Desarrollo humano: Un campo en evolución permanente

El desarrollo humano es el estudio científico de los esquemas de cambio y estabilidad, es

un desarrollo sistemático: coherente y organizado. Es un proceso adaptativo ya que debe
enfrentarse a diversas situaciones a lo largo de la vida

Estudio realizado por investigadores de Boston: Según este estudio, los estudiantes que
asistían a escuelas públicas sin una buena alimentación o con una dieta carente de
nutrientes tenía consecuencias como, bajo rendimiento, mala conducta y problemas
emocionales. Al tener acceso de desayuno gratuito a los estudiantes, comenzaron a mejorar
las consecuencias de su mala alimentación, pudiendo equilibrar sus emociones, mejorar su
conducta y rendimiento.

(Kleinman et al. 2002; Murphy et al. 19998) Las investigaciones demostraron que el cerebro
adolescente aun no termina de madurar, por ende se elimino la pena de muerte a jóvenes
acusados de delitos. Al comprender el desarrollo adulto podemos entender mejor a cada
persona en sus diferentes situaciones y manejar las transiciones de la vida.

Según científicos del desarrollo, se constató que el desarrollo humano es un proceso de

toda la vida (conocido como desarrollo del ciclo vital)

El desarrollo humano en la actualidad:

Cuando el campo del desarrollo humano se estableció como disciplina científica, sus metas
evolucionaron para incluir la descripción, explicación, predicción e intervención. Por
ejemplo, para poder describir cuando un niño dice su primera palabra o que tan amplio es el
vocabulario según su edad, se debe estudiar el comportamiento de muchos niños, para
poder sacar conclusiones y promedios determinado con resultados concretos, para luego
poder explicar cómo asimilan el idioma los niños, dar explicaciones de por que algunos
tardan mas o menos que el promedio, gracias a esto se permite emitir pronóstico sobre un
comportamiento futuro como la probabilidad de que exista algún problema en el lenguaje.
Por último, comprender la adquisición del lenguaje sirve para intervenir en el desarrollo , por
ejemplo dar terapia de lenguaje.

El estudio del desarrollo humano está en permanente evolución. Si comparamos la

investigación de hace 25 años atrás, se observa gran diferencia, estos cambios evidencian
el adelanto de conocimiento, expresan los avances tecnológico
Conceptos básicos:

Ámbitos del desarrollo:

- Físico: Crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades sensoriales, habilidades

motrices y salud

- Cognoscitivo: El aprendizaje, la atención, memoria, lenguaje, pensamiento,

razonamiento y creatividad

- Psicosocial: La emociones, personalidad, relaciones sociales

Los tres ámbitos están interrelacionados, por ejemplo Quizá un niño sufre infecciones
frecuentes de los oídos por lo tanto Aprender hablar más lentamente Y qué otro niño sin
este problema físico Punto en la pubertad, Los drásticos cambios físicos y hormonales
inciden en el desarrollo del yo punto por el contrario, los cambios físicos del cerebro de
algunos adultos mayores generan deterioros intelectuales y de la personalidad

Los avances y retrocesos cognitivos se relacionan con los factores físicos Emocionales y
sociales
El desarrollo de la memoria refleja aumentos o pérdidas de conexiones físicas cerebrales
El desarrollo psicosocial afecta el funcionamiento cognitivo y físico Sin conexiones sociales
positivas la salud física y mental pueden verse afectadas . seguido la motivación y confianza
son factores importantes para el aprovechamiento escolar mientras que las emociones
negativas perjudican el rendimiento. Las capacidades físicas y cognitivas repercuten en el
desarrollo psicosocial ya que ayudan a la autoestima e influyen en la aceptación social y
elección vocacional.

Etapas del ciclo vital

La división de las etapas es un constructo social El cual es un concepto que parece obvio
para quienes lo aprueban pero en realidad es una invención cultural o social particular .
seguido No hay momento definitivo en qué un niño se haga adulto y que un joven se
convierta en viejo. En épocas anteriores los niños eran vistos como adultos pequeños a
pesar de que esto está puesto en duda Punto el concepto de adolescencia como etapa del
desarrollo en sociedades industriales es bastante reciente. En la década de 1920 los años
de la adolescencia se convirtieron en una etapa de desarrollo específica. En sociedades
industriales como los indios de chippewa El concepto de adolescencia aún no existe, no
tienen un concepto de edad intermedia
Periodo Desarrollo físico Desarrollo Desarrollo
cognoscitivo psicosocial

Prenatal Se produce la Capacidad de El feto responde a la

de la concepción al concepción por aprender, recordar y voz de la madre y
nacimiento fecundación. responder a la siente preferencia
La dotación estimulación de los por ella.
genética interactúa sentidos.
con influencias
ambientales.
Se forman
estructuras básicas
del cuerpo.
Ocurre el mayor
crecimiento físico de
la vida.
Vulnerabilidad de
las influencias
ambientales.

Lactancia infancia Al nacer operan Capacidades de Apego a los padres

del nacimiento a los todos los sentidos y aprender y recordar. y personas
3 años sistemas del cuerpo. Al final del segundo cercanas.
Se incrementa la año está la Autoconciencia.
complejidad en el capacidad de usar Pasa de la
cerebro y se hace símbolos y resolver dependencia a la
sensible a las problemas. autonomía.
influencias Comprensión y uso Interés en otros
ambientales. del lenguaje. niños.
Crecimiento físico y
desarrollo de
destrezas motrices.

