República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Defensa

Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza
Armada Nacional Bolivariana
Semestre I: enfermería
Área: Psicología

DESARROLLO de la conducta

Docente: Alumno

Gloria Ortiz Anderson Jiménez

C.I: V-24.058.480

Santa Teresa del Tuy, Diciembre del 2021

Desarrollo de la Conducta

Factores determinantes del desarrollo biológico, psicológico y social;

concepto y características
Biológico:

Los determinantes biológicos empiezan a trabajar en nosotros en el

momento de la concepción y continúan hasta la muerte. Los determinantes
biológicos son poderosos en algunas áreas del desarrollo. Sentarse, estar de pie y
caminar dependen de la maduración biológica de los músculos, nervios y cerebro.
Los bebés también vienen preparados para establecer vínculos sociales,
investigar sus alrededores y adoptar un lenguaje. Scarr en 1983 menciona que
nuestra herencia como especie es tan fuerte que dispone a los niños humanos a
desarrollar estas habilidades que aparecen en cualquier entorno humano. Solo
privaciones extremas impiden su desarrollo.

Es un factor importante el estado físico del escolar en el proceso del

aprendizaje. Se considera fundamental el funcionamiento de los sentidos y de los
estados físicos generales, siendo negativos los aspectos como: la desnutrición, la
fatiga, la pérdida de sueño, etc.

 Las imperfecciones sensoriales: Los defectos de los sentidos afectan

desfavorablemente a la eficacia del aprendizaje, pues los órganos
sensoriales juegan un papel significativo. El sentido de la vista y del oído,
sobre todo afecta de diversas maneras a la formación del carácter y
alcance de las sensaciones. El alumno con deficiencias sensoriales tendrá
una visión parcial o deforme del medio ambiente. Tanto la visión defectuosa
como la audición insuficiente son considerables en los estudiantes de edad
escolar y se ha comprobado que son causas del atraso escolar.
 La Fatiga: La falta de sueño es un estado que está íntimamente ligado a la
fatiga porque produce cansancio y un niño cansado nunca responderá
eficientemente. El maestro deberá evitar dar muchos trabajos escolares ya
que el alumno experimenta un profundo desagrado temporal hacia la
actividad que le produjo fatiga.
 La Desnutrición: Un problema bastante común en nuestro país, sobre todo
en el área rural y en los barrios periféricos de las ciudades, es la
desnutrición. Un niño mal alimentado nunca podrá tener el mismo desarrollo
 físico, social, intelectual, ni emocional que otro niño que tiene una
alimentación adecuada par a su desarrollo. Para que el niño tenga una
buena salud debe consumir cereales, verdura, legumbres, leche y
derivados, frutas cítricas, huevos.

Psicológico:

Quizá estos factores sean familiares, pues mediante ellos solemos describir
las características de una persona. La mayoría decimos tener una personalidad
agradable, ser inteligentes, honestos seguros o algo parecido. Conceptos como
éstos reflejan los factores psicológicos. En general son todos los factores
cognitivos, emocionales, de personalidad, perceptuales y otros relacionados que
influyen en la conducta.

Los factores psicológicos actúan en el individuo y hacen posible una buena

adquisición del aprendizaje.

 La motivación: Para fomentar el aprendizaje tendremos que contar

principalmente con un individuo motivado, deseoso de aprender, inquieto y
curioso. El niño al igual que el adulto, actúa impulsado por motivos. La
motivación es el elemento que desencadena una conducta, por ello el
maestro deberá aprovechar todo lo que le interesa al alumno. Para
mantenerlo en constante interés y para facilitar el aprendizaje en todo
momento, tendrá que despertar en el estudiante una expectativa.
 La atención: La atención es una facultad que tiene el ser humano y que
juega un papel importante en la vida cotidiana. Es el factor más significativo
de todo el aprendizaje.
 La afectividad: Es uno de los aspectos psicológicos de gran importancia
dentro de la vida del niño. La sonrisa afectuosa, el cariño de la madre y las
caricias permiten que el ser vaya adquiriendo mayor seguridad dentro de su
ambiente. Antes de los 5 o 6 años, el niño tiene una gran necesidad de
afecto podemos decir que es el oxígeno de su vida psicológica, lo cual será
para el tan importante como el mismo alimento. El niño solo se desarrollará
 normalmente si encuentra alrededor suyo una dosis justa de amor, de
autoridad y de libertad.
 La influencia del medio familiar: La vida afectiva del niño, es algo que
ningún maestro puede descuidar. Comenzará siempre su labro docente
conociendo a sus alumnos, escuchando las historias que ellos cuentan
como reflejo de su vida en el hogar y en el medio que vive.

