Barja Arango - Sanabria Fabian PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
“EVALUACIÓN DE TEXTOS ESCOLARES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA CIUDAD DE HUANCAYO”
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
BARJA ARANGO, Icenia Luz
SANABRIA FABIÁN, Martha
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD DE ESPAÑOL Y LITERATURA
Huancayo – Perú
2010
1
ASESORA
Mg .INGRID MARITZA AQUINO PALACIOS
2
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
“EVALUACIÓN DE TEXTOS ESCOLARES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL
NIVEL SECUNDARIO EN LA CIUDAD DE HUANCAYO”
BACHILLERES: BARJA ARANGO, Icenia Luz.

SANABRIA FABIÁN, Martha
RESUMEN
La presente investigación tiene por objeto evaluar el soporte material (los
requerimientos formales y la propuesta gráfica) y el contenido (desarrollo curricular,
enfoque educativo constructivista, propuesta metodológica constructivista y los
objetivos transversales) de los textos escolares del área de Comunicación del nivel
secundario en la ciudad de Huancayo, debido a que los docentes no tienen el hábito
profesional de utilizar instrumentos para evaluar los textos escolares con los que
trabaja de manera interactiva con sus estudiantes, el docente debe ser consciente de
la importancia del material educativo con el cual pretende desarrollar las habilidades
de sus educandos. Se trata de un trabajo de tipo aplicado y de nivel descriptivo en el
que se empleó el método descriptivo simple, se seleccionó 25 textos escolares , a
partir de una encuesta, y sólo se evaluó 5 textos escolares de diferentes editoriales y
niveles, porque todos los textos de una editorial presentan la misma estructura, y se
aplicó el instrumento de Stevenson que toma en cuenta dos dimensiones y seis sub
dimensiones para evaluar sobre la base de los indicadores, específicamente en el
área de Comunicación. A partir del cual se llegó a la siguiente conclusión: en la
dimensión de soporte material el texto escolar de Pensamiento y Palabra 2 se
encuentran en un nivel malo y los textos de Mensajes 4, Comunicación 1,
Comunicación 5 y Ser y Pensar 3 están en el nivel regular, con respecto al contenido,
el texto de Comunicación 1 se encuentra en el nivel malo y los textos de Mensajes 4,
Comunicación 5, Ser y Pensar 3 y Pensamiento y Palabra 2, en el nivel regular.
3
A TI MI DIVINO DIOS, POR DARME LA
VIDA Y A MIS PADRES DAVID Y
NINFA POR SER FUENTE DE
INSPIRACIÓN, MOTIVO Y RAZÓN DE
MI EXISTENCIA.
ICENIA
EN PRIMER LUGAR A NUESTRO SEÑOR,

POR GUIAR CADA UNO DE MIS PASOS; A
MIS PADRES: “JULIA Y JUSTO”; POR SER
FUERZA PARA SEGUIR ADELANTE Y A LA
RAZÓN POR LA QUE VIVO MI HERMANITO
“MELCHOR”
A
MARTHA
4
INTRODUCCIÓN
“Anualmente, durante unas semanas, los docentes experimentan

un bombardeo por parte de los representantes de las empresas
editoras de textos escolares. Novedades, segundas ediciones,
libros conocidos, [….] son entregados a los maestros como
muestras profesionales para su evaluación y posible adopción
[.....]. Al paso de los días y sin haber tenido ni tiempo ni
herramientas suficientes válidas para analizarlos, nuevas visitas
"encuentros en un pasillo, tarjetas recordatorios o llamadas
telefónicas" se convierten en elementos de juicio para docentes
que deben tomar pronto una decisión...” 1
Entonces, ¿Con qué instrumento el docente aborda la avalancha de
textos escolares que le llegan cada año en el lapso de uno o dos meses?
¿Cómo hace para escoger, con profesionalismo, el libro que considera el mejor
entre la oferta recibida?, ¿Cómo fundamenta esta elección a lo largo de los 9 ó
10 meses en que utiliza el texto en el aula de clase? .Los docentes son los
responsables directos de la selección de los textos escolares, sin embargo la
mayoría de docentes desconocen la existencia de instrumentos de evaluación
1
MEJÍA, William. ¿Sabe usted elegir libros de texto? Lunes 12 de noviembre de 2007.
<http://www.eleducador.com/col/contenido/contenido.aspx?catID=108&conID=2
08 >
5
que permiten seleccionar de manera acertada y con profesionalismo dicho
material educativo. El problema se suscita debido a que, a los docentes no se
les ha impartido cursos, ni horas dedicadas a examinar los criterios y técnicas
acerca del uso y evaluación de textos escolares. Como futuros maestros no
fuimos entrenados para utilizar un recurso sencillo, pero polifacético, como el
texto escolar y el complementario manual del educador.
Por tal motivo, el trabajo de investigación “EVALUACIÓN DE TEXTOS
ESCOLARES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL SECUNDARIO EN
LA CIUDAD DE HUANCAYO”, determinó las deficiencias y fortalezas que
presentan los textos escolares como soporte material y contenido. Esta
evaluación se ha realizado con el instrumento de Alejandra Stevenson, el
cual permitirá a los docentes evaluar, de manera pertinente y con sustento
científico un texto escolar. A partir de ello los docentes podrán adecuarlo o
modificarlo en base al contexto, realidad social en la que se desempeñan.
En el primer capítulo, se ha formulado el siguiente problema: ¿cómo se
encuentra en soporte material y contenido los textos escolares del área de
Comunicación del nivel secundario en la ciudad de Huancayo? .Por tanto, el
objetivo general es evaluar el soporte material y contenido de los textos
escolares, y los objetivos específicos son aplicar el instrumento de Stevenson,
analizar los resultados y por último identificar las debilidades y fortalezas que
presentan los textos escolares.
En el segundo capítulo, se ha identificado estudios realizados con
anterioridad sobre el tema tratado, además se desarrolló de manera detallada
el marco teórico y las bases conceptuales.
6
En el tercer capítulo, se especifica el tipo, método y el diseño de la
investigación, además se ha mencionado la población y seleccionado la
muestra, del mismo modo se presenta las técnicas, instrumentos y
procedimientos de recolección de datos.
En el cuarto capítulo, se realizó el análisis estadístico e interpretación
de resultados obtenidos con el instrumento de evaluación de Alejandra
Stevenson.
Agradecemos a la Mg. Ingrid Maritza Aquino Palacios por habernos
guiado y orientado en la realización del presente trabajo de investigación.