Niñez temprana Crecimiento El razonamiento es La comprensión de

3 a 6 años constante y aspecto egocéntrico. las emociones es
esbelto. La inmadurez más compleja.
Proporciones más cognoscitiva Aumenta la
parecidas a las de produce ideas independencia,
un adulto. ilógicas. iniciativa y
Reducción de Se consolida la autocontrol.
apetito y son memoria y el Desarrollo de
comunes los lenguaje. identidad sexual.
problemas de Inteligencia más Juegos imaginativos
sueño. previsible. y elaborados y más
Preferencia por una Experiencia escolar sociales.
de sus manos. y preprimaria. Altruismo agresión y
Aumentar la temeridad.
motricidad fina y La familia es el
gruesa y la fuerza. centro de la vida
social, pero otros
niños cobran más
importancia.
niñez media Crecimiento más Disminuye el El autoconcepto es
6 a 11 años lento. egocentrismo y más complejo e
Aumenta la fuerza y empiezan a pensar influye en la
capacidades de manera lógica. autoestima.
deportivas. Habilidades de Los compañeros
Presencia de memoria y lenguaje. adquieren la
enfermedades Los avances importancia central.
respiratorias. cognitivos
La salud es mejor benefician a los
que en cualquier niños en la escuela.
otra época de la Se pueden revelar
vida. necesidades y dotes
educativas
especiales.

Adolescencia Crecimiento físico y Pensamiento Búsqueda de la

11 a 20 años cambios profundos abstracto y identidad.
y rápidos. razonamiento Los amigos ejercen
Madurez científico. una influencia
reproductiva. Persiste inmadurez positiva o negativa.
Los riesgos de salud en algunas actitudes
se deben a y conductas.
problemas de La educación se
conducta como enfoca en la
trastornos preparación para la
alimenticios y universidad o
drogadicción. trabajo.
.

Adultez temprana La condición física El pensamiento y Los rasgos y estilos

20 a 40 años alcanza su máximo juicios Morales de personalidad se
nivel y disminuye adquieren estabilizan, aunque
lentamente. complejidad. algunas etapas y
La elección del Se llevan a cabo sucesos pueden
estilo de vida influye elecciones generar cambios.
en la salud. educativas y Establecen
laborales después relaciones íntimas y
de la exploración. estilos personales (
no siempre
duraderos).

Adultez media Deterioro lento de Las facultades Continúa el

40 a 65 años las capacidades mentales llegan al desarrollo del
sensoriales salud máximo. sentido de la
vigor y resistencia ( la producción identidad.
las diferencias entre creativa declina Tensiones, debido a
los individuos son pero es de mejor la doble
amplias) calidad. responsabilidad, por
Algunos alcanzan el cuidado de hijos y
un éxito profesional padres.
mientras otros Síndrome del nido
experimentan el vacío.
 agotamiento.

Adultez tardía La mayoría son La mayoría son El retiro abre

65 años en personas sanas y mentalmentev nuevas opciones
adelante activas Aunque alertas. para aprovechar el
disminuye la salud y Algunas áreas de la tiempo.
las capacidades inteligencia y Se trazan
físicas. memoria se estratégias para
La disminución de deterioran. enfrentar pérdidas
los reflejos afecta personales e
aspectos del inminencia de la
funcionamiento. muerte.
Las relaciones
familiares y
amistades cercanas
proporcionan un
apoyo importante.
La búsqueda del
significado de la
vida asume una
importancia central.

Influencias en el desarrollo

Hay que tener en cuenta las diferencias individuales de características, influencias y

resultados del desarrollo. Las personas varían física y mentalmente, pero también su
contexto de vida es diferente.
Herencia (Natura): Rasgos o características innatos heredados de los progenitores.
Ambiente (cultura): (externo e interno) Totalidad de las influencias sobre el desarrollo que no
son hereditarias, sino fruto de la experiencia.
Cuando se estudia una persona en particular, la investigación relativa a casi todas las
características apuntan a una mezcla de la herencia y la experiencia. Aunque la inteligencia
intervienen distintos factores como la herencia, la estimulación de los padres, la educación,
la influencia de los amigos, también es afectada por otras variables.
Maduración: desenvolvimiento de una secuencia natural de cambios físicos y conductuales.
Algunos cambios de la infancia y niñez temprana, se vinculan con la maduración del
organismo y el cerebro: cambios físicos y de patrones conductuales. A medida que los niños
crecen, las diferencias individuales de características innatas y experiencias adquieren un
papel más importante. Durante toda la vida la maduración influye en procesos biológicos
como el desarrollo cerebral.
Los procesos que experimentan todas las personas coman varían el ritmo y la proporción
del desarrollo, por lo tanto, en cada individuo varía la edad real en la que ocurren estos
sucesos. Solo con la desviación del promedio es extrema debemos pensar que el desarrollo
está excepcionalmente adelantado o demorado .
Para entender el desarrollo humano se debe considerar la interacción de la herencia con el
ambiente, entender cuáles desarrollos son producto de la maduración y cuáles no, estudiar
las influencias que afectan a la mayoría de las personas en cierto momento y también las
que inciden pocos individuos.
Contextos del desarrollo

