Psicología del Desarrollo

UNIDAD 1 – DESARROLLO HUAMANO: ASPECTOS TEORICOS

1.1 El desarrollo humano: evolución permanente

1.2 Actualidad del desarrollo humano
1.3 Desarrollo humano: conceptos básicos
1.4 Las etapas de la vida
1.4.1 Prenatal
1.4.2 Infancia
1.4.3 Niñez temprana
1.4.4 Niñez intermedia
1.4.5 Adolescencia
1.4.6 Adultez temprana
1.4.7 Adultez media
1.4.8 Adultez tardía
1.5 El desarrollo: influencias
1.5.1 Influencias de la herencia maduración y ambiente
1.5.2 El desarrollo y su contenido histórico social
1.5.3 Influencia de la familia
1.5.4 Influencia socioeconómica y vecindario
1.5.5 Influencia cultural raza y etnia
1.5.6 Influencia histórica
1.5.7 Influencias de periodos sensibles o críticos
1.6 Definición y tareas de la psicología del desarrollo
1.6.1 Psicología del desarrollo: definición
1.6.2 La psicología del desarrollo y sus tareas
1.6.3 Tipos de cambios
1.6.4 Tiempo edad y contextos
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UNIDAD 1 – DESARROLLO HUAMANO: ASPECTOS TEORICOS

1.1 El desarrollo humano: evolución permanente = desde la concepción los humanos estamos en un cambio
permanente a pesar que somos individuales tenemos aspectos en común / los profesionales que estudian la
ciencia del desarrollo son conocidos como científicos del desarrollo
1.2 Actualidad del desarrollo humano el estudio del desarrollo humano está en evolución permanente / hay avances
notables gracias a los avances tecnológicos a los instrumentos más sensibles / ej se quiere saber cuándo inicia
el niño a decir sus primeras palabras como asimilan el idioma porque algunos aprenden hablar más tarde de lo
usual
1.3 Desarrollo humano: conceptos básicos = los científicos del desarrollo estudian al humano en tres aspectos:
físico: ve el crecimiento cuerpo cerebro motricidad salud – cognoscitivo: aprendizaje memoria lenguaje
pensamiento – sicosocial: emociones personalidad relaciones sociales
1.4 Las etapas de la vida = son divisiones aproximadas y hasta arbitrarias como es las etapas adultas en la que no
hay indicadores sociales físicos bien definidos
1.4.1 Prenatal
1.4.2 Infancia
1.4.3 Niñez temprana
1.4.4 Niñez intermedia
1.4.5 Adolescencia Ver cuadro
1.4.6 Adultez temprana
1.4.7 Adultez media
1.4.8 Adultez tardía
1.5 El desarrollo: influencias = las personas varían por su sexo peso estatura complexión salud temperamento
personalidad emociones su contexto como casa comunidad sociedad escuela familia
1.5.1 Influencias de la herencia maduración y ambiente = los científicos encuentran que todas las
características apuntan a una mezcla de herencia y experiencia / el desarrollo humano es la interacción
de la herencia y el ambiente
1.5.2 El desarrollo y su contenido histórico social = el contexto socio histórico inmediato es la familia pero
también lo es el vecindario comunidad / la posición socio económica pobreza influye en la nutrición salud
escuelas
1.5.3 Influencia de la familia = la familia es una unidad formada por uno o dos padres y sus hijos sean
biológicos adoptados o hijastros / antes eran familias grandes y todos vivían y trabajaban juntos hoy es
pequeña los padres trabajan los niños en la escuela o guardería
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1.5.4 Influencia socioeconómica y vecindario = pobreza riqueza violencia falta de trabajo

1.5.5 Influencia cultural raza y etnia = la cultura son costumbres tradiciones ideas valores idioma / la cultura
es cambiante constantemente muchas veces por la influencia de otras culturas / la raza marca una
diferencia en el trato que reciben las personas
1.5.6 Influencia histórica = la época en que vive la gente es importante en el desarrollo / hay 2: influencias
normativas (son las influencias que pasan todos son 2: biológicas: de la edad ej la pubertad es los 12 -
entorno: ej una guerra una crisis de pobreza terrorismo afectan a toda esa generación) influencias no
normativas (son sucesos inusuales o inesperados ej la muerte de un hijo sacarse la lotería)
1.5.7 Influencias de periodos sensibles o críticos = es un momento especifico de un suceso o ausencia que
tiene un efecto concreto en el desarrollo
1.6 Definición y tareas de la psicología del desarrollo
1.6.1 Psicología del desarrollo: definición = la psicología del desarrollo estudia desde una perspectiva
multidireccional las constantes y los cambios normativos y no normativos cualitativos cuantitativos
evolutivos e involutivos que va experimentando el comportamiento humano desde la concepción hasta la
muerte como resultado de la interacción de factores biológicos o madurativos y de factores ambientales
pasados y presentes
1.6.2 La psicología del desarrollo y sus tareas son 4: observar: la primera tarea del psicólogo del desarrollo es
observar describir registrar los comportamientos – explicar: averiguar las causas – pronosticar: predecir
para poder intervenir preventivamente para evitar que algo ocurra o modificarlo a posteriori – optimizar:
al final el psicólogo busca optimizar el desarrollo
1.6.3 Tipos de cambios son las trasformaciones del comportamiento humano que estudia la psicología del
desarrollo / son 9: cuantitativos: incremento o decremento aumento o perdida de algún comportamiento
– cualitativos: cambios en el comportamiento – evolutivos: aparición de nuevas formas de
comportamiento – involutivos: supresión de un comportamiento – continuos: son los cambios lentos
progresivos acumulativos – discontinuos: cambios bruscos ej una persona cambia su comportamiento
cuando se entera que va a morir – ambiente: el psicólogo determina que el comportamiento es por la
herencia – activo: la persona determina que le va a influir – pasivo: la sociedad influye a la persona y
este cambia maleablemente
1.6.4 Tiempo edad y contextos = tiempo: cronológicamente la conducta de una persona es fruto de
interacciones sincrónicas paralelas a la vez y por diacrónicas o a través del tiempo / edad: hay 4 clases
de edad: biológica: años de vida – psicológica: que depende de nuestra capacidad de adaptación –
funcional: que depende de nuestra capacidad de desempeño - social: que determina la edad para tener
hijos estudiar vestirse de un determinado modo casarse jubilarse
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ETAPA EDAD DESARROLLO FÍSICO DESARROLLO COGNOSCITIVO DESARROLLO SICOSOCIAL

Se forman los órganos básicos se da el Se desarrollan las Capacidades de El feto responde a la voz de mama y
Prenatal C*-N*
mayor crecimiento de la vida aprender siente preferencia por ella

Rápido crecimiento físico y desarrollo de Capacidades de aprender recordar usar Apego a padres y otros cambio de la
Infancia N*-2 las destrezas se incrementa complejidad símbolos resolver problemas dependencia a autonomía interés por
del cerebro comprensiones uso del lenguaje otros niños

Auto concepto comprensión

Crecimiento constante reduce apetito Baja egocentrismo sube comprensión
autocontrol iniciativa emociones
problemas sueno lateralidad de otros poco conocimiento lleva
Niñez Temprana 3-6
coordinación motora gruesa fina y conclusiones ilógicas consolidad
imaginación más complejos la familia
es el centro pero otros niños cobran
fuerza inteligencia memoria lenguaje
importancia