Las autoras
7
ÍNDICE
PORTADA
ASESOR
DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO
1.1 CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA 12
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 14
1.3. OBJETIVOS 14
Objetivo General 14
Objetivos específicos 14
1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. 15
1.5. LIMITACIONES 16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES 17
8
2.2. TEORÍA CIENTÍFICA 19
2.2.1 Enfoque constructivista 19
2.2.1.1 Aportes del Enfoque Constructivista 21
2.2.1.2 El texto escolar desde una perspectiva constructivista 22
2.2.2. La enseñanza desde una perspectiva constructivista 24
2.2.2.1. Características de la enseñanza constructivista 25
2.2.3. El aprendizaje desde una perspectiva constructivista 25
2.2.3.1. Principios del aprendizaje constructivista 26
2.3. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 27
2.3.1. La evaluación 27
2.3.1.1 Tipos de evaluación 29
2.3.2. Material educativo 32
2.3.2.1 Funciones de los materiales educativos 34
2.3.2.2 Clasificación de materiales educativos 35
2.3.3 El libro 36
2.3.3.1 Partes del libro 36
2.3.3.2. Tipos de libros 38
2.3.4 Texto escolar 39
2.3.4.1. Cualidades 40
2.3.4.2. Ventajas de los textos escolares en el proceso
enseñanza – aprendizaje 49
2.3.5 Área de comunicación 50
2.4 DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS 52
2.4.1 Evaluación 52
2.4.2 Textos Escolares 52
2.5 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 53
2.6 VARIABLE 53
9
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
3.1. NIVEL DE INVESTIGACIÓN 54
3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN 54
3.3. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN 55
3.3.1. Método general 55
3.3.2. Método específico 55
3.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 55
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.5.1. Población 56
3.5.2. Muestra 57
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 57
3.6.1. Técnicas 57
3.6.2. Instrumentos 58
3.6.3. Fuentes de la información 60
3.7. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 60
3.8. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 61
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS RESULTADOS
4.1. SOPORTE MATERIAL 64
4.1.1 Los requerimientos formales 64
4.1.2 Los ordenadores y la propuesta gráfica 64
4.2. CONTENIDO 72
4.2.1 Desarrollo curricular 72
4.2.2 Enfoque educativo 75
10
4.2.3 Propuesta metodológica 77
4.2.4 Objetivos transversales 80
4.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 85
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
11
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO
1.1 CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
Todos los días millones de jóvenes de diferentes colegios del Perú, con
distintas culturas y lenguas, entran por la puerta del aula llevando de la mano
una cartera repleta de libros de texto, los cuales serán usados como materiales
de apoyo, consulta y reforzamiento en el proceso de enseñanza –aprendizaje
durante el año escolar. Pero ¿Quién o quiénes han seleccionado esos textos
escolares?, ¿Cómo han sido seleccionados? , ¿Serán los materiales de apoyo
más pertinentes en el proceso enseñanza - aprendizaje? , etc. Son muchas las
interrogantes planteadas que requieren una respuesta inmediata con respaldo
científico debido a que, directores y padres de familia de distintas Instituciones
Educativas, muestran su disconformidad respecto a los textos escolares que
utilizan los estudiantes, algunos señalan que los docentes trabajan con el texto
de editoriales más que mediocres, ya que dichos textos escolares presentan
serias deficiencias; frente a este problema los maestros poco o nada hacen por
demostrar cuan adecuado es el texto escolar que han elegido .Por tal motivo,
12
es necesario que los docentes como profesionales en educación manejen
instrumentos que les permitan fundamentar y sustentar su elección del texto
escolar con cual trabajará de manera interactiva con sus estudiantes .
Parcerisa (1997: 12) señala que: “[….] al ser el texto escolar un valioso
recurso cultural y, a la vez, la herramienta curricular más usada en las escuelas
como apoyo a los procesos de enseñanza y de aprendizaje, los procesos de
análisis y evaluación no pueden estar ajenos a este tema”. Castro (1994:19)
menciona que la elección del texto por parte del profesor exige una buena
comprensión de los fundamentos de la educación y de la enseñanza, de una
apreciación del desarrollo cultural y de la clase de problema y demandas que la
transformación continua de la cultura plantea a la enseñanza. Stevenson
(2004:16) especifica que las prácticas evaluativas de los libros escolares
siempre deben de tener un propósito que le dé la orientación y el sentido a la
evaluación.
No se han encontrado investigaciones sobre el tema, pero existen
algunos estudios relacionados con los libros de textos escolares, Parcerisa
(1996) ha investigado sobre materiales curriculares del nivel primara, García
(1996) realizó un análisis de los libros de textos de la reforma en los ciclos
primero y segundo de primaria , Chanca y Taipe hicieron un estudio sobre
aplicación de los textos escolares de matemática de Coveñas y Puémape en el
tema de expresiones algebraicas en el rendimiento académico en alumnos del
tercer grado de educación secundaria del C.E “Mariscal Castilla” El Tambo
Huancayo y Suárez y Torres (2003) desarrollaron la visión científica de la
historia en los textos escolares de Dr. Pablo Macera Dall’orso.
13
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo se encuentra en soporte material y contenido los textos escolares
del área de Comunicación del nivel secundario en la ciudad de Huancayo?
1.3. OBJETIVOS
Objetivo General:
a) Evaluar el soporte material (los requerimientos formales y la propuesta
grafica) y el contenido (desarrollo curricular, enfoque educativo
constructivista, propuesta metodológica constructivista y los objetivos
transversales); de los textos escolares del área de Comunicación del nivel
secundario en la ciudad de Huancayo.
Objetivos específicos:
a) Aplicar el instrumento de Alejandra Stevenson al soporte material y
contenido de los textos escolares del área de Comunicación del nivel
b) Analizar los resultados obtenidos en soporte material y contenido de los
textos escolares del área Comunicación del nivel secundario en la ciudad
de Huancayo.
c) Identificar las debilidades y fortalezas que presentan tanto en soporte
material y contenido los textos escolares del área Comunicación del nivel
d) Comparar los textos escolares del área de Comunicación, tanto en soporte
material y contenido.
14
1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
El presente trabajo de investigación surge debido a que existen muchos
vacíos en el conocimiento de los textos escolares, ya que aún no se han
desarrollado las suficientes investigaciones al respecto.
Por otro lado, los docentes no tienen el hábito profesional de analizar,
seleccionar, ni establecer criterios de uso de un texto auto instructivo. Por eso,
al momento de elegir un texto escolar, el docente sólo tiene en cuenta las
ofertas que ofrecen las distintas editoriales, olvidando así, que un libro escolar
es una herramienta curricular importante en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del estudiante. El problema trasunta en gran dimensión, porque en
la formación académica del docente no existen cursos destinados a la
elaboración de instrumentos que permitan evaluar textos escolares y sus
propuestas.
Los resultados de este trabajo de investigación permitirán organizar
capacitaciones sobre la elaboración y utilización de instrumentos para evaluar
textos escolares. En el campo pedagógico, permite contar con criterios y/o
instrumentos de evaluación para elegir textos en función a las propuestas
educativas, el contexto situacional y al enfoque constructivista. En el campo
social, tiene como propósito estimular nuevas capacidades e integrar los
saberes con los valores sociales del educando. En el plano económico, ayuda
a seleccionar textos autos instructivos que satisfagan las necesidades
profundas del docente, así como los requerimientos del aprendizaje de los
estudiantes a un precio módico.
15
1.5. LIMITACIONES
El trabajo de investigación presenta limitaciones en:
 Se evaluó sólo 5 textos escolares del área de Comunicación, seleccionados por
medio de una encuesta que se aplicó a los docentes de las Instituciones
Educativas Estatales y Particulares en la Ciudad de Huancayo.
 Para la evaluación de los 5 textos escolares se aplicó sólo el instrumento de
Alejandra Stevenson.
 El instrumento de Stevenson no fue sometido a la validación ni confiabilidad por
juicios de expertos.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
El marco teórico del presente trabajo de investigación comprende tres aspectos
fundamentales: antecedentes de estudio, la teoría científica que fundamenta la
investigación y las bases conceptuales. Además de estos aspectos fundamentales, se
considera la hipótesis y sus respectivas variables.
2.1. ANTECEDENTES
Efectuada la revisión bibliográfica, se ha encontrado trabajos que se
ocuparon específicamente de la variable textos escolares.