El ser humano se desarrolla en un contexto social e histórico, para un Infante el contexto

inmediato normal es la familia y está está sujeta a influencias mayores y cambiantes del
vecindario, la comunidad y la sociedad.
Familia nuclear: unidad económica, doméstica y de parentesco de dos generaciones, que
consta de uno o los dos padres y sus hijos biológicos, adoptados o hijastros. El aumento de
los divorcios ha repercutido en la familia nuclear.
Familia extendida: Red de parentesco de varias generaciones padres, hijos y otros
familiares, que a veces viven juntos en un hogar como una familia extendida }.Es común
que estos hogares están encabezados por las mujeres, está se ha vuelto menos
característica de vida la industrialización y la migración hacia los centros urbanos.
Posición socioeconómica y vecindario: combinación de factores económicos y sociales que
describen a un individuo o familia, como ingresos, educación y ocupación.
La posición socioeconómica se relaciona con factores como el hogar y el vecindario en que
viven las personas, la calidad de nutrición, atención médica y escuelas a las que asisten.
La pobreza es perjudicial en el bienestar físico cognoscitivo y psicosocial de los niños y su
familia.Los niños que se encuentran en estas condiciones pueden sufrir problemas
emocionales o conductuales coma su potencial cognoscitivo y su rendimiento académico
tiende a disminuir.Las amenazas al bienestar se multiplican cuando están presentes los
factores de riesgo, qué son las condiciones que aumentan que la probabilidad de un
resultado del desarrollo sea negativo. Esto no quiere decir que la riqueza proteja a los niños,
algunos hijos de familias acomodadas son presionados a sobresalir y a veces descuidados
por sus ocupados padres, estos niños pueden presentar índices de drogadicción ansiedad y
depresión.

Cultura raza etnia

La cultura es una forma de vida total de una sociedad o grupo, con sus costumbres,
tradiciones, ideas, valores, idioma y productos materiales, También pueden ser las
conductas y actitudes, qué son compartidas y transmitidas entre los miembros del grupo
social. La cultura cambia de manera constante, muchas veces por el contacto con otra
cultura.
Un grupo étnico consta de personas unidas por una cultura, antepasados, religión, idioma
origen nacional, el cual los distingue y les aporta un sentimiento de identidad común,
actitudes, ideas y valores compartidos. Los sistemas técnicos y culturales afectan el
desarrollo porque ejercen una influencia sobre la composición de un hogar, recursos
socioeconómicos, comportamiento y relación con otros miembros, como se desenvuelven
los niños dentro de su ambiente y las ideas y visión del mundo de quiénes componen la
familia.
Raza: se coincide que el término sea visto como una categoría biológica identificable, es un
constructo social. No hay un consenso científico claro sobre su definición y es imposible
mediar la en forma confiable. La raza como categoría social Aún es un factor de las
investigaciones, puesto que marca una diferencia en el trato que reciben las personas,
dónde viven, cuáles son sus oportunidades de trabajo, de qué calidad es la atención médica
que reciben y si tienen alguna participación plena en su sociedad.
Las categorías de cultura raza y etnia son inestables, Modificadas y re definidas de manera
continúa por las fuerzas sociales y políticas.
Contexto histórico; Experiencias ligadas a un tiempo y lugar, que repercuten en el curso de
la vida de las personas, es una parte importante en el estudio del desarrollo.

Influencias normativas y no normativas

Influencias normativas: las biológicas y los sucesos del entorno que afectan de manera
semejante a muchas personas en una sociedad así cómo los acontecimientos que tocan
solo a unos individuos
Influencias normativas de la edad: son muy parecidas para las personas de un grupo de
edad determinado, el momento de los sucesos biológicos es muy previsible dentro de
ciertos márgenes.
Influencias normativas de la historia: son hechos significativos del entorno que forman la
conducta y las actitudes de una cohorte o de una generación histórica, es decir un grupo de
personas que experimentan durante sus años formativos un mismo suceso que les cambia
la vida. La fuerza de una influencia de la historia depende del hecho, la edad de la persona
y los efectos Personales y sociales de corto y largo plazo del acontecimiento.
influencias normativas: sucesos inusuales que tienen un gran efecto en la vida de un
individuo porque alteran la secuencia esperada del ciclo vital, ocurren en un momento
atípico de la vida (como la muerte de un padre cuando el hijo es pequeño) o sucesos
atípicos (como sacarse la lotería). A veces las personas crean sus propios procesos
normativos de esta manera participan de manera activa desde su propio desarrollo.
Las influencias normativas y no normativas contribuyen a generar la imposibilidad de
predecir el desarrollo humano, así como crear las dificultades que enfrentan las personas
mientras tratan de tomar el control de su propia vida.

Momentos de las influencias: períodos sensibles o críticos.

El estudio se realizó por un zoólogo austriaco Korand Lorenz, el cual realizó un

experimento para determinar un fenómeno llamado impronta el cual consiste en una forma
instintiva de aprendizaje en el cual, durante un período crítico del desarrollo temprano, un
animal joven se pega el primer objeto móvil que ve como que casi siempre es la madre y
determinó este proceso como automático e Irreversible.
Decía que la impronta es el resultado de una predisposición para aprender: la aptitud del
sistema nervioso de un organismo para adquirir siente información durante un período
crítico breve al comienzo de la vida.
Hay un período crítico para la adquisición del lenguaje Eric lenneberg sostuvo que existe un
período crítico para la adquisición del lenguaje el cual comienza la infancia temprana y
termina en la pubertad. (estudio de Genia)
Periodo crítico: es un fenómeno específico en el que un suceso o su ausencia, tiene un
efecto concreto en el desarrollo. En la actualidad, algunos científicos creen que este margen
de oportunidad nunca se cierra por completo.
¿Los seres humanos tenemos periodos críticos como los patitos?El concepto de los
periodos críticos que deben enfrentar los seres humanos es muy polémico. Así como
muchos aspectos del desarrollo, Incluso en el ámbito físico Como se muestra plasticidad o
un margen de modificación del desempeño cómo sería más provechoso pensar en periodos
sensibles.
Periodo sensible: momentos del desarrollo en los que una persona está más abierta a
ciertas experiencias.

Enfoque del desarrollo del ciclo vital de Paul B. Baltes

1.- El desarrollo dura toda la vida.

2.- El desarrollo es multidimensional
3.- El desarrollo es multidireccional.
4.- La influencia relativa de la biología y cultura cambia durante el ciclo de la vida.
5.- El desarrollo implica modificar la distribución de los recursos
6.- El desarrollo es plástico.
7.- El contexto histórico y cultural influye en el desarrollo.

