RETO 3

ANÁLISIS DE MÉTODOS PARA INVESTIGAR CON NIÑAS Y NIÑOS

Estudiante:
Cirley Johanna Amezquita,
Ivan Dario Ruiz Cometa
Diana Marcela Amezquita
María Omaira Acevedo Piñeros

Tutora:
Jhoana Milena Molina

Curso:
514507_33

Investigación En Educación Infantil

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia

01 Noviembre 2020
 CUADRO COMPARATIVO

Lectura Enfoque Diseño Estructura Resultados Técnicas Rolde Los Rol Del Adulto
Teórico Metodológico De Los Niños En La
Métodos Investigación
CIRLEY El autores Mediante el Autores Esta investigación Mediante la fue Individuo
JOHANNA proponen que metodología buscan  que  busca resultados de diversidad investigador
AMEZQUITA la propone investigación por medio manera  colectiva grupal de niños quien por medio
narrativa de cualitativa reflexión y o individual, que y niñas a como de técnicas como
experiencias participación a compresión compartieron  su Sujetos de observador ,el
pedagógicas. demostrado ser donde se  cultura y investigación cargado de
fundamentar una fuente de obtiene experiencias en un se pueden analizar la
TEXTO teórica y información de resultados momento de la obtener investigas
1 metodológica enorme riqueza, ,terminación, vida tratando de resultados Promover
ESPACIOS mente la por su Acción y esta manera favorables para estrategias para el
PARA conveniencia sensibilidad para integración comprender la nuestra fortalecimiento
JUGAR, de llevar indagar utilizando participación de la investigación. adquirir una
PARA adelante conocimientos, técnicas infancia los niños que comprensión más
APRENDER. procesos de normas y cualitativas a mostrando los  pueden formar profunda sobre la
ESPACIOS documentación valores de través de la hechos sus propios niñez
PARA narrativa de determinados observación y participación en el puntos de vista convirtiéndose en
RELACIONA experiencias y grupo, cual  nos escucha se aula . expresar esas una excelente
RSE. prácticas permite al espera   perspectivas y herramienta de
UNA escolares de escuchas experiencia de       Espera  a de que sean cambio en la
EXPERIENCI retención e interactuar con historias través de las tomadas en forma de pensar
A DE VOZ inclusión de la niñez en un narradas de actividades  cuenta su sobre sus
DEL alumnos, como espacio lúdico toda su vida, lúdicas los niños y participación, estudiantes así
ALUMNADO una estrategia ,afectivo para esta nos niñas interacciones un intercambio comprender y e
EN LA para la así poder permitir un y relaciones con continuo en el mejora su
ESCUELA elaboración de conocer y mayor los compañeros que son enseñanza.
INFANTIL (0- materiales diferenciar los conocimiento ofrecen apoyo para primordiales       La formación
3 AÑOS pedagógicos intereses lo, que sobre las ajustarse a las los puntos de intelectual vista
disponibles y dice y lo que relaciones y demandas de los vista de un desde el sentido
utilizables en hace para el forma de nuevos juegos en niño y sus de conocer, de
diversos mejoramiento expresar de la los que participa mejores adquirir cultura,
dispositivos del aprendizaje niñez. los niñas y niñas intereses desarrollar la
nacionales de niño y niña Al relacionar inteligencia y
capacitación   los niños y las aprender a
de docentes, en Con niñas permiten razonar; es
observación a investigación la escuchar la desempeñada por
los niños y cualitativa- voz de todos los profesores.
niña las participativa nos los infantes       La formación
prácticas en el permite indagar implicados moral, en cambio
torno del aula   o sobro las Atreves del denominaciones,
clase diferentes juego como el de
  culturas que hay aprenden a orientación.
dentro clase cual mejorar su Muchas merar el
permite relación y ambiente para que
identificar las integración. haya una mejor
estrategias y   convivencia y
técnicas en participación de
recolección los alumnos.
información los
instrumentos de
observación que
los niños
conozcas las
diferentes
culturas se
integran más
mejorando su
 conducta
participativa al
construir lasos
de amistad
 