Chanca y Taipe (2000) investigaron la aplicación de los textos escolares
de matemática de Coveñas y Rojas Puémape en el tema de expresiones
algebraicas y su influencia en el rendimiento académico de 168 alumnos del
tercer grado de educación secundaria del C.E. Mariscal Castilla, en forma
experimental con diseño factorial con dos grupos “A" y “B”. Aplicó una ficha de
contenido a las variables texto escolares de matemática de Coveñas y Rojas
17
Puémape y una prueba pedagógica para analizar la variable Rendimiento
Académico .Se halló que existe una diferencia significativa en el rendimiento
académico en el proceso de enseñanza-aprendizaje del tema de expresiones
algébricas mediante el uso del texto de Coveñas frente al uso del texto de
Rojas Puémape. Llegaron a la conclusión de que la aplicación de los textos
escolares de matemático (Coveñas y Puémape) en expresiones algebraicas
eleva el rendimiento académico de los alumnos del tercer grado de las
secciones experimentales del grupo “A” con el texto de Coveñas y del grupo “B”
con el texto de Rojas Puémape.
Suárez y Torre (2003) desarrollaron un ensayo sobre la visión
científica de la historia en los textos escolares del Dr. Pablo Macera Dall’orso.
En esta investigación se empleó el método analítico. Se aplicó la ficha textual,
bibliográfica, resumen y hemerográfica para la variable textos escolares de
Pablo Macera Dall’orso. Concluyendo que los textos escolares de dicho autor
se basan en el materialismo como corriente, de aquí la relación que existe
entre el materialismo histórico y dialéctico.
García (1996) realizó un análisis de los libros de texto de la Reforma en
los ciclos primero y segundo de primaria. El autor consideró una serie de
dimensiones: su flexibilidad, globalización, transversalidad, aprendizaje
significativo, atención a la diversidad, etc. Concluyendo así que los libros de
texto elaborados por las editoriales más utilizadas responden en líneas
generales, a las demandas formales de la Reforma, aunque con significativos
incumplimientos en algunos aspectos (excesivo dirigismo sobre los docentes,
ausencia de actividades grupales o falta de conexión con el entorno).
Parcerisa (1996) investigó sobre los materiales curriculares en la
enseñanza y aprendizaje del nivel primaria, en el cual considerando una amplia
18
serie de indicadores: las intenciones del material, su ámbito de aplicación, el
grado de disciplina con el que se organizan los contenidos, la naturaleza y
tipología de éstos, el enfoque de la evaluación, las actividades, entre otro. La
investigación proporciona una valoración global de los textos de las distintas
editoriales, en la que algunos aparecen como muy adecuados a los
planteamientos curriculares de la Reforma (el 24% de los materiales), otros
como no adecuados o con déficit muy notables (el 22% de los materiales) y el
resto como parcialmente adecuados, con algún déficit.
Después de un análisis minucioso de los antecedentes identificamos
que Parcerisa, García; Suárez y Torre realizaron ensayos, pero Parcerisa
centró su estudio en los materiales curriculares utilizados en el nivel primaria,
en cambio García analizó los libros escolares de la Reforma, además sólo
trabajó con los ciclos primero y segundo de primaria, y Suárez y Torre
trabajaron directamente con los libros escolares de Pablo Macera. Por otro
lado, Chanca y Taipe realizaron una investigación experimental y centraron su
interés en los textos escolares y el rendimiento académico de los estudiantes.
2.2. TEORÍA CIENTÍFICA
La investigación se baso en el enfoque constructivista el cual se
presenta en sus planteamientos básicos.
2.2.1 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo, como modelo o paradigma educativo, proporciona
un marco conceptual de cómo el estudiante construye sus propios
conocimientos a partir de los auto conceptos que ha adquirido en su constante
interrelación con su realidad el cual le facilitará comprender nuevos
conocimientos y consolidar así su aprendizaje .En el proceso de enseñanza –
aprendizaje el docente sólo cumple la función de mediador u organizador.
19
Carretero (1993:21) refiere que en el constructivismo, el conocimiento
no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano
valiéndose de los conocimientos previos y de la actividad interna o externa que
el aprendiz realiza.
Sánchez (1995) (citado por Stevenson 2004:54) señala que: “Las
distintas concepciones constructivistas coinciden en considerar que el
aprendizaje se produce como consecuencia de la interacción entre el alumno y
los contenidos de manera que provoca en aquél un cambio en su estructura de
pensamiento ,(…).Este proceso de construcción de los aprendizajes por parte
del alumno no depende sólo de su relación con los contenidos propuestos ,sino
que requiere además la aportación mediadora del docente ,(....),que permita
alcanzar adecuadamente los aprendizajes propuestos ,que serán tanto más
significativos cuanto más ricas sean las situaciones de enseñanza diseñadas
por el docente.”
Para Orellana (1996) el constructivismo pedagógico es un marco
explicativo que agrupa a un conjunto de teorías psicológicas y pedagógicas con
el fin de lograr una mejor educación escolar .Dentro de ellas considera a la
teoría sociocultural de Vigotsky, teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, la
teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, aprendizaje por descubrimiento
de Bruner, entre otros.
Entonces, el modelo constructivista consiste en la construcción del
conocimiento .Por lo tanto, el estudiante aprende cuando es capaz de elaborar
una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido que
pretendemos aprender. La aportación activa y global del alumno, su
disponibilidad y conocimientos previos en el marco de una situación interactiva,
en la que el docente actúa como mediador entre el estudiante y la cultura.
20
2.2.1.1 Aportes del Enfoque Constructivista:
Se ha escogido el enfoque constructivista como modelo teórico para la
investigación por varios motivos:
Proporciona un modelo con gran poder de inclusión en donde se integran
diversas teorías o corrientes pedagógicas, que consideran al estudiante
como eje central y fundamental de la educación.
Recoge y adapta de las teorías cognoscitivas aspectos, conceptos y
principios que nos parecen fundamentales, además se integran en un
modelo explicativo acerca de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
Nos sitúa ante la perspectiva de que el desarrollo humano es fruto de la
actividad mental constructiva del estudiante, y que ella no se puede
entender como desligada del contexto cultural en el cual está inserta la
persona y que además esta actividad es inseparable de la adquisición de
saberes culturales y aprendizajes específicos.
Se fundamenta en un principio de confianza, pues considera que toda
persona tiene capacidades posibles de desarrollar, por tanto como seres
humanos tenemos algo que aportar.
El enfoque constructivista se establece como un modelo posible de ser
abordado y desarrollado a través de materiales curriculares.
En el campo educativo se está trabajando con el enfoque constructivista, por
esta razón los materiales educativos se elaboran en base a éste modelo.
21
2.2.1.2 El texto escolar desde una perspectiva constructivista.
Según (Borja 2005) un texto escolar elaborado en base al
constructivismo debe presentar las siguientes cualidades tanto en soporte
material y contenido.
22
23
2.2.2. La enseñanza desde una perspectiva constructivista
La enseñanza se entiende como un conjunto de ayudas pedagógicas
que se ajustan a las necesidades de los estudiantes, lo cual permitirá que el
aprendizaje sea significativo. En este proceso de enseñanza el docente como
ente mediador busca estimular y acompañar la actividad constructiva del
estudiante partiendo de una representación inicial para luego compartir
significados cada vez más amplios y complejos que construyen el aprendizaje
de los estudiantes.