Cuestiones teóricas básicas

Vía científica: es un conjunto coherente de conceptos relacionados lógicamente para, en un

campo específico como a describir y explicar el desarrollo y predecir qué conducta puede
ocurrir en ciertas condiciones.
La teoría de evolución de Charles Darwin que antecedió a la moderna biología celular
supone que todas las formas de vida evolucionaron a partir de un solo ancestro.
La manera en que los teóricos explican el desarrollo depende en parte de sus premisas
sobre dos temas básicos: 1) si las personas son activas y reactivas con respecto a su
desarrollo, y 2) si el desarrollo es continuo o se produce en etapas.

cuestión 1: ¿el desarrollo es activo o reactivo?

John locke menciona que los niños son una tabula rosa, una hoja en blanco, sobre la cual
escribe la sociedad. Jean Jacques Rousseau creía que los niños no hacían como nobles
salvajes que se desarrollaban siguiendo las tendencias naturales positivas, si no los
corrompe la sociedad.
Modelo mecanicista: (John Locke el modelo considera qué las personas son como
máquinas que reaccionan a los estímulos del ambiente (internos o externos)punto esta
máquina es la suma de todas sus partes por lo tanto para entenderla se puede desarmar
hasta sus menores componentes para luego recrearla. La investigación mecanicista
pretende identificar los factores que hacen que las personas se conduzcan de cierta
manera.
Modelo organicista (Rousseau): Modelo considera que las personas son organismos activos
y en crecimiento, que echan andar su propio movimiento. El desarrollo ocurre en una
secuencia de etapas que son diferenciables entre sí. Las influencias ambientales no causan
el desarrollo, aunque si lo aceleran o retardan.Los organicistas describen el desarrollo
después del nacimiento como una secuencia progresiva de etapas de maduración
Cuestión 2: ¿el desarrollo es continuo o discontinuo?

Las teorías mecanicistas consideran que el desarrollo es continuo y siempre está

gobernado por los mismos procesos, lo cual permite una conducta predecible a partir de las
anteriores.
Los teóricos mecanicistas ocupan el cambio cualitativo el cual consiste en el cambio de
número o cantidad, como la estatura, peso o cantidad de vocabulario. En su mayor parte,
los cambios cuantitativos son continuos y unidireccionales.
Los teóricos organicistas ocupan el cambio cualitativo el cual consiste en el cambio de
clase, estructura u organización, como la transición de una comunicación no verbal a la
verbal. El desarrollo ocurre mediante una sucesión de etapas, como los peldaños de una
escalera, cada etapa se constituye sobre la anterior y es la preparación de la siguiente,
todos pasamos por las mismas etapas en el mismo orden, aunque el momento preciso
puede variar. Los cambios cuantitativos son discontinuos.

Perspectivas teóricas

Perspectiva teorías importantes premisas

Psicoanalíticas Teoría psicosexual de Conducta controlada por

Freud. impulsos inconscientes.

La sociedad influye en la
Teoría psicosocial de personalidad (sucesión de
Erikson. crisis)

De aprendizaje Conductismo o teoría las personas reaccionan; el

tradicional de aprendizaje ambiente controla la
(Pavlov, Skinner y Watson) conducta.

Teoría del aprendizaje social Los niños aprenden por

cognitiva social Bandura observación e imitación de
modelos cómo son activos
aportantes al aprendizaje.

Cognoscitiva Teoría de las etapas Entre la infancia y

cognoscitivas de Piaget. adolescencia ocurren
cambios cualitativos, los
niños incitan activamente el
desarrollo.

Las interacciones sociales

Teoría sociocultural de son el centro del desarrollo
Vigotsky. cognitivo.

Teoría del procesamiento de Los seres humanos son

la información. procesadores de símbolos.

Contextual Teoría bioecológica de El desarrollo se produce por

bronfenbrenner la interacción entre una
 persona en crecimiento y
cinco sistemas circundantes
de influencias.

Evolutiva /sociobiológica.
Teoría del apego de bowlby
Los seres humanos poseen
mecanismos de adaptación
para sobrevivir, con
períodos críticos o
sensibles; son importantes
las bases evolutivas y
biológicas de la conducta y
la predisposición al
aprendizaje.

1.- Psicoanalítica: el creador de esta perspectiva es Sigmund Freud, El desarrollo es

modelado por fuerzas inconscientes que motivan la conducta humana
2.- De aprendizaje: el desarrollo es el resultado del aprendizaje como un cambio de
conducta duradero basado en la experiencia o la adaptación al ambiente. Considera que el
desarrollo es continuo y ocurre en cambios cuantitativos. Dentro de esta perspectiva Existen
dos importantes teorías del aprendizaje que son las siguientes:

- Conductismo
- Condicionamiento clásico
- Condicionamiento operante
- Teoría del aprendizaje social

3.- Perspectiva cognoscitiva: se centra en los procesos de pensamiento y en la conducta

que manifiesta esos procesos. Abarca teorías de influencia organicista y mecanicista,
incluyendo las etapas de Piaget y la teoría sociocultural de Vygotsky. Bien comprende el
enfoque del procesamiento de la información y las teorías neopiagetianas.

