora un programa en el que se pretende incorporar todos

los conocimientos que se quieren mirar. También se tiene en cuenta los objetivos, las
características del alumnado y los contenidos que ya se hayan visto en formaciones anteriores.
En base a esto, durante este proceso se describen, de forma clara y específica, todas las
actividades que se verán a lo largo del curso, además de indicar qué estrategias se van a seguir
para lograr los objetivos y la forma en cómo se evaluará el progreso.

Aunque estos programas se pretenden aplicar en su forma original y total a lo largo del curso
académico, no son programas cerrados. Es decir, en función de cómo vaya transcurriendo el
curso, se pueden incorporar nuevos contenidos a lo largo del mismo. Esto es debido a que
pueden suceder cosas que cambien el contexto y la realidad particular, aspectos que no se pueden
dejar pasar.

Características fundamentales

Las planeaciones didácticas deben cumplir con unas cuantas características fundamentales para
que puedan ser eficaces, adaptables a cómo se va desarrollando el aprendizaje a lo largo del
curso académico y útiles tanto para el profesorado como su alumnado.

Lo primero de estos recursos es que deben quedar por escrito, sean en papel o en formato digital.
En el documento se colocarán las estrategias y objetivos a alcanzar de forma estructurada,
detallando todo lo que sea necesario y haciéndolo lo más claro y conciso posible. Estas
estrategias no deben ignorar el marco de formación de la institución con la que se trabaja, es
decir, qué contenidos estándar quiere el centro que asimilen los alumnos.

Estos objetivos y estrategias no se pueden decidir de forma individual. El profesor debe acudir a
otros profesores que hayan impartido la misma materia en otros cursos, para preguntarles cómo
 han enfocado un determinado contenido o qué estrategia usaron por aquel entonces y cómo les
fue. También se les preguntará si consideran oportuno la enseñanza de tales contenidos, o si
consideran que hay otras alternativas mejores.

Partes fundamentales

La planeación didáctica busca responder varias preguntas con respecto a cómo los alumnos van a
aprender. Entre estas preguntas tenemos:

 ¿Qué competencias se quiere que los alumnos adquieran?

 ¿Qué se debe hacer para conseguir que las adquieran?
 ¿Cómo se deben planear? ¿qué actividades hacer?
 ¿Cómo evaluar si las actividades planteadas han cumplido los fines?

En base a todo esto, en toda planeación didáctica deben haber los siguientes elementos bien
especificados:

1. Objetivos y contenidos

Los objetivos son los logros que se han planificado alcanzar al final del proceso educativo. En
otras palabras, lo que se quiere que el alumnado haya aprendido por medio de experiencias de
enseñanza y aprendizaje, las cuales fueron previamente planificadas.

Estos objetivos deben quedar bien constatados en el programa por escrito, redactados en
infinitivo y ser lo más específicos y concretos posible. Por ejemplo, si estamos redactando la
planeación didáctica de la asignatura de biología de segundo de bachillerato, un ejemplo de un
objetivo del plan docente sería:

“Aprender el funcionamiento de las células, los orgánulos que las componen y sus funciones,
extendiendo este conocimiento al aprendizaje de las fases de los procesos mitótico y meiótico.”

Los contenidos son el conjunto de conceptos, procedimientos, destrezas, habilidades y actitudes

que servirán para lograr alcanzar los objetivos propuestos. Un ejemplo de contenido relacionado
con el objetivo anterior sería “Función y reproducción celular”.

2. Tareas y actividades
Las actividades didácticas son la parte práctica del curso académico. Son aquellas acciones que
se planifican con el fin de que los estudiantes asienten los conocimientos impartidos en el aula.

3. Evaluación del aprendizaje

Por último tenemos la evaluación del aprendizaje. Es fundamental diseñar las herramientas de
evaluación para medir hasta qué punto el alumnado ha logrado asimilar los conocimientos que se
han visto en clase. Se debe describir qué se va a evaluar, come se va a evaluar y en qué
momento.

Pasos para elaborar la planeación didáctica

Teniendo en cuenta los elementos que debe tener toda planeación didáctica, ahora pasamos a los
pasos imprescindibles para poder desarrollarla adecuadamente.

1. Establecer de los contenidos a impartir

Este es el primer punto por el que se debe empezar en la planeación didáctica. Establecer los
contenidos a impartir de forma concienzuda es la forma de asegurarse de que se van a dar
materiales capaces de informar al alumnado, además de prepararlos para que puedan tomar sus
propias decisiones o sean más independientes en futuros cursos.