Crisólogo (1992:153) afirma que la enseñanza es la serie de actos que
realiza el docente con el propósito de crear condiciones que le den a los
alumnos la posibilidad de aprender, es decir, de vivir experiencias que le
permitan adquirir nuevas conductas o modificar las existentes. El concepto de
enseñanza se relaciona con el de acción educativa y se halla en
interdependencia con el aprendizaje, ya que la enseñanza es estimular y
orientar a los alumnos en dicho proceso.
Para Maruny (1989) (citado por Barriga y Hernández 1999:2) enseñar
no sólo es proporcionar la información sino ayudar a aprender, y para ello el
docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cuáles son sus
ideas previas, que son capaces de aprender, sus estilo de aprendizaje, los
motivos intrínsecos y extrínsecos que los animan o desalientan, sus hábitos de
trabajo, las actitudes y valores que manifiestan, etc.
Díaz Barriga (1993:39) sostiene que el profesor deja de ser no sólo el
centro de la actividad educativa, sino fundamentalmente el intelectual
responsable de la misma, para visualizarlo como un operario en la línea de
producción escolar.
24
Finalmente, entendemos que la función central del docente es organizar
y orientar la actividad mental constructiva de sus estudiantes, a quienes
proporcionará una ayuda pedagógica de acuerdo a su realidad e ideales.
2.2.2.1. Características de la enseñanza constructivista
Según Díaz Barriga (1993:10) las principales características de la
enseñanza constructivista son tres:
Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante, parte de las
ideas y preconceptos que todo estudiante trae sobre el tema de la clase.
Prevé el cambio conceptual y preconceptos afines al tema de enseñanza
con el nuevo concepto científico que se enseñan.
Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas con el fin de aplicar su
transferencia.
2.2.3. El aprendizaje desde una perspectiva constructivista
El aprendizaje es la acción voluntaria y reflexiva del sujeto para
apoderarse de algunas experiencias con la finalidad de adquirir nuevas formas
de conducta, en otras palabras, es un proceso continuo gradual y dinámico, es
así que el aprendizaje abarca cambios observables en la actividad del sujeto.
Coh (1983:194) afirma que: “El aprendizaje contribuye al desarrollo en
la medida en que aprender no es copiar o reproducir la realidad”.
Crisólogo (1992:166) por su parte, refiere que el aprendizaje implica
cambio en la capacidad, disposición o potencialidad de responder. Esto indica
que se considera aprendizaje no sólo al cambio evidente y observable en las
respuestas del alumno, sino también al logro de conductas, como por ejemplo
25
la adquisición de conocimientos, conceptos, actitudes, que implican una
modificación en la posibilidad de respuestas futuras.
Sánchez (1995) (citado por Stevenson 2004:58) sostiene que las
distintas concepciones coinciden en considerar que el aprendizaje se produce
como consecuencia de la interacción entre el alumno y los contenidos, de
manera que provoca en aquel un cambio en su estructura de pensamiento, por
el cual se perfeccionan su teoría sobre el mundo favoreciendo por tanto su
intervención en el.
Entonces, el aprendizaje es el proceso a través del cual el ser humano
adquiere nueva información y los relaciona con sus conocimientos previos,
experiencias, sueños, concepciones, valores, etc., que influyen positiva o
negativamente en la construcción de sus conocimientos. Es decir, el estudiante
nunca parte de cero.
2.2.3.1. Principios del aprendizaje constructivista
Según Díaz Barriga y Hernández (1999:17) existen algunos principios
de la concepción constructivista del aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.
El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales.
El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.
El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
26
2.3. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de
evaluación. Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado,
la naturaleza auto organizada y de evaluación progresiva de las estructuras del
conocimiento.
2.3.1 La evaluación
Según Huaytalla y Vilcatoma (2009:11) la evaluación es un proceso que
consiste en observar, recoger, y analizar, información de los sujetos, procesos
y elementos con el propósito de emitir juicios de valor orientados a la toma de
decisiones.
Bloom (1973) (citado por Huamán 2004:23) define la evaluación como la
formación de juicios sobre el valor de las ideas, obras, soluciones, métodos,
materiales, etc., según algún propósito determinado, implica el uso de criterios
y pautas para valorar la medida en que los elementos particulares son exactos,
efectivos, económicos o satisfactorios. Los juicios pueden ser cualitativos o
cuantitativos.
VALIDOS
Usa Deben ser

EVALUACI INSTRUM CONFIA
ÓN ENTOS BLES
_Recogemos
INFORMA
CIÓN
Fuente: “Evaluación de los aprendizajes” (Huaytaya y Vilcatoma 2009:130)
27
Para Aschbacher y Winters (1992) (citado por Huamán 2004:23) la
evaluación basada en el constructivismo alienta a los estudiantes a seleccionar
su propio modo de expresión, trabajar colaborativamente con otros, pensar
sobre su aprendizaje y repensar y revisar sus ideas de cómo construye sus
estructuras.
Crisólogo (1992:99) afirma que la evaluación del aprendizaje es un
método para adquirir y procesar evidencias necesarias para mejorar la
enseñanza – aprendizaje. Es un sistema de control de calidad, por medio del
cual se puede determinar en cada etapa el proceso de enseñanza –
aprendizaje, la eficacia o no de tal proceso y, en caso negativo, precisar que
cambios debe hacerse para garantizar su efectividad, la evaluación además
reúne un conjunto sistemático de datos.
La evaluación constructivista
La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada
por los alumnos, mientras que el enfoque constructivista, centra la atención en
el nivel de análisis, por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar,
comparar y sistematizar.
• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para
aplicarlos en situaciones variadas.
• El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
• Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el
conocimiento que difiere de la que demanda el profesor.
• Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento,
alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente
en el aula.
28
• La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que
realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara
definición de capacidades; una declaración explícita de las normas, que
deben ser justas para los alumnos; una clara definición de criterios de
evaluación, cuando será considerada una construcción buena, mala o
regular; e instrucciones comprensibles para la comunicación de los
aprendizajes
Entonces, la evaluación del aprendizaje constructivista
se refiere a los procesos de construcción y a los resultados del aprendizaje.
Presta atención especial al grado de significatividad de los aprendizajes
logrados por los alumnos.
2.3.1.1 Tipos de evaluación
Para tener un criterio en conjunto de los diversos tipos de evaluación,
tomamos de referencia la clasificación que realiza Huaytalla y Vilcatoma (2009:
64).
a) Clasificación según el momento
 Evaluación diagnóstica
Huaytalla y Vilcatoma (2009:67) refieren que la evaluación
diagnóstica o inicial está relacionada, con los saberes que el estudiante
que ya trae sí, las competencias que tienen logradas y el nivel de los
mismos, es decir, los niños cuando entran a la escuela traen una
variedad de experiencias y conocimientos previos, que sin duda son
valiosos y que no debemos desconocer. En esta evaluación se puede
emplear pruebas escritas o simplemente recurrir a intenciones de
muestreo
29
La evaluación diagnóstica se realiza al iniciarse cada una de las
fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar información
sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en
que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las
relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede tener
una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las
posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.
Por tanto , la evaluación diagnóstica ,conocida también como
evaluación inicial, sirve para comenzar bien el proceso educativo ya que
busca obtener conocimientos, actitudes simples y anteriores para entrar
a otros más complejos y de mayor nivel, además este tipo de evaluación
verifica aquellos conocimientos y actitudes que recién se van a
desarrollar
 Evaluación formativa
Huaytalla y Vilcatoma (2009:73) señalan que la evaluación
formativa se realiza cuando el proyecto o la acción educativa se está
desarrollando, es decir en el proceso y tiene por objeto proporcionar
retroalimentación inmediata que permite tomara decisiones para mejorar
la acción educativa.
