Práctica Pedagógica 2

Actividad intermedia – Escenario 3

Unidad 2

Presentado por: Estefanía León

Código: 1072262209

Docente: Bertha María Rojano

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI

Ciudad

2021

1
 1. Título tentativo

Experimento las emociones desde el contexto educativo

2. Planteamiento del problema

La enseñanza emocional es un proceso educativo, constante y persistente,

que ayuda a potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como
componente importante del desarrollo integral del infante. Esta debería
comenzar a partir del instante del origen, y estar presente durante la
enseñanza infantil, primaria, secundaria, universitaria y formación
persistente durante la vida.

En la Institución Educativa san José, ubicada en zona urbana del municipio

de Sahagún_Cordoba; se evidencia una problemática con relación al estado
de emociones negativas que presentan algunos niños de grado transición.
Esta situación genera inconformidad en el plantel educativo, debido a que es
un tema que apremia intervención pedagógica para dar solución a la
situación presentada.

Los estudiantes que asisten al colegio san José del área preescolar presentan
dificultades para expresarse en el aula de clases entre esas están, escaso
compañerismo, tristeza, ira, desconfianza e inseguridad de sí mismos y el
entorno que les rodea. Es pertinente que el aspecto emocional se tenga
presente en el colegio e inicie a ser el eje central en los procedimientos de
educación aprendizaje. El alumno necesita manifestar sus sentimientos,
opiniones y pensamientos en un clima de confianza desarrollado entre todos
y no en un aula donde hay construcciones competitivas e individualistas;
según Vivas (2003):

El docente debe constituirse en un mediador esencial de las

habilidades emocionales en el alumno. Debe seleccionar, programar y
presentar al estudiante aquellos estímulos que modifiquen su
trayectoria emocional, le hagan sentirse bien consigo mismo y
desarrolle su capacidad para regular sus reacciones emocionales.
(p.15)

2
Un niño por naturaleza siempre demuestra felicidad con lo que está a su
alrededor, comparte, juega y disfruta lo que hace; Si este no refleja lo
antes dicho su estabilidad emocional se ve afectada por conflictos adversos
que no le permite convivir en su hábitat; razón por la cual se debe analizar
detalladamente las causas que provocan esta situación en los niños.

Según la problemática expresada, se hace primordial hallar soluciones

realizables que permitan subsanar este caso realizando un plan de mediación
pedagógica sustentado bajo un enfoque cualitativo que dé cuenta de cómo
los alumnos de nivel transición por medio de procedimientos o tácticas que
se ajusten a sus necesidades, éstos, logren obtener y desarrollar
competencias constructivistas en su desarrollo emocional.

3. Pregunta problema

¿Cómo crear estrategias didácticas que estimulen la Inteligencia

emocional de los niños(a) de grado transición en la institución educativa
san José para mejor bienestar académico?

3
 4. Objetivos

Complete la siguiente tabla:

ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL OBJETIVO GENERAL

Verbo Crear
En infinitivo (acción que quiere
hacer que sea observable y
medible)
¿Qué quiere hacer? fortalezcan el desarrollo emocional
¿Por medio de qué? Estrategias didácticas.
Puede trabajarlo por medio de una
actividad rectora
¿Para qué lo quiere hacer? Contribuir al desarrollo integral del niño.
Aspecto que desea fortalecer
Población y muestra En los niños(a) de grado transición de
Ejemplo: la institución educativa San José.
En los niños y niñas del grado
preescolar de la institución
educativa Jorge Eliecer Gaitán.

Complete la siguiente tabla en relación a los objetivos específicos:

Crear estrategias
ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL PRIMER OBJETIVO ESPECÍFICO
Verbo Identificar
¿Qué quiere hacer? comportamiento en el aula de clases
¿Por medio de qué? Actividades pedagógicas
¿Para qué lo quiere hacer? favorecer la expresión y comunicación
de las emociones
Población y muestra Niños(a) de la institución educativa san
José
¿Está seguro(a) que este objetivo Si
me ayudará a cumplir el objetivo
general?

4
ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL SEGUNDO OBJETIVO ESPECÍFICO
Verbo Establecer
¿Qué quiere hacer? Dinámicas de compañerismo
¿Por medio de qué? el juego
¿Para qué lo quiere hacer? regular las emociones propias y ajenas
Población y muestra Niños(a) de la institución educativa san
José
¿Está seguro(a) que este objetivo si
me ayudará a cumplir el objetivo
general?

ORGANIZACIÓN DE IDEAS DEL TERCER OBJETIVO ESPECÍFICO

Verbo determinar
¿Qué quiere hacer? Ejercicios prácticos
¿Por medio de qué? Participación
¿Para qué lo quiere hacer? Inteligencia Emocional
Población y muestra Niños(a) de la institución Educativa san
José.
¿Está seguro(a) que este objetivo Si
me ayudará a cumplir el objetivo
general?

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Objetivo general

Crear estrategias didácticas que fortalezcan el desarrollo emocional de los

niños y niñas de grado transición de la institución educativa San José para
mayor Inteligencia Emocional.

Objetivos específicos

Identificar el comportamiento en el aula de clases por medio de

actividades pedagógicas que favorezcan la expresión y comunicación
de las emociones de los niños(a) de grado transición de la institución
educativa san José.