Crecimiento es más lento crece fuerza Baja egocentrismo crece pensamiento Autconcepto autoestima más complejos
Niñez Intermedia 7-12 deporte enfermedades respiratorias lógico memoria lenguaje se revelan los los compañeros adquieren importancia
comunes súper o sub dotados central

Crecimiento rápido y profundo Capacidad pensamiento abstracto

Adolescencia 12-18 Busca identidad incluyendo la sexual
madurez reproductiva razonamiento científico
Pensamientos y juicios morales muy
Físico alcanza máximo nivel y luego Personalidad se estabiliza relaciones
Adultez Temprana 25-35
baja un poco
complejos se elige estudios y trabajos
intimas mayoría se casan y tienen hijos
creatividad máxima
Deterioro lento de físico salud vigor Habilidad mental resolver problemas Carga doble cuidar hijos y padres o
Adultez Media 50-60
mujeres menopausia máxima nido vacío (hijos se van)
Sigue Deterioro lento de físico
Seda el retiro búsqueda significado vida
Adultez Tardía 65…. salud vigor aunque son sanos la Puede deteriorase un poco la memoria
importante
mayoría

*C = concepción / *N = nacimiento
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UNIDAD 2 –PLANTEAMIENTOS TEORICOS Y METODOS PARA EL ESTUDIO DE LA SICOLOGIA DEL DESARROLLO

2.1 Planteamientos Teóricos

2.2 Sustentaciones Teóricas del Desarrollo
2.2.1 Teoría del Psicoanálisis
2.2.2 Teoría del Desarrollo Psicosocial
2.2.3 Teoría Conductistas
2.2.4 Teoría Cognoscitiva
2.2.5 Perspectiva Contextual
2.2.6 Perspectiva Evolutiva/Socio biológica
2.3 Métodos de Investigación en Psicología
2.3.1 Conocimiento Científico
2.3.2 Modalidades Metodológicas en Investigación
2.3.3 Métodos de Recogida de Datos no Específicamente Evolutivos
2.3.4 Metodología Descriptiva
2.3.5 Observación Sistemática
2.3.6 Estudio de Casos
2.3.7 Auto informes
2.3.8 Métodos psicofisiológicos
2.3.9 Técnicas Proyectivas
2.3.10 Metodología Correlacional
2.3.11 Metodología Experimental
2.3.12 Diseños Evolutivos para el Estudio del Cambio
2.3.13 Diseños Descriptivos Simples
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UNIDAD 2 –PLANTEAMIENTOS TEORICOS Y METODOS PARA EL ESTUDIO DE LA SICOLOGIA DEL DESARROLLO