TEXTO 2 La autora Se basa en la biográfica- Busca mostrarles Los resultados  El docente al
  plante en la Investigación narrativa es los resultados de la obtenidos son aprender a
RELATOS DE Esta diseño reflexiva, investigación a los la importancia comprender
NIÑOS Y investigación cualitativo, ya dinámica y se padres de familia y de       medio de
NIÑAS, Y la ideas de los que, permite enfoca en profesores  Reconocer el comunicación
ALG MÁS relatos  de  la analiza el relato analizar las consolidando un relato es social reconoce 
infancia ‘’ oral de los niños vivencias que archivo digital y en una lengua el proceso  de los
elemento y niñas  propio y comparten los los informes de los para escuchar y niños y niñas, el
detonante para común mediante niños y niñas ; niños y niñas comprender de talento para 
encontrar y técnicas y para donde se pueda los niños y narrar historias
profundizar recolección de la recolectar esta escuchar y niñas,         docente
sobre información información observar los relatos participación diseña estrategias
las historias de basadas en la Recapitular de lo vivido. de los niños, para  compresión
los infantes observación experiencias la implementación para considerar sobre la narración
 para participante y la pasadas de la secuencia cuidadosament de los infante
comprender el escucha atenta apareando a didáctica, la cual e cómo esto       buscar
lenguaje, el de una secuencia mejoró la apoya los estrategias para
habla del niño los mismos de cláusulas capacidad mejores fortalecimiento
y relatos verbales con comunicativa intereses de del leguaje de la
específicament Analizar  El una secuencia  esto le permite al cada niño y niñez,
e el relato discurso, regular de eventos que niño y niñas ir niña       aprende del
infantil Teoría de hechos ocurrieron en mejorando aprendiz, se pone
de la lingüísticos en su diario vivir construir relatos en su lugar para
enunciación y forma que Dada Nos permite completos, más poder comprender
enfoques la noción actual una mejor extensos, como el niño ve
 narrativos del de sujeto integración  coherentes, el entorno que
lenguaje. lingüístico, la para cohesivos y con vive
Centrándose tarea de quien interactuar sentido en sus
en el juicio estudia el más con los historias
reflexivo discurso niños Se busca conocer
 tomado “consiste en dar fortalecer el los interés del
Santamaría cuenta de la conocimiento niños al narrar las
enfoques, una dimensión para historias y
noción de heterogénea y interpretar  el enriquecer el
sujeto compleja de punto de vista aprendizaje en
compleja, su producción (a que tiene grupo aportar a la
polifónica y Santamaría,2010 sobre su trasformación y
heterogénea ,p,3), la puesta entorno tendimiento de los
como la en y niñas
concebida por funcionamiento
Ducrot (1984) de la lengua por
  un acto
individual de
utilización del
individuo

IVAN DARIO ü  Realizar Estrategias Involucrar a Promover ü  Confianza Aportar

RUIZ observación frente a la las entidades participación de ü  Equidad propuestas para la
TEMA 1 ü  Formular problemática de del municipio los niños. ü  los puntos problemática
hipótesis trabajo infantil para que Aportar ideas para de vista de los
VOCES DE ü  Analizar minero y vigilen las transformar esas niños deben ser
LOS NIÑOS, datos. posibles posibilidades y situaciones considerados y
NIÑAS Y alternativas de alternativas. tomados en
ADOLESCEN participación. cuenta en todos
TES SOBRE los temas que
EL TRABAJO los afectan.
INFANTIL
MINERO.