Establecer dinámicas de compañerismo atreves de la participación del

juego para regular las emociones propias y ajenas en los niños de
grado transición de la institución educativa san José.

Determinar por medio de ejercicios prácticos la inteligencia emocional

que presentan los niños y niñas del grado transición de la institución
educativa san José.

6
 5. Marcos de referencia

En este punto relacione los cursos que ha visto y que considera importante
para tener en cuenta en su proceso de práctica pedagógica

https://estudios.unad.edu.co/images/ecedu/licenciaturaPedagogiaInfantil/Ma
lla_Curricular_-_Licenciatura_en_Pedagog%C3%ADa_Infantil.pdf

Mencione la importancia de este curso en

Nombre del curso su proceso de la práctica pedagógica
Infancia historia y Reconoce y valora la diversidad presente en
perspectivas_514517 las infancias, los derechos individuales y
colectivos de éstas y es capaz de desempeñar
su rol docente con un alto grado de
profesionalismo, compromiso social y ético,
en aras de potenciar el bienestar de las
mismas y su desarrollo armónico e integral.
Salud y desarrollo El estado saludable de la en la educación
infantil_514006 infantil es prioridad para la sociedad, por tal
razón este curso aporta los mecanismos
adecuados para identificar el desarrollo físico
y de salud que presenta un niño en sus
diferentes etapas, los factores que encienden
en el bienestar de la niñez.
Desarrollo socio Este aporta el aprendizaje para evaluar el
afectivo y comportamiento emocional de los infantes, las
moral_514505 estrategias de aprendizajes muestran el
comportamiento, sentimientos, identidad
etapas de evolución de los niños(a) en su
contexto social familiar y escolar; también,
aborda la responsabilidad docente para
promocionar en la sociedad el desarrollo socio
afectivo de todos los niños y niñas.

Pedagogía y didácticas Brinda herramientas que permiten la creación

para la inclusión_ de escenarios educativos inclusivos apoyados
514017 desde uno de los sellos distintivos de la

7
 licenciatura en pedagogía infantil, como es la
adherencia al concepto de “Infancias” y en
relación con ello la apuesta por una
perspectiva de educación inclusiva. De tal fin
que crean espacios de formación que ayudan
a edificar propuestas educativas y estrategias
de enseñanzas y aprendizaje con pedagogía
flexibles.

Resilencia_712003 Este ayuda a descubrir, evaluar, interpretar

las problemáticas que enfrenta una persona,
población y demás factores asociados a ellas,
comprender las circunstancias a la que ha
estado expuesta un ser humano y como logra
superar dicha situación en su vida ; También
la resilencia nos permite conceptualizar y
valorar con una perspectiva renovadora,
concibiéndola como la capacidad de la
persona humana de sobreponerse a los
riesgos de la existencia no sólo superándolos
sino desarrollando al máximo su potencial,
proceso realizable a través de la construcción.

Investigación La investigación es fundamental para ejercer

educativa y nuestra labor con la infancia, las técnicas de
pedagógica_50002 investigar son muchas y cada una de ellas
aporta a la construcción de estrategias de
aprendizajes basadas en construir nuevos
saberes.
La investigación educativa y pedagógica
estudia escenarios diferentes, investigan, su
utilidad en el campo de formación docente es
aportar nuevos desafíos para trabajar
científicamente las problemáticas
institucionales desde un enfoque teórico
práctico.
Uso de las TIC en Son aprovechables las estrategias didácticas
educación que maneja este curso, sus mecanismos para

8
infantil_514508 involucrar a la niñez en el mundo tecnológico
aumenta el deseo innovar las formas de
enseñanza a los ´pequeños, es útil trabajar
con herramientas digitales en el aula de
clases y también es de gran utilidad cuando
pensamos en ejecutar proyectos pedagógicos
basados en potenciar el desarrollo de los
niños y niñas en la escuela. Por medio de las
TIC nos convertimos en docentes
innovadores, dinámicos, divertidos y
exploradores de su ambiente educativos.
Investigación en Este curso orienta a la formación
educación epistemológica, metodología y reflexiva
infantil_514507 docente infantil por medio del uso y
apropiación de metodologías y técnicas de
investigación adecuadas a las dificultades en
los diferentes contextos de la infancia,
promueve a agencia de las niñas y niños en la
investigación en educación infantil.
Juego lúdica y Los beneficios aportados de este curso en mi
psicomotricidad_ proceso de prácticas ha sido muy beneficioso
514515 porque he aprendido a identificar los ejes de
crecimiento de la niñez, desde su nacimiento
hasta la epata de los 8 años. En el transcurrir
de este periodo el niño experimenta, juega,
ríe, llora y expresa sus sentimientos ante las
rutinas que a diario vive.
Promueve la adquisición de competencias y
herramientas pedagógicas, con miras a la
apropiación de saberes apunten a una
educación de calidad para las infancias, a
partir del reconocimiento de contenidos,
análisis crítico, evaluación y construcción de
conocimientos, contextualizados al desarrollo
infantil.

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 6. Marco contextual

Describe el contexto del estudio incluyendo datos geográficos, históricos y

relacionados con la institución, entidad donde se realiza el estudio o donde
se pretende su desarrollo. Se presentan datos relevantes, de manera
concreta.

