Desarrollo cognitivo y

emocional desde la infancia

hasta adolescencia

Ast. Lucía Gulisano

Ast. Carina Maestro
Ast. Fiama Arbolito
Prof. Agda. Cristina Larrobla
Unidad de Salud Mental en Comunidad
Facultad de Medicina
Importancia de evaluar el desarrollo en un niño/a

Detección oportuna, prevención primaria y

1 promoción del desarrollo biopsicosocial.

Comprender el perfil de los niños según su edad y signos

2 de alerta para detectar déficit y/o desvíos.

3 Evaluar los logros adquiridos por ellos.

Psicoeducar y apoyar a la familia en el

4 fortalecimiento de su rol en el cuidado y desarrollo del
niño.

Observar las 4 áreas del desarrollo: motora, coordinación,

5 lenguaje y social.
 Desarrollo en el niño

Desarrollo: Proceso dinámico

de organización sucesiva de Influencia
Maduración
parentalidad
funciones biológicas, en desarrollo
progresiva
desde el
emocionales y sociales en cognitivo y
nacimiento
afectivo
compleja interacción.
Factores que
Crecimiento + Desarrollo =
intervienen
1. Incremento de:
a) autonomía, y
Interrelación Hitos
b) capacidad de Interdependencia entre patrimonio fundamentales
entre desarrollo genético, micro
sistema, en el
comunicación con afectivo, cognitivo
mesosistema y desarrollo
y motor
macrosistema
familia y sociedad.

(Montoya, 2018; Landers, 2006)

 Elementos desde el neurodesarrollo

Es fundamental:
1. nivel de estimulación,
2. tipo de apego
proporcionado por los
cuidadores
responsables,
3. respuestas
conductuales del CR
(costo de respuesta) a
las demandas del
niño, y
4. nivel de estrés al que
esté sometido.

El desarrollo del niño es fruto de la interacción entre los genes y el ambiente.

(Ortiz P, Duelo M, Escribano E. 2013)
 Desarrollo cerebral
Mayor sensibilidad a estímulos sensoriales y
motores (entre 0 y 3 años).

Capacidad plástica cerebral.

Modulación del desarrollo cerebral como

consecuencia de interacción bebe y adultos
(apego).
Las
investigaciones
muestran que: Los estilos de crianza tienen influencia decisiva
en muchas de las áreas del desarrollo.
Se sientan las bases de la personalidad y
depende fundamentalmente de la calidad de los
vínculos que se establecen.
El estrés influye negativamente el desarrollo
cerebral.
 Áreas del desarrollo

• Motora
1 2 • Coordinación

• Social 4 3 • Lenguaje
 Conductas del niño esperadas según edad
1. Interacciona y
reconoce su cuerpo,
2. eleva el tronco y cabeza
apoyándose en manos y
antebrazos,
4 Meses 3. intenta prensión de
objetos,
4. atiende con interés el
sonido,
5. juega con manos y cara,
6. hace juegos vocálicos.
1 2
1. camina (tomado de las
manos o muebles),
12 Meses
coloca objetos dentro
de una caja y arrastrar
objetos, emite sonidos,
4 3
repite palabras y señala
con gestos lo que desea,
2. se para solo/camina
sin ayuda,
3. bebe de la taza.
1. Prensión voluntaria, imita
gestos, actitudes y
sonidos,
2. se sienta solo sin apoyo,
3. prensión global a mano
plena, 6 Meses
4. frente a un espejo se
observa o sonríe,
5. encuentra objetos que se
esconden.
1. Proceso socialización e
individualización,
2. consigue pararse/gatear/caminar
apoyado,
3. prensión entre pulgar y base
de dedo índice al pulgar
(presión en pinza fina), 9 Meses
4. reacciona frente a los extraños,
5. imita gestos con las manos,
6. emite consonantes y vocales
(da-da),
7. responde al NO,
8. mantiene objetos.
 Conductas del niño esperadas según edad
1. Salta en el lugar, lanza y
patea la pelota/corre,
2. construye torres de dos
o más cubos,
3. colabora cuando lo
18 Meses desvisten,
4. se alimenta con cuchara,
5. ayuda en tareas simples
de la casa,
6. comprende nombres y
órdenes.
5 6
8
1. adquiere nuevos logros,
7
y perfecciona su
autonomía,
2. salta en un pie,
4 Años 3. se viste y baña solo,
4. recorta con tijera,
5. controla esfínteres,
6. pregunta ¿Por qué?
7. se interesa por letras y
números.
1. Desarrolla su identidad e
independencia,
2. intenta saltar en el lugar,
3. lanza la pelota,
4. se desplaza en triciclo,
5. construye torres de 4 cubos, 2 Años
6. hojea libros,
7. se lava y seca las manos/se
pone alguna ropa,
8. arma frases de dos palabras.
1. Es sociable, conversador,
pregunta por todo,
2. pedalea en triciclo,
3. copia el circulo,
4. se lava y seca las manos, 3 Años
5. controla esfínteres,
6. se viste sin ayuda,
7. aumenta el vocabulario.
 Conductas del niño esperadas según edad