2.1 Planteamientos Teóricos = teoría científica es un conjunto coherente de conceptos para describir analizar explicar y
predecir un fenómeno / las teorías cambian se incorporan nuevos descubrimientos y dar cuenta de datos
inexplicables
2.2 Sustentaciones Teóricas del Desarrollo = psicología del desarrollo tiene 6 planteamientos teóricos:
2.2.1 Teoría del Psicoanálisis (Freud) = plantea que el desarrollo es dado por fuerzas inconscientes / también se usa
como un método terapéutico / el inconsciente tiene 3 partes: ello (opera el placer el impuso) yo (representa la
razón / media entre los impulsos del ello y las demandas del superyó) superyó (incorpora los valores que la
sociedad acepta y rechaza) / la personalidad se forma a partir de los conflictos entre los impulsos del ello y las
necesidades de la vida civilizada superyó / tiene 5 etapas: oral (la alimentación es la principal fuente de placer -
problemas acá traen personas que se muerden unas fuman son hipercríticas) – anal (el movimiento intestinal es
la principal fuente de placer - problemas acá traen personas obsesivas rígidas a horarios o rutinas) – fálica (seda
el el complejo de Edipo y Electra - problemas acá traen agresividad al padre opuesto) – latencia (contrario a la
etapa anterior el niño se identifica al padre del mismo sexo es un periodo de exploración social) – genital (se
extiende toda la vida adulta contrario a la latencia vuelven a aparecer los impulsos sexuales)
2.2.2 Teoría del Desarrollo Psicosocial (Erikson) = subraya la influencia de la sociedad en el desarrollo de la
personalidad / Freud decía que la personalidad se formaba en la niñez para siempre Erikson por el contario dice
que esto es a lo largo de la vida / tiene 8 etapas y cada una comienza con una crisis que ocasiona una virtud
llamada esperanza / Erikson es famoso por su teoría de crisis de identidad
2.2.3 Teoría Conductistas = describe la conducta observada como respuesta a una experiencia / se basa en el
aprendizaje asociativo donde dice que los humanos aprendemos a través de la reacciones placenteras dolorosas
amenazadoras a los condicionantes o aspectos del ambiente / el aprendizaje asociativo son 2: condicionamiento
clásico-Pavlov (los perros salivaban-respuesta al oír el sonido de la campana-condición) condicionamiento
operante-Skinner (se repite la respuesta deseable se suprime la respuesta castigada – el reforzamiento aumenta
la posibilidad que se repita una conducta y el castigo reduce la posibilidad que se repita una conducta) /
aprendizaje social-Bandura (las personas aprenden las conductas que aprueba la sociedad a traves de
laobservacion e imitación de un modelo)
2.2.4 Teoría Cognoscitiva = Piaget (teoría del desarrollo cognitivo comienza con una capacidad innata y tiene 3
pasos: organización: se crea categorías estructuras cognitivas llamadas esquemas a medida que el niño aprende
se hacen más complejas - adaptación: tiene 2 pasos: asimilación que es tomar la nueva información e
incorporarla ej succionar un pezón, acomodación ajustar la mente y cuerpo a la nueva información ej pasar de
succionar un pezón y ahora un vaso – equilibración: es una lucha constante para alcanzar balance entre
asimilación y acomodación, este equilibrio es el motor del crecimiento cognitivo) / Vygotsky (teoría sociocultural
que dice que el crecimiento cognoscitivo es un proceso colaborativo)
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2.2.5 Perspectiva Contextual = el humano no es un ser que interactúa con el ambiente sino que es parte inseparable
de este / Bronfenbrenner señala 5 niveles: microsistema: entorno cotidiano como la casa escuela trabajo padres
hermanos cónyuge – mesosistema: vínculos como hogar y escuela trabajo y vecindario – exosistema: sistemas
externos como el transito - macrosistema: esquemas culturales ideologías sistemas económicos capitalismo
socialismo - cronosistema: dimensión temporal cambios culturales guerras
2.2.6 Perspectiva Evolutiva/Socio biológica Darwin (decía de la supervivencia del más apto y selección natural de
que muchas características adaptativas se seleccionaban para pasar a las generaciones futuras, las menos
adaptadas se extinguen) / etología (eto costumbre ciencia que estudia las conductas de las especies animales,
que conductas son universales y cuales específicas de una especie o cuales son modificadas por la cultura) /
ninguna teoría es universal a medida que el estudio del desarrollo humano avanza se difumina la influencia de
modelos mecanicistas y organicistas no etapas no cambios abruptos si cambios graduales
2.3 Métodos de Investigación en Psicología
2.3.1 Conocimiento Científico = se llama ciencia a los conocimientos que se han adquirido a través del método
científico / método científico busca conocer la realidad los fenómenos con objetividad dejando de lado las
creencias del investigador / los principios del método científico son 3: racionalidad objetividad y
comprobabilidad / el método científico tiene 2 caminos: deductivo (va de lo general a particular) inductivo (va de
lo particular a general) ambos se complementan y se crea el método hipotético deductivo el cual se usa en
ciencia / el método científico tiene 7 pasos: planteamiento de problema - marco teórico – hipótesis –
instrumentos - análisis de los datos - comprobación de hipótesis - conclusiones
2.3.2 Modalidades Metodológicas en Investigación = no existe un único método de investigación el método
dependerá del fenómeno que se pretenda estudiar
2.3.3 Métodos de Recogida de Datos no Específicamente Evolutivos = tenemos 3: metodología descriptiva (se centra
en recoger información a través de cuestionarios, auto informes observaciones) metodología correlacional (busca
2 cosas determinar si hay relación entre dos variables y de qué tipo es esa relación ósea positiva-proporción
directa o negativa- proporción inversa) metodología experimental (busca 2 cosas causa efecto entre variables y
la comprobación de hipótesis)
2.3.4 Metodología Descriptiva
2.3.5 Observación Sistemática = observa sistemáticamente conductas medibles con valor predictivo como
frecuencia latencia o tiempo ritmo es decir regular o variable intensidad fuerza variedad / la observación
sistemática se diferencia de la ocasional en que se tiene un plan / se puede hace en ambientes naturales
ambientes preparados o en un laboratorio / para que sea científico debe tener un objetivo marco teórico con
instrumentos validos ósea que midan lo que se quiere medir y fiables ósea que se pueden aplicar repetidas veces
/ pasos son 5: formulación problema e hipótesis - plan de la investigación – muestreo - recogida de datos -
análisis e interpretación de datos
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2.3.6 Estudio de Casos = es un análisis a lo largo de un ciclo, se aplican varios métodos como entrevistas
observaciones documentación tests recogidos por variados profesionales como médicos clínicos profesores padres
en consultorios clínicas hospitales instituciones ej delincuencia alcoholismo gemelos adopción
2.3.7 Auto informes = son métodos donde se solicita a los participantes que informen sobre sus pensamientos,
percepciones, actitudes, sentimientos, experiencias / podemos mencionar 3: entrevista clínica y método clínico-
genético o piagetiano (se hace a través de entrevistas y observaciones para captar como comprende las cosas un
individuo, su limitación es que la persona altere sus respuestas por agradar al investigador, que no refleje su
pensamiento real, que la información sea muy subjetiva) entrevista estructurada (a diferencia del método
anterior acá se minimiza la posibilidad de distorsión de datos porque las preguntas son las mismas para todos los
participantes con lo que se puede trabajar con grandes grupos pero su mayor desventaja es la poca información
que se logra) cuestionarios y test (es igual al método anterior)
2.3.8 Métodos psicofisiológicos = miden la relación entre procesos fisiológicos y la conducta para determinar que
estructuras del SNC contribuyen al desarrollo de determinadas capacidades / este método es muy limitado por la
intervención de condicionantes ajenos al experimento ej miedo a los instrumentos de laboratorio, fatiga,
aburrimiento
2.3.9 Técnicas Proyectivas = se presenta al individuo, imágenes ambiguas, el sujeto deberá interpretar, comentar,
proyectar sus vivencias / ventaja: gran cantidad de información, desventaja: información subjetiva
2.3.10 Metodología Correlacional = el objetivo es encontrar si existe relación entre 2 variables / 2 parámetros:
dirección: positiva (si las 2 variables están en la misma dirección), negativa (si las 2 variables están en dirección
contraria) - magnitud: se marca en un rango que pasa por +1 relación positiva perfecta, 0 no hay relación, -1
relación negativa perfecta, ej +0.8, -0.4 / ventaja: no se manipula las variable se recoge tal cual, se puede
generalizar, amplia muestra de sujetos, periodos cortos, bajo costo, desventaja: no hay relación causa efecto,
no hay profundidad observacional, no toma en cuenta los factores contextuales
2.3.11 Metodología Experimental = metodología más representativa del método científico / busca constatar
relaciones causales / la causa es la variable independiente para observar efectos sobre la variable dependiente,
existen las variables extrañas que pueden influir sobre la variable dependiente y alterar los resultados / para
controlar las variables extrañas se usan 2 grupos: grupo experimental (manipulo variable independiente para ver
efecto en variable dependiente) grupo control (no manipulo variable independiente así el efecto en variable
dependiente no se deben a la investigación) / la investigación se puede hacer de 2 formas: estudios de
laboratorio (el control de las variables extrañas es alto – ventajas: perite un gran control - desventajas: los
individuod no se comportan en forma natural por lo tanto resultados no pueden generalizarse) estudios de campo
(el control de las variables extrañas es exclusivo de algunas)
2.3.12 Diseños Evolutivos para el Estudio del Cambio se puede dividir en 2: simples (cuando controlan una variable) -
secuenciales (cuando controlan dos variables a la vez)
2.3.13 Diseños Descriptivos Simples existen 2: diseño transversal simple (información en diferentes años
generaciones para comparar / ventaja: gran cantidad de información, bajo costo – desventaja: no estudio
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individual, confundir cambios ontogénicos con efecto de generación) - diseño longitudinal simple (información en
el mismo año y generación / ventaja: permite estudio individual – desventaja: perdida de información, alto
costo)

UNIDAD 3 – ESTUDIOS SOBRE LA HERENCIA, GENES, CROMOSOMAS Y AMBIENTE

3.1 Genes y Cromosomas

3.2 Determinación sexo
3.3 Transmisión genética
3.4 Anomalías genéticas cromosómicas
3.4.1 Algunos defectos genéticos
3.4.2 Defectos de nacimiento
3.4.3 Defectos ligados al sexo
3.5 Pruebas genéticas y asesoría
3.6 La herencia y el medio ambiente
3.7 Características x herencia y ambiente
3.8 Nueva vida
3.9 Fecundación o Concepción
3.10 Etapas Desarrollo prenatal
3.11 Signos y síntomas embarazo
3.12 Desarrollo prenatal x mes =
3.13 Proceso nacimiento
3.14 Proceso parto
3.15 Caracterizas del recién nacido
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UNIDAD 3 – ESTUDIOS SOBRE LA HERENCIA, GENES, CROMOSOMAS Y AMBIENTE