 Generalidades

De forma genérica el “contexto” se define como “el entorno físico o de

situación ya sea político, histórico, cultural o de cualquier otra índole, en el
cual se considera un hecho”

(RAE, 2013).
De manera más específica y en relación a un proyecto de intervención
Martínez (2006) define al proceso de contextualización como parte de:
Una reflexión crítica del alumno acerca del tema y su contexto
envolvente, la cual se denomina principio de la investigación;
ubicar el objeto de estudio dentro de su contexto, describir los
hechos y realidades que lo circundan, los aspectos, interrogantes
y las relaciones que se presentan, definiendo claramente los
alcances, el área de estudio, que describen claramente las
condiciones contextuales que van a definir el programa del
proyecto (p1).

 Contexto

La Institución Educativa es de carácter público, presenta unas

características bastante marcadas: personas de bajo nivel educativo y pocos
recursos económicos, con algún tipo de problemática social (delincuencia a
menor escala); por tanto hay muchas y apremiantes necesidades que se ven
reflejadas en nuestra población estudiantil.

10
El Colegio San José comenzó a funcionar hace 57 años, en 1962 en casa del
señor Luis Carlos Yánez con la profesora Victoria Eugenia Brún de Olascoaga
mediante Decreto 0066 de Marzo 30 del mismo año.

Con el transcurrir del tiempo la institución comenzó a mejorar

académicamente, físicamente y profesionalmente debido a que surgieron
cambios a nivel nacional que beneficiaron al plantel educativo. En
septiembre 20 del año 2002, según la Resolución No. 001273 por la cual se
integran unos Establecimientos Educativos del Municipio de Sahagún, la
Secretaría de Educación Departamental resuelve integrar el Establecimiento
Educativo San José, con los Establecimientos Educativos María Auxiliadora
(Preescolar y primaria), La Asamblea y La Sabanita, conformándose la
Institución Educativa San José (PEI, Institución Educativa San José 2020).

Esta institución tiene como misión: formar ciudadanos íntegros, a partir de

la ética como guía de su comportamiento moral, abiertos a nuevos
conocimientos científicos y disciplinares, de manera que sean capaces de
asumir los retos de la sociedad global con creatividad, respeto y autonomía,
siempre con la observancia de una auténtica autorregulación y
corresponsabilidad en la promoción de la paz, así como de una relación
amigable con el ambiente (PEI, Institución Educativa San José 2020).

Su visión corresponde a Ser reconocida, a nivel local y regional, por el

liderazgo de su propuesta pedagógica centrada en la formación para la
ciudadanía y el desarrollo de competencias que respondan a altos
estándares de calidad, mediante procesos pedagógicos que valoran la
interculturalidad y la diversidad como principios de la inclusión social,
apoyándose en el uso de las TIC y con el concurso de una comunidad
educativa consciente de su responsabilidad social y comprometida con el
mejoramiento institucional y el de su contexto (PEI, Institución Educativa
San José 2020).

 Ubicación geografía

La Institución Educativa San José se encuentra ubicada en el barrio San

José, en la parte Noroccidental del municipio de Sahagún. Este se encuentra
rodeado de los barrios Simón Bolívar, María Auxiliador, San Isidro y El
Carmen, Avenida del Hospital en medio.

11
 7. Marco teórico
El proyecto de intervención pedagógica esta en marcado a trabajar las
emociones en la primera infancia desde el aula educativa para aumentar
habilidades de aprendizajes dentro de su contexto social.

Para impartir este proyecto se toman distintas sustentaciones teóricas que

aportan a la construcción de nuevos saberes pedagógicos en el desarrollo
emocional de la infancia; entre ellos están:

Dentro de la Psicología se retomó la “Teoría Sociocultural”de Lev

Semerovich Vygotsky (1896-1934). Quien pensaba que el conocimiento es
producto de la interacción social y cultural. “En su teoría sociocultural del
lenguaje y del desarrollo cognoscitivo, el conocimiento no se construye de
modo individual; más bien se construye entre varios”. Según él los procesos
psicológicos superiores (lenguaje, razonamiento, comunicación, etc.) se
adquiere en interrelación con los demás, es así que lo que un individuo
puede aprender de acuerdo a su nivel real de desarrollo varía si recibe la
ayuda de un adulto o puede trabajar en conjunto con otros compañeros. Es
decir que el niño aprende más y mejor con otros y no solo.

Escojo también la “Teoría del desarrollo cognoscitivo de” del psicólogo y

epistemólogo Suizo Jean Piaget (1896-1980). Su aportación se refiere a la
función que la interacción social tiene en el desarrollo cognoscitivo del niño.
Piaget (1976) señalo: “Ninguna actividad intelectual puede llevarse a cabo
mediante acciones experimentales e investigaciones espontáneas sin la
colaboración voluntaria entre individuos, esto es, entre los estudiantes”. La
interacción social contribuye mucho a atenuar el egocentrismo de los niños
de corta edad.