Tema 2
MARÍA El proyecto de El proceso se Los autores Los resultados Grupos En la Participaron cinco
OMAIRA investigación desarrolló desde buscan obtenidos son focales investigación docentes uno en
ACEVEDO se desarrolla la investigación observar, niños críticos opiniones de los niños cada institución
PIÑEROS en el año 2008 acción investigar y e dispuestos a los niños participaron educativa,
en cinco participativa integra a 80 expresar sus sobre la como Mediante la
escuelas  Utilizando niños y niñas gustos, disgustos televisión, protagonistas investigación-
TEMA 1 educativas técnicas del grado 4° y opiniones y especialmente de la acción
.UN públicas y cualitativas 5° de cinco preferencias en relación investigación, participativa,
OBSERVATO privadas un (grupos focales, instituciones entorno a la con su participaron utilizando
RIO observatorio talleres y de la ciudad de televisión. calidad y como técnicas
INFANTIL DE de televisión observación)  se barranquilla.   preferencia de investigadores cualitativas, se
TELEVISIÓN en la ciudad de ejecutaron tres Mediante la Crear espacio para consumo. dando su punto ejecutaron tres
PARA LA Barranquilla. componentes investigación- que los niños y   de vista sobre componentes
INTERLOCU Con el simultáneos: acción padres vean y   lo que correré Simultáneos:
CIÓN DEL propósito de investigación, participativa, dialoguen sobres Evaluación  en su entorno, investigación,
NIÑO. conocer su formación y utilizando los programas  que final ocho aportando formación y
  capacidad visualización técnicas los niños no deben meses ideas para visibilización.
crítica entorno Propósito cualitativas, se ver y que les después mejorar los
a la televisión, generar l una ejecutaron tres expliquen las   espacios de
donde fue actitud crítica, componentes razones por las que   comunicación
necesario darle reflexiva y Simultáneos: no deben verlos. técnica de en sus hogares.
participación, creativa investigación,   construcción
aquí los niños Que sustente su formación y Crear espacios de memoria-
participaron papel dinámico visibilización. para  que la familia llamada
como en la   pueda ver colcha de
protagonistas comunicación a . El programas de retazos
de los procesos través de componente televisión. preguntas,
de procesos de de dibujos
investigación. mediación. investigación  
Charles y Esta experiencia implicó, por Talleres
Orozco (1990) busca identificar un lado, la sobre
sostienen que las preferencias indagación a educación
el niño y opiniones de través de en medios
Televidente no los niños en grupos focales (lectura
nace, se hace, relación con la de las crítica,
razón por la oferta televisiva, opiniones regulaciones,
que es generar espacios de niños y guiones,
necesario y redes para niñas sobre la producción y
generar en él incentivar la televisión, postproducció
una actitud interlocución, específicament n)
crítica, interactividad de e  
reflexiva y los niños con la en relación  
creativa que televisión y con su calidad Se realizaron
sustente su visualización y preferencias cinco vídeos
papel dinámico como de en los que los
en la ciudadanos. Consumo. niños y niñas
comunicación algunos dieron
a través de investigadores cuenta de las
procesos de han reflexiones y
mediación apostado por la discusiones
capacidad activa
y crítica de
niños y
niñas,
considerándolos
ciudadanos
capaces de
 interpretar
y resignificar los
mensajes de los
medios (Ferrés,
1994; López de
la Roche & al.,
1998; Aguaded,
1999;
2005).
.

Tema 2 La iniciativa  En esta El primero de  Las observaciones Las técnicas En la En la