Estos contenidos seguirán tres fases. En la primera se enfocará el aprendizaje en conceptos y

teorías, es decir de manera conceptual. Posteriormente, se orientará al aprendizaje en la forma de
saber hacer. Finalmente, se incidirá en hacer que el alumnado sepa aprender a ser.

Para entenderlo mejor, pondremos el caso de la asignatura de matemáticas de cuarto de

secundaria, en donde se quiere enseñar la trigonometría:

El primer punto por el que se empezará será el conceptual, esto es, definir qué es la
trigonometría, qué son los conceptos del seno, el coseno y la tangente y sus fórmulas
matemáticas. Una vez vista esta parte, se pasará a la procedimental, haciendo que el alumnado
resuelva problemas matemáticos en los que se tengan que usar las reglas trigonométricas.

Finalmente, ya sea en el examen o en posteriores cursos de matemáticas, al haber asimilado estas

reglas trigonométricas, los alumnos serán capaces de usarlas en todo tipo de problema aritmético
en el que se tenga que calcular, por ejemplo, alturas en base al grado de inclinación de la sombra
que proyecta el objeto.

2. Investigar las necesidades del alumnado

Decidir qué contenido se va a impartir no tiene mucho sentido si no se tienen en cuenta las
necesidades del alumnado. Es posible que estos mismos alumnos hayan tenido problemas
anteriormente a la hora de aprender conocimientos que suponemos que ya deberían tener bien
asimilados. Si no se conoce lo anterior, es difícil que puedan aprender lo nuevo correctamente.

Es por este motivo que es muy necesario que el docente investigue sobre lo que considera
oportuno enseñar al alumnado, sobre aquello que realmente vale la pena que adquieran. No
únicamente basta con saber lo que han dado y lo que no han dado en años anteriores, además de
saber si hay conocimientos de años anteriores que se deberían repasar.

También se debe conocer los anhelos de los estudiantes, qué les gustaría aprender, qué objetivos
tienen en la vida si se trata de cursos muy avanzados, como finales de educación secundaria o
educación superior.

Por ejemplo, si somos profesores de inglés en un lugar con mucho turismo y sabemos que gran
parte de nuestros estudiantes quieren dedicarse a este sector, será fundamental incorporar en el
temario un tema de inglés con frases y vocabulario relacionado con el mundo de la hostelería,
bares, tiendas...

3. Definir metas y objetivo final de las clases

Se establecerán las metas y el objetivo final de las clases. Es muy importante que se tenga en
cuenta el tiempo en el que se cree que se van a lograr cumplir y, a medida que se vaya llevando a
cabo la planeación didáctica, ver si se está en sintonía con ellas.

4. Hacerla flexible

No siempre se podrá cumplir con la planeación didáctica, dado que puede ocurrir todo tipo de
imprevistos durante el transcurso del curso. Es por este motivo que es muy importante que la
metodología esté preparada para alteraciones, siendo lo ideal dejar espacios entre contenido y
contenido para poder incluir nuevos contenidos en caso de que sea necesario, o reformular
objetivos y metas.

También puede ser necesario hacer cambios porque así lo solicita el alumnado. En la medida que
sus críticas sean justas y fundamentadas, el docente debe estar preparado para poder incorporar
cambios en el programa, adecuados a estas demandas y que no supongan un alejamiento
demasiado exagerado de los objetivos iniciales.

Por poner un ejemplo, seguramente, en las asignaturas de biología de todos los institutos la
pandemia del COVID-19 ha obligado a cambiar parte del temario, básicamente por dos motivos.
El primero, al ser un virus con tanta importancia, no se puede perder la oportunidad de explicarlo
en el aula, concienciando al alumnado de los riesgos que este implica para la salud. El segundo
tiene que ver con el hecho de que se ha tenido que pasar de clases presenciales a online, algo que
implica tener que cambiar la metodología de evaluación.

5. La evaluación

Son diferentes las formas con las que se puede evaluar al alumnado, todas ellas dependientes de
la materia que se esté impartiendo o del contenido que se haya visto. Durante la planeación
didáctica, y amodo provisional, se establecerá las fechas de evaluación, ya sean exámenes o
entregas de trabajos importantes, o también actividades alternativas en función de la situación.

¿Qué es una unidad didáctica?

Una unidad didáctica es una forma de planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta
planificación la desarrolla el docente para guiar el proceso de formación de los alumnos en
diferentes niveles y sectores educativos, aunque se emplea especialmente en Educación Infantil y
Primaria.

La unidad didáctica se compone de 8 elementos clave: objetivos didácticos; competencias;

contenidos; actividades; metodología; recursos; estrategias y evaluación.