La evaluación formativa se refiere a todo el proceso de
aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las
necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. Tiene
una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de
orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final,
cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar
30
pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido
en él.
Este tipo de evaluación se caracteriza por no tener calificación,
sino una apreciación de la calidad del trabajo académico realizado, pues
es la que nos permite determinar en cada segmento o tramo del curso o
carrera los resultados obtenidos, para realizar los ajustes y
adecuaciones necesarias para llegar al éxito, con la excelencia que
demanda la sociedad actual en estos tiempos posmodernos.
 La evaluación sumativa
Huaytalla y Vilcatoma (2009:69) menciona que la evaluación
sumativa o de salida es la que refiere a los resultados finales
alcanzados en un periodo dado.
La evaluación sumativa tiene por objeto conocer y valorar los
resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de
evaluación final.
En consecuencia, la evaluación sumativa se realiza al terminar
una unidad o proyecto de aprendizaje, pues permite verificar hasta que
punto y en qué condiciones se lograron las capacidades y aprendizajes
esperados .Se puede valorar los resultados o productos finales.
b) Clasificación según los sujetos participantes
 La autoevaluación
Huaytalla y Vilcatoma (2009:70) señalan que es la evaluación de
los logros avances y limitaciones de sí misma, es decir, el evaluador y el
evaluado son la misma persona.
31
 La coevaluación
Huaytalla y Vilcatoma (2009:71) mencionan que la coevaluación
consiste en la evaluación de los logros deficiencias o avances que
realizan en forma mutua dos o más evaluados entre sí, siendo ellos del
mismo nivel o grado de estudios o del mismo rango funcional.
 La heteroevaluación
Según Huaytalla y Vilcatoma (2009:71) es una evaluación que
hace el profesor al alumno, el director al profesor, etc. En la
heteroevaluación el evaluador generalmente es de grado o función
superior que el evaluado, pero también puede ser viceversa, es decir,
cuando el alumno evalúa a su profesor o cuando los profesores evalúan
al director.
2.3.2. Material educativo
Los docentes se valen de diversos medios para hacer vivir a los
educandos una serie de experiencias que determinen la comprensión y
adquisición (el aprendizaje) de una serie de conocimientos, ideas, actitudes,
valores, etc. previamente planeados por el propio sistema educativo.
Históricamente, los medios más frecuentes utilizados por los docentes para
posibilitar al aprendizaje han sido la palabra hablada, o sea la exposición y el
diálogo con los alumnos; y también la palabra escrita, es decir los textos en
general.
Según Calero (1988:158) el material educativo es un medio que sirve
para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir
informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de
conducta, de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr. Del Rosal (1968)
32
(citado por Loayza y Ramos 2005:71) considera que los materiales educativos
son todos los medios que se utilizan como material de consulta, elemento
motivador o como apoyo metodológico en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Ambos autores coinciden en que los materiales educativos facilitan la
comunicación a través de un medio, estos pueden ser auditivos, audiovisuales,
visuales, etc., con los cuales se transmite un mensaje determinado a los
estudiantes.
Entonces, el material educativo puede definirse como un medio que
será utilizado durante el proceso enseñanza – aprendizaje, pues sirven de
apoyo a las técnicas y procedimientos que los maestros utilizan para lograr
mejores resultados con los estudiantes.
Empleando los términos definidos anteriormente se llega a la
conclusión, que el texto escolar es un material educativo (elemento físico)
porque vehiculiza un mensaje con fines de enseñanza.
Rol de los materiales educativos dentro del proceso enseñanza –
aprendizaje
El empleo de materiales educativos tiene resultados positivos cuando
son adecuadamente utilizadas. Corresponde al docente seleccionar, en el
momento oportuno, los materiales educativos y las actividades de aprendizaje
más apropiados de acuerdo a los objetivos, necesidades, posibilidades,
intereses, motivaciones, estilos de aprendizaje y al momento del proceso
enseñanza – aprendizaje que se encuentren sus particulares alumnos, a fin de
que se obtengan resultados provechosos.
33
El rol de los materiales educativos es entonces doble, aumentar la
eficacia del docente en su labor de enseñar facilitar la misión del educando de
aprender más, retener mejor lo aprendido y ejecutar más diestramente las
habilidades que debe desarrollar.
2.3.5.1 Funciones de los materiales educativos
a) Función motivación: Estimula el aprendizaje, es decir, estos materiales
deben ser amenos llamativos de interés buscando en el alumno la atención
debida. Evitando rechazos en el alumno en repeticiones monótonas de
contenidos, para ello, el aprendizaje debe ser con actividades dosificadas
programadas por el docente.
b) Función formativa: Facilita al desarrollo de la personalidad integral del
alumno como entre o ser social e individual. Es decir el docente busca no
únicamente la comprensión sino la intervención y participación del alumno,
también despertar al sentido crítico a la realidad social.
c) Función informativa: Ayuda a lograr el tratamiento adecuado de la
información por lo general el docente complementa el aprendizaje con
conocimientos actualizados veraces y seleccionables teniendo en cuenta
que objetivos pretende lograr.
d) Función de refuerzo: Asegura el aprendizaje de determinados contenidos
buscan la consolidación de los objetivos, afianzan la comprensión de los
conceptos y crea actividades diversas en donde los alumnos se interesan en
verificar, comparar, aplicar la información decepcionada.
34
e) Función de evaluación: Permiten verificar el logro de los objetivos trazados
por el docente, a su vez comprueba el aprendizaje y si es necesario se lleva
a cabo el refuerzo de la experiencia
2.3.2.2. Clasificación de materiales educativos
Los materiales educativos pueden ser clasificados de diferentes
maneras. A modo de ejemplo se presentará la clasificación realizada por
Loayza y Ramos (2005: 74)
Visuales:
Material impreso: fichas, textos, cuadernos, revistas, periódicos, etc.
Juegos: rompecabezas, dominó.
Computadoras, diapositivas.
Transparencias, franelógrafos.
Auditivos:
Radio.
Discos.
Teléfonos y otros.
Audiovisuales:
Televisión.
35
Cine.
Videos (VHS, DVD, VCD).
De acuerdo a la clasificación de Loayza y Ramos (2005:156)
identificamos al libro dentro de los materiales visuales porque es un material
impreso.
2.3.6 El libro
Por su origen etimológico, el término libro se deriva del latín LÍBER que
significa corteza de árbol, la membrana o película interior de los árboles sirvió
durante mucho tiempo de materia escritora
El diccionario de la lengua española define al libro como el conjunto de
más de 49 hojas de papel u otro material semejante que encuadernadas
forman un volumen.