Social:

Es el proceso por el cual cada ser humano se convierte en un miembro

activo y de pleno derecho de la sociedad de la que forma parte. Implica adquirir las
pautas, costumbres y valores que comparten los miembros de su grupo. La parte
principal tiene lugar durante la infancia. Este es un proceso que no termina a una
edad concreta ya que van surgiendo situaciones que requieren adaptaciones en
las pautas del comportamiento social.

Para comprender el desarrollo humano es necesario saber cómo

interactúan y se relacionan las personas y su entorno. Es decir, es necesario
pensar en el desarrollo individual como un sistema más amplio en el que ninguna
parte individual puede actuar sin que influya en todos los demás aspectos del
sistema.

 Este sistema más amplio incluye a los padres, los hijos y los hermanos, así
como otros individuos externos a la familia, como amigos, maestros y
compañeros de trabajo.
 El sistema también engloba a las instituciones que influyen en el desarrollo,
como las escuelas, la televisión y el lugar de trabajo.
 En el nivel más general, la sociedad en el que una persona crece
desempeña un papel clave.

Teorías y etapas del desarrollo; características, tipos. Necesidades

biopsicosociales en las diferentes etapas del desarrollo

Teorías:
Teoría del Desarrollo Psicosexual de Sigmund Freud

Freud es considerado el padre del Psicoanálisis. La teoría psicoanalítica del

desarrollo infantil tiende a centrarse en cosas tales como el inconsciente, las

pulsiones y la formación del ego. Pese a que sus propuestas no gozan de gran

popularidad en la actualidad, pocos dudan de la importancia que los

acontecimientos y experiencias de la infancia tienen en el futuro desarrollo del

niño.

Según Freud, el desarrollo del niño es descrito como una serie de etapas

psicosexuales: oral, anal, fálica, de latencia y genital. Ahora bien, esta concepción

del desarrollo de la mente y la personalidad es hija de su tiempo, y actualmente

está desfasada.

Etapas de Freud sobre el desarrollo Psicosexual

Edad Etapa Centro del Placer - Principal Aspecto del

Características Desarrollo
0-1 Oral Boca Destete
2-3 Anal Ano Control de esfínteres
4-5 Fálica Genitales Identificación con el
progenitor del mismo sexo
Adquisición de los
6-12 Latencia Ninguna zona especifica mecanismos cognitivos
necesarios para superar el
estrés (mecanismos de
defensa)
13- Genital Genitales Relación sexual madura
adulte
z

La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson

 La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erikson es una de las teorías más
extendidas y aceptadas en la Psicología del Desarrollo. También es una teoría
psicoanalítica, y este teórico, igual que Freud, propuso que existen distintas
etapas del desarrollo.

Erikson piensa que la resolución de las diferentes etapas da pie a la

adquisición de una serie de competencias que ayudan a resolver las metas que se
presentarán durante la siguiente etapa vital. De esta manera se produce el
crecimiento psicológico.

Las ocho etapas de Erikson sobre el desarrollo Psicosocial

Edad Crisis Psicosociales

Del nacimiento a un año Confianza básica frente a desconfianza básica
2 a 3 años Autonomía frente a sentimientos de culpabilidad
4 a 5 años Iniciativa frente a sentimientos de culpabilidad
6 a 11 años Industriosidad frente a inferioridad
12 a 18 años Identidad frente a confusión de papeles
Joven adulto Intimidad frente a aislamiento
Edad mediana Creatividad frente a estancamiento
Vejez Integridad frente a desesperación

Características:

 Para Erikson también es una teoría de competencia

 Como resultado, se obtiene una sensación de dominio: fuerza del ego
 Cada etapa se ve marcada por un conflicto que permite el desarrollo del
individuo
 Existe el potencial para el crecimiento y para el fracaso
 La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget

La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget

El psicólogo suizo Jean Piaget, considerado padre del

constructivismo, sugirió que el desarrollo cognitivo de los niños ocurre siguiendo
una serie de etapas. Observó que los pequeños juegan un papel activo en la
obtención de conocimiento del mundo, es decir, que los consideró "pequeños
científicos" que construyen activamente su conocimiento y comprensión del
mundo, eso sí, mediante normas mentales que difieren cualitativamente de las que
usan las personas adultas.