3.1 Genes y Cromosomas = 46 cromosomas 23 pares 80 100 mil genes, mono mórfico polimórfico mitosis meiosis
3.2 Determinación sexo = 23 pares 22 autosomas 1 sexual, X/Y, gen masculino es Y es llamado gen SRY, sexo se forma
8 semanas
3.3 Transmisión genética = genes dominantes y recesivos, genotipo/fenotipo, fenotipo depende de genotipo y del
ambiente a eso se llama transmisión multifactorial
3.4 Anomalías genéticas cromosómicas = raros solo 3%, Labio Leporino/paladar hendido y Down son los más comunes.
3.4.1 Algunos defectos genéticos = mutaciones espontaneas o inducidas, Labio Leporino/paladar hendido, Down,
hiperactividad, anemia falciforme, glaucoma
3.4.2 Defectos de nacimiento = fibrosis quística, hemofilia, defectos tubo neural, espina bífida, anemia falciforme
3.4.3 Defectos ligados al sexo = daltonismo, hemofilia, varones síndrome Klinefelter xxy, mujeres síndrome Turner
x0
3.5 Pruebas genéticas y asesoría = para ver si se van a dar defectos en el futuro ser humano
3.6 La herencia y el medio ambiente = medición cuantitativa de la heredabilidad va de 0.0 a 1.0 donde mayor número
mayor riesgo 1.0 es 100% que se va a heredar / se basan en estudios familiar, adopción y gemelos mono/dicigotos
donde se ve cuanto es heredado x genética o por medio ambiente
3.7 Características x herencia y ambiente = se observan rasgos físicos y fisiológicos, la inteligencia, la obesidad,
personalidad y psicopatología, temperamento, esquizofrenia
3.8 Nueva vida = ser padres es una gran responsabilidad
3.9 Fecundación o Concepción = se une ovulo (célula más grande, niña tiene 400 mil) y espermatozoide (célula más
pequeña, renacuajo), cigoto, ovulación, cilios trompa
3.10 Etapas Desarrollo prenatal = son 3, germinal 0-2 semanas, embrionaria 3-8 semanas (ecto, meso y endodermo),
fetal 9-40 semanas o nacimiento, el desarrollo es de arriba a abajo y del centro a afuera
3.11 Signos y síntomas embarazo = mamas hinchados/adoloridos, cansancio, antojos, nauseas, micción frecuente,
jaquecas, constipación, animo variado, mareos, eleva temperatura
3.12 Desarrollo prenatal x mes =
3.13 Proceso nacimiento =el cerebro y los pulmones dan aviso a la mama para iniciar el parto
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3.14 Proceso parto = contracciones cada 5-10 minutos de 20 seg hasta cada 1-2 minutos de 1 minuto, romper fuente,
parto dura 8-12 horas, dilatación 10 cm, 4 etapas dilatación/expulsión/nacimiento/alumbramiento, episiotomía,
drogas, cesárea
3.15 Caracterizas del recién nacido = pierde peso al inicio y luego lo gana, cabeza grande maleable que se va moldeando,
nariz aplastada, peludos (lanugo), vermis caseoso, taquicardia (hasta 10 dias), meconio, ictericia, sistema nervioso
inmaduro, poseen reflejos como la succión/agarre/parpadear/bostezar/toser/estornudar/arcadas, dentición 3-4 mes,
leche materna o lactancia 12 meses

UNIDAD 4 – DESARROLLO SENSORIO-PERCEPTUAL

4. CAPACIDADES SENSORIALES
4.1 Bebes y Lactantes / estudio de capacidades
4.2 Capacidades sensoriales y perceptuales del neonato, lactante y escolar
4.2.1 Tacto, dolor
4.2.2 Olfato
4.2.3 Gusto
4.2.4 Sensibilidad vestibular
4.2.5 Oído
4.2.6 Visión
4.3 Integración sensorial
4.4 Maduración de la atención y exploración perceptiva
4.5 Desarrollo motor
4.6 Organización y secuencia del desarrollo
4.7 Evolución en motricidad gruesa y fina en los 3 primeros años
4.7.1 Lateralidad
4.7.2 Desarrollo motor 6-11 años
4.8 Desarrollo cognitivo
4.8.1 Piaget: estadio de desarrollo cognitivo
4.8.2 Procesamiento de la información
4.9 Desarrollo cognitivo de 0-2 anos
4.9.1 Piaget
4.9.2 Ejercicio de los reflejos 0-1 mes
4.9.3 Reacciones circulares primarias 1-4 meses
4.9.4 Reacciones circulares secundarias 4-8 meses
4.9.5 Coordinación de esquemas secundarios 8-12 meses
4.9.6 Reacciones circulares terciarias 12-18 meses
4.9.7 Inicio del pensamiento simbólico* 18-24 meses
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4.9.8 Consideraciones al enfoque de Piaget
4.10 Desarrollo cognitivo de 2-7 años
4.11 Adquisiciones durante el estadio preoperacional
4.12 Limitaciones durante el estadio preoperacional
4.13 Consideraciones al enfoque de Piaget respecto al estadio preoperacional
4.14 Desarrollo cognitivo de 7-11 años
4.15 Adquisiciones durante el estadio operaciones concretas