4.- Contextual: Desarrollo solo puede entenderse en su contexto social. El individuo no es

una entidad separada que interactúa con el ambiente, sino que es parte inseparable de este
punto

5.- Evolutiva/ Sociobiologica: Fue propuesta por E.O. Wilson le da enfoque a las bases
evolutivas y biológicas del comportamiento. Influida por la teoría darwiniana de la evolución;
Está perspectiva no es una teórica original, sino que toma y predice resultados por ejemplo
de la teoría de aprendizaje social, desarrollo cognitivo, y del contextualismo. Las especies
con rasgos mejor adaptados o más aptos para su ambiente sobreviven y se reproducen a
diferencia de las menos adaptadas o activas; se extinguen.
Mecanismo de evolución al anterior. Aunque la mayor parte de los mecanismos
evolucionados están adaptados para una cuestión particular, se considera que otros, como
la inteligencia humana, evolucionaron para que las personas se enfrentarán a una gama
amplia de problemas de adaptación distintiva animales. Los etólogos tratan de identificar
qué conductas son universales y cuáles son específicamente de una especie o cuáles son
modificadas por la cultura.
 La psicología evolutiva es la aplicación al comportamiento individual de los principios
darwinianos de selección natural y supervivencia del más apto punto de acuerdo a esta
teoría las personas se esfuerzan de manera inconsciente.

Perspectiva psicoanalítica.

Psicosexual de Freud: Menciona que las personas nacen con impulsos biológicos que
deben re dirigirse para poder vivir en sociedad. La personalidad está conformada por tres
partes hipotéticas el ello el yo y el superyó.
- Ello: Se presenta en los recién nacidos y opera según el principio del placer 2 puntos
el impulso para satisfacer de manera inmediata las necesidades y deseos.
Pensamiento: proceso primitivo.
- Yo: representa la razón, se desarrolla de manera gradual durante el primer año de
vida y opera según el principio de la realidad. pensamiento: proceso secundario.
- Superyo: Abarca la conciencia e incorpora en el sistema de valores lo que la
sociedad acepta y lo que reprueba. Esta instancia es muy exigente, ya que si no sé
satisfacen sus normas, el niño se siente culpable y ansioso.

Etapas

Cuando las necesidades de los bebés en la etapa oral no quedaron satisfechas, al crecer
puede que muerden sus uñas, fumen o tengan alguna personalidad hipercrítica. Una
persona que en la niñez pareció un control de esfínteres demasiado riguroso podría fijarse
en la etapa anal, en la cual la principal fuente de placer es el movimiento de los intestinos,
provocando que este niño se convierta en una persona obsesiva mente limpia y apegada
con rigidez a los calendarios y las rutinas. En la etapa falica De la niñez ocurre un suceso
clave durante el desarrollo psicosexual, los varones adquieren un apego sexual a su madre
y las niñas al padre, sienten impulsos agresivos contra el padre del otro sexo y lo
consideran un rival. Estos fenómenos se denominan como complejo de Edipo y de Electra;
Los niños logran resolver la ansiedad que les ocasionan estos sentimientos identificándose
con el padre del mismo sexo para pasar a la etapa de latencia de la niñez media, es un
período de relativa calma emocional e intelectual y de exploración social. La última etapa
como la etapa genital como se extiende durante toda la adultez los impulsos sexuales
reprimidos Durante la etapa de latencia vuelven a la superficie y discurre por causas que
aprueba la sociedad freón los define como relaciones heterosexuales con personas fuera de
la familia de origen.
etapa zona objetivos rasgos de carácter rasgos patológicos
erógena

Oral boca Desarrollo de Capacidad de dar y Rasgos de carácter oral.

(0/12-18 confianza recibir. Dependencia para la autoestima.
meses) básica. Confianza en sí Desconfianza, suspicacia.
mismos y los demás. No hay vinculación profunda.
Capacidad de Narcisismo.
desarrollarse con otros.

Anal Ano Autonomía e Autonomía e Control ( orden y limpieza

Independenci independencia. excesiva, avaricia, obstinación).
a, sin Conducta Rabia, agresión.
vergüenza o autodeterminada sin Trastorno de personalidad
duda duda, culpa. dependiente.
(excesiva)

Fálica Falo ( distinto Establecimien Dominio de impulsos Falta dominio impulsos

de pene) to del súper internos y canalización paréntesis (falla Syo)
yo, resolución a fines constructivos Esquemas de identificación
edípica, deseables distorsionados.
identidad de (sublimación).
género. Identidad de género.

Latencia Dominio de Consolidación e Falta de control interno:

habilidades. integración de fases impulsividad.
anteriores. Exceso de control: carácter
Sentido de obsesivo.
competencia social, Rigidez, inhibición,
intelectual. emocionalidad limitada.
autoeficacia baja (inferioridad, no
competencia).

Genital Genitales. Consecución Desarrollo de Disfunción de identidad.

de identidad personalidad madura. Inmadurez.
sexual Actividad genital Dependencia de nexos paternos.
madura, satisfactoria. Falta de adaptación a roles
social y Capacidad de sociales y valores culturales.
adulta. autorrealización.
 Teoria psicosocial de Erikson:

Estadio Tarea Tendencia maladaptativa Tendencia maligna Virtud

Estadio 1 Confianza vs Desajuste sensorial: Desvanecimiento: exceso Esperanza

desconfianza. exceso de confianza por de desconfianza, por el
la sobreprotección de los descuido de los padres
padres. pudiendo provocar
depresión, paranoia o
psicosis.

Estadio 2 Autonomía vs Impulsividad: escasez de Compulsividad: escasez de Voluntad

vergüenza y duda. vergüenza y duda, autonomía, predominando poderosa o
predominando la la vergüenza y duda. determinación.
autonomía.

Estadio 3 Iniciativa vs culpa. Crueldad: demasiada Inhibición, producida por Propósito

iniciativa y muy poca culpa exagerada y muy
culpa. poca iniciativa.

Estadio 4 Laboriosidad, vs Virtuosidad dirigida: Inercia: Complejo de Competencia.

inferioridad. Actitud demasiado inferioridad (Si no se logra
laboriosa (niños sin vida a la primera, no lo
infantil) . volvemos a intentar).