Las ideas de Piaget ya no son vigentes tal y como las formuló, pero esta
es una de las teorías del desarrollo más importantes, y de hecho se considera que
sentó las bases de lo que hoy se conoce como Psicología del Desarrollo.

Etapas del Desarrollo Cognoscitivo

Edad Etapas
Del nacimiento a 2 Sensoriomotora
años
2 a 7 años Preoperacional
7 a 11 años Operaciones concretas
11 a 14 años Operaciones formales

Características:

 El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un

sujeto dispuesto a conocerlo, motivado intrínseca y/o extrínsecamente, que
participe activamente en la incorporación del contenido, pues nadie puede
aprender si no lo desea.
 Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer,
observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones óptimas
del entorno (que no exista un alto nivel de ruido o factores distractivos, por
ejemplo).
 Necesita de tiempo suficiente según cada conocimiento.
 El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos
cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las
inteligencias múltiples y las características de lo que se desea aprender, ya
que no se aplicarán las mismas estrategias para aprender a andar en
bicicleta, para aprender a sumar, para aprender un hecho histórico o para
ubicarse geográficamente.
  Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al
aprendiente y brindándole las herramientas necesarias, para que luego
pueda realizar un aprendizaje autónomo.
 Significa la integración de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o
procedimental) en la estructura cognitiva.

Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky

Otro psicólogo llamado Lev Vygotsky propuso una teoría del desarrollo
cognitivo de los niños que ha pasado a ser una de las teorías más influyentes e
importantes, especialmente en el campo de la educación y el aprendizaje.

Del mismo modo que Piaget, Vygotsky es un psicólogo constructivista, y

pensaba que los niños aprenden de forma activa y a través de experiencias
prácticas. Ahora bien, a diferencia de Piaget que explica que el conocimiento se
construye de manera individual, Vygotsky concluye que el aprendizaje se
construye mediante las interacciones sociales, con el apoyo de alguien más
experto.

Así pues, según esta teoría del desarrollo psicológico, el contexto social
forma parte del proceso de desarrollo cognitivo, y no se lo puede considerar algo
externo que tan solo "influye". El propio uso del lenguaje, por ejemplo, es a la vez
algo colectivo e individual, y permite que aparezcan las grandes habilidades
cognitivas superiores, basada en el desarrollo de conceptos muy abstractos.

Vygotsky fue importante para poder entender el aprendizaje colaborativo y

para saber más sobre la influencia del entorno sociocultural en el desarrollo
cognoscitivo de los niños.

Etapas fundamentales

El niño responde de manera refleja a los

estímulos interoceptivos y exteroceptivos. Es una
Impulsividad motriz 0-2 etapa en la que pasa de momentos de quietud a
meses momentos de nerviosismo según tenga las
necesidades satisfechas o no. Predomina la
función de construcción del objeto.
 Emocional 2-12 meses Es una etapa en la que la figura de la madre se
convierte en un agente que aporta estados de
bienestar.
El niño va a manipular y experimentar con los
Sensoriomotor 12-36 meses objetos que se encuentra. Va a ser una etapa
donde el espacio que rodea al niño se transforma
totalmente (ya camina). En esta etapa comienza
la actividad simbólica, empieza hablar
Se va a formar una imagen de si mismo.
Personalismo 3-6 años Caracterizada por el negativismo, el niño se
opone a los adultos. El niño nos va a mostrar sus
habilidades imitándonos y representando
diferentes papeles sociales.
El pensamiento del niño es mas organizado, va
Categorial 6-11 años integrando la información que le llega del exterior.
Va a tener un conocimiento de la realidad mas
significativo y con mayor sentido
Pubertad y Adolescencia El niño va a construir su propio yo independiente,
va a surgir una nueva fase de oposición, sobre
todo con los padres

Características:

 Comprende al individuo y al proceso de aprendizaje desde una perspectiva

evolutiva.