UNIDAD 4 – DESARROLLO SENSORIO-PERCEPTUAL

4. CAPACIDADES SENSORIALES

4.1 Bebes y Lactantes / estudio de capacidades = se usan aparatos infrarrojos/electrofisiológicos que miden actividad
visual cerebral, se usa la observación de fijación a un estímulo, sonrisas, movimiento de ojos, manos, palpebral,
pupila
4.2 Capacidades sensoriales y perceptuales del neonato, lactante y escolar
4.2.1 Tacto, dolor = primer sentido q se desarrolla, desarrollo afectivo a través del tacto al inicio con la boca y luego
la mano, descubre, explora objetos y sus características (duro, suave, liso, rugoso), luego baja su importancia y
es reemplazado por la vista (excepto los invidentes), siente dolor desde nacer, al cambio de temperatura,
manejan mejor el frio (se mueve) que el calor (no la baja)
4.2.2 Olfato = percibe aroma de la leche, de mama y lo calma, percibe mal (x ej de la comida) y buen olor haciendo
gestos
4.2.3 Gusto = desde el nacer prefieren dulce, hacen gestos ante amargo, acido o salado
4.2.4 Sensibilidad vestibular = capacidad detectar gravedad y movimiento corporal, por ello gusta que lo mezan, y
rechaza que lo pongan boca abajo al crecer mejora postura corporal y el equilibrio
4.2.5 Oído = del nacer voltea al ruido (reflejo de moro), más sensible a sonidos bajos que altos, agudos que graves,
prefieren los largos que cortos, localizar el origen del sonido va mejorando poco a poco de refleja a consiente (2
meses), capta más sonidos x delante que x atrás
4.2.6 Visión = es el menos desarrollado, se va mejorando poco a poco, agudeza visual (ver detalles), acomodación
visual (enfocar), visión central (directa), visión periférica (laterales), primero sigue horizontal luego vertical,
convergencia binocular (mover 2 ojos en la misma dirección), prefieren el rojo, los objetos tridimensionales con
dibujos que los planos
4.3 Integración sensorial = son 2, primera, relaciones exploratorias intermodales, el pequeño usa más de un sentido
para explorar o relacionarse, ej vista/oído (mira donde viene el ruido), tacto/vista/succión (toco mejilla mira el
pezón y succiona), olfato/vista (mira la almohadilla que huele a leche de mama) al crecer desarrolla vista/presión
(ve sonajero y lo agarra), segundo, representación intermodal, el pequeño forma un concepto de un objeto que
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permita reconocerlo y diferenciarlo, basado en la información enviada por sus distintos sentidos, ej miran rostros de
mujer y hombre por su voz, distinguen tristeza/alegría por los gestos.
4.4 Maduración de la atención y exploración perceptiva = atención depende del estímulo, capacidad de concentrar y
mantener no es buena, capacidad adaptación o atención selectiva (prestar más atención a lo esencial que
irrelevante) va de menos a más.
4.5 Desarrollo motor = reflejos: de succión, de moro, marcha, babinski (estimular dedo pie al talón), parpadeo, todos
ellos desaparecen al año.
4.6 Organización y secuencia del desarrollo = 2 tipos: desarrollo motor grueso (gatear, caminar), desarrollo motor fino
(coger), 2 formas: céfalo/caudal (el desarrollo motor se da d la cabeza a pies) y próximo/distal (el desarrollo motor
se da del tronco a dedos extremidades).
4.7 Evolución en motricidad gruesa y fina en los 3 primeros años = es enorme la influencia del contexto para el
desarrollo de habilidades
4.7.1 Lateralidad = son 2: homogénea (brazo, pierna, ojo derecho o izquierdo), cruzada (brazo, pierna, derecho y
ojo izquierdo).
En los diestros el hemisferio cerebral dominante es el izquierdo, en los zurdos el hemisferio cerebral dominante
esta menos lateralizado, son ambos, por eso algunos son ambidiestros.
4.7.2 Desarrollo motor 6-11 años = a los 6 años, las niñas son superiores en movimientos de precisión, las niños
son superiores en movimientos de fuerza….
4.8 Desarrollo cognitivo
4.8.1 Piaget: estadio de desarrollo cognitivo = son 4 estadios, maduración biológica (maduración SNC), experiencia
del mundo físico (interacción con objetos), influencia medio social (de adultos y otros niños), equilibración
(coordina a los otros 3 y tiene 2 etapas: asimilación y acomodación).
La organización (el pequeño organiza una serie de conocimientos para crear un sistema cognitivo ej asocia la
cuchara con comida); la adaptación (capacidad de adaptarse al cambio del entorno, es parecido a equilibración
porque tiene 2 etapas asimilación que es la nueva información y la acomodación que es modificar o crear nuevos
esquemas en base a la nueva información).
4.8.2 Procesamiento de la información = Piaget formulo etapas, hoy se descarta esto y se apuesta a que esto es un
proceso continuo y gradual, no por etapas, cada estudiante va ganando conocimientos, los codifica, transforma y
organiza a su ritmo.
Atención = ayuda a seleccionar la información; hay 2 fenómenos: atención selectiva (filtra información),
búsqueda de un estímulo determinado (descarta lo que lo pueda distraer)
Memoria = 3 procesos: codificación, (etiqueta la información para almacenarla o archivarla), almacenamiento
(archivamiento), recuperación (buscar lo archivado y usarlo cuando se necesite)
Almacenamiento = almacenamiento en 3 partes: memoria sensorial (temporal, desaparece rápido), memoria
corto plazo (memoria de trabajo) memoria largo plazo (son 2: implícita, cuando recuerdo sin esfuerzo, ej
caminar, ir en bici y explicita recuerdo intencionalmente)
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Metamemoria = conocimiento sobre la propia memoria
Recuperación = el proceso de recuperación son 2: reconocimiento (darse cuenta) evocación (recuperar
información del pasado)
Innatismo/constructivismo = no son contradictorios sino complementarios
Modelo de redescripción representacional = tiene 3 fases: primero, se centra en la información del mundo
externo q no altera las existentes; segundo, se centra en la información interna y no del mundo externo y
tercero, las representaciones externas e internas se unen y equilibran,
4.9 Desarrollo cognitivo de 0-2 anos
4.9.1 Piaget = llamó al este periodo estadio sensoriomotor, el cual se divide en 6 subestadios
4.9.2 Ejercicio de los reflejos 0-1 mes = reflejos son innatos, automáticos a un estímulo determinado x ej succiona
si toca pezón / no hay conducta imitativa, lúdica, intencional / si no lo ve no existe, si se le pierde no lo busca.
4.9.3 Reacciones circulares primarias 1-4 meses = reacción circular (repite una acción porque le satisface) primaria
(porque se refiere al propio cuerpo y no a un objeto externo) x ej chuparse el dedo / comienza a mejorar el
control voluntario sobre sus conductas / puede anticipar acontecimientos / primeros intentos imitación /
comienza coordinación intermodal / todavía no hay conciencia de permanencia del objeto
4.9.4 Reacciones circulares secundarias 4-8 meses = secundarias (porque se refiere a un objeto externo) / muestra
interés en explorar, manipular objetos, de forma casual, aleatoria y será reacción circular (repite una acción
porque le satisface) / inicia la acción intencionalidad pero si un fin / inicia la imitación aunque limitada / comienza
a percibir relaciones espaciales / se inicia el concepto de permanencia del objeto
4.9.5 Coordinación de esquemas secundarios 8-12 meses = acción intencional con un fin / generaliza a partir de
experiencias pasadas para solucionar nuevos problemas / progresa imitación / concepto de permanencia alto
pero con error AB (escondo objeto en A y lo busca, pero al esconderlo en B, él lo busca en A)
4.9.6 Reacciones circulares terciarias 12-18 meses = terciarias (experimentación, hará acciones para ver qué
ocurre, se comporta como un científico, por primera vez muestra originalidad a la hora de resolver problemas) /
imita muchas más conductas / concepto de permanencia del objeto, siempre que sea visible no infiere
movimientos que no ve (escondo objeto en A y lo busca, siempre que lo haya visto)
4.9.7 Inicio del pensamiento simbólico* 18-24 meses = inicia nuevas combinaciones mentales sin necesidad del
ensayo y error, que le permite pensar y anticipar sucesos sin recurrir a las acciones / imitación diferida (habilidad
para observar una acción y repetirla después de un determinado tiempo) / concepto de permanencia del objeto
totalmente adquirida
4.9.8 Consideraciones al enfoque de Piaget = estudios recientes ponen en jaque las edades en la teoría Piaget, se
han encontrado niños más pequeños que ya tenían la permanencia del objeto, el error AB, imitación diferida, la
causalidad (causa efecto), categorización (desarrollo de la representación, pensamiento simbólico) más
avanzados.
4.10 Desarrollo cognitivo de 2-7 años = Piaget = llamó al este periodo estadio preoperacional / el pequeño tiene la
capacidad de la representación mental o función simbólica, pero la incapacidad de usar la lógica / la función
 Psicología del Desarrollo
simbólica se comprueba con 3 hechos: imitación diferida, lenguaje (para hablar tengo que representar) juego
simbólico (un palo lo convierto en caballo, una muñeca habla)
4.11 Adquisiciones durante el estadio preoperacional = son 4: identidad cualitativa o identidades (identifico a mama así
cambie su peinado o ropa) noción de relación o dependencia funcional (un hecho está asociado a otro, aunque
todavía no llega a comprender la lógica de la causa efecto) distinción apariencia realidad (se le da una piedra en
forma de huevo, él dice que se parece a un huevo más sabe que es una piedra) comprensión falsa creencia (se da
cuenta que lo que oye no siempre va con la realidad, que las personas hacen interpretaciones)
4.12 Limitaciones durante el estadio preoperacional = son 8: razonamiento transductivo (razona particular a particular
sin ver lo general, mis padres se divorcian porque me porte mal), egocentrismo (dificultad para asumir punto de
vista de otro), centración (se centra en un aspecto deja otros aspectos importantes), irreversibilidad (incapaz de
recorrer un camino mental y luego volver a la inversa al punto de partida), dificultad para comprender
transformaciones (se centra en el objeto y no en los pasos de la transformación que se han dado), incapacidad para
la conservación (los objetos siguen siendo lo mismo a pesar del cambio de su apariencia externa), artificialismo (los
objetos y fenómenos son hechos por humanos para sus necesidades, la noche existe para que él pueda dormir) ,
dificultades para clasificar (dificultad para identificar similitudes y diferencias, hacer jerarquías)
4.13 Consideraciones al enfoque de Piaget respecto al estadio preoperacional = actualmente se han cuestionado 6
aspectos de Piaget sobre: el egocentrismo (el niño le cuesta ver otros puntos de vista), animismo (los objetos
cobran vida), pensamiento mágico (la magia desaparece al crecer) pensamiento lógico (capacidad de razonar)
clasificación (ordenar en categorías) distinción apariencia vs realidad (donde se han hallado estas cualidades a más
temprana edad y esto se daba en Piaget más tarde, no porque no tuvieran la capacidad, sino que los ejemplos
usados no eran familiares al niño, los problemas planteados por Piaget contenían muchos elementos no familiares
para el niño, lo cual impide que se reflejen sus verdaderas capacidades)
4.14 Desarrollo cognitivo de 7-11 años = Piaget = llamó al este periodo estadio operacional / el niño puede hacer
operaciones mentales, con un pensamiento más flexible lógico y organizado
4.15 Adquisiciones durante el estadio operaciones concretas = se posee 5 capacidades: noción de conservación (el más
importante, tiene 2 partes: descentración atiende distintas dimensiones a la vez y reversibilidad que a la vez puede
ser 2: por inversión piensa en los dos sentidos dándose cuenta que es la misma acción y por compensación los
cambios en una dimensión compensan en la otra dimensión / así puede comprender el mundo / primero aprende
número, masa, longitud y superficie; Lugo el peso y al final el volumen), clasificación jerárquica (puede percibir y
comprender clasificaciones), relaciones de orden (son 2: seriación puede ordenar elementos en función a tamaño,
peso, longitud…, transitividad, hace inferencias* transitivas*, primero observa un caso y luego lo traslada y aplica
en otro caso), comprensión de causalidad (desaparece lo fantástico, el animismo, el artificilismo para entender que
las cosas ocurren por una causa), capacidad para la medición (reconoce medidas, dimensiones de los objetos,
longitud, distancias, tiempo….)
 Psicología del Desarrollo

