PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA

SEXTO MAGISTERIO DE EDUCACION PREPRIMARIA

“LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA EN EL NIVEL EDUCATIVO DE PREESCOLAR”

La planificación didáctica es un proceso fundamental en el ejercicio docente ya que contribuye a

plantear acciones para orientar la intervención de la maestra hacia el desarrollo de competencias,
esto representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión. Del mismo modo es una
herramienta para impulsar el trabajo intencionado, organizado y sistemático que contribuya a
logro de los aprendizajes en los niños.

Uno de los retos más importantes en la educación es la labor docente, ya que no solo se basta con
poseer ciertas cualidades como vocación, manejo de grupo, conocimiento del programa, se deben
ir integrando estrategias de trabajo que vayan fortaleciendo este proceso en la labor docente. La
constante capacitación docente no garantiza el éxito de buenas prácticas, ya que algunos docentes
van perdiendo el sentido de su labor y la objetividad del trabajo, es observable que en ocasiones
existan comentarios negativos como: -¡A mí me gusta como trabajo, no cambio mis prácticas
porque así tengo un mejor control de grupo y no se me alborotan tanto!, -¡La verdad es que yo me
inscribo a los cursos porque te dan puntos y me sirve para subir de nivel, así aumento mi salario¡, -
¡yo ya voy de salida, la verdad ni me interesa la nueva reforma, total, solo me falta 2 años para
jubilarme!. Muchos de estos comentarios nos permiten ver como todavía hay docentes que han
perdido el compromiso de su labor docente, el compromiso con la educación y los niños que
tienen en sus manos. Sin embargo, en la actualidad se están limitando cada vez más este tipo de
comentarios y que son la mayoría de docentes los que están interesados en fortalecer sus
prácticas y buscar estrategias para innovar prácticas docentes que permitan desarrollar en los
estudiantes mayores aprendizajes que sean significativos y puedan integrarlos en su vida diaria.
Conocer el contexto escolar es la tarea principal del docente, ya que la educación debe ser
congruente con este (comunidad, ambientes), así como los intereses de sus alumnos y las
necesidades que se presenten durante el transcurso del ciclo escolar. Para llevar a cabo el proceso
de enseñanza – aprendizaje el docente será el responsable de crear experiencias interpersonales
que le permitan a los estudiantes convertirse en aprendices exitosos, pensadores críticos y
participantes activos de su propio aprendizaje.

En el nivel educativo de preescolar se toman en consideración diferentes momentos para poder

tomar decisiones en cuanto a los aprendizajes esperados que se van a trabajar o fortalecer,
mediante el diseño de actividades de la planificación didáctica.

1. Diagnóstico El docente será responsable de diseñar una variedad de situaciones de aprendizaje

durante las primeras semanas, considerando competencias de los seis campos formativos, que le
permita observar rasgos en sus alumnos, información que deberá quedar registrada para su
consulta y sistematización.
Esta etapa le va permitir conocer a su grupo y a su familia a partir de la información acerca de
ellos, empezar a desarrollar ambientes de confianza con los niños, para posteriormente tener
Ambientes de Aprendizaje. Inicia el conocimiento de la ruta a seguir, el camino que se requiere
recorrer para ir fortaleciendo las necesidades manifestadas por mi grupo, sin embargo esto no
quiere decir que este camino vaya a tener modificaciones, al contario, todo dependerá de cómo
mis estudiantes vayan manifestando nuevos avances, necesidades o intereses particulares.

2. Planeación Didáctica Independientemente de las formas de organización de trabajo que el

docente seleccione se deberán incluir los siguientes elementos:

• Aprendizajes esperados A partir del diagnóstico inicial del grupo, el docente selecciona los
aprendizajes esperados de los campos formativos. Éste será su referente inicial que permite
orientar su planificación y su intervención. Al mismo tiempo, le permitirá identificar algunos rasgos
de avance y logros alcanzados de los niños conforme se desarrollan las actividades educativas.
• Campos formativos Deben incluirse en el Plan de trabajo, a fin de que en la evaluación se tenga
la referencia de los campos atendidos, procurando un equilibrio e interrelación de los mismos en
los subsecuentes periodos de planeación.
• Situaciones de aprendizaje Se registrará en el Plan de trabajo los siguientes momentos:
1. Inicio. Destinado a indagar los conocimientos o saberes de los niños, sus experiencias y
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expectativas, a través de que los verbalicen y se escuchen unos a otros.