 Toma en cuenta los instrumentos y signos que median entre el proceso de

interacción social y el desarrollo del individuo, especialmente al lenguaje.

 Pone en evidencia la importancia de las relaciones del sujeto con la sociedad.

 Considera que la comprensión del desarrollo cognitivo infantil solo es posible si se

atiende a la cultura en que se desenvuelve el niño.

 Comprende que los patrones de pensamiento responden a una construcción social

y no a una condición innata del sujeto.

 En tal sentido, el conocimiento es fruto de la construcción donde participan tanto el

individuo como el grupo social.
Teorías Conductistas: Condicionamiento Clásico y Condicionamiento
Operante
 Las teorías conductistas fueron importantes porque pusieron énfasis en
cómo la interacción de un individuo con su entorno influye en su comportamiento.
Tres fueron los principales exponentes de dichas teorías: Ivan Pavlov y John B.
Watson como precursores del Condicionamiento Clásico, y B.F. Skinner como
padre del Condicionamiento Operante.

A pesar de que ambas teorías son importantes en el ámbito del aprendizaje,

se ocupan sólo de conductas observables. Por tanto, el desarrollo es considerado
una consecuencia de recompensas (o refuerzos) y castigos, y no tienen en cuenta
a los pensamientos internos o sentimientos tal y como son concebidos por los
psicólogos cognitivos, sino que los consideran meras atribuciones a conductas
más difíciles de observar que los movimientos.

Etapas fundamentales

La del nacimiento y difusión, de 1910 a 1930, representada por Watson y

caracterizada por el objetivismo anti mentalista de lo que pudiera llamarse
el conductismo clásico, contestatario, dogmático y programático.
La era de las teorías, de 1930 a 1950, en la que, admitido y depurado el nuevo
enfoque, se elaboran los grandes sistemas -Hull, Tolman, Guthrie, Skinner-
caracterizados por el objetivismo positivista de lo que cabe denominar
el neoconductismo sistemático.
La fase de la crisis, entre 1950 y 1960. Está representada, primero, por una
crítica interna, según la cual los intentos conductistas habrían resultado
defectuosos por no cumplir adecuadamente las reglas objetivas en que
pretendían basarse: es el argumento principal de la célebre obra colectiva

Características:

 Las condiciones ambientales forman parte de la facilitación de aprendizaje

 Las explicaciones, demostraciones, ejemplos demostrativos se consideran
como instrumentos para guiar el aprendizaje
  El conocimiento debe ser significativo y que se ayude al estudiante
organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en
la memoria

Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura

Albert Bandura se dio cuenta de que las teorías conductistas no explicaban

el aprendizaje de los individuos en su totalidad, puesto que subestiman la
dimensión social del comportamiento humano y la dimensión interna del sujeto,
reduciéndola a una asociación que se produce debido a repetidos ensayos. Por
tanto, entendió que el aprendizaje y el desarrollo de los niños no puede
entenderse sin ambos componentes.

Además de resaltar la importancia de las expectativas y los refuerzos

intrínsecos, como un sentimiento de orgullo, satisfacción y logro, en
la motivación de los seres humanos, en su teoría destaca que los niños aprenden
nuevas conductas a partir de la observación de otras personas. Mediante la
observación de las acciones de los demás, incluidos los padres y los compañeros,
los niños desarrollan nuevas habilidades y adquieren nueva información.

Etapas fundamentales

Si vas a aprender algo, necesitas prestar atención. Si estamos

Atención nerviosos o distraídos, el aprendizaje no será tan efectivo.
Debemos ser capaces de retener aquellos a lo que hemos
Retención prestado atención. Normalmente lo guardamos a través de
imágenes mentales o descripciones verbales.
Reproducción En este punto es donde reproducimos el comportamiento.
Realmente la acción de repetir no se llevará a cabo a menor
Motivación que estemos motivados para imitarlo.