Pensamiento Simbólico = capacidad de representaren en la mente a través de imágenes, símbolos, conceptos

abstarctos, a personas objetos sucesos experiencias
Inferencia in=dentro, ferre=llevar, es llegar a una conclusión a partir de una situación interna
Transitiva trans=de un lado a otro ire=ir, es algo que pasa de un lugar a otro

UNIDAD 5 – DESARROLLO DEL LENGUAJE

5. CONCEPTOS
5.1 Relación entre pensamiento y lenguaje
5.2 Periodo crítico para la adquisición del lenguaje
5.3 Desarrollo prelingüístico: nacimiento a primeras palabras
5.3.1 Desarrollo fonológico
5.3.2 Desarrollo morfosintáctico
5.3.3 Desarrollo semántico
5.4 Teoría sobre el desarrollo socioafectivo
5.4.1 Enfoques clásicos y criticas
5.4.2 Teoría del apego
5.4.3 Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson
5.4.4 Teoría del desarrollo interpersonal
5.4.5 Edad escolar: relación social frente a persistencia del yo
5.4.6 Desarrollo socioafectivo 0-3 años
5.4.7 Desarrollo socioafectivo 3-12 años
5.4.7.1 Concepto de amistad
 Psicología del Desarrollo

5.4.7.2 Evolución de amistad

UNIDAD 5 – DESARROLLO DEL LENGUAJE

5. CONCEPTOS

Lenguaje 5 componentes: fonología (estudia la forma del sonido del habla), morfología (estudia la forma de las
palabras, como se escriben las palabras), sintaxis (estudia la forma de las oraciones, como se escriben las
oraciones), semántica (es el estudio del significado de las palabras), pragmática (es el estudio del uso del lenguaje,
para entender su significado en un contexto)
5.1 Relación entre pensamiento y lenguaje = 4 teorías: determinismo cognitivo (es necesario ciertos logros cognitivos
para poder adquirir el lenguaje) determinismo lingüístico (nuestra calidad de pensamiento, nuestra percepción está
determinada por la estructura de nuestro lenguaje) postulado Vygotsky (1962, el pensamiento precede al lenguaje
pero después está influido por el / el habla inicia como un hecho social pero acaba siendo individual) postulado
Chomsky (1968, establece el innatismo del lenguaje, así lenguaje y pensamiento son capacidades independientes y
tienen que relacionarse para poder funcionar), ahora 1977-2002, se habla de ver el lenguaje de forma unitaria de
interacción y contexto.
5.2 Periodo crítico para la adquisición del lenguaje = se cree que los años preescolares y escolares han sido
considerados como el periodo crítico para el aprendizaje del lenguaje, sino se aprende el lenguaje durante los
primeros años de vida conforme se va haciendo mayor es más difícil / actualmente alguno dudan de la existencia del
periodo crítico, un niño y un adulto pueden aprender un idioma, quizás al pequeño le sea más fácil que al adulto
porque el primero trabaja con poca información y el otro abarca mucho y luego es difícil procesarla.
5.3 Desarrollo prelingüístico nacimiento a primeras palabras = el proceso madurativo no va a ser determinante en el
desarrollo del lenguaje, lo va a ser el contexto que impulsara o limitara su desarrollo, aunque factores orgánicos y
psicológicos pueden influir, pero el contexto será fundamental / hay 3 momentos claves: referencia conjunta (las
personas le hablan al niño para que mire algo al mismo tiempo que el cuidador también mira) acción conjunta (el
niño interactúa con otros en el juego o comparte actividades donde dialoga con mama, como bañarse, cambiase,
 Psicología del Desarrollo
dormir) dedo señalador (el niño al querer cosas señala acompañado de vocalizaciones, el niño realiza una
comunicación voluntaria)
5.3.1 Desarrollo fonológico = los sonidos de las palabras es lo primero, los elementos prosódicos*o pronunciación,
son los primeros que el niño discrimina / sonidos vegetativos como llanto, estornudo, eructos, preparan el
aparato bucofonador para la futura habla / luego etapa del balbuceo / al ano primeras palabras / segundo año
desarrollo del vocabulario, cada niño tiene su propio vocabulario (lexicón*) / segunda mitad del segundo año se
produce un aumento notable
5.3.2 Desarrollo morfosintáctico = al inicio 2 momentos: holofrases (palabras aisladas, se expresa señalando, mediante
elementos prosódicos o pronunciación + gestos, ej guau-guau por perro) lenguaje telegráfico (18-24 meses /
combina 2 palabras para expresar una idea, la primera es una palabra pivote* leer explicación abajo y la otra
una palabra abierta) luego vienen 5 etapas: primera etapa-reglas semánticas lineales (hace oraciones simples,
poco elaboradas, ej la ha roto esto el niño) segunda etapa-desarrollo semántico (30 meses, agrega plural,
aumentativos diminutivos) tercera etapa-desarrollo de la forma de la frase (31-34 meses, hace oraciones
simples, más elaboradas) cuarta etapa-incrustación de elementos (35-40 meses, agrega frases subordinadas ej
la niña que lloraba es muy guapa, que lloraba es una frase subordinada) quinta etapa-unión de cláusulas (41-46
meses, agrega frases compuestas coordinadas ej Ana lloraba y su hermano se burlaba, si me enfado no le
hablaré)
5.3.3 Desarrollo semántico = 3 momentos: etapa palabras etiquetas (11-15 meses, pocas palabras aba x agua)
etapa de la denotación (15-19 meses, denotar* objetos) etapa del sentido (2 años, pregunta, reconoce, adquiere
palabras, usa sinónimos, antónimos, taxonomías*)
5.4 Teoría sobre el desarrollo socioafectivo
5.4.1 Enfoques clásicos y criticas = actualmente a diferencia del pasado, se valora como necesidad básica lo
biológico y lo socio afectivo / los etólogos* han demostrado como influyen los lazos familiares, la importancia de
los vínculos afectivos
5.4.2 Teoría del apego = hay una preferencia innata a estímulos sociales que a estímulos no sociales, es un
indicador de la necesidad de afecto, permite el establecimiento de vínculos afectivos entre el niño y el
primogenitor, contribuye a la supervivencia del individuo.
5.4.3 Teoría del desarrollo psicosocial de Erikson = 1950 - plantea que el desarrollo sicosocial se da a lo largo de
todo el ciclo vital en 8 etapas, cada etapa gira entorno a una tarea o crisis
5.4.4 Teoría del desarrollo interpersonal Bakan 1966 – afirma que en el ser humano coexiste la necesidad de ser
independiente y autónomo y la necesidad de estar conectado o relacionado con los demás y ambas necesidades
están en constante conflicto / Bar Yarn Bar Yarn 1987 – propuso su teoría interpersonal x ej en la infancia (la
necesidad es la sensibilidad, su falta produce un sentido de rechazo que debilita el desarrollo relacional del niño)
en la niñez temprana (la necesidad es aceptación, los niños necesitan reconocimiento, de no darse produce
miedo al abandono y se retas el proceso de autonomía) edad pre escolar (la necesidad es asociación interactiva
con otros, esto desafía el egocentrismo infantil y facilita el inicio de la amistad y la empatía)
 Psicología del Desarrollo
5.4.5 Edad escolar relación social frente a persistencia del yo = surge necesidad de aprobación el egocentrismo se
mitiga un poco para promover relaciones sociales cooperativos bilaterales
5.4.6 Desarrollo socioafectivo 0-3 años = el desarrollo afectivo y social son inseparables / la seguridad emocional es
prioritaria / es fundamental el apego que es el vínculo o lazo afectivo entre dos personas como resultado de la
interacción (el apego no es innato) q se da en 4 fases: fase 1 sensibilidad social indiscriminada (el bebe se
orienta hacia cualquier persona) fase 2 sensibilidad social discriminada (6-7 meses, se orienta hacia cualquier
persona, pero sobresale su cuidador) fase 3 apego definido fase (1-3 años, ya discrimina y ante amenazas se
refugia en su cuidador y rechaza extraños, es egocéntrico) 4 formación relación recíproca (preescolar, reduce el
egocentrismo y entiende los sentimientos de los otros y de sus cuidadores)
5.4.7 Desarrollo socioafectivo 3-12 años
5.4.7.1 Concepto de amistad = la amistad es un vínculo voluntario, diádico*, simétrico y reciproco / amistad se
diferencia de apego en que este no es diádico / la amistad es exigente, incondicional, el gusto del uno y del otro, de
apoyo, ayuda, de conocerse sus gustos, sentimientos, de defenderse, de tristeza al separase.
5.4.7.2 Evolución de amistad = son 3 fases: primera infancia (0-2 años, no podemos hablar de amistad),
preescolar (2-6 años, se eligen amistades por similitud ósea misma edad, sexo, comportamiento, aunque están
restringidas por los padres), escolar (6-12 años, acá ya la amistad es un poco más sólida, hay ayuda mutua, hay
confianza mutua, pero se siguen eligiendo por similitud)