2.3.3.1. Partes del libro
36
PAGINAS DE CORTESÍA O DE RESPETO
PORTADILLA O FALSA PORTADA
PAGINAS PRELIMINARES
PORTADA
PAGINAS DE DERECHOS, DE PROPIEDAD O DE CRÉDITOS
DEDICATORIA
EPÍGRAFE
PARTES
INTERNAS
TEXTOS DE PRESENTACIÓN DE LA OBRA
PARTE DEL
CAPÍTULOS
LIBRO
FAJA
SUBTÍTULOS
CUERPO DEL LIBRO
PARTES
EXTERNAS NOTA DE PIE DE PÁGINA
SOBRECUBIERTA
CITA
SOLAPAS
CABEZOTE
CUBIERTAS
APÉNDICE O SUPLEMENTO
ANEXOS
PAGINAS DE FINALES O DE ÍNDICES

REFERENCIA
GLOSARIO O VOCABULARIO
BIBLIOGRAFÍA
COLOFÓN FE DE ERRATAS
37
2.3.3.2. Tipos de libros
Según Hernández (1988:129) existe tres tipos de libros de estudio: el
libro de complementación, el libro de consulta, el libro de texto.
a) El libro de complementación
Hernández (1988:130) señala que este tipo de libro se refiere, por lo
general, a un tema, o cuando mucho a una serie pequeña de temas
particulares que hacen parte de la temática global de una materia.
b) El libro de consulta
Hernández (1988:130) refiere que el libro de consulta, en efecto, es
extenso tanto en explicaciones como en volumen, y por lo general hace parte
de una serie o de una colección.
c) El libro de texto
Es un tipo de material educativo impreso, destinado para el uso del
educando y/o el docente que sirve directamente en las acciones de enseñanza-
aprendizaje. El libro de texto es empleado en el nivel inicial, primario y
secundario, textos del nivel universitario no son considerados como libros de
textos porque presentan un mayor grado de autonomía respecto a la política
educativa, es decir, no están sujetos al Diseño Curricular Nacional.
Fernández y Sarramona (1976) (citado por Alegret 1993:40) definen al
libro de texto como todo libro planeado sistemáticamente para el aprendizaje
de los contenidos de una determinada materia a un cierto nivel. Alegret
(1993:29) señala que el libro de texto es un medio que se hace presente en el
proceso enseñanza – aprendizaje y su función es ofrecer información, además
38
de organizar las experiencias y los conocimientos para ponerlos a disposición
de los estudiantes.
En consecuencia, el libro de texto es un tipo de libro que ofrece al
estudiante la información necesaria sobre una materia acorde con su nivel
Uzategui (1986:25) distingue tres tipos de libro de texto: el texto escolar,
los manuales, libros de lectura, el cuaderno o ficha de trabajo; todos ellos
empleados en diferentes asignaturas que se imparte en la educación. Por ser el
texto escolar la variable principal de la investigación será estudiada de manera
detallada.
2.3.4. Texto escolar
Uzategui (1986:25) “El texto escolar es aquel que desarrolla los
contenidos que permiten alcanzar los objetivos de un plan o programa de
estudios de una o más asignaturas de un grado de estudio. El texto escolar va
dirigido al alumno y no está estrictamente obligado a seguir, hasta agotar, la
secuencia de contenidos planteada en el plan de estudio, el desarrollar sólo los
aspectos básicos”
Por otro lado Klineberg (1978) (citado por Borja 2005:34) manifiesta
que el texto escolar concreta las orientaciones del plan de enseñanza, da al
maestro sugerencias adicionales esenciales para la planificación y conducción
de las clases, ayuda al enriquecimiento del instrumento metódico, transmite al
estudiante conocimientos fundamentales, presenta resúmenes, preguntas,
estímulos para el trabajo independiente, impulsos al pensamiento y problemas
para resolver.
39
En consecuencia, el texto escolar es un material educativo empleado en
el proceso enseñanza – aprendizaje, pues le sirve al docente como apoyo
metodológico y le permite al estudiante consolidar sus conocimientos, ya que,
el texto escolar le brinda una información fundamental, acorde a su nivel de
aprendizaje propuestos en el DCN.
2.3.4.1. Cualidades:
Según Zuev (1988) (citado por Borja 2005:36) el libro de texto escolar
presenta dos componentes: el contenido y el soporte material.
a) El contenido: es un componente del texto escolar que presenta a los
textos y los componentes extra textuales.
a.1) Los textos: Contienen los conocimientos y actividades que deben ser
asimilados por los estudiantes y se dividen en básicos, complementarios y
aclaratorios.
a.1.1. El texto básico: Comprende los textos teórico-cognoscitivos y los textos
practico-instrumentales.
Los teórico – cognoscitivos: Tienen por función la presentación de la
información. Sus contenidos son:
 Los términos principales y el lenguaje de una esfera concreta con
conocimiento científico.
 Los conceptos claves y su definición.
 Los hechos principales.
 Las características de las leyes fundamentales, regulares y sus
consecuencias.
40
 El reflejo de las teorías principales.
 El desarrollo de las ideas rectoras y de las direcciones perspectivas
en una determinada rama del saber.
 Los materiales básicos para formar una actitud emocional-axiológica
hacia el mundo.
 Las generalizaciones y valoraciones ideológicas y acerca de la
concepción del mundo.
 Las conclusiones y el resumen.
Los textos práctico-instrumentales: Cumplen una función
predominante transformadora (aplicación de los conocimientos) y sus
conocimientos son
 Las características de los principios y reglas de aplicación de los
conocimientos.
 Las características de los métodos fundamentales del conocimiento
en una rama determinada del saber, incluyendo los métodos
aplicados.
 La descripción de las tareas, ejercicios, experiencias, experimentos y
situaciones necesarias para deducir las reglas y generalidades para
asimilar la información teórico-cognoscitiva.
 La elaboración del conjunto de ejercicios, tareas, experimentos y
trabajos independientes necesarios para formar el complejo de
habilidades básicas.
 Las características de las normas ideológicas, morales y estéticas,
necesarias para una esfera dada.
41
 Las características de las operaciones lógicas y de los
procedimientos necesarios para organizar el proceso de asimilación
de la información teórica-cognoscitiva.
 Los resúmenes y las secciones especiales que sistematizan e
integran el material docente.
a.1.2. Los textos complementarios
Son los que tienen por función fulminante reforzar y profundizar
los postulados del texto básico; y sus elementos son los materiales
ontológicos, fragmentos de literatura científica- popular y de memorias,
descripciones literarias y narraciones, resúmenes estadísticos,
incluyendo tablas.
a.1.3 El texto aclaratorio
Su función es dominante pues sirve para la comprensión y
asimilación completa del material docente permitiendo la organización y
asimilación de la actividad cognoscitiva independiente de los
estudiantes. Tiene como elementos a la Introducción al libro de texto o a
sus diferentes partes o capítulos, observaciones, notas aclaraciones,
glosarios, alfabetos, índices, pies de mapas, esquemas, planos,
diagramas, gráficos, Índice de las abreviaturas usadas en el libro.
a.2. Los componentes extra textuales
Tienen por función organizar la asimilación del contenido de la
enseñanza y facilitar su comprensión y uso práctico. Se dividen en aparato
de organización de la asimilación (AOA), material ilustrativo (MI), aparato
de orientación (AO).