Estadio 5 Identidad del yo vs Fanatismo: Demasiada Repudio: Falta de identidad Fidelidad.

confusión de roles. identidad yoica. (repudian la necesidad de
una identidad).

Estadio 6 Intimidad vs Promiscuidad: Volverse Exclusión: Aislamiento Amor.

aislamiento. demasiado abierto, sin máximo.
respetar la intimidad.

Estadio 7 Productividad vs Sobreextensión: Exceso Rechazo: Poca Cuidar.

estancamiento de productividad, sin productividad, demasiado
tiempo de relajo o estancamiento.
descanso.

Estadio 8 Integridad yoica vs Presunción: “Presumir” la Desdén: Desacato a la Sabiduría.

desesperanza integridad yoica. vida, propia y de los
demás.
Perspectiva de aprendizaje

- Conductismo: Teoría mecanicista que describe la conducta conservada como una

respuesta predecible a la experiencia.Se centra en el aprendizaje asociativo coma el
cual forma un vínculo mental entre dos sucesos Punto Dos clases de aprendizaje
asociativo son el condicionamiento clásico y condicionamiento operante.

- Condicionamiento clásico: Aprendizaje basado en la asociación de un estímulo que

por lo general provoca una respuesta particular con otro estímulo que si la provoca.
Estudio demostró que es posible condicionar a un bebé para que te mira cosas que
antes no le atemorizaban, se afirmó que es posible moldear a cualquier niño. (Pavlov
y Watson)
- Condicionamiento operante: aprendizaje basado en la asociación de una conducta y
sus consecuencias .Una conducta que primero puede ser accidental se convierte en
una respuesta condicionada (usualmente se da en bebés con el balbuceo).El
condicionamiento operante incluye una conducta voluntaria Coma consiste en un
aprendizaje asociativo, pero la asociación se produce entre una conducta y sus
consecuencias. (Skinner)

- Teoría del aprendizaje social : Albert Bandura formuló muchos principios de la teoría
del aprendizaje social. Bandura afirma que el motor del desarrollo tiene dos
direcciones y le denomina a este concepto como un determinismo recíproco: la
persona que actúa en el mundo y el mundo actúa sobre ella. Las personas aprenden
las conductas que aprueba la sociedad por observación e imitación de modelos.
Este proceso se denomina aprendizaje por observación o modelamiento de imitación
de modelos, es un elemento importante de la forma en que los niños aprenden a
hablar, manejar agresiones, cultivar sentido molar y asimilar las conductas propias
de su sexo. Puede ocurrir Incluso si una persona no imita la conducta observada.Los
procesos cognitivos operan cuando las personas observan modelos, aprenden
unidades de conducta y mentalmente cómo las convierten en complejos patrones de
nuevas conductas.

Perspectiva Cognoscitiva

Teoría de las etapas cognoscitivas de Piaget.

Factores que interactúan para influir en los cambios del pensamiento:
a) Maduración: Cambios programados genéticamente que ocurren con el tiempo.
b) Actividad: Capacidad para actuar y aprender sobre el ambiente.
c) Transmisión social: Aprendizaje de los demás.
d) Equilibrio: Búsqueda del balance.
El desarrollo cognitivo ocurre por medio de 3 procesos interrelacionados:
1. Organización: Creación de estructuras cognoscitivas cada vez más complejas
(imagen de la realidad más precisa) por medio de esquemas.
2. Adaptación: Proceso mediante el cual se describe la forma en que los niños/as
manejan y adaptan la nueva información que reciben.
 2.1 Asimilación: Incorporar una nueva información a la estructura ya existente.
2.2 Acomodación: Proceso de cambio en las estructuras para incorporar la nueva
información.
3. Equilibración: Buscar un equilibrio estable entre los elementos cognoscitivos (Rige el
paso de asimilacion y acomodacion)

Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget.

1. Sensorio motriz (Nacimiento - 2 años) : Los bebés aprenden acerca de ellos mismos
y su entorno, por medio de los sentidos y la motricidad.. La etapa consta de 6
subetapas, donde en las primeras 5 los bebés aprenden a coordinar la entrada de
sus sentidos y a organizar sus actividades en relación al ambiente.
1.1 Uso de reflejos (Nacimiento - primer mes de vida) : Los infantes ejercitan sus
reflejos innatos y logran un cierto control sobre ellos, no coordinan la información
que reciben por medio de los sentidos, no tienen agarre y no está desarrollado el
concepto de permanencia del objeto.
1.2Reacciones circulares primarias (1 - 4 mes): Repiten comportamientos
agradables que ocurren por casualidad, las actividades se dirigen hacia su propio
cuerpo, realizan adaptaciones adquiridas, es decir, succionar objetos de manera
diferente, comienzan a coordinar la información sensorial y presión de agarre.
1.3 Reacciones circulares secundarias (4 - 8 meses): Se interesan por el ambiente y
repiten acciones que producen resultados interesantes, las acciones son
intencionales.
1.4 Coordinación de esquemas secundarios ( 8- 12 mes): Comportamiento más
deliberado, con un propósito cuando coordinan comportamientos previamente
aprendidos para lograr sus metas y pueden anticipar sucesos.
1.5 Reacciones circulares terciarias ( 12 - 18 mes) : Muestran curiosidad y varían
sus acciones a propósito para ver los resultados, exploran activamente el mundo
para determinar lo novedoso de un objeto, evento o situación.
1.6 Combinaciones mentales ( 18 - 24 mes): Pueden representar eventos y objetos
mentalmente, no están limitados al método de ensayo y error, el pensamiento
simbólico permite empezar a pensar acerca de los hechos y consecuencias,
empiezan a demostrar un punto de vista propio, pueden usar símbolos como gestos
o palabras.
2. Etapa preoperacional (2 - 7 años): Empieza con la capacidad de simbolizar, se
desarrolla cuando el niño es “operativo”, es decir, cuando va más allá de lo
inmediato y transforma o interpreta lo percibido, acorde a las estructuras cognitivas
desarrolladas, capacidad de manejar el mundo mediante símbolos o
representaciones. Manifestaciones de la función simbólica son: Lenguaje, imitación
diferida, dibujo simbólico, juego simbólico e imagen mental.
Avances cognitivos de la etapa:
- Uso de símbolos
- Comprensión de la identidad
 - Comprensión de causa y efecto
- Empatía
Limitaciones del pensamiento preoperacional:
- Centración
- Razonamiento transductivo
- Egocentrismo
- Animismo
- Incapacidad para diferenciar la apariencia de la realidad.
3. Etapa operacional concreta (7 - 12 años) : Puede clasificar y conceptualizar, el
pensamiento se extiende desde lo real a lo potencial, solo puede razonar sobre
cosas donde ha tenido experiencia directa, puede realizar operaciones mentales.
Avances del pensamiento:
- Pensamiento espacial
- Causa efecto
- Clasificación
- Conservación
- Seriación
4. Etapa operacional abstracta (12 - Adultez) : Permite realizar operaciones mentales
con ideas, proposiciones e hipótesis, puede aprobar hipótesis en la mente, ensayar
alternativas a la solución de problemas y trabajar con abstracciones, se puede
deducir, es decir, empezar por una premisa y analizarla para saber si era verdadera.
El pensamiento se vuelve abstracto.