2. Desarrollo. Hacer una descripción de las situaciones de aprendizaje, donde se registren la
distribución de tiempos, formas de organización del grupo, espacios físicos, intervenciones del
docente, incluyendo de ser necesario algunos cuestionamientos o consignas, sus propias
expectativas de cómo espera que los niños enfrenten los retos que les plantee.
3. Cierre. Conviene prever al final de la situación de aprendizaje un tiempo para la reflexión y
evaluación con los niños, con la finalidad de que reconozcan sus logros, lo que aprendieron y las
dificultades a las que se enfrentaron. Cuando sea pertinente puede considerarse la participación
de las familias.
• Título de la situación de aprendizaje Este alude al sentido de las actividades que se
desarrollarán, por ejemplo, el nombre de un experimento, un juego, una pregunta, o un problema
que preocupe o interese a los niños, de su escuela o su entorno, así como el interés que puede
provocar una visita extraescolar, entre otras.
• Previsión de recursos Deberán quedar explicitados en el Plan de trabajo, en forma breve y
funcional. Sin perder de vista que éstos pueden incluir los recursos materiales, financieros, visitas,
permisos, entre otros.
Es importante también considerar al finalizar la aplicación de dicha planificación didáctica que el
tipo de evaluación que se emplea, considerando que tiene un enfoque totalmente formativo, el
cual nos permite analizar el trabajo que hemos estado realizando de manera detallada,
detectando dificultades durante su aplicación y con el objetivo de reorientar la práctica educativa.
Muchas veces se piensa que en las escuelas particulares la educación es de mayor calidad, pero
muchas veces no es cierto, las prácticas se enfocan más en lo tradicionalista (conductista), en lo
memorístico, en la adquisición de conocimientos básicos para desarrollar otro tipo de tareas
mucho más formales. Se van olvidando de la parte reflexiva, analítica, crítica y de toma de
decisiones para la resolución de problemas. Es importante que se deje de ver al estudiante como
una cajita que hay que llenar de conocimientos y comenzar a verlo como constructor de su propio
aprendizaje. Esta propuesta de la Reforma Educativa basada en competencias para la vida, nos
brinda la oportunidad de trabajar de forma más comprometida, de forma organizativa,
estructurada y mediante un trabajo participativo, a través del trabajo en equipo, en colaboración
con todos los actores dentro de una comunidad educativa (padres de familia, maestros, directivos,
supervisores, autoridades, asesores, etc) a recapitular nuestra tarea educativa y nos invita a
analizar las prácticas actuales como un reto o desafío que nos demuestra la relevancia de la labor
docente, así como el trabajo comprometido donde a través del diseño de estrategias y teniendo
en cuenta que el aprendizaje en los estudiantes en los cuales se da de modo y en tiempos
diferentes (reconociendo la diversidad del grupo) esto obliga al docente a generar nuevas formas y
prácticas educativas centradas en el aprendizaje de los estudiantes.
La educación en la actualidad se enfrenta a un gran reto en cuanto a la contribución y formación
de ciudadanos, así como la construcción de una sociedad que sea cada vez mejor.

“La enseñanza deja de ser un proceso de transmisión de conocimientos de alguien que lo posee (el
docente) a alguien que no lo posee (el estudiante), y se convierte en un proceso de naturaleza
social, lingüística y comunicativa, en el cual el papel fundamental del docente es estructurar y
guiar la construcción de significados que realizan los estudiantes en torno complejo de actividad y
discurso, lo que permite ajustar su ayuda y apoyo en función de cómo los estudiantes realizan esta
construcción”.