Sintaxis griego sin (con) y taxis (orden). Como su nombre lo indica, es la parte de la gramática que pone orden a las palabras para formar una
oración.
Semántica  griego (semantikos), que entre los griegos quería decir: "significado relevante". A su vez, el prefijo sema=signo o señal, de lo cual
resulta, significado relevante de los signos o de las señales, es el estudio del significado de las palabras
Pragmático griego, en su etimología, de donde pasó al latín como “pragmaticus” significando “pragma”, hecho o acción y “ticus” = “relativo a”. Lo
pragmático es por lo tanto lo que se ajusta a los hechos, lo práctico.
Prosodia griego pros = (al lado, cerca de), oide = (canción) y el sufijo -ia = (cualidad). Prosódico = pronunciación, De la prosodia, de la
pronunciación o relativo a alguna de ellas.
Lexicón griego antiguo lexicós ("de la palabra"), derivado de lexis ("lenguaje, palabra"), a su vez de légein, ("hablar").
Holofrases griego holos 'todo'; frase. Lenguaje infantil. Las holofrases son amalgamas, unión de varias palabras adultas en un solo signo con
valor comunicativo oracional, es decir, tienen el valor de una frase completa. Por ejemplo, "magua" equivale a "mamá, dame agua".
Idiosincrasia griego idiosyncrasía, compuesto por ídios (singular, personal), y sýnkrasis (temperamento) Modo de ser que es característico de
una persona o cosa y la distingue de las demás.
Pivote fr. pivot. Pieza que gira sobre un soporte / extremo de una pieza donde se inserta o apoya otra
 Psicología del Desarrollo
“palabras pivote” tienen una posición más permanente y “palabras abiertas” de uso menos frecuente y que fácilmente pueden
reemplazarse por otras. Por ejemplo, decir “mas” como palabra pivote y crear oraciones como "mas leche”, “mas carro”, etc.
Denotar Indicar, significar: ese ceño denota enfado. ling. Presentar un significado primario y básico, común a los hablantes por estar ausente de
subjetividad:
Taxonomía griego taxis, (‘ordenamiento’), y nomos, (‘norma’ o ‘regla’). Es, en su sentido más general, la ciencia de la clasificación.
Etología griego ethos, costumbre, y logos, razonamiento, estudio, ... Los científicos dedicados a la etología se denominan etólogos y estudian las
características conductuales distintivas de un grupo determinado.
Díada latín dyas, dyadis (unión de dos cosas, seres o ideas estrechamente vinculadas entre si.
.

UNIDAD 6 – ASPECTOS SOBRE LA MORAL

6.1 Desarrollo moral

6.2 Propuestas teóricas
6.3 Desarrollo sicosexual
6.3.1 Etapas de desarrollo
6.4 Influencia de la familia en el desarrollo del niño
6.4.1 Relaciones con los pares
6.4.2 Salud mental
6.4.3 Características del juego
6.4.4 Clasificación del juego
6.4.5 Fases del juego
6.4.6 Consejos para fomentar la capacidad mental de su hijo
 Psicología del Desarrollo

UNIDAD 6 – ASPECTOS SOBRE LA MORAL

6.1 Desarrollo moral = la moral es un término complejo / tiene 2 dominios: normas morales (reglas que afectan a
los demás, se consideran obligatorias y se cumplen sin que haya una autoridad, ej robar) normas
convencionales (formas arbitrarias que regulan la relación social, se consideran obligatorias y se cumplen por
una autoridad ej modo de vestir, costumbres ), ambos dominios son sensibles a fuerzas internas y externas,
son aprendidas, no son innatas
6.2 Propuestas teóricas = son 4, teoría psicoanalítica (la moral nace de un sentimiento de culpa, cuando el niño se
da cuenta “yo ”que no debe tener atracción afectivo-sexual a su progenitor opuesto complejo de Edipo y Electra
“ello” despojarse de ese proceder egoísta y desarrollar una nueva personalidad “superyó”) teoría desarrollo
sicosocial Erikson (la moral se inicia a los 3 años de dos formas: 1 culpabilidad: cuando experimenta dilemas
entre sus deseos y la culpabilidad, entre sus metas y los juicios morales, ej es licito que culpen a su hermana
por su travesura / si la crisis se resuelve bien adquirirá virtud, sino puede llevar al niño a actuar con el deseo
de ganar a cualquier precio / 2 interiorización: los niños buscaran información, preguntando si esto es bueno o
no, complementándose con las experiencias, la positivas serán orgullo, las negativas culpa, todo eso formará su
“superyó” y servirá para tomar decisiones y resolver dilemas personales y sociales) teoría aprendizaje social (la
moral la aprende de 3 formas: 1 refuerzos: son las consecuencias agradables que aumenta las posibilidades de
que repita la conducta, 2 castigos: son las consecuencias desagradables que aumenta las posibilidades de que
no repita la conducta, si el castigo es oportuno, no abusivo, puede ser efectivo, pero, si un niño es
constantemente reprendido se rebelará, 3 modelos: observando el comportamiento de su entorno, el niño
aprenderá que hay conductas premiadas y otras repudiadas) constructivismo piagetiano (hay 3 momentos: 1
 Psicología del Desarrollo

