Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación
Paso 3 – Problematización

• Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del curso Investigación Educativa y Pedagógica
Código del curso 50002
Tipo de curso Metodológico Habilitable Si No
Número de créditos

• Descripción de la actividad
Tipo de Número de
Individual Colaborativa
actividad: semanas
Momento de la Intermedia,
Inicial Final
evaluación: unidad:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 125 puntos Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la Fecha de cierre de la actividad:
actividad: jueves 12 de marzo jueves 9 de abril de 2020
de 2020

Competencia a desarrollar:
Formular un problema de investigación pedagógica, aplicando de
manera coherente los fundamentos conceptuales y metodológicos de la
investigación-acción.

Temáticas a desarrollar:
Fundamentos epistemológicos de la investigación en ciencias sociales.
Investigación de la práctica pedagógica.
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a
desarrollar

Paso 3 – Problematización: Construir el objeto de estudio.

Actividades a desarrollar

Actividades individuales:

• Estudiar los textos de referencia dados para la unidad 2 de este

curso.
• Realizar un análisis comparativo de diferentes métodos cualitativos
para la investigación pedagógica (matriz del anexo 4), describiendo
al menos una de las características en cada uno de los métodos.
 Investigación
Investigació
Características Acción Etnografía
n acción
Participativa
esta realidad
esta en
constante
evolucion
nunca esta
quieta “si la
realidad es un
proceso de
cambio en acto,
la ciencia no
debe congelarlo la IAP se
sino, estudiar encuentra dentro
las cosas del paradigma
cambiándolas y constructivista
observando los teniendo
Concepción de la efectos”. encuenta que la
realidad (Martínez realidad solo
Miguelez,2004, existe en las
p. 225). a multiples de
realidad es un construcciones
punto de menetales y
constante sociales
evolucion para
transformar al
individuo y ser
de el un ser
mas conciente,
critico,reflexiv
o de su propia
realiadidad .

Interés frente al Habermas la IAP muestra un

conocimiento (1982 gran interes en
plantea tres cambiar las
tipos de relaciones
intereses : sociales y
interés técnico, responder a
interés práctico problemas
e interés generados por
emancipatorio,s estas,
e interesa por
obtener datos
para hacer de
mayor calidad
la practica
pedagogica.
todo lo que
 hace referente a
problemas
socio-
educativos
dentro y fuera
del aula.
Relación del En la lo fundamental
investigador con los modalidad de esta
sujetos participantes técnica los clasificacion se
en la investigación agentes basa en el rol del
externos investigador, la
actuaban como investigación
expertos técnica el es el
responsables de esencial y
la aparece como
investigación, una dependencia
ellos establecen de lo practico
las pautas que hacia el.
se deben seguir la investigación
y estas se práctica el
relacionan con experto es el
las practicas facilitador del
implicadas por proceso y se
cooptación potencia la auto
(elección de los comprensión y
participantes) la
_En la responsabilidad
modalidad de los prácticos.
práctica los En la IAP
agentes emancipatoria
externos todos se
cumplen el encuentran en el
papel de mismo nivel.
asesores
consultores
Los que
diseñan y
realizan un
proceso de
investigación
no son solo En
la modalidad
técnica los
agentes
externos
actuaban como
expertos
responsables de
la
investigación,
ellos establecen
las pautas que
se deben seguir
y estas se
relacionan con
las practicas
implicadas por
cooptación
(elección de los
participantes)
_En la
modalidad
práctica los
agentes
externos
cumplen el
papel de
asesores
consultores
Los que
diseñan y
realizan un
proceso de
investigación
no son solo los
investigadores
profesionales,
los profesores
son docentes,
pero también
son
investigadores
que exploran la
realidad en la
que se
desenvuelven
profesionalmen
te  
Afirma: Gollete
y Lessard-
Hébert; el
propósito de
dichos estudios
era resolver
problemas
prácticos y
urgentes, para
ello los
investigadores
debían asumir
el papel de
agentes de
cambio, en
conjunto con
las personas
hacia las cuales
 iban dirigidas
las propuestas
de
intervención,
para esos
momentos
según la autora,
ya se
vislumbraban
ciertos rasgos
característicos
de la
investigación
acción, tales
como el
conocimiento,
la intervención,
la mejora y la
colaboracion.
las tres
modalidades
tecnicabusca
resolver un
problema
practico.
Modalidad
pactica
desarrolla el la accion-
pensamiento participativa, las
practico usando principales
la tecnicas de
transformacion recoger
Técnicas de trabajo de ideas, informacion son
de campo que pensamiento y entrevista, la
privilegian reflexiones. observación y el
diario de campo.
Modalidad hay que aclarar
critica o que cada IAP
ematizadora utiliza tecnicas
cosiste en hacer diferentes.
una reflexion
critica,incorpora
la teoria critica,
hace enfacis en
la
transformacion
de los agentes
educativos.