1. Tiene iniciativas para 1. Interés casi exclusivo en el

ayudar pero necesita aprendizaje y relaciones

10
extrafamiliares,

9
aprobación de sus
padres, 2. adaptación al grupo adquiere
2. intenta llamar la atención importancia (amigos, maestros), 6 a 11-12
5 Años 3. mayor consciencia de sí Años
de estos, sentir que
mismo, se preocupa por la
lo aman y lo aceptan
impresión que genera en los
como es,
demás,
3. comienza a interesarse 4. etapa que coloca al niño en
por aprender a escribir y disposición para centrarse en
leer, los aprendizajes (se confronta
4. siente que es grande. con la separación y la rivalidad).

Para entender el desarrollo del niño, hay que tener en cuenta la

interdependencia entre el desarrollo afectivo, cognitivo y motor,
y considerar al ser humano de forma integral, como una unidad
biopsicosocial.
 Desarrollo psicoafectivo y teorías
▪ Junto al despliegue de capacidades cognitivas y motoras se organiza el aparato psíquico.
▪ El niño, a lo largo de las etapas, deberá aprender a gestionar el mundo afectivo-relacional.
▪ Su estudio se debe a autores fundamentalmente psicoanalíticos.

Wilfred
Anna Sigmund Margaret Rene Spitz John Donald Bion
Freud Freud Malher Bowlby Winnicott Capacidad
Organizadores de Rêverie
Fases de psíquicos (capacidad madre
De la de devolver al
Líneas la Fases del Teoría dependencia bebe su
experiencia
sexualid desarroll a la
de del independen
emocional sin
metabolizar -
desarroll ad o apego cia
elementos beta-
en forma de
pensamientos
o infantil adecuados para
ser contenidos y
pensados por él -
elementos alfa)
 Desarrollo cognitivo

TEORÍA DE LA
INTELIGENCIA DE
PIAGET

Teoría La Considera que existen Inteligencia =

CONSTRUCTIVISTA Y inteligencia estructuras del
conocimiento CAPACIDAD DE
ESTRUCTURALISTA se construye ADAPTACIÓN AL
en modificables, construidas
en contacto con medio al MEDIO
intercambio
con el que se adaptan por
proceso: asimilación-
ambiente.
acomodación.

(Rebollo, 2007. Primera parte)