Características:

 Es un proceso cognitivo
 Puede darse de varias maneras
 Puede darse de forma inapreciable
 El aprendiz tiene un papel activo
 La motivación: características de la conducta motivada. Las necesidades
humanas, concepto, clasificación y jerarquización

La Motivación

Generalmente, al hablar de motivación nos referimos a las fuerzas internas

o externas que actúan sobre un individuo para disparar, dirigir o sostener una
conducta.

Dicho en términos más sencillos, la motivación es la energía psíquica que

nos empuja a emprender o sostener una acción o una conducta. Su desaparición
acarrea necesariamente el abandono de lo que se hace. Por eso, es mucho más
difícil alcanzar objetivos cuando se carece de motivación.

La motivación la que nos permite crear hábitos, intentar cosas nuevas,

sostener el esfuerzo en alguna tarea que consideremos gratificante o productiva, e
incluso es necesaria para satisfacer determinadas necesidades fundamentales.

Características de la conducta motivada

 Es propositiva, lo que significa que está orientada y dirigida a una meta u

objetivo que el individuo quiere alcanzar.
 Es fuerte y persistente: Cuando alguien está motivado por algo emplea
mucha energía para conseguir sus metas, trata de superar los obstáculos y
no desfallece hasta conseguir sus objetivos.
 Existe un orden jerárquico en los motivos, de manera que este orden
determina la prioridad que para el sujeto tienen unas metas u otras.
 Existen motivos conscientes y motivaciones inconscientes, de modo que no
siempre somos conscientes de la base motivacional de nuestro
comportamiento.
 Nunca estamos del todo satisfechos, de forma que el cumplimiento de un
objetivo o meta hace que el psiquismo y/o el organismo busquen enseguida
nuevos proyectos.
 Las necesidades humanas

Se ha creído tradicionalmente, que las necesidades humanas tienden a ser

infinitas; que están constantemente cambiando; que varían de una cultura a otra, y
que son diferentes en cada período histórico. Pero tales suposiciones son
incorrectas, puesto que son producto de un error conceptual, que consiste en
confundir las necesidades con los satisfactores de esas necesidades.

Las necesidades humanas fundamentales son finitas, pocas y clasificables.

Además, las necesidades humanas fundamentales son las mismas en todas las
culturas y en todos los períodos históricos. Lo que cambia, a través del tiempo y
de las culturas, son la manera o los medios utilizados para la satisfacción de las
necesidades.

Clasificación

 Necesidades primarias: Aquellas que son imprescindibles para que el ser

humano pueda vivir. Por ejemplo, dormir, comer o respirar.
 Necesidades secundarias: Son aquellas necesidades que tienen como objetivo
aumentar el bienestar de una persona. Por ejemplo, tener acceso a las vacunas.
 Necesidades terciarias: Este tipo de necesidades se basan en el reconocimiento
social o en la pertenencia a determinados grupos o amistades.
 Necesidades individuales: Son aquellas que tiene cualquier individuo. Se
distinguen las de carácter primario y las de carácter cultural o social.
 Necesidades colectivas: Son aquellas que comparten un grupo de personas. Por
ejemplo, ir en transporte público.
 Necesidades económicas: Para poder adquirir cosas o artículos que se utilizan
en la vida diaria, es necesario desarrollar una actividad o trabajo que genere
ingresos.
 Necesidades sociales: Este tipo de necesidades tienen que ver con el hecho de
crear relaciones de amistad, de reconocimiento entre individuos, tener pareja o
amigos.
 Necesidades de autorrealización: Aquí podemos reseñar que son todas aquellas
que pretenden sacar a relucir lo mejor del individuo y potenciar sus fortalezas. El
desarrollo personal es clave para sacar lo mejor de uno mismo.

Jerarquización:

La Pirámide de Maslow, o jerarquía de las necesidades humanas, es una

teoría psicológica propuesta por Abraham Maslow en su obra: Una teoría sobre la
motivación humana de 1943, que posteriormente amplió. Maslow formula en su
teoría una jerarquía de necesidades humanas y defiende que conforme se
satisfacen las necesidades más básicas (parte inferior de la pirámide), los seres
humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados (parte superior de la
pirámide).