Estos elementos se adaptan dependiendo de distintos factores como las preferencias del docente,
su personalidad, el tema a tratar y las necesidades de los estudiantes.
Factores a tener en cuenta al diseñar una unidad didáctica

Las unidades didácticas enfocan temáticas específicas que se pretenden presentar a los
estudiantes, pero es necesario que se ajusten siempre a la edad de los alumnos y a otros aspectos
como las necesidades educativas que pudieran tener, atendiendo a la diversidad del alumnado
para permitir su participación activa en las aulas y fomentar la inclusión en clase.

A la hora de programar y diseñar cada una de las unidades didácticas es necesario atender a
distintos factores como la edad del alumnado, el medio sociocultural del alumno y el entorno
familiar, hasta los recursos disponibles del centro educativo, entre otros elementos con el fin de
organizar los recursos y elaborar una unidad didáctica eficaz como los que señalamos a
continuación:

Edad del alumnado

Los conocimientos de la unidad didáctica se tendrán que ajustar a la edad del alumnado para que
estén adaptados a su nivel.

Recursos disponibles

Los recursos disponibles que tenga el centro educativo influirá en el diseño y planificación de la
unidad didáctica. No todos los colegios disponen de los mismos medios materiales para regular
las actividades, lo que hace necesaria la predisposición del docente a la hora de elaborar un
contenido original que esté al mismo nivel que un centro educativo con mayores recursos.

Proyecto curricular

El proyecto curricular está relacionado con las estrategias educativas que establece el docente
con el fin de desarrollar su metodología de enseñanza. Para llevarlo a cabo hay que realizar un
análisis exhaustivo del contexto del alumnado, las características e identidad del centro
educativo, los fines e intenciones de enseñanza y los valores que se priorizan.

De este modo, la unidad didáctica tendrá que ajustarse y seguir las premisas del proyecto
curricular de cada centro educativo y docente, como las formas de colaboración y participación
entre los distintos sectores del centro, los cauces para informar a las familias y el funcionamiento
 de otros órganos de coordinación docente o de participación entre padres, madres, tutores y
alumnos, entre otros.

Atendiendo a estos aspectos, el docente dará consistencia y significado a sus lecciones,

adaptando la unidad didáctica a las características individuales del alumnado.

Algunos ejemplos de unidades didácticas son los siguientes:

 Los animales invertebrados

 Los adverbios

 Los colores

 Los números romanos

 Las sumas

 Los dinosaurios

¿Para qué sirve una unidad didáctica?

Las unidades didácticas sirven para estructurar y organizar las temáticas que se tratarán a lo largo
del curso académico, trimestre o periodo de tiempo determinado. Por otra parte, permiten
secuenciar los contenidos a abordar cumpliendo una lógica que tiene en cuenta la edad y el nivel
educativo del alumnado.

Por tanto, cada unidad didáctica se ajusta a una asignatura en concreto, como Lengua Castellana
y Literatura, Matemáticas o Ciencias de la Naturaleza. También tiene que incluir
la metodología de enseñanza, qué actividades se llevarán a cabo y los objetivos a seguir con el
fin de alcanzar los estándares de aprendizaje evaluables marcados por el Sistema Educativo
Español.

En definitiva, una unidad didáctica comprende todas las cuestiones curriculares que tienen como
objetivo el logro de un aprendizaje en concreto. Estos elementos refieren al qué enseñar
(objetivos didácticos); cuándo enseñar (secuencia ordenada de los contenidos); cómo enseñar
(actividades, estrategias, metodología y recursos) y a los criterios a seguir en la consecución de
ese aprendizaje (evaluación).

Estos elementos que conforman la unidad didáctica los desglosamos aquí debajo en detalle.

¿Cuáles son los 8 elementos de la unidad didáctica?

Los 8 elementos mencionados que conforman la unidad didáctica son los siguientes y están
relacionados entre ellos.

Objetivos didácticos

Son los resultados que esperamos que el alumnado consiga con el aprendizaje de la unidad
didáctica. Por ejemplo, si en alumnos de Educación Infantil estamos enseñando los dinosaurios,
uno de los objetivos será ejercitar el reconocimiento de algunas especies extintas de dinosaurios.
Esta actividad de Tarjetas de emparejar es perfecta para conseguir este objetivo didáctico. Tienen
que ser coherentes con los objetivos generales y específicos.

Competencias

Las competencias preparan a los alumnos para llevar a cabo las actividades de la unidad
didáctica. Las competencias clave que define el Sistema Educativo Español son la base para
elaborar las unidades didácticas y son las habilidades que tienen que desarrollarse a través de sus
dimensiones y estrategias. En esta sección de la web puedes encontrar cada una de las
competencias clave.