 Teoría de la inteligencia de PIAGET

• previo a la aparición de función semiótica (sistemas de signos que permiten la comunicación,

su producción, funcionamiento y recepción),
• caracterizado por inteligencia práctica, lo fundamental es la ACCIÓN,
Sensoriomotor
(de 0 a 2 años) • utiliza esquemas basados en conexión entre movimientos y funciones sensitivas (tacto-visión-
audición),
• movimiento por reflejos innatos, que se consolidan por la repetición y se modifican a través
de la generalización.
• preparación de las operaciones concretas, aparece la Función Semiótica,
• posibilita aparición de: imagen mental, juego simbólico, dibujo y lenguaje,
Preoperacional
• se actúa con los objetos en su ausencia, REPRESENTACIÓN,
(de 2 a 6 años)
• predomina pensamiento EGOCÉNTRICO y FIGURATIVO,
• transición hacia el pensamiento intuitivo.
4 Estadios: • acciones interiorizadas reversibles,
• pensamiento Lógico, aparecen operaciones Lógico Matemáticas,
Operaciones • permiten descentración progresiva de percepciones, aplicándose a material concreto que
concretas puede ser manipulado,
(de 7 a 12 años) • operaciones Infralógicas, que se aplican a cantidades continuas como espacio y tiempo y
posibilitan elaborar nociones de medidas, obedecen a leyes de: transitividad,
reversibilidad, identidad y asociabilidad.

Operaciones • estadio Proposicional (son las unidades fundamentales del pensamiento y sus contenidos, al
ser proposiciones, son verdaderas o falsas),
formales • las operaciones se basan en hipótesis verbales o en proposiciones independientes del
(a partir de 12 material concreto
años). • pensamiento Hipotético Deductivo
 Desarrollo cognitivo

TEORÍA INTERACCIONISTA DE VIGOTSKY

Funciones psíquicas Lenguaje como • Adolescencia:

superiores producto del
desarrollo histórico y
cultural de la humanidad por
medio de instrumentos
psicológicos comunes al
grupo social.
(Cano, 2017)
mediador que • Pensamiento en conceptos, verbal
permite el lógico.
pensamiento y • Expresión conocimiento
socialización. científico. Influencia en la
personalidad y concepción del
mundo.
• Depende de exigencias y
estimulación del medio para
desarrollo de este tipo de
pensamiento.

Primera infancia
(de 0 a 3 años)
• Aspectos del desarrollo
(motor, perceptivo,
cognitivo, lingüístico y
afectivo) están intrincados,
• Componentes motores
(postura, marcha y agarre)
fundamentales para
conocimiento de la realidad
exterior.
(Rebollo, 2007. Segunda parte)
Fases del desarrollo
0 a 2 meses
• Fase autística (Malher)
• Estadio preobjetal (Spitz).
• Recién nacido respuestas reflejas.
• Prima satisfacción necesidades
biológicas.
• Indiferenciación entre bebé -
mundo exterior.
• Madre como “yo auxiliar”-
“preocupación maternal primaria”
- objeto transicional (Winnicott).
• Sostén de la cabeza.
2do. al 5to. mes
• Fase simbiótica (Malher).
• Estadio del objeto precursor
(Spitz).
• Primacía de díada, unidad
dual omnipotente.
• Madre transforma experiencias
fisiológicas del bebé y les
atribuye un sentido
• sonrisa: respuesta al adulto (2-
3 meses, 1er. organizador
psíquico, Spitz)
• Intencionalidad interactiva,
reciprocidad y demostraciones
de afecto.
Desde 6 meses hasta 2
años y medio
• Fase separación -individuación
(Malher).
• Estadio del objeto libidinal (Spitz).
• Reconocimiento cuidador principal
(angustia del 8vo. Mes, Spitz segundo
organizador psíquico).
• Separación gradual, desarrollo del
lenguaje, deambulación,
internalización de normas, juego
simbólico (expresión deseos y
fantasías).
• 2 años y medio: inicio control
esfínteres, el “no”como tercer
organizador psíquico, (Spitz),
adquisición de constancia objetal.
Proceso de percepción del sí mismo
y del otro. Mundo relacional
dominado por la ambivalencia.
 Fases del desarrollo

Fase anal ( Freud) Etapa preescolar Fase fálica (Freud)

Fase oral (Freud)
(3-5 años)