Otra teoría a la que hago referencia es la “Teoría de las inteligencias

múltiples” de Howard Gardner. Que habla de las “Inteligencias Personales”,
la cual se divide en dos: Inteligencia Intrapersonal e Inteligencia
Interpersonal. “La capacidad medular que opera aquí es el acceso a la propia
vida sentimental, la gama propia de afectos o emociones: la capacidad para
efectuar al instante discriminaciones entre estos sentimientos, con el tiempo,
darles un nombre, desenredarlos en códigos simbólicos de utilizarlos como
un modo de comprender y guiar la conducta propia”.12 En lo que se refiere

12
al campo de la Pedagogía, lo realizaré con la corriente teórica de la didáctica
crítica, que es “una propuesta que no trata de cambiar una modalidad
técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente,
la dinámica de la institución los roles de sus miembros y el significado
ideológico que subyace en todo ello.

13
 8. Marco legal

Las emociones son fundamentales en la vida del ser humano atreves de

ellas se experimentan experiencias significativas en el diario vivir; En el
campo infantil esta suele tener gran relevancia parque aporta al desarrollo
socio afectivo de los niños y niñas en sus diferentes etapas. Por ende el
siguiente el proyecto de intervención está sustentado bajo las siguientes
leyes y normas:

Teniendo en cuenta que la educación preescolar es el primer nivel educativo

obligatorio la Ley General de educación (1994) expone en su artículo 17 que
la educación preescolar presenta un grado obligatorio de educación formal
(Transición) requisito para ingresar al primer grado de educación básica, en
el artículo 15 se define la educación preescolar como “la ofrecida al niño
para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo,
sicomotriz, socio afectivo y espiritual, a través de experiencias de
socialización pedagógicas y recreativas” (pág., 6). El artículo16 de esta
misma ley define los objetivos específicos de la educación preescolar de los
cuales resaltamos el numeral e. que dice: “El desarrollo de la capacidad para
adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer
relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de
respeto, solidaridad y convivencia” (Ley 115, 1994, pág. 6) el cual se toma
como soporte legal para la realización de la presente investigación.

El Documento No. 13 del MEN (2010) afirma que “el niño reconoce que las
posiciones de los personajes en sus relaciones cambian en el transcurso de
la historia. Para esto considera las transformaciones en los estados
emocionales de los personajes” (pág., 113). Enseñar y aprender desde la
dimensión socio afectiva, además de ser una prelación humanista sentida
como social, representa una intención estratégica en la que se define desde
la escuela el plan curricular y los proyectos lúdico-pedagógicos que se
abordarán en el estudiante con el propósito de lograr que desde sus
primeros años de vida en la escuela sienta empatía por el estudio, forjando
su estructura cognitiva autónoma.
Por otra parte, la Ley General de Educación o Ley 115 del 8 de febrero de
1994, en su artículo 15 la define como:

14
 La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su
desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz,
socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización
pedagógicas y recreativas. (Ministerio de Educación)
Además se tiene en cuenta los principios de la educación preescolar artículo
11° (Decreto 2247, 1997)

a) Integralidad Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al

educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad
permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural.

b) Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como

espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el
intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte
de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la
comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la
construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el
compromiso personal y grupal.

c) Lúdica; Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando

mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo,
con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus
intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia
de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de
crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y
nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda
acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural,
social, étnico, cultural y escolar.

15
 9. Marco conceptual

Aplicación de estrategias: Como todo lo que se trabaja en el campo

emocional, es interesante que el educador se implique en la vivencia de las
actividades participando en ellas, se centre en diversos enfoques y modelos
educativos: el enfoque constructivista del proceso de enseñanza-
aprendizaje, el modelo sistémico y la orientación humanista (López, 2005,
p.163)

Concepto de las emociones: Las emociones están presentes en nuestras

vidas desde que nacemos y juegan un papel relevante en la construcción de
nuestra personalidad e interacción social. Las emociones intervienen en
todos los procesos evolutivos: en el desarrollo de la comunicación, en el
conocimiento social, en el procesamiento de la información, en el apego, en
el desarrollo moral, etc. Además de ser la principal fuente de las decisiones
que tomamos diariamente (López, 2005, p.154).

Educación emocional: La educación emocional debe ser vista,

conceptualizada y puesta en marcha para procurar que los y las educandos
se conozcan a sí mismos y conozcan a los demás, se respeten, respeten a
los otros y al entorno donde viven, de manera que se pueda plantear el
desarrollo integral de su personalidad como requisito para la construcción de
la felicidad (García, 2012, p.18).

Inteligencia emocional: La inteligencia no es solo un conjunto de

aptitudes que se miden por un test, tal y como coinciden en afirmar desde
hace unos años psicólogos y educadores (Gardner, 1993, Goleman,
1998, Bisquerra, 2003, Marrodán, 2013), sino que constituye una capacidad
muy genérica que engloba a su vez distintas capacidades cognitivas. Dichas
capacidades pueden llegar a relacionarse incluso con la dimensión
emocional, afectiva y social, a la que hoy en día también conocemos como
"Inteligencia Emocional" (González-Ramírez, 2007).

Importancia de las emociones en la infancia: El esfuerzo de la

educación emocional debe estar orientado a que los y las educandos
aprendan a aceptar sus emociones y sentimientos, y a partir de ello,
aprendan a decidir que conducta es la más apropiada a ser manejada según
las circunstancias, de manera tal que las mismas contribuyan a una
interacción social y personal constructiva, positiva, capaz de contribuir a la
elevación de su calidad de vida (García, 2012, p.18).