Teoría sociocultural de Vygotsky:

El pensamiento de los niños se desarrolla en razón a los diálogos con las personas que
tienen más conocimiento. Se centró en la forma en que los adultos transmiten a sus hijos
creencias, costumbres y destrezas propias de la cultura, a medida que el niño desarrolla el
pensamiento se va haciendo más sofisticado.
Para esta perspectiva el contexto sociocultural tiene un importante impacto en el desarrollo
del sujeto. Pone un gran énfasis en las relaciones como el evento más importante para el
desarrollo del potencial cognitivo.
Ubico 3 zonas en que el aprendizaje se refiere:
- Aprendizaje consolidado ( zona real): Implica todo lo ya aprendido
- Zona de desarrollo próximo: Apoyo de alguien que tenga el papel de mediador, al
cual ayuda a comprender y desarrollar nuevas habilidades.
- Zona de desarrollo próximo: Mientras más tiempo pase más profundo y efectivo será
el aprendizaje, idealmente con desafíos constantes.
Cuando el material por aprender está demasiado lejos de la zona de aprendizaje
consolidado, donde no logra aprender ni con ayuda, estamos en una zona de frustración.
Andamiaje: Es el apoyo temporal que padres, maestros, otros, dan a un niño para que
cumpla su tarea hasta que pueda hacerla solo.
Teoría del procesamiento de la información:
Pretende explicar el desarrollo cognitivo por medio de análisis de los procesos con los que
se impone un sentido a la información que se recibe y se realizan tareas: Procesos de
atención, memoria, estrategias de planeación, toma de decisiones y fijación de metas. No
es una teoría única, sino que es una amplia gama de teorías e investigaciones. Los
investigadores del procesamiento de la información infieren lo que pasa entre un estímulo y
una respuesta.
Los teóricos como Piaget, consideran que los individuos son pensadores activos del mundo.
A diferencia de Piaget no postulan etapas de desarrollo, sino que consideran que es
continuo. Observan que con la edad aumenta la velocidad, complejidad y eficiencia de los
procesos mentales, la cantidad y variedad de material que puede guardarse en la memoria.
Los psicólogos usan modelos de procesamiento de la información para probar, diagnosticar
y tratar problemas de aprendizaje.
Teorías neopiagetianas: (En respuesta a las críticas de la teoría de Piaget) Algunos
psicólogos del desarrollo han intentado integrar elementos de su teoría y el enfoque del
procesamiento de la información. Se enfocan en conceptos, estrategias y habilidades
específicas, como el concepto de número y comparaciones de “mas” o “menos”. Postulan
que los niños se desarrollan cognitivamente al incrementar su destreza para procesar la
información. El enfoque Neopigetiano explica las diferencias individuales en capacidades
cognitivas y el desarrollo desigual en varios grupos.