42
a.2.1. El aparato de organización de la asimilación (AOA)
Zuev (1988) (citado por Borja 2005:38) puntualizo que la
organización de la asimilación de los conocimientos por parte de los
alumnos se inicia por la acción de su esfera emocional motivadora, en
consecuencia, el autor debe tener en cuenta las necesidades de los
estudiantes según su edad, la información y la actividad que para ellos
sean importantes, la necesidad de autoafirmación y las tareas de la
educación entre otros aspectos. Los textos de los libros de textos deben
ser accesibles y deben enriquecer la actividad de enseñanza para el
mejor desarrollo de la actividad de aprendizaje. El autor en referencia
señalo que los componentes del (AOA) son las preguntas y tareas, las
respuestas a estas y tareas, las respuestas a ellas y las tablas
generalizadoras y sistematizadoras.
a.2.2. El material ilustrativo (MI)
Tiene por función reforzar la acción cognoscitiva, ideológica,
estética y funcional del material docente sobre el estudiante, para logra
su asimilación; puntualizo que sus elementos son entre otros las
ilustraciones (artísticos, figurativos, documentales, técnicas, foto-
ilustrativas), los dibujos, los esquemas, los planos, los diagramas, los
gráficos y los mapas.
a.2.3. El aparato de orientación (AO)
Hace factible la orientación adecuada a un propósito del
estudiante, en el contenido y la estructura del libro, sentando las bases
necesarias para el trabajo autónomo con él; sus elementos son: el
prefacio, el encabezamiento, la rúbrica, los señalamientos con carácter
43
grueso o en colores, los símbolos-señales, los índices temáticos y
onomásticos, la bibliografía y los títulos.
b) El soporte material: está constituido por el material de elaboración y el
formato.
b.1) El material de elaboración
Borja (2005:39) identifica los siguientes elementos como
componentes del material de elaboración de los libros que se hacen en
papel, las cuales son: la tinta, las hojas, las tapas o cubiertas, la
encuadernación
Richaudeau (1981) (citado por Borja 2005:39) señaló la importancia
del uso de las tintas a color porque despiertan el interés de los estudiantes.
En el empleo del color en libro de texto, se deberá evitar la monotonía y
procurar que el libro sea motivador.
De Buen (1981) (citado por Borja 2005:39) afirmó que los editores,
al seleccionar el papel, además de ajustarse al presupuesto, tiene en
cuenta el peso, la opacidad (evitando los materiales translucidos) y la
textura, buscan que el papel este bien colado, para que no se hidrate en
exceso, la resistencia y el color son también características que se toman
en consideración. Lo más común es que los libros de texto tengan sus
hojas de 70 o 75 gramos y su cubierta de 250 gramos usualmente,
plastificado. El otro componente del material de elaboración del libro de
texto es la encuadernación, que es la manera como se pegan las hojas
que lo constituyen y como se ponen sus tapas o cubiertas.
44
b.2 El formato
Molier (1986) (citado por Borja 2005:39) definió el formato como:
“tamaño o forma de un libro o cuaderno; el primero especificado en general
por el número de hojas que se hace con cada pliego y ahora con más
frecuencia, por número de centímetros de altura o anchura”
Con respecto al formato, Peña y Mejía (1995) (citado por Borja
2005:41) señalaron que este es la base de todo el diseño grafico del libro y
que la diagramación de las páginas, el largo de línea, la interlinea y el
cuerpo de la letra se determinan en relación con él. Los autores en
referencia conceptuaron que en la definición del formato influyen criterios
prácticos (su uso implica casi siempre, que se abran sobre los pupitres y
que se carguen para la casa y para la escuela, en ocasiones, se ubican en
los estantes de bibliotecas que tienen dimensiones estándares); criterios
pedagógicos ( su función, la forma de interacción con él, las características
psicológicas de los estudiantes que según el grado de escolaridad,
implican el dominio de un área visual determinada) , y criterios industriales
(racionalización de costos). Los mismos autores indicaron que los formatos
más utilizados en los libros de textos son, por su tamaño, 14 x 21 y 21 x 28
centímetros y, por su forma, el prolongado u oblongo (donde la altura es
mayor que la anchura).
45
46
Cualidades del texto escolar (soporte material y contenido)
1. Características del texto como objeto material
Información general Corresponde a los aspectos globales del soporte
material del texto escolar
Formato y tamaño Se considera el grosor y peso del texto así como
la extensión del mismo en base a la edad y nivel
del estudiante
Encuadernación Refiere a la resistencia de la cubierta el papel
utilizado en la elaboración del texto escolar.
2. Características del texto en base a los ordenadores y propuesta
gráfica
Información general Refiere a los ordenadores y propuesta grafica del
texto escolar.
Estructura interna o Corresponde a los márgenes y el número de
soporte de diagramación páginas del texto, el índice, el vocabulario y la
jerarquización de los títulos.
Componentes gráficos o Específicamente corresponde a los ordenadores
señalización gráficos (señaléticas, gráficos ,mapas
conceptuales, iconos )
Imágenes Refiere a las ilustraciones, fotografías; además
señala el tamaño de las imágenes y la función
que cumple en el proceso enseñanza aprendizaje.
Tipografía Corresponde al tipo y tamaño de la letra y los
47
márgenes entre columnas, letras y líneas.
3. Características del texto escolar como propuesta curricular
Principios Refiere si los textos toman en cuenta los temas
fundamentales establecidos en el DCN y si existe una
diversificación.
Capacidades Desarrolla las capacidades especificas y
fundamentales de manera explícita.
Contenidos Corresponde a la estructura y organización del
contenido desarrollado en el texto.
Lenguaje Refiere a las reglas del idioma español, así como
la sintaxis y el estilo de redacción de los textos.
4. Características del texto como propuesta educativa constructivista
Características Considera indispensable el triángulo interactivo
básicas entre los sujetos (profesor –alumno y texto)
Enseñanza Señala la función que cumple el texto escolar en
el proceso de enseñanza incorporando prácticas
,utilizando técnicas y dinámicas de grupo
,rescatando conocimientos previos ,planteando
criterios de aprendizaje ,etc.
5. Características del texto como propuesta metodológica
constructivista
Características Presenta una secuencia a seguir durante el
básicas proceso – aprendizaje.
48
Refiere al proceso que consiste en observar,
recoger y analizar información para

Evaluación
posteriormente emitir juicios de valor. Debe ser
intencional, sistematizada y planificada.
6. Características del texto en base a las actitudes u objetivos
transversales
Características Refiere a los valores que se debe aborda de
básicas acuerdo a las necesidades del estudiante.
2.3.4.2. Ventajas de los textos escolares en el proceso enseñanza - aprendizaje
Los libros de textos ofrecen varias ventajas cuando se les usa para la
enseñanza - aprendizaje en el aula.
Enseñanza individualizada: los libros de texto ayudan a individualizar la
enseñanza, porque permiten a los alumnos avanzar a su propio paso y,
dentro de ciertas limitaciones, de acuerdo con lo que les interesa estudiar.
Con los libros de texto los alumnos pueden estudiar cosas diferentes al
mismo tiempo o repetir el estudio de otras, todo ello a horas convenientes.
Economía: los libros de texto se pueden usar una y otra vez, por tanto su
costo efectivo por alumno es bajo, mientras que un medio audiovisual es
más costoso.
Organización de la enseñanza: los libros de texto a organizar y unificar
la enseñanza gracias a que proporcionan las mismas experiencias de
lectura, actividades sugeridas lecturas recomendadas y preguntas. Los
libros de textos elaborados por expertos dan unidad a la enseñanza en el
49
aula: son graduales al introducir conceptos o contenidos nuevos, se
apoyan en lo que ya se ha aprendido y presenta una organización
sistematizada (motivación, teoría, practica, actividad y sistematización)
Aportaciones docentes: los maestros suelen afirmar que sus libros de
textos ayudan a los alumnos a leer mejor, a estudiar, a ponderar resultados
y resolver problemas. Encuentran innecesario el aprendizaje por
memorización cuando los usan en la enseñanza. Por otro lado aconsejan,
el uso de las actividades sugeridas, las preguntas para reflexionar y las
bibliografías de capítulos, como estimulo y orientación.