• Presentar en el foro colaborativo una propuesta sobre el

planteamiento del problema de investigación y sus objetivos. Con
base en las características del contexto socio-educativo dado (anexo
 2), el estado de la cuestión realizado y las preguntas sobre el tema
elegido por el grupo en el paso 2, proponer el problema a abordar en
la investigación que planificará el grupo y dos objetivos de
investigación, teniendo en cuenta lo indicado en los cuadros 1 y 2 del
ejercicio de aproximación a la práctica en investigación pedagógica
(anexo 4).

• Problema de investigación
Presentar el problema de investigación, desarrollando los siguientes
elementos:
• Descripción del problema: definición de la problemática a abordar en la
investigación, describiendo sus manifestaciones, causas, y consecuencias
según el contexto socio-educativo dado en el anexo 2.
• Planteamiento del problema: explicación del problema y su abordaje
científico, según la revisión teórica realizada en el estado de la cuestión
(paso 2).
• Formulación del problema: definición de la pregunta que debería
responder la investigación a realizar.

• Definición de objetivos
Plantear dos objetivos que den cuenta de los conocimientos que se desean
alcanzar para dar respuesta a la pregunta planteada, así como de los
cambios educativos que se pretenden alcanzar para contribuir en el
mejoramiento de la problemática elegida por el grupo.

• Analizar los problemas y objetivos propuestos por los compañeros

de grupo y participar en la elección del problema a investigar y los
objetivos a lograr grupalmente.

• Colaborar en la elaboración del marco teórico de la investigación,

aportando la síntesis de al menos uno de los conceptos claves de la
investigación, para lo cual debe tener en cuenta lo indicado en el
cuadro 3 del ejercicio de aproximación a la práctica en investigación
pedagógica (anexo 4). Si no participan cinco estudiantes en el grupo
colaborativo, deberá elaborar la síntesis de más de uno de los
conceptos teóricos implicados en el problema de investigación.

• Aportar en la formulación de la hipótesis de acción de acuerdo con lo

establecido en el cuadro 4 del ejercicio de aproximación a la práctica
en investigación pedagógica (anexo 4).

• Aportar al grupo una conclusión personal sobre el aprendizaje

obtenido con el desarrollo de la actividad. Para ello, puede resultar
útil tener en cuenta la competencia específica que se estableció para
esta fase de la estrategia de aprendizaje.

• Participar en la construcción del documento final, según las funciones

establecidas para el rol que el estudiante eligió.

Actividades grupales:
• Organizar la dinámica colaborativa (adopción de roles y
establecimiento de las tareas a desarrollar, determinando las fechas
de realización y los responsables de las mismas).

• Definir el problema y los objetivos de investigación a asumir por el

grupo para el desarrollo de las siguientes fases de la estrategia de
aprendizaje, diligenciando los puntos 1 y 2 del ejercicio de
aproximación a la práctica en investigación pedagógica (anexo 4).

• Realizar el marco teórico de la investigación, exponiendo cinco

conceptos teóricos según los aspectos dados en la matriz dada en el
punto 3 del ejercicio de aproximación a la práctica en investigación
pedagógica (anexo 4).

• Formular la hipótesis de acción de la investigación de acuerdo con el

punto 4 del ejercicio de aproximación a la práctica en investigación
pedagógica (anexo 4).