Contenidos

Son el conjunto de saberes organizados de manera lógica y comprenden losconocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen a alcanzar los objetivos didácticos y
la adquisición de competencias.

Actividades

Conforman la manera activa y ordenada de enseñar la metodología, además de su organización

secuencial a lo largo del tiempo con el fin de alcanzar los objetivos previstos.
Esta plantilla de planificación semanal será tu aliada para estructurar los contenidos de cada una
de las asignaturas con sus correspondientes lecciones y criterios de evaluación.

Metodología

El método de enseñanza elegido de acuerdo a los objetivos y competencias que el docente tiene
en mente junto a los contenidos y recursos que se quieren enseñar. También incluye la
organización de los grupos, tiempos y espacios y materiales utilizados.

En esta ficha de actividad de Patrones de Rangoli, tenemos un ejemplo de las matemáticas

manipulativas como metodología de enseñanza.

Recursos

Los elementos que se van a utilizar para ayudar al alumnado en el proceso de aprendizaje.
Pueden ser desde libros de texto, electrónicos como la pizarra táctil, salidas con el colegio y
fichas de actividad. En Twinkl os facilitamos todos los recursos didácticos divididos por etapas
educativas y áreas temáticas para ayudarte a elaborar las unidades didácticas

Estrategias

Consiste en la organización del espacio y tiempo en el aula, por ejemplo estructurando las mesas
de la clase.

Evaluación

Es el proceso que tiene como fin determinar en qué medida el alumnado ha logrado
los objetivos previamente establecidos. También se valorará el proceso de enseñanza y
aprendizaje y de los proyectos curriculares.

Se puede hacer una evaluación inicial al comienzo de la unidad didáctica para comprobar los
conocimientos previos que posee el alumnado sobre la temática. A lo largo de la misma se
pueden hacer también evaluaciones continuas y formativas con el fin de comprobar el grado de
comprensión de la unidad didáctica y terminar con una evaluación final.

Cómo elaborar una unidad didáctica paso a paso

 Hay muchas formas de organizar una unidad didáctica y depende de la personalidad del docente,
las características del alumnado y los recursos disponibles, entre otros factores.

A modo de introducción, es importante relacionar la unidad didáctica con los objetivos del
currículo.

Los pasos principales para crear una unidad didáctica serían estos:

1. Título: definir un enunciado interesante que acerque al alumnado a la realidad y

experiencia de los niños con los que vamos a trabajar, justificando la elección del tema y
su relación con el bloque temático correspondiente. Por ejemplo, tenemos el tema de “El
Carnaval”, “los animales” o “el aparato digestivo”.

2. Temporalización: donde se indica el número de sesiones y en qué punto del currículo se

van a impartir, recalcando que la primera sesión es un repaso de lo aprendido previamente
y la última puede ser un trabajo final para consolidar la unidad didáctica.

3. Objetivos de la unidad didáctica: tienen que ser entre 6 y 8. Si como profes queréis trabajar
lo divertido que es el carnaval, un ejemplo de lista de objetivos didácticos serían los
siguientes:

o Expresar sentimientos de alegría y diversión ante actividades lúdicas como

disfrazarse, maquillarse y bailar.

o Aprender a contener los sentimientos y emociones en situaciones nuevas y

desconocidas, esto es, salir de la llamada zona de confort.

o Participar en la planificación y preparación del carnaval de la clase, celebrando los

éxitos y mostrando una actitud positiva ante los fracasos.

}Elaboración de las unidades didácticas en Educación Infantil

En la etapa de Educación Infantil, la duración de las unidades didácticas es variable,

dependiendo del centro educativo, la metodología de enseñanza, la complejidad de los
contenidos, las actividades que se tengan planificadas y las necesidades educativas de los niños.
 Por ejemplo, puedes crear una unidad didáctica sobre los dinosaurios que lleve 4 sesiones
mientras que otra dedicada a la autoestima y la percepción de uno mismo conlleve muchas más si
se lleva a cabo un proyecto.

Aun así, lo ideal es que todas tus unidades didácticas tengan el mismo número de sesiones. Un
buen docente será aquél que organice actividades interesates y que partan de las necesidades de
los pequeños a la hora de crear las diferentes unidades didácticas.

Atendiendo a los pasos previos a la hora de elaborar una unidad didáctica, hay que tener también
en factores como los siguientes:

 Ámbito de actuación: centro educativo, barrio, elementos socio-culturales de las familias

 Aspectos cognitivos, sociales, afectivos y psicomotrices de los alumnos.

Descripción de la unidad didáctica en Educación Infantil

En el momento de describir una unidad didáctica hay que atender a las siguientes características.