pre moral: 6 años, el niño no hace caso de las normas, 2 heterónoma: 6-10 años, es la obediencia ciega a la
autoridad, es la justicia inmanente, ej el niño cree que si su hermanita come la espinaca Dios la sanará, 3
autónoma: 10 años, se rebela a la arbitrariedad de las autoridades, pide una sanción justa a la falta)
6.3 Desarrollo sicosexual = el desarrollo sexual inicia mucho ante de los impulsos sexuales / el niño explora su
cuerpo y descubre sensaciones placenteras / sexo biológico, tiene 2 aspectos físicos: sexo genérico:
determinado por los cromosomas, sexo anatómico: determinado por los genitales / genero, tiene 2 aspectos
sicosociales: identidad de género: percepción subjetiva de que es un hombre o mujer que no necesariamente
coincide con el sexo biológico, a los términos tradicionales de masculino y femenino se plantea el termino
androginia para flexibilizar, rol de género: actitudes o conductas que se consideran normales y apropiadas por
una cultura para ambos sexos, en estos roles aparecen 3 agentes: primero los padres, luego los compañeros, la
escuela, los maestros, la TV / estereotipos, que dice como es una persona basados en su sexo, raza, religión,
sin considerar la individualidad ej las mujeres son emocionales, los hombres son lógicos
6.3.1 Etapas de desarrollo = 1) desarrollo sicosexual 0-3 años (primer año, experiencias físicas tocar y ser
tocado como baño, mama, mano, boca / segundo año, gustan de desnudarse, no quieren vestirse, gustan
baño / tercer año, interés en control de esfínteres, vejiga, ano) / adquisición de género, 2 periodos:
asignación de género (0-2 años, viene del exterior, lo asignan los adultos) discriminación de género (2-3
años, ya se auto clasifican como niño y niña, rechazan o aceptan juegos, gestos, vestidos) 2) desarrollo
sicosexual 3-6 años (interés por casarse, que nazca otro niño, preguntas de cuando eran pequeños, alargan
vigilia, cuentan sus sueños, tienen amigos imaginarios, son celosos, tics como parpadear, hurgarse nariz,
comerse uñas, escupir, curiosidad por la reproducción) / identificación de género (discrimina estereotipos de
género ej juguetes de niños y de niñas, limitación cognitiva ej cree que es mujer porque juega con muñecas
y no por su genital) / mecanismos motivadores de genero son 2: autoconocimiento (se reconoce uno mismo
como niño y niña) autovaloración (pregunta para saber que es de su género y evitar conductas inapropiadas
según su sociedad) / consolidación del estereotipo de género son 2: atención (se enfoca en lo que es de su
género) memoria selectiva (descarta lo que no es de su género) / diferencias en los sexos (niños recuerdan
más lo masculino-niñas ambos eventos, niños no juegan con niñas-niñas aceptan niños en juegos, niños
mas satisfecho con su rol que las niñas, mas niñas desean ser niños que a la inversa, porque perciben una
situación de privilegio en los varones) 3) desarrollo sicosexual 6-11 años (aumenta el número de agentes
que influencian al niño: familia: papas, abuelos, hermanos – compañeros: la mayoría elige en el juego a los
de su sexo – colegio: no asépticos, con textos elevando al varón, profesores, dedicando más tiempo al niño,
tolerando mas el mal comportamiento del niño) / por último los niños van pasando de una rigidez de normas
planas a una de relatividad de más volumen, porque lo que caracteriza al hombre es su complejidad /
desarrollo sicosexual basados en 3: fisiológica, psicológica, social (el desarrollo armónico de ellos hará
individuos que vivan su sexualidad saludable en valores, calidad de vida para ellos y para quien les rodean)
 Psicología del Desarrollo

6.4 Influencia de la familia en el desarrollo del niño = los padres hacen una educación diferenciada, hombres
independientes mujeres dependientes / la familia afecta de 12 formas (1 exceso de afecto devoción por los
hijos, 2 privación emocional, el niño recibe todo lo que quiere, 3 exceso de ansiedad familias de un hijo o
enfermos, 4 rechazo niño no deseado, 5 exceso de autoridad no aceptan al niño como es y quieren que actúe
como ellos quieren, 6 perfeccionismo desean que el hijo sobresalga, 7 exceso de responsabilidad, 8 exceso de
crítica, tratan al niño como inferior, lo ridiculizan y humillan, 9 incompatibilidad de padres, no están de acuerdo
lo que confunden porque no sabe a quién dar lealtad, 10 padres divorciados, 11 padrastros, 12 abuelos, ayudan
mucho pero deben coordinar con los padres 13 los pares, la familia tiene una decisión indirecta)
6.4.1 Relaciones con los pares = positivas sentido de pertenecía, sentido de identidad / negativas que acepte
conductas antisociales, actitudes desfavorables hacia otros / amistad los niños no pueden ser amigos hasta
que tengan madurez cognitiva, considere os puntos de vista las necesidades propias y de otros / agresión
son 3 (agresión relacional, los niños agresivos buscan a niños iguales, agresión hostil, reaccionan con
violencia responden con enojo, agresión instrumental, son agresiones deliberadas con propósito planificados
como acoso o bullying) / medios de comunicación son 2 retos: que contenidos se deben aprovechar y como
aprovecharlos – los medios tienen una influencia muy poderosa.
6.4.2 Salud mental = se hallaron entre los 7-16 anos: retraimiento, dificultad de concentración, ansiedad,
depresión, agresión, delincuencia, trastornos de oposición desafiante, trastornos de conducta, fobia a la
escuela
6.4.3 Características del juego = el juego es: libre, no es la vida sino escapar de ella, independiente del mundo
exterior, subjetivo, trasforma la realidad, desinteresado, satisfactorio, pone en juego la facultad del niño,
una lucha, una representación de algo.
6.4.4 Clasificación del juego = hay 5 tipos: motores: musculares, mueve el cuerpo – sensitivos: use los
sentidos vista oído – intelectuales: rompecabezas – efectivos: formación de buenos hábitos – artísticos:
juegos de imaginación libre
6.4.5 Fases del juego individual = son 4 fases= con los propios miembros: el nino se complace jugar con su
cuerpo - con las cosas: juguetes – imitación: imita actitudes movimientos de los mayores – ficción: juega
imaginando
6.4.6 Consejos para fomentar la capacidad mental de su hijo = son 9: 1 muéstrele amor y afecto – 2 deles de
desayunar – 3 que duerma 9-10 horas – 4 programe exámenes médicos regulares – 5 participe activamente
en su educación – 6 dedique 1 hora a sus tareas – 7 establezca expectativas altas pero relistas – 8 que
participe en actividades culturales – 9 que participe en actividades físicas 1 hora
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Psicología
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del
Desarrollo