• Elaborar el documento grupal final. El relator organiza el último

borrador del trabajo en la plantilla dada (anexo 3) y lo presenta dos
días antes del cierre del foro para que pueda ser revisado por los
compañeros, especialmente por quienes asumieron los roles de
evaluador y veedor de autenticidad.

Entorno de conocimiento
Entornos
para su Entorno de aprendizaje colaborativo
desarrollo
Entorno de seguimiento y evaluación

Individuales:

No aplica

Colaborativos:

Productos El documento grupal, de máximo 10 páginas, debe

a entregar contener:
por el
estudiante • Portada (1 página).
• Matriz de análisis comparativo sobre métodos de
investigación pedagógica (1 página).
• Ejercicio de aproximación a la práctica en
investigación pedagógica (5 o 6 páginas).
• Conclusiones, identificando en cada una el
estudiante que la redactó (1 página).
• Referencias bibliográficas (1 página).
•
• Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el desarrollo
de la actividad
 • Alistamiento del equipo:
Durante la primera semana de cada momento
colaborativo de la estrategia, los integrantes del
grupo deben realizar:
• Lectura de guía y rúbrica para clarificar las
actividades individuales y grupales, el proceso a
seguir en su elaboración y los criterios de
cumplimiento.
• Adopción de roles (según se especifican en las
siguientes columnas de este cuadro).
• Propuesta de cronograma (de acuerdo con el
número de actividades y el proceso lógico para su
realización), proponer un cronograma de cada
momento del trabajo, ajustado a las fechas
Planeación establecidas en la agenda del curso, estableciendo
de tareas, fechas de entrega y responsables.
actividades • Aceptación del cronograma.
para el
desarrollo 2. Desarrollo del proceso:
del trabajo • Elaboración y socialización de aportes individuales
colaborativo (estudio independiente).
• Diálogo en torno al análisis de los aportes
individuales y la construcción de productos
grupales (aprendizaje colaborativo).

3. Seguimiento del proceso:

• El dinamizador del grupo estará atento al
desarrollo del proceso y del cumplimiento de los
roles y las responsabilidades, a fin de proponer
ajustes en caso necesario.
• Los demás integrantes cumplirán las funciones
propias de sus roles y estarán atentos a que la
integración y el envío del documento final se
haga oportunamente.

Roles a Dinamizador del proceso: propone un cronograma

desarrollar de actividades y controla su cumplimiento. Se preocupa
por el por verificar al interior del equipo que se estén
estudiante asumiendo las responsabilidades individuales y de
dentro del grupo y que los aportes individuales sean pertinentes;
grupo propicia la construcción de consensos y que se
colaborativo mantenga el interés por la actividad.

Relator: responsable de recopilar y sistematizar los

productos colectivos acordados, para ponerlos a
consideración del grupo.

Utilero: Responsable de conseguir el material y/o las

herramientas de acuerdo con las necesidades del
equipo para el desarrollo de las actividades y/o
procesos. Cuando el trabajo lo requiera, deberá estar
atento a apoyar la labor del relator, a fin de que el
trabajo no se recargue en él.
 Veedor de autenticidad: a lo largo del proceso revisa
que los aportes de sus compañeros no sean copiados
textualmente de fuentes y que, si están referenciados
en dichas fuentes, contengan las citas y las referencias
bibliográficas requeridas. En caso de en encontrar
plagio, deberá publicar en el foro el párrafo plagiado,
para que el integrante que lo aportó lo reelabore con
sus propias palabras y reporte la cita y la referencia
bibliográfica.

Evaluador: revisa el borrador del documento de

integración que elabora el relator, a fin de asegurar
que los productos entregables correspondan a los
criterios dados en la guía de actividades y la rúbrica de
evaluación.

Dinamizador del proceso: de acuerdo con el

cronograma de actividades aprobado, estará atento
para que el grupo vaya estableciendo consensos frente
a cada producto, facilitando así la labor oportuna del
relator.