del proyecto investigación se los procesos realizadas utilizadas en investigación investigación
 Espacios para de  emplea  el de reflexión permitieron la podemos Las familias
jugar, para investigación1, diseño que inicia el identificar  las investigación identificar una tuvieron un papel
aprender. se lleva  a cabo investigación grupo es experiencias fueron participación de mediadores de
Espacios para en una Escuela cualitativa- acerca del vividas por cada herramientas activa, como sus hijos y
relacionarse. Infantil que participativa que sentido, uno de los niños en valiosa para protagonista,  protagonistas,
Una acoge a tiene como implicación y los espacios del la recolección donde se tiene identificaron tres
experiencia de niños/as desde propósito la práctica de la jardín. Y el gran de encuesta sus tipos de
voz del los transformación escucha de la valor de las información. ideas y participación por
alumnado en la 4 meses hasta crítica de la voz de los maestras como   propuesta para parte de las
escuela infantil los 3 años. realidad niños/as en la agentes activos de   medios la mejora de familias.
(0-3 años) Esta asumiendo una escuela. Se escucha. Visuales espacios  
experiencia visión desarrolló   (fotografías). educativos. : El primer grupo
busca democrática de un proceso de De este modo,     no participo.
promover la los procesos de producción de poner en valor la   Los niños  
mejora en la investigación y información a voz del alumnado   participaron . El segundo
escuela y sus construcción través de: permite a los .Análisis de en grupo participo en
Prácticas a compartida del entrevistas docentes adquirir documentos conversaciones el  cuestionario.
través de conocimiento semiestructura una comprensión legales , donde la .
escuchar la (Nind, 2014). da a las más profunda producidos muestra les  
Voz del   maestras y a la sobre la vida de la por los hacía .el tercer grupo
Alumnado. directora y escuela, sujetos de preguntas y los participó
En concreto, observaciones convirtiéndose en investigación. niños activamente en
iniciamos un de la vida de una excelente   participaban las actividades
proceso la escuela, los herramienta de   activamente. requeridas.
de reflexión y proyectos de cambio en la forma .seminarios    
mejora sobre el trabajo y el de pensar sobre sus recogidos en Si bien las En la
espacio y Espacio del alumnos/as y cómo el diario de asambleas son investigación se
prácticas que jardín. aprenden, y por campo. un elemento contó con la
se llevan a   tanto, de mejora   habitual en las participación las
cabo en el Esto implica docente (Rudduck   aulas de maestras, la
jardín de la asumir que la y Flutter, 2007; Entrevistas educación directora y las
escuela, vida escolar se Susinos-Rada & semiestructur infantil, esta investigadoras.
entendiéndolo construye Ceballos-López, adas. sólo adquiere  
como un como una 2012)   sentido cuando Las maestras
elemento actividad Observacione son concebidas realizan
central del colectiva que s como como espacios observaciones
proyecto implica a escucha de diálogo, directas de la
educativo de la todos los activa. donde se hacen actividad de los
escuela sujetos,   propuestas, se niños/as en el
(Abad, 2006; poniendo en Riera (2015), debaten, se jardín de la
Clark, 2010). valor las durante la intercambian escuela
interpretacione observación experiencias  
s que los entran en personales, se  
niños/as escena deciden Acompañando a
realizan de su múltiples asuntos que la necesidad de
experiencia dimensiones influyen a todo respetar el
escolar y aspectos el grupo, etc. derecho de la
(Cagliari, relacionados (Caramés et infancia a
Barozzi & con el al., 2010). expresar sus ideas
Giudici, 2004; observador . surge la
Clark & que interpelación a
Moss, 2005; introducen que los adultos
Burke, 2005; interpretacion apoyen y den
Malone & es sobre la respuesta a sus
Tranter, 2003; realidad propuestas
Stephenson, observada. (Ghirotto
2003), y crear Aceptar la & Mazzoni, 2013;
los espacios observación Parrilla & De la
y como una Fuente, 2013).
oportunidades interpretación  
para de todas las
compartir, posibles
dialogar, (Hoyuelos,
negociar y 2004)
tomar  
decisiones  
colectivament
e. Este
proceso
deliberativo de
elección debe
sustentarse en
la búsqueda de
alternativas
que den
respuesta a las
necesidades
colectivas
basadas en la
justicia,
 responsabilida
d social y bien
común
(Bentley,
2005; Power
Inquiry, 2006;
Moss, 2011).