16
Las emociones en el contexto educativo: Queda entonces un encargo
especial para la escuela, y especialmente para los agentes educativos: crear
con premura planes y estrategias que incluyan la formación en y para lo
emocional, a fin de potencializar el desarrollo integral del sujeto con el
objetivo de capacitarlo para la vida desde el conocimiento técnico y de
contenidos, así como desde lo emocional (Gómez, 2017, p. 182).

17
 10. Referencias

Cabrera, M. (2017). La investigación-acción: una propuesta para la

formación y titulación en las carreras de Educación Inicial y
Primaria de una institución de educación superior privada de
Lima. Educación (10199403), 26(51), 137-157.
doi:10.18800/educación.201702.007. Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search
.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=1260479
21&lang=es&site=eds-live

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF). (2016).

Experiencia significativa en educación inicial. (Video).
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=t-
qZLdZHCAE

Ministerio de Educación Nacional. (2010). Guía #37. Orientaciones

para autores de experiencias significativas y establecimientos
educativos. Recuperado
de https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/
files/guia_37.pdf

Ministerio de Educación Nacional. (2017). Cartilla de planeación

pedagógica. En: Modelo de acompañamiento situado MAS +.
Caja de herramientas. Recuperado
de http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/primerainfancia
/94134

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 Diseño de las 3 experiencias de aprendizaje:

Actividad 1

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI
Nombre del estudiante Estefanía León Ortega

Escenario de práctica Institución Educativa San José

Municipio y Sahagún_Cordoba
departamento
Rango de edad 5 a 6 años de edad

Propósito Con esta actividad deseo evidenciar los comportamientos

emocionales y afectivos que expresan los niños(a) de la
institución educativa san José, con la intencionalidad de mejorar
sus estados de ánimo si lo así lo requiere el caso.

Tiempo 2 horas
Lugar Esta actividad se lleva a cabo por medio de las herramientas
sincrónicas, a través de video llamadas telefónicas en compañía
de sus padres o un adulto responsable.

Recursos Para llevar a cabo la actividad utilizare videos y diapositivas

ilustradas de animación.

Saberes a movilizar: Se espera promover en los niños y niñas el afecto propio, amor
por vivir su niñez, inculcar valores que generen progreso en su
entorno social.
Justificación de la Es importante desarrollar esta actividad porque los niños(a) son
actividad el eje central de nuestra sociedad y merecen prioridad para ser
guiados por personas capacitados en el área de la niñez,
también es importante socializarnos con ellos y descubrir lo que
hay detrás de cada carita inocente.
Le va a permitir aprender a los pequeños la forma en como
apliquemos nuestros estrategias pedagógicas, las herramientas
que se utilicen al momento de impartir una clase con ellos y
los métodos de aplicación que sean aptos para dirigirse a ellos.
La actividad le va a permitir adquir aprendizajes muy

19
 significativos como el de amarse así mismo, los valores que
desde pequeñitos merecen saber, expresar sus sentimientos y
emociones sin temor a ser burlados por los demás, el
compañerismo en el aula de clases y compartir con los demás
seres supremos.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: Para dar inicio a la actividad con los niños se lleva a cabo un
(La redacción debe ser en saludo de bienvenida muy fraternal en donde cada uno de ellos
tercera persona) cantara la canción “bienvenido amiguito” después se les pide
describir como esta su estado de ánimo, señalando las caritas
de emociones que se les señale.
Posteriormente de haber realizado la bienvenida procederemos
Desarrollo: impartir la clase, la cual consta en observar la presentación en
(La redacción debe ser en las diapositivas; Estas se relacionan con el tema de las
tercera persona) emociones y afectos que sienten los niños a su edad, cada
imagen presentada ilustra una acción y comportamiento en el
cual el niño y la niña se identificaran con la acción presentada.

Después de haber observado se les preguntara a cada niño

¿cómo se sintieron al observar las imágenes?, cuál de ellas le
gusto mas ¿Por qué?
Al terminar de observar las imágenes expuestas en diapositivas
se procederá a mostrarles un video el cual ilustra de manera
clara y detallada los estados emocionales de otros niños y sus
diferentes comportamientos.

Cuando ya hayan mirado el video se les preguntara ¿qué les

causo miedo en lo que vieron? Y ¿Qué les produjo felicidad?

Finalización: Para dar fin a esta actividad y valorar el propósito se les pedirá
(La redacción debe ser en a los niños y niñas realizar un dibujo en donde muestren un día
tercera persona) que sintieron miedo o tristeza y otro donde se sintieron muy
felices.

Anexos: Se incluye el número del anexo y al final del documento se

relaciona las letras de canciones, cuentos, videos y demás
material de apoyo necesario para la actividad.