Relator: a medida que el grupo va obteniendo

consensos sobre cada producto, irá organizando y
presentando en el foro el documento borrador de cada
producto a entregar, a fin de que los demás
compañeros puedan comentar sus acuerdos o
desacuerdos con ese borrador. Una vez que el
documento final haya sido aprobado por el grupo,
Roles y procederá a subirlo al entorno de Evaluación y
responsabili Seguimiento; posteriormente subirá al foro la evidencia
dades para de que el envío se hizo oportunamente.
la
producción Utilero: en caso de ser necesario (por volumen o
de complejidad del trabajo a entregar o por ausencia del
entregables relator en el foro), deberá apoyar las labores de
por los relatoría. Igualmente estará atento a apoyar la labor
estudiantes del veedor de autenticidad en la revisión de plagio.

Veedor de autenticidad: revisa que en el documento

borrador entregado por el relator no haya plagio y que
las citas y referencias bibliográficas estén completas y
adecuadas a las normas APA.

Evaluador: En caso de que el producto no cumpla con

los requisitos, oportunamente indicará al grupo los
ajustes que haya que hacer y sugerirá propuestas de
mejoramiento, a fin de que el grupo proceda a hacer
los ajustes antes de que el relator organice y entregue
el documento final.

Uso de El trabajo grupal, se deben presentar bajo normas APA,

 última versión (6a).

Las normas APA son el estilo de organización y

presentación de información más en trabajos
académicos. Estas se encuentran publicadas bajo un
Manual que permite tener al alcance las formas en que
se debe presentar un artículo científico. Aquí se
referencias encuentran los aspectos más relevantes de la sexta
edición del Manual de las Normas APA, como
referencias, citas, elaboración y presentación de tablas
y figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede
consultar cómo implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/

En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013,

artículo 99, se consideran como faltas que atentan
contra el orden académico, entre otras, las siguientes:
• Literal e) “El plagiar, es decir, presentar como de
su propia autoría la totalidad o parte de una
obra, trabajo, documento o invención realizado
por otra persona. Implica también el uso de citas
o referencias faltas, o proponer citad donde no
haya coincidencia entre ella y la referencia”.
• Literal f) “El reproducir, o copiar con fines de
lucro, materiales educativos o resultados de
productos de investigación, que cuentan con
derechos intelectuales reservados para la
Universidad”.
Políticas de
plagio Las sanciones académicas a las que se enfrentará el
estudiante son las siguientes:

• En los casos de fraude académico demostrado en

el trabajo académico o evaluación respectiva, la
calificación que se impondrá será de cero, punto
cero (0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
• En los casos relacionados con plagio demostrado
en el trabajo académico cualquiera sea su
naturaleza, la calificación que se impondrá será
de cero, punto cero (0.0), sin perjuicio de la
sanción disciplinaria correspondiente.

4. Rúbrica de evaluación
Formato rúbrica de evaluación
Tipo de Actividad Actividad
actividad: individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial Final
evaluación unidad
Aspectos Niveles de Puntaje
 desempeño de
evaluados la actividad
individual
Valoración
Valoración alta Valoración baja
media
Ingresa oportuna
Se presenta Su participación
y continuamente
Integración al oportunamente en al foro, pero no activa inicia una
equipo de el foro, asume un semana antes de
cumple a
trabajo rol y lo cumple a la entrega del
cabalidad con el
cabalidad. producto final.
rol asumido.
(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)

Describe con Describe con

Análisis claridad y claridad y Describe una de
comparativo de pertinencia una de pertinencia las las características
métodos las características características de en cada uno de
cualitativos en cada uno de uno de los los métodos, pero
los métodos. métodos. sin pertinencia.