Lectura 2. Estructura Buscar Desde las aportar a la Espacios para Dinamizar

Relatos de gramatical estrategias para temáticas trasformación de que cada niño Sabio a la hora de
niños y niñas, Diferentes conocer los planteadas se estos espacios cuente lo tomar las
y algo más juegos del relatos de pueden utilizar punitivos sucedido y de decisiones.
lenguaje algunos de los con los (coordinación- ahí aprender
Interacción estudiantes ya docentes como orientación) en sobre los
verbal entre que están insumo tanto espacios de errores
sujetos fundamentadas para escucha donde nos futuros.
concretos en proposiciones planeaciones salimos de ver a
verbales, con el como para la una “niña violenta”
fin de que tanto comprensión a entender el
familias como por parte del contexto,
docentes equipo disponernos a
conozcan los interdisciplina escuchar esa
avances de los rio de las historia de la niña
niños y las potencialidade sin juzgarla,
niñas, las s narrativas de identificar esa
capacidades los niños. familia que
narrativas también le enseña
adquiridas a la niña,
durante el año. podríamos ser más
efectivos en la
intervención desde
la escuela, y la
familia.
Descripción de las características comunes en torno a las estructuras del
método utilizado en los informes de investigación leídos con base en el
análisis del cuadro comparativo.

Lo en común los métodos utilizados en los artículos de investigación, es que todos estudian
diferentes fenómenos o problemáticas que se presentan en el ámbito educativo, usando
prácticas que puedan ayudar a intervenir e innovar en procesos de cambio educativo, lo más
interesante es que los investigadores del proyecto realizan estrategias utilizando las técnicas
cualitativas, para integrar a todos los implicados en la problemática o proyecto sin importar
la edad, esto es bueno porque se pueden conocer varios puntos de vistas y la investigación
es más completa. Como diversos autores han señalado (Hart, 1992; Mitra, 2007; Fielding,
2011; Susinos-

Rada & Ceballos-López, 2012), el término participación aglutina experiencias de muy

diverso alcance y profundidad. Pueden documentarse iniciativas donde la participación se
equipará a la consulta, donde los temas son decididos por los adultos y los niños/as son
considerados como una fuente de información, hasta iniciativas donde son responsables de
definir y desarrollar un proyecto colectivo, adoptando el rol de investigadores y agentes de
cambio de su realidad educativa.

 La perspectiva que se ha seguido en esta investigación a sido  la interpretación

cualitativa .en este perspectiva se presente comprender la experiencias los factores que
inciden en algun  fenómeno educativo ,considerando que la realidad que construye  por
cada persona en la interacción con el mundo que lo rodea según Schenke ,Pérez, (2018)
Pérez  cualitativa se preocupa por la forma en la que el mundo es comprendido, por el
contexto del objeto de estudio, por las perspectivas de los participantes, por sus sentidos,
por sus significados, por su experiencia, por su conocimiento, por sus relatos. Acerca de las
características que refieren al método, la autora destaca que es interpretativo,
multimetódico y reflexivo, que utiliza diseños flexibles y sensibles al contexto, centrándose
en la práctica real y observable 8p.1) cual nos permite reconocer características comunes
que tienen estos métodos por medio reflexión y compresión   donde se obtiene resultados.
Contexto del objeto de estudio, por las perspectivas de los participantes, por sus sentidos,
por sus significados, por su experiencia con el conocimiento se destaca por la flexibilidad
en el proceso de investigación que hace al investigador volver al campo, a las redacciones,
destacar la profundidad por sobre las generalizaciones, priorizar lo distinto en detrimento
de las comparaciones, observar situaciones reales, espontánea.

Explicación sobre si hay un método mejor que otro, sí o no y ¿por qué?

No es que exista un método mejor, los dos evalúan capacidades concretas a la horas de
tomar decisiones en este mismo orden de ideas, Fernández en su artículo “Métodos y
técnicas cualitativas en la investigación en atención primaria” (1999): señala que la
investigación cualitativa centra su atención en entender a la persona como un todo (ligada a
un contexto social), en comprender y dar significado al mundo de relación-interacción de
las personas, sus motivaciones, expectativas, fantasías, entre otros. Es en este terreno, es
decir, cuando el investigador quiere obtener respuestas sobre el significado de alguno de
estos aspectos donde el paradigma cualitativo adquiere toda su fuerza. Por el contrario, si se
trata de conocer frecuencias y distribución de hechos, por ejemplo, pacientes que mueren
por cáncer de pulmón, es el paradigma cuantitativo el que da la respuesta