Link de la presentación observada:

https://es.slideshare.net/danin888/presentacin-power-point-
emociones

20
 Link del video observado:
https://www.youtube.com/watch?v=Tz7ZHKEtKe8

Este diseño de experiencia fue de gran satisfacción debido a

que se puede interactuar con los niños(a) desde otra estrategia
Reflexión del diseño de de aprendizaje.
la experiencia de Es significativo para un maestro conocer los estados de los
aprendizaje infantes que tiene en el aula de clases, saber que actitudes y
comportamientos presenta el niño al llegar al colegio y porque.
Al exponerle el video y las imágenes a los niños ellos van
observando y captando la información que se está
transmitiendo y así lograr que el niño sienta confianza de
expresar su realidad que muchas veces no lo hacen por miedo,
pena o porque ay algo que le impide desarrollar sus emociones,
ya sea alguna dificultad personal, falta de afecto por parte de
sus padres, falta de comunicación con los demás entre otras.
Es por tal razón la importancia de trabajar este tipo de
actividades con los pequeños para alcanzar un mejor desarrollo
socio afectivo en la niñez.

21
 Actividad 2:

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI
Nombre del estudiante Incluya su nombre

Escenario de práctica Incluya si es institución educativa, fundación, cabildo, etc. Y el

nivel o grado donde se aplicará la actividad
Municipio y
departamento
Rango de edad Rango de edad de la población donde implementará la actividad

Propósito Qué quiere evidenciar con esta actividad - ¿cuál es la

intencionalidad que espera alcanzar con el desarrollo de la
actividad?

Tiempo Cuánto tiempo va a durar la actividad

Lugar Dónde se implementaría la actividad (salón, parque, cancha,
piscina, sala de la casa, etc).
Recursos Qué materiales van a usar en el desarrollo de la actividad
(pinturas, balones, bloques lógicos, etc)
Saberes a movilizar: cuáles son los desarrollos, saberes, habilidades, conocimientos
que espera dinamizar y potenciar con la actividad
Justificación de la ¿Por qué es importante desarrollar esta actividad?, ¿qué les va
actividad a permitir aprender a las niñas y niños?, ¿qué le va a permitir
aprender?
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio:
(La redacción debe ser en ¿Cómo centra o capta la atención del niño?
tercera persona)
● Se aborda el contenido atendiendo al propósito.
Desarrollo: ● Las actividades deben detallar la formulación de preguntas y
(La redacción debe ser en diseñar muy bien las instrucciones detalladas (paso a paso).
tercera persona)
Finalización:
(La redacción debe ser en Cómo cierra la actividad y valora el propósito.
tercera persona)
Anexos: Se incluye el número del anexo y al final del documento se
relaciona las letras de canciones, cuentos, videos y demás
material de apoyo necesario para la actividad.

El estudiante realiza una reflexión profunda sobre el

Reflexión del diseño de diseño de la experiencia de aprendizaje, teniendo en
la experiencia de cuenta el propósito, las acciones (inicio, desarrollo,

22
aprendizaje finalización), recursos y otras características que
consideró importantes aportando al proceso de los niños
y las niñas del contexto donde realiza la Práctica
Pedagógica.

23
 Actividad 3:

FORMATO PARA ELABORACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL – LIPI
Nombre del estudiante Estefania León

Escenario de práctica Institución Educativa San José

Municipio y Sahagún- Córdoba

departamento
Rango de edad 4 a 5 años de edad

Propósito Qué quiere evidenciar con esta actividad - ¿cuál es la

intencionalidad que espera alcanzar con el desarrollo de la
actividad?

El propósito de esta actividad es exponer la vocal i a los niños y

niñas por medio de estrategias didácticas; con el objetivo de
fomentar el desarrollo de sus competencias de aprendizajes.

Tiempo 1 hora
Lugar Aula de clases
Recursos Qué materiales van a usar en el desarrollo de la actividad
(pinturas, balones, bloques lógicos, etc.)

Lápiz, pinturas, hojas de block y demás materiales

Saberes a movilizar: Pronunciar las vocales, identificar las vocales y asociarlas con
los objetos de su alrededor.

Justificación de la ¿Por qué es importante desarrollar esta actividad?, ¿qué les va a

actividad permitir aprender a las niñas y niños?, ¿qué le va a permitir
aprender?
Es pertinente desarrollar esta actividad porque esta transmite
información acerca de la vocal i; ayuda a los niños aprender de
ellas, cuál es su forma, que se escribe con ella, en que objetos la
encontramos etc.
Es fundamental que ellos adquieran estas competencias de
aprendizajes porque les facilita conocer y manejar
adecuadamente la pronunciación de las palabras.

24
 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Inicio:
(La redacción debe ser ¿Cómo centra o capta la atención del niño?
en tercera persona)
Damos inicio a esta actividad con un caluroso saludo de bienvenida a
nuestros niños, luego cantamos la canción de bienvenida “Hola hola
hola como estas” después procedemos a dar una breve introducción
del tema a trabajar.

En este espacio la maestra utiliza un disfraz de la vocal i muy

Desarrollo: llamativo y grabadora de sonido de fondo para atraer la atención del
(La redacción debe ser niño; los invita estar atentos a la explicación de su amiga vocal.
en tercera persona) Seguidamente hace su presentación dinámicamente. Hola amigos soy
la letra i la tercera de las vocales me habías escuchado o visto alguna
vez; de seguro que sí, vamos a empezar como me tienes que
pronunciar a ver si sabes. Allí la maestra pronuncia barrías veces la
vocal con los niños, después les muestra le indica que es la letra más
fácil de escribir tomando un marcador y explicando detalladamente en
el tablero su forma de hacerla. Así mismo toma unos afiches de
imágenes con la ilustración de un objeto referente a la vocal i ej.
Iglesia se muestra la imagen de una iglesia, iguana se muestra la
imagen de una iguana, y así progresivamente. Una vez terminada la
explicación cantamos la canción el “indio Isidoro” donde todos
comparten armónicamente.