El temao centro de interés de la unidad didáctica en Educación Infantil que suele estar
relacionado con el entorno que rodea al niño. Así, en Cataluña, "La Castañada", sería un ejemplo
de tema central. Otros pueden ser el cuerpo, los trabajos, las estaciones o los dinosaurios.

El ciclo o nivel educativo a los que destinamos la unidad. La etapa de Educación Infantil se
divide en dos ciclos: el primero de 0 a 3 años y el segundo de 3 a 6, cada uno de ellos
subdividido en otros tres niveles.

La época en la que vamos a enseñar la unidad didáctica, es decir, en el primero, segundo o tercer
trimestre. De esta forma, enseñar el cuento de la Castañera tiene más sentido en otoño, mientras
que el cuerpo tiene un carácter más atemporal y se puede impartir a lo largo del curso.

Planificación de la asignatura
“El principio más importante para un buen diseño de eLearning es ver el diseño de eLearning no
como diseño de la información, sino como el diseño de una experiencia.” Cathy Moorel
Es esencial entender la planificación de la asignatura como un elemento indispensable para
garantizar que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea eficaz, de forma que permita al
estudiante alcanzar los resultados de aprendizaje previstos.

Ante todo es imprescindible tomar conciencia de la necesidad de planificar una asignatura

impartida en modalidad virtual o híbrida, con antelación suficiente al comienzo de la docencia.
De esta forma, se logrará una reflexión previa del docente, que caracterice la evolución de la
asignatura, a la vez que se trasladan al estudiante, de forma clara y precisa, todos sus aspectos.

“Planificar posibilita al profesor pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se

quiere lograr con los alumnos.” Erica Tourís
Como ya hemos apuntado, en el caso de la formación virtual e híbrida, la planificación adecuada
de la asignatura es, si cabe, aún más relevante, ya que el estudiante necesita conocer con total
claridad, y desde el inicio del curso, qué se le pide hacer, cómo debe hacerlo, de qué plazos
dispone para ello, y cómo se medirán los logros que alcance en ese proceso para superar la
materia.

El docente ha de pensar la asignatura en toda su dimensión, busando la mayor claridad posible en

su estructura, así como en los elementos que componen el proceso de evaluación. Es importante
no olvidar que se trata de estudiantes que no disponen de un apoyo presencial, y por tanto
carecen de la interacción que se produce entre docente y estudiante en los primeros días de clase.
Esa interacción es necesario suplirla a través de dos elementos fundamentales: la planificación y
el acompañamiento.

En el caso de los estudiantes de primer curso, no podemos olvidar que es muy probable que no
estén familiarizados con la metodología virtual o híbrida, y por tanto las asignaturas serán para
ellos su primer contacto con esta forma de aprendizaje. La claridad en la planificación, la
cercanía del docente, y el acompañamiento como idea fundamental de la acción docente son
especialmente importantes y necesarios.
 Planificar ofrece al docente la posibilidad de transitar los procesos de enseñanza-aprendizaje que
desarrollará en la asignatura, ayudándole a construir los elementos de comunicación, los
contenidos, los procesos de evaluación determinar los tiempos en los que se llevará a cabo cada
acción.

Comenzando a planificar

Es probable que la mayor dificultad que entraña la planificación, consista precisamente en su

inicio (¿cómo planifico?). Se ofrece a continuación una propuesta de guía para la planificación,
a modo de interrogantes formulados por el propio docente:

 ¿Cuál es el planteamiento de la Guía Docente y los aspectos que afectan a la planificación?

 ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje de la asignatura?
 ¿De qué tiempo dispongo para impartirlos?
 ¿Cuál es la metodología que seguiré para impartir la docencia?
 ¿Qué contenidos deberán seguir los estudiantes y cómo se les ofrecerán?
 ¿Cuáles serán las herramientas de evaluación que utilizaré?
 ¿Qué criterios tendré en cuenta a la hora de aplicar las diferentes herramientas de evaluación?
 ¿Cuáles serán las formas de comunicación con los estudiantes, en qué tiempos, y cómo los
utilizaré para transmitirles la información necesaria?

Las respuestas obtenidas permitirán al docente comenzar a construir la planificación de la

asignatura.
 CONCLUSION

La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que
intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera que faciliten
el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de
actitudes de los alumnos en el tiempo adecuado.

BIBLIOGRAFIA

https://es.scribd.com/doc/22681947/conclusiones-planificacion-educativa

https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/1127/1/405%20Ing.pdf

https://urjconline.atavist.com/2015/08/24/planificacion_estructura_asignatura/