Hay más métodos para para la investigación pero como lo menciona el compañero Darío
eso no quiere significa que uno sea mejor que el otro, pero en lo poco que estudiado y leído
me he dado cuenta que el método utilizados en los artículos leídos y comparados en el reto
3 es un método muy completo cuenta con estrategias importantes para la recolección de
información y la participación de cada uno de los implicados en la problemática y además
tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno, busca un
concepto que pueda abarcar una parte de la realidad.
CONCLUSIONES

En esta investigación , y con la prueba las diferentes técnica   de innovación educativa para
el aula, se ha demostrado que, le permite  fomentar la competencia y la creatividad
compresión de la educación Infantil, consiguiendo así buenas prácticas de comprensión y
expresión para la mejora contextualizada de su competencia comunicativa, a través del
inicio de su a transformación de la realidad a partir de la concepción democrática de los
procesos de indagación y de la construcción compartida del conocimiento.  basado en la
retórica, que pone de manifiesto la necesidad de contextualizar los programas educativos y
el uso metodologías activas y colaborativas, desde un enfoque presentado una experiencia
de Voz del  estudiantado en el primer nivel  de educación, La  investigación ha demostrado
también que si se motiva a los infante  en La participación en esta dirección, muestra gran
interés, disfruta participando, creando, comunicando, compartiendo impresiones entres sus
compañeros , aprovecha la ventaja que supone el fomento de la imaginación en el
desarrollo de la atención, la memoria, el desarrollo afectivo y social y consigue momentos
de comunicación y entretenimiento en una atmósfera tranquila, relajada y motivadora.

 Características comunes que tienen estos métodos acordes a los artículos de investigación
leídos.

He llegado a la conclusión que es súper importante dar participación a los niños en las
investigaciones de los procesos educativos es una herramienta que ayuda a la
transformación educativa (Moss, 2011) promueve la escucha diaria de los niños/as. Esto
implica asumir que la vida escolar se construye como una actividad colectiva que implica a
todos los sujetos, poniendo en valor las interpretaciones que los niños/as realizan de su
experiencia escolar (Cagliari, Barozzi & Giudici, 2004; Clark & Moss, 2005; Burke, 2005;
Malone & Tranter, 2003; Stephenson, 2003), y crear los espacios y oportunidades para
compartir, dialogar, negociar y tomar decisiones colectivamente. Este proceso deliberativo
de elección debe sustentarse en la búsqueda de alternativas que den respuesta a las
necesidades colectivas basadas en la justicia, responsabilidad social y bien común (Bentley,
2005; Power Inquiry, 2006; Moss, 2011).

También es un derecho que se debe tomar en cuenta sin importar la edad, sabemos que
nuestros niños tiene mucha capacidad para expresar lo que siente y creen que es lo mejor
para ellos, algo que se debe tener en cuenta es que ellos pueden ver la problemática de otro
punto de vista no como educadores sino como alumnos. De esta forma la investigation
estaría más completa.
REFERENCIAS

Ceballos-López, N., Susinos-Rada, T., & García-Lastra, M. (2018). Espacios para jugar,

para aprender. Espacios para relacionarse. Una experiencia de voz del alumnado en
la escuela infantil (0-3 años). (Spanish). Estudios Pedagógicos (Valdivia), 44(3),
117–135. http://revistas.uach.cl/index.php/estped/article/view/4224 
Santamaría, F (2017) Relatos de niños y niñas y, algo más. En: Revista infancia Imágenes
Vol 16  #1 enero
junio. https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/infancias/article/view/12390
ICBF. (2018). Voces de los niños, niñas y adolescentes sobre el trabajo infantil minero
-Metodología y sistematización de talleres realizados en municipios
mineros. https://www.icbf.gov.co/programas-y-estrategias/proteccion/programas-
especializados-y-otras-estrategias/voces-de-los-ninos
Vega, J., & Lafaurie, A. (2013). «Observar TV»: Un observatorio infantil de televisión para
la interlocución de los niños. Comunicar, 20(40), 145–
153.  https://revistacomunicar.wordpress.com/2013/04/20/observar-tv-un-
observatorio-infantil-de-television-para-la-interlocucion-de-los-ninos/