Finalización: Cómo cierra la actividad y valora el propósito.

(La redacción debe ser
en tercera persona) Para culminar esta etapa se les pide a los niños tomar una hoja de
block para hacer lo que la docente le indique.
Ella pide escribir la vocal i en dos formas tal como se los explico la
amiga vocal, pide a cada niño pronunciar la vocal i y así evaluar su
expresión fonológica, por ultimo invita a los pequeños organizar los
afiches de imágenes correspondientes a la vocal i.
Ya finalizada la sección pedimos brindar un fuerte aplauso a todos por
participar atentos y juiciosos en la implementación de la actividad.

Anexos: Se incluye el número del anexo y al final del documento se relaciona

las letras de canciones, cuentos, videos y demás material de apoyo
necesario para la actividad.

Canción link: https://youtu.be/_Bp3C-GYOtU?t=1

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 Afiches de la vocal i:

Disfraz de la vocal i:

El estudiante realiza una reflexión profunda sobre el diseño de la

Reflexión del diseño experiencia de aprendizaje, teniendo en cuenta el propósito, las
de la experiencia de acciones (inicio, desarrollo, finalización), recursos y otras
aprendizaje características que consideró importantes aportando al proceso de los

26
niños y las niñas del contexto donde realiza la Práctica Pedagógica.

Esta actividad promueve a la educación infantil experiencias de

aprendizajes favorables para su edad y desarrollo educativo; fue de
gran apoyo brindar a los niños y niñas las pautas para comprender la
identificación de la vocal i y sus características. Para realizar la
actividad se tuvo en cuenta las herramientas adecuadas para exponer
dicho tema y que fueran acopladas de la forma correcta con los
estudiantes sin generar cambias negativos en ellos sino buen interés
de participación.
El maestro de educación inicial debe promover en sus estudiantes el
deseo por aprender y que mejor manera es buscando los recursos
didácticos que considere satisfactorios para su clase y si puede ser
agrado para el niño; por ende debemos estar cada día dotados de
conocimientos profesionales para ayudar en el progreso de toda una
educación infantil exitosa en la sociedad.

27
Registros de diario de campo

Realice un registro de diario por cada día relacionado en el formato de

asistencia.

Siga realizando el registro de diario por cada visita de práctica.

DIARIO DE CAMPO
Fecha: 10/04/2021 Hora de inicio: 9:30am Hora de cierre: 10:am
Institución educativa: San José Tema: reconozco mi cuerpo

Nombre del docente en Estefania León

formación:
No. De estudiantes o Grado: transición
participantes:13
Tipo de práctica que Marque con una X el tipo que práctica
desarrolla en el que realiza
curso __x_ Observación
___ Inmersión
___ Investigación
Actividad, proceso o
clase en la que
participa
Propósito de la actividad, proceso o clase en la que participa:
Ayudar por medio de videos educativos la construcción de saberes
académicos, este se realiza por comunicación sincrónica en donde
participan niños, padres de familia y docente.

CONTEXTO DE IMPLEMENTACIÓN
Describir la comunidad participante, edades, características especiales y
observadas y el contexto de la I.E. y/o comunidad étnica

Se implementa la actividad con niños y niñas de 4 y 5 años de edad, ellos

tienen a ser amables, participativos y responsables con sus actividades,
pertenecen a la institución educativa san José perteneciente al municipio
de Sahagún córdoba. Esta actividad es realizada atreves de los recursos
tecnológicos en este caso utilizamos la herramienta power point como
medio de socialización de la clase que en este caso es reconocer las partes
del cuerpo.

28
 DESCRIPCIÓN:
En este espacio iniciamos la presentación con los
Describir el niños y niñas atreves de vi sincrónica (Wasap)
momento inicial: damos el saludo de bienvenida con la canción
“buenos días amiguito como están” cada uno de los
participantes después de haber cantado la canción,
expresara su estado de ánimo indicando las caritas
que la maestra le señale.
Describir el Posteriormente invitamos a los padres de familia que
desarrollo de la están con los niños a permanecer en constante
Sesión concentración para dar inicio a la actividad.
Iniciamos dando una breve introducción del tema a
trabajar que será reconocer las partes del cuerpo y
ejercicios a realizar después de observar la
presentación en power point.
Describir el El desarrollo de esta actividad consiste en exponer
desarrollo de la las diapositivas donde los niños podrán apreciar cada
Sesión una de las partes esenciales de nuestro cuerpo las
cuales son cabeza y sus miembros externos, debajo
de la cabeza está el cuello, luego están los hombros
de los hombros pueden ver los brazos y sus partes
externas, le mostramos el pecho que está encima del
abdomen, después las piernas y sus miembros,
rodillas, pies y dedos.