Perspectiva Contextual
Teoría bioecológica de Bronfenbrenner:
Se presentan 5 niveles de influencia ambiental , van desde el mas íntimo al más amplio:
- Microsistema: Entorno cotidiano del hogar, escuela, trabajo o vecindario, comprende
relaciones directas con el cónyuge, hijos, padres, amigos, condiscípulos, maestros,
patrones o colegas. (¿cómo afecta un nuevo bebe en la vida de sus padres?)
- Mesosistema: Interlocutor de varios microsistemas: vínculos entre hogar, escuela,
trabajo y vecindario(¿ Como influye un agrio divorcio en el desempeño laboral de
una persona?)
- Exosistema: Vínculos entre un microsistema y sistemas o instituciones externas que
afectan de manera indirecta a una persona. (¿Cuál es el efecto del sistema de
tránsito en las oportunidades de trabajo?
- Macrosistema: Formado por esquemas culturales generales, como las ideas,
ideologías dominantes y los sistemas económicos y políticos (¿Que efectos tiene en
un individuo vivir en una sociedad capitalista o socialista?)
- Cronosistema: Agrega la dimensión temporal: El cambio o constancia de una
persona y el ambiente. (cambios en la estructura familiar, lugar de residencia o
empleo, cambios culturales, guerras, etc)
Perspectiva evolutiva / sociobiológica
E.O Wilson: Bases evolutivas y biológicas del comportamiento: Antropología, ecología,
etología y psicología evolutiva para explicar el valor de adaptación.
Darwin: Supervivencia del más apto y selección natural. Resolver problemas de adaptación
a un entorno anterior.
Etología: Estudio de las conductas de adaptación distintivas de las especies animales.
Identificar qué conductas son universales y cuales son específicas de una especie o cuales
las modifica la cultura.
Psicología evolutiva: Principios darwinianos; las personas se esfuerzan de manera
inconsciente; desarrollo humano como un proceso dinámico de interacción bidireccional
entre las personas y el ambiente.
Teoría del apego de Bowlby:
Apego: Vínculo afectivo que el infante establece con una o varias personas del sistema
familiar
Vínculo:
- Durante el primer año de vida comienza a ampliarse el mundo emocional del niño,
sus emociones son básicas o fundamentales que gradualmente se van regulando. Al
tercer mes surge la sonrisa social.
- Surgimiento del temor hacia extraños y expresión de temor a la separación cuando
una figura significativa se aleja temporalmente.
- En el segundo año, los niños se mueven desde la dependencia completa a una
mayor autonomía.
Factores que inciden en el vínculo:
- Proyecciones de los padres
- Condiciones de embarazo
- Condiciones de la pareja
- Vínculos de los propios padres
- Enfermedad del hijo
Estilos de vínculo:
1. Vínculo seguro:
- Cuidador: Disponibilidad, receptividad, sensibilidad a las necesidades,
expresiones de afecto.
- Niño/a: Exploración activa, ansiedad ante la separación, ante el reencuentro
busca el contacto y proximidad, facilidad para ser reconfortado.
2. Vínculo ansioso - ambivalente:
- Cuidador: no siempre está disponible, insensibilidad, incoherencia.
- Niño/a: Exploración mínima o nula, intensa ansiedad ante la separación,
busca proximidad unido a cólera y oposición, dificultad para ser consolados.
3. Vínculo evitativo:
- Cuidador: Irresponsabilidad, impaciencia, rechazo, aversión al contacto.
- Niño/a: Escasa o nula ansiedad ante la separación, evitación de la madre
ante el reencuentro.
Metodos de investigacion:
- Cuantitativo: Investigación que se ocupa de datos que son contables (cuanto miedo
o ansiedad sienten los pacientes ante una cirugía ) se basa en pruebas
estandarizadas, cambios fisiológicos o análisis estadísticos.
- Cualitativo: Investigación enfocada en datos no numéricos, como las experiencias
subjetivas, sentimientos o ideas.
Las investigaciones cuantitativas se basan en el método científico, caracterizado por la
indagación científica de un campo. Sus pasos son:
1. Identificar el problema
2. Formular hipótesis
3. Acopiar datos
4. Analizar los datos
5. Formular conclusiones
6. Difundir los resultados.
Las investigaciones cualitativas son más abiertas y exploratorias. Esta investigación no da
conclusiones generales, pero puede ser una fuente de abundantes conocimientos de
actitudes y conductas de los individuos.
Muestreo:
- Grupo de participantes escogidos de modo que representen a toda la población que se
estudia. Es necesario que la muestra represente de manera adecuada a la población, una
muestra aleatoria, especialmente si es grande, es probable que represente bien a la
población (en una investigación cualitativa, las muestras son pequeñas y no tienen que ser
aleatorias).
Tipos de acopio de datos:
- Informes personales: (diario, entrevista o cuestionario) Se pregunta a los
participantes sobre aspectos de su vida.
- Observación naturalista: Las personas son observadas en su entorno normal, sin
ningún intento de manipular la conducta.
- Observación en laboratorio: Los participantes son observados en el laboratorio, sin
ningún intento de manipular la conducta.
- Medidas de comportamiento y desempeño: se prueban las capacidades, destrezas,
conocimientos, competencias o respuestas físicas.

Diseños basicos de investigacion:

- Estudio de caso: Estudio exhaustivo de un solo individuo.
- Estudio etnográfico: Estudio exhaustivo de una cultura o subcultura.
- Estudio correlacional: Intento de encontrar una relación, positiva o negativa, entre
variables.
- Estudio longitudinal: Se toman datos de la misma persona o personas al paso del
tiempo.
- Estudio transversal: Se toman datos de personas de diferentes edades al mismo
tiempo.

Conductismo:
- Fundamentos: Se basa en la conducta del ser humano, estudiando y definiendo el
aprendizaje como la forma de cambiar al ser humano.
- Concepción de aprendizaje: Se centra en enseñar mediante el incentivo de
recompensas o castigos, esperando que gracias a este estímulo se obtenga la
respuesta deseada.
- Rol docente: Es quien entrega el conocimiento y los estímulos.
Cognitivismo:
- Fundamentos: Estudia dimensiones de lo cognitivo, hace referencia a que cada
persona interpreta la información de forma distinta.
- Concepción del aprendizaje: Es producido a partir de la experiencia, se estimula la
creación de estrategias de aprendizaje.
- Rol docente: Promueve reflexión, desarrollo de aptitudes, que los alumnos aprendan
a aprender y pensar, adaptando sus métodos de enseñanza a la capacidad de los
alumnos.
Constructivismo:
- Fundamentos: Hay que tener conocimientos para poder aprender nuevos.
- Concepción de aprendizaje: Se basa en un aprendizaje activo, donde el alumno
tenga la posibilidad de formar su conocimiento, sumando la experiencia con la nueva
información.
- Rol docente: Debe ser un guia que promueva el desarrollo del alumno guiando su
autonomía por medio del conocimiento y la experiencia.