Necesidades básicas

Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la

homeostasis (referente a la salud); dentro de estas, las más evidentes son:

 Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse.

 Necesidad de mantener el equilibrio del pH y la temperatura corporal.
 Necesidad de dormir, descansar y eliminar los desechos.
 Necesidad de evitar el dolor y tener relaciones sexuales.
Necesidades de seguridad y protección

Estas surgen cuando las necesidades fisiológicas se mantienen

compensadas. Son las necesidades de sentirse seguro y protegido, incluso
desarrollar ciertos límites en cuanto al orden. Dentro de ellas encontramos:

 Seguridad física y de salud.

 Seguridad de empleo, de ingresos y recursos.
 Seguridad moral, familiar y de propiedad privada.
  Necesidades de afiliación y afecto
 Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las
necesidades de:
 Asociación
 Participación
 Aceptación
Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que
incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. El ser humano por
naturaleza siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una comunidad, de
agruparse en familias, con amistades o en organizaciones sociales. Entre estas se
encuentran: la amistad, el compañerismo, el afecto y el amor. Estas se forman a
partir del esquema social.
Necesidades de estima

Maslow describió dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja.
 La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e
incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestría,
logros, independencia y libertad.
 La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la
necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus,
dignidad, fama, gloria, e incluso dominio.
La merma de estas necesidades se refleja en una baja autoestima y el
complejo de inferioridad.
El tener satisfecha esta necesidad apoya el sentido de vida y la valoración
como individuo y profesional, que tranquilamente puede escalonar y avanzar hacia
la necesidad de la autorrealización.
La necesidad de autoestima, es la necesidad del equilibrio en el ser
humano, dado que se constituye en el pilar fundamental para que el individuo se
convierta en el hombre de éxito que siempre ha soñado, o en un hombre abocado
hacia el fracaso, el cual no puede lograr nada por sus propios medios.
  Autorrealización o autoactualización
 Este último nivel es algo diferente y Maslow utilizó varios términos para
denominarlo: motivación de crecimiento, necesidad de ser y autorrealización.
Es la necesidad psicológica más elevada del ser humano, se halla en la
cima de las jerarquías, y es a través de su satisfacción que se encuentra una
justificación o un sentido válido a la vida mediante el desarrollo potencial de una
actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados
y completados, o al menos, hasta cierto punto.

Sentimientos y emociones. Emociones y salud, cambios fisiológicos,

emocional, psicosomáticos.

Sentimientos y emociones

Se define sentimiento como el estado afectivo del ánimo que es provocado

por una emoción hacia una persona, animal, objeto o situación. Asimismo,
sentimiento también se refiere al hecho de sentir y sentirse.
Los sentimientos derivan de las emociones, que son las reacciones
orgánicas o instintivas que experimenta un individuo y por el cual responde a
ciertos estímulos externos. Por tanto, los sentimientos se originan de la
conceptualización y valoración racional de las emociones y de las causas de
éstas.
Como se puede apreciar, los términos sentimiento y emoción no son
sinónimos, pero, sí depende uno del otro. Es decir, para que se genere un
sentimiento previamente ha de experimentarse una emoción ante una persona,
situación, objeto, entre otros.
Las emociones son intensas y de breve duración, por el contrario, los
sentimientos son más duraderos, pueden ser verbalizados y determinar la
disposición o estado de ánimo de un individuo en alegre, triste, desanimado,
apasionado, etc.
 Diversos estudios psicológicos han determinado cómo los sentimientos, tras
la experiencia de una emoción, activan un conjunto de neurotransmisores en el
cerebro que permite a la persona reaccionar y dar respuesta de manera
consciente ante un hecho, individuo, animal u objeto.
Por tanto, los sentimientos generan una serie de procesos mentales que,
para algunos psicólogos, determinan la personalidad, sin embargo, esto puede
variar por causa de las tendencias dinámicas de los sentimientos que se
experimenten.
Emociones y Salud

En este punto debemos responder si las emociones y sentimientos son las

principales causas psicológicas de la enfermedad. Considerando lo dicho hasta el
momento la respuesta es negativa. Las razones de esta afirmación son
básicamente dos: a) emociones y sentimientos son parte de otros complejos de
comportamiento y no procesos independientes del mismo, b) la influencia del
comportamiento en la salud se compone de un conjunto de relaciones que se
originan en la historia interactiva de cada individuo y no de componentes parciales.