Después de haber mostrado a los pequeños la

explicación de las partes del cuerpo, procedemos a
repasar la información con el objetivo de analizar la
concentración y aprendizajes obtenidos de esta
presentación.
Por tal razón se pregunta a los niños ¿dónde está la
cabeza?, ¿dónde están las manos?, ¿dónde está el
pecho?, ¿dónde están los pies?, ¿dónde está el
cuello?, ¿dónde están los codos?, ¿dónde está la
nariz? .Así sucesivamente los niños deben responder
a cada una de las preguntas expuestas, pero lo deben
hacer individualmente, es decir por cada pregunta un
participante responderá parándose frente a su

29
 cámara y señalara la parte indicada y según la
secuencia que le haya tocado.
Para finalizar esta actividad pediremos a los
estudiantes realizar en sus casas un dibujo con las
partes del cuerpo aprendidas en la actividad,
importancia que tienen en nuestro cuerpo e indicar
la función que ejerce cada una de ellas.
Las estrategias didácticas a implementar fue la
Describir las ilustración del cuerpo humano por medio de recursos
estrategias didácticas tecnológicos que fue diapositivas en la herramienta
desarrolladas de power point, imágenes videos y dibujos.
abordadas en la Estas aportan significativamente al desarrollo integral
actividad y cómo del niño porque le ayuda a interpretar los
estas favorecen la aprendizajes impartidos de manera creativa e
apropiación y el innovadora lo que hace que ellos sientan interés y
aprendizaje de los motivación por aprender lo que se está explicando.
niños y las niñas
INTERPRETACIÓN

Enseñar el cuerpo humano a los niños es

Teniendo en cuenta fundamental para su aprendizaje desde su edad. Es
la temática, las pertinente buscar las herramientas adecuadas para
estrategias que ellos puedan captar la información que se les
didácticas, está transmitiendo, algunos niños les cuesta
metodología y desarrollar las habilidades de aprendizajes por ende
respuesta de la debemos ser cautelosos al momento de dirigirnos a
propuesta de la ellos y si la actividad pude generar efectos positivos
actividad de los niños en ellos o negativos en ellos.
y las niñas en la Muchos niños presentan dificultades de aprendizaje en los
actividad. estadios iniciales de la enseñanza fundamental por el
Relacione autores desarrollo tardío o dificultad en la adquisición de
educativos que se habilidades consideradas predictores significativos del
reflejan en la posterior rendimiento lector y matemático. Es por ello que
el período preescolar constituye una etapa fundamental
actividad, en qué
para la adquisición de habilidades que favorezcan la
momento y por qué. seguridad cognitiva necesaria para lograr futuros
contenidos escolares(Backes et.,2015, p. 781

AUTOEVALUACIÓN
Aspectos en los que Los aspectos a mejorar están fijados a la práctica de

30
usted como docente manejar los recursos didácticos que existen para
en formación impartir enseñanzas a los niños, es fundamental para
considera que debe mi desarrollo como futura docente en pedagogía
trabajar para su infantil, dotarme de actitudes creadoras de
mejoramiento. estrategias y favorecer la práctica con los dicentes
para obtención de habilidades de aprendizajes en
ellos.
EVIDENCIAS
Registre el Link del Para registrar evidencias de su práctica pedagógica,
drive del archivo de debe crear un drive en su correo institucional
evidencias de la que guarde y organice por fechas los registros de las
sesión. Estas evidencias.
pueden ser:
fotografías de los En este espacio no está permitido compartir fotos ni
trabajos realizados videos por permiso no autorizado.
por los integrantes
de la comunidad
educativa, listado
de asistencia a
clases, encuestas,
entrevistas,
fotografías y/o
videos (tener en
cuenta el
consentimiento
informado para
fotografías y/o
videos)

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 Formatos totalmente diligenciados y firmados por los estudiantes y
los docentes de los 2 encuentros de acompañamiento tutorial
(Unidad 2)

Cuarto encuentro

Nota: No este encuentro no se realizó.

El formato de Asistencia de Estudiantes a Sesión de Componente Práctico F-

7-6-1, lo puede encontrar en el siguiente enlace:
https://sig.unad.edu.co/documentacion/listados-maestros/listado-maestro-
formatos

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Quinto encuentro

Nota: Este encuentro no se realizó.

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 Formato de asistencia a la práctica

Nota: Cordial saludo directora y tutora del curso practica II

La presente es para hacerles saber que aún no he comenzado mi

proceso de prácticas en la institución educativa san José debido a
inconvenientes presentados que no han hecho posible la realización.
Por tal razón el formato correspondiente a la asistencia de prácticas
se encuentra sin ejecutar.

Espero su comprensión ante la situación presentada

Att: Estefania León

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 Consentimientos informados

(Para los que no los entregaron en la unidad 1)

Nota: Cordial saludo directora y tutora del curso practicas

pedagógicas II

La presente nota dice por qué en este espacio no evidencia

consentimientos informados.

Las docente asignada por la institución educativa san José se negó a

firmarlos por no tener riesgos con los padres de familia sostuvo ella.

Espero su comprensión en cuanto a esta situación.

Gracias.

Att: Estefania León

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Certificado de ARL

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Carta de presentación

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38
39
40
Plan de trabajo

(para los que no los entregaron en la unidad 1)

Cordial saludo Directora y tutora del curso.

Nota: La presente nota tiene como propósito decirle que he tenido

inconvenientes para obtener la firma del docente asignado en la
institución educativa san José, por ende en este espacio no se
evidencia la firma de la maestra asignada.

Espero su comprensión ante la situación expuesta.

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