(Hasta 10 (Hasta 6 (Hasta 3 10

puntos) puntos) puntos)
Propone de
Propone de Sólo propone de manera oportuna
Formulación del manera oportuna manera oportuna el problema y dos
problema de y pertinente el y pertinente el objetivos de
investigación y problema y dos problema, o los investigación,
sus objetivos objetivos de dos objetivos de pero en sus
investigación. investigación. aportes falta
pertinencia.
(Hasta 10 (Hasta 6 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)
Presenta la
Presenta Presenta
oportunamente la menos uno deallos
síntesis de
oportunamente la
síntesis de al síntesis de al
menos uno de los conceptos claves
menos uno de los de la
conceptos claves conceptos claves investigación,
Elaboración del de la de la exponiendo de
marco teórico investigación, investigación, manera clara los
exponiendo de pero no expone elementos y
manera clara los con claridad los relaciones
elementos y elementos y implícitos en él,
relaciones relaciones pero no lo hace
implícitos en él. implícitos en él. oportunamente. 10
(Hasta 10 (Hasta 6 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)
Definición de la Participa en forma Participa en forma Participa en forma 10
hipótesis de oportuna y pertinente en la oportuna en la
 pertinente en la definición de la
formulación de la formulación de la hipótesis de
hipótesis de
acción y las hipótesis de acción y las
acción y la
variables acción, pero no variables, pero no
definición de (al define variables. lo hace de manera
menos) una pertinente.
variable.
(Hasta 10 (Hasta 6 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)
Redacta con Redacta con Falta claridad,
claridad, claridad y pertinencia y
pertinencia y pertinencia, pero suficiencia en la
suficiencia el no con suficiencia, exposición del
Conclusión aprendizaje más el aprendizaje aprendizaje más
interesante más interesante interesante
alcanzado en el alcanzado en el alcanzado en el
estudio de la estudio de la estudio de la
unidad 2. unidad 2. unidad 2.
(Hasta 10 (Hasta 6 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)
Participa de Participa de
manera oportuna, manera oportuna No participa en la
Elaboración del pertinente y y pertinente, pero elaboración del
producto grupal suficiente en la no suficiente, en documento final.
elaboración del la elaboración del
documento final. documento final.
10
(Hasta 10 (Hasta 5 (0 puntos)
puntos) puntos)
Niveles de
Aspectos desempeño de
evaluados la actividad
colaborativa
Valoración
Valoración alta Valoración baja
media
Describe con
Describe con claridad y Describe las cinco
claridad y pertinencia las
Análisis características en
pertinencia las cinco
comparativo de los tres métodos,
cinco características en
métodos pero falta claridad
características en cada dos de los
cualitativos y pertinencia en
cada uno de los métodos, o tres su presentación.
métodos. características en
los tres métodos
(Hasta 10 (Hasta 6 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos) 10
Formulación del El problema es El problema es El problema no es 15
problema de claro y coherente claro y coherente claro y coherente
investigación y con las con las con las
sus objetivos características del características del características del
contexto contexto contexto
observado y los observado, pero observado y los
objetivos son los objetivos no objetivos no son
 coherentes con el son coherentes coherentes con el
problema con el problema problema
planteado. planteado. planteado.
(Hasta 15 (Hasta 10 (Hasta 5
puntos) puntos) puntos)
Se expone con No se expone con
Se expone con claridad la síntesis claridad la síntesis
claridad la síntesis de cinco de cinco
de cinco conceptos conceptos
conceptos
Elaboración del teóricos, y estos teóricos, pero dos teóricos, y estos
marco teórico de ellos no son no son
son pertinentes
con el problema y el problema y los el problema ycon
pertinentes con pertinentes
los
los objetivos objetivos objetivos
planteados. planteados. planteados.
(Hasta 10 (Hasta 6 (Hasta 3 10
puntos) puntos) puntos)
Las variables
La hipótesis y las están bien La hipótesis y las
variables están definidas y son
Definición de la variables no son
bien definidas y coherentes con el coherentes
hipótesis de con el
son coherentes problema, los
acción y las problema, los
con el problema, objetivos y el
variables objetivos y el
los objetivos y el marco teórico, marco teórico.
marco teórico. pero la hipótesis
no es pertinente.
(Hasta 10 (Hasta 6 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)
El documento se El documento se El documento no
ajusta a la ajusta a la se ajusta a la
estructura estructura dada, estructura dada,
estipulada, no pero contiene contiene errores
Estructura del contiene errores algunos errores de redacción y
documento de redacción ni de redacción y ortografía y las
ortografía y ortografía, o citas y referencias 10
presenta las citas presenta las citas no se presentan
y referencias con y referencias sin con normas APA.
normas APA. normas APA.
(Hasta 10 (Hasta 6 (Hasta 3
puntos) puntos) puntos)
Calificación final 125