En el caso de las emociones hay que señalar que no se les puede

responsabilizar del estado de salud biológica porque, por un lado, no se presentan
tan frecuentemente como los sentimientos, que es lo que comúnmente se asume;
en segundo lugar, porque aun cuando constituyen segmentos complejos de
comportamiento, las emociones propiamente dichas se refieren a la fase de
bloqueo y, por tanto, no aluden a respuestas; en tercer lugar, esta fase de bloqueo
depende, en gran medida, de qué tan capaz es un individuo para dar una
respuesta efectiva en una situación que presenta estímulos abrumadores; es
decir, a mayor capacidad de un individuo para relacionarse con este tipo de
situaciones, menores posibilidades de que presente emociones, lo cual indica que
las emociones tampoco son independientes de otros factores psicológicos.

Cambios fisiológicos:

Cambios físicos de las mujeres en la adolescencia:

 Crecimiento de las mamas y ensanchamiento de caderas.
 Cambios en la vagina, el útero y los ovarios.
 Inicio de la menstruación y la fertilidad.
 Cambio en la forma pélvica, redistribución de la grasa corporal.
 Crecimiento de vello púbico y axilar.
 Aumento de estatura.
 Olor corporal fuerte, cambios en la piel y acné.

Cambios físicos de los hombres en la adolescencia:

 Desarrollo de la musculatura.
 Crecimiento de los testículos, y alargamiento del pene.
 Crecimiento del vello corporal (púbico, axilar, bigote, barba).
 Aparecen las primeras erecciones y la primera eyaculación.
 Empiezan las eyaculaciones nocturnas (poluciones).
 Crece en el cuello una protuberancia conocida como la manzana de Adán.
 Aumento de estatura.
 La voz cambia y se hace más gruesa.
 Aumento de sudoración, olor corporal fuerte y acné.

Cambios emocionales

 El o la adolescente puede volverse agresivo/a, rebelde, aislado/a e inestable.

 Experimentan cambios en los estados de ánimo, de repente sienten depresiones o
rabia y luego felicidad.
 Crece la necesidad de sentirse admirado y valorado en los grupos a los cuales
pertenecen.
 Empiezan a cuestionar las órdenes de sus padres, buscan libertad e
independencia para escoger a sus amigos, amigas o pareja.
 Se sienten presionados a tomar decisiones con las que no están de acuerdo.
 Empiezan a sentir atracción erótico-afectiva por otras personas y a tener “amores
platónicos”.
Cambios psicosomáticos

Un niño o un adolescente puede presentar un trastorno psicosomático

cuando estando sometido a una situación estresante responde simultáneamente a
dos niveles;

1) Nivel psicológico; La situación provoca una reacción emocional ansiedad,

tristeza, cólera.

2) Nivel somático; El estrés activa el sistema nervioso autónomo provocando un

cambio en el funcionamiento por ejemplo espasmos, hipersecreciones, etc. Si el
estímulo estresante persiste puede ocasionar un cambio de estructura en los
órganos, ejemplo úlcus duodenal, colitis etc.

El niño y el adolescente pueden ser conscientes o no de la relación

existente entre la aparición de la sintomatología y los estímulos externos.

1) El trastorno predominante es una pérdida o un cambio del funcionamiento

psíquico surgiendo la enfermedad psíquica.

2) En el plano de la etiología los factores psicológicos estarán implicados en los

síntomas según lo siguiente:

a) Existencia de una relación temporal entre un estímulo del entorno y

la aparición o exacerbación del síntoma
b) El síntoma permite a la persona evitar ciertas actividades que no le
son gratas (beneficios secundarios)
c) El síntoma le permite al paciente recibir de su entorno un soporte
que no recibiría en ausencia del mismo (beneficios secundarios)

3) El síntoma no es voluntario, es decir, no hay simulación.

4) El síntoma no puede ser explicado por una enfermedad física o un mecanismo

psicopatológico conocido.