• Comienzo con el control de • Progresiva consistencia del sí
• Desde el nacimiento mismo y del mundo exterior
hasta el año de vida. esfínteres. Zona erógena anal.
• Expresiones de amor y • Autosuficiencia motriz,
• Placer sexual en zona oral linguística
apoyado inicialmente en hostilidad al entorno a través
función nutricia. del nuevo logro. • Mundo interno con
• Sentimientos omnipotentes. representaciones mentales.
Autoerotismo.
Utilización de símbolos.
Progresiva capacidad de
atribuir creencias, deseos y
estados emocionales a los
demás.
• Juego simbólico, capacidad de
hacer “como si”.
• Descubrimiento de diferencia
de sexos. Interés por diferencias
de género.
(Rebollo, 2007. Segunda parte)
• Las pulsiones se unifican bajo el
dominio de los órganos genitales.
• Conflicto Edípico. Rivalizar con
el padre del mismo sexo. Niño
niega que los padres tiene
vínculo afectivo del que él no
puede participar.
• Resolución del conflicto:
identificación con padre del
mismo sexo, interiorización de
prohibiciones y normas.
• Importante en estructuración
personalidad
 Fases del desarrollo

Etapa escolar o período de latencia (6-11-12 años)

Período de latencia (Freud).

• Entre declinación del Complejo de Edipo y pubertad.

• Pulsión sexual pasa segundo plano.
• Aparición de sentimientos de pudor, vergüenza, asco.
• Aspiraciones morales.
• Mayor interés por relaciones extrafamiliares.
• Ampliación del mundo relacional social. Importancia vínculo con
pares: relaciones igualitarias, sumisión y liderazgo.
• Deseo, creatividad y curiosidad por aprender.
• Pérdida de la omnipotencia.
• Abandono progresivo de egocentrismo infantil.
• Desarrollo cognitivo y motriz.
• Principio de realidad.
• Ubicación temporo-espacial.
• Concepto de muerte
Referencias bibliográficas:

Bléandonu G, Revol O. Desarrollo psicológico del niño. EMC-Pediatría, 2008; 43(2)1-6.

Rebollo MA, Rodríguez S, Morel S, Montiel E. El desarrollo de las funciones cognitivas. En: Rebollo MA,
Rodríguez S, Morel S, Montiel E. Desarrollo neuropsíquico y su evaluación. Prensa Médica
Latinoamericana, Montevideo, Prensa Médica Latinoamericana. 2007 Primera parte: 192-231.

Rebollo MA, Rodríguez S, Morel S, Montiel E. El desarrollo de las funciones cognitivas. En: Rebollo MA,
Rodríguez S, Morel S, Montiel E. Desarrollo neuropsíquico y su evaluación. Prensa Médica
Latinoamericana, Montevideo, Prensa Médica Latinoamericana. 2007 Segunda parte: 232-270.
Font P. Desarrollo psicosexual. En Pedagogía de la sexualidad. Barcelona_ Ed. Graó; 1990: 11- 24.

Montoya DM, González L. Bases neuropsicológicas del desarrollo cognoscitivo entre el nacimiento y los
doce años. MedUNAB 2009; 12157-174.

Ortiz Soto P, Duelo Marcos M, Escribano Ceruelo E. La entrevista en salud mental infantojuvenil (II) el
desarrollo psicoafectivo y cognitivo del niño. Rev Pediat Aten Primaria 2013; 15:89.e41-e55.

Vargas-Rubilar J, Arán-Filippetti V. Importancia de la Parentalidad para

el Desarrollo Cognitivo Infantil: una Revisión Teórica. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales,
Niñez y Juventud. 2014; 12(1):171-186.
Material complementario:

Cano de Faroh A. Cognición en el adolescente según Piaget y Vygotski. ¿Dos caras de la misma
moneda?, Boletín Academia Paulista de Psicología - Ano XXVII, nº2/07: 148-166.

Ministerio de Salud Pública (MSP). Guía Nacional para la vigilancia del Desarrollo del niño y la niña
menores de 5 años; 2018.

Landers C, Mercer R, Molina H, Eming Young M. Desarrollo Integral en la Infancia: una Prioridad para
la Salud. Manual de Desarrollo Temprano para Profesionales de la Salud; 2006.