Mejoramiento de la enseñanza: se piensa también que los libros de texto
ayudan al desarrollo de las habilidades del maestro y le sugiere maneras
de resolver problemas de enseñanza
2.3.5. Área de comunicación
De acuerdo al DCN, el área de Comunicación fortalece la competencia
comunicativa desarrollada por los estudiantes en Educación primaria y
secundaria para que logren comprender y producir textos diversos, en distintas
situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores, con la finalidad de
satisfacer sus necesidades funcionales de comunicación, ampliar su acervo
cultural y disfrutar de la lectura o la creación de sus propios textos. Así mismo,
se promueve una reflexión permanente sobre los elementos lingüísticos y no
lingüísticos que favorecen una mejor comunicación, la misma que, en este
nivel, enfatiza los aspectos académicos y científicos. El área de Comunicación
también brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y
empática, solucionar conflictos y llegar a consensos, condiciones
indispensables para una convivencia armónica.
50
El área persigue el dominio del castellano para promover la
comunicación entre todos los peruanos, pero igualmente, promueve el respeto
por las formas expresivas propias de cada comunidad, valorando así, la
diversidad lingüística del país. En este sentido, se aspira a que los estudiantes
dominen su lengua materna, sea la originaria o el castellano.
El área tiene tres organizadores:
- Expresión y comprensión oral.
- Comprensión de textos.
- Producción de textos.
a) Expresión y comprensión oral
Consiste en expresarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión,
empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.
También implica saber escuchar y comprender el mensaje de los
demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación que se
utilizan en situaciones comunicativas orales interpersonales y grupales.
b) Comprensión de textos
Consiste en otorgar sentido a un texto a partir de las experiencias
previas del lector y su relación con el contexto. Este proceso incluye estrategias
para identificar la información relevante, hacer inferencias, obtener
conclusiones, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso
mismo de comprensión, con la finalidad de autor regularlo.
51
c) Producción de textos
Consiste en elaborar textos de diferente tipo con el _ n de expresar lo
que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Esta capacidad involucra
estrategias de planificación, de textualización, de corrección, revisión y edición
del texto. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido, con
la finalidad de mejorar el proceso.
En el área, también se desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas
principalmente con el respeto por las ideas de los demás, el cuidado en el
empleo del código, el respeto a la diversidad lingüística y a las convenciones
de participación.
2.4 DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS
2.4.1 Evaluación
Es la valoración y emisión de juicios para dar valor, sopesar e
interpretar de manera cuantitativa o cualitativa a partir de datos u
observaciones para tomar decisiones en bases a un criterio estándar,
parámetro o patrón de referencia, con el objetivo de asegurar y optimizar el
aprendizaje, controlar la calidad, realimentar, mejorar, y brindar ayuda en forma
interactiva
2.4.2 Textos Escolares
Es un tipo de libro de texto empleado por el docente y el estudiante
como un material de consulta y de apoyo durante el proceso enseñanza –
aprendizaje .Un texto escolar desarrolla las capacidades y conocimientos
considerados en el DCN, para que el estudiante pueda consolidar su
aprendizaje a través de los ejercicios, los organizadores de conocimiento, las
autoevaluaciones, etc.
52
El textos escolar presenta dos componentes :el contenido y el soporte
material el primero está formado textos que han sido extraídos de libros
científicos y luego adecuados al nivel escolar , además cuenta con
componentes extra textuales y el soporte material lo conforma , el material de
elaboración y el formato.
2.5 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
a) Hipótesis general:
Los textos escolares del área de comunicación del nivel secundario
utilizados en la ciudad de Huancayo se encuentran en un nivel regular tanto
en soporte material como en contenido.
2.6. VARIABLE
a) Variable independiente
- Los textos escolares del área de Comunicación.
53
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
3.1. NIVEL DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación es de nivel descriptivo, porque después de
haber sido sometidos a una evaluación los textos escolares del área de
comunicación se describió su contenido y soporte material. Según Tarazona
(2004: 70) una investigación del nivel descriptivo es cuando se conoce muy
poco o nada del tópico, por lo tanto la tarea del investigador consiste en
describirlo.
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El siguiente trabajo corresponde a una investigación de tipo aplicada,
porque se utilizó el instrumento de Stevenson para evaluar las dimensiones
como: soporte material, contenido de los textos escolares del área de
comunicación del nivel secundario. Para Tarazona (2004:108) la
investigación de tipo aplicada es aquella que aprovecha las leyes y principios
descubiertos por la investigación pura .tiene fines pragmáticos o utilitarios.
54
3.3. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.3.1. Método general
Para el desarrollo de la investigación se empleó como método general,
el científico. Según Nicoli (1989:9) este método es un conjunto de
procedimientos teóricos, prácticos, metodológicos e instrumentales que
permiten dar respuestas planteadas.
3.3.2. Método específico
La siguiente investigación es descriptivo, porque se describió el
contenido y soporte material de los textos escolares del área de comunicación
del nivel secundario sin alterarlos, ni modificarlos .Tarazona (2004:114)
menciona que el método descriptivo consiste en conocer los hechos y
fenómenos tal como se encuentran en la realidad, describiendo e interpretando
su naturaleza, sus características y sus relaciones más simples por
consiguiente no hay administración, control manipulativo.
3.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Siendo una investigación de tipo aplicada, le corresponde el diseño
descriptivo simple, ya que son 5 los textos escolares que serán evaluados para
luego compararlos a nivel de soporte material y contenido.
M1 O1
Dónde:
M1 Textos escolares del área comunicación
O1 Observaciones recogidas con el Instrumento de Stevenson.
55
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.5.1. Población:
- Población objetiva
Para esta investigación, la población objetiva son todos los textos escolares
del área de Comunicación del nivel secundario, utilizados en las
Instituciones Educativas particulares y estatales de la ciudad de Huancayo.
- Población accesible
TÍTULO DEL TEXTO GRADO EDITORIAL
Pensamiento y Palabra 1º al 5º San Marcos
Comunicación 1º al 5º Norma
Comunicación 1º al 5º Santillana(MED)
Vocablos 1º al 5º Premiun
Fabla 1º al 5º Bruño
Comunicación 1º al 5º Master libros
Comunicación y vida 1º al 5º Librotes
Mensajes 1º al 5º Corefo
Comunicación 1º al 5º Santillana
Ser y pensar 1º al 5º SM
Comunicación 1º al 5º Chirre
Ideas 1º al 5º Rano
56
3.5.2. Muestra:
- Tamaño de la muestra
N° TITULO DEL TEXTO GRADO EDITORIAL

1 Comunicación 1 Primero Santillana
1 Pensamiento y Palabra 2 Segundo San Marcos
1 Serie ser y pensar 3 Tercero SM
1 Mensajes 4 Cuarto Corefo
1 Comunicación 5 Quinto Santillana (MED)
TOTAL: 5 TEXTOS ESCOLARES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
- Tipo de muestreo
No aleatorio: criterial
- Método del muestreo

No probalistico
- Procedimiento de selección
- Presentación del oficio para la aplicación de la encuesta
- Aplicación de la encuesta
- Interpretación de resultados.
- Estructura de la muestra
- Soporte material( estructura externa)
- Contenido (estructura interna).
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
3.6.1. Técnicas
57
a. La encuesta
La encuesta aplicada a los docentes del área de comunicación del
nivel secundario de la ciudad de Huancayo, permitió obtener datos reales
del uso de los textos escolares (diagnóstico pedagógico)
Según Tarazona (2004:162) la encuesta permite obtener datos de un
alto número de personas respecto a las variables de estudio, en base a
preguntas abiertas o cerradas para un número finito de respuestas.
b. La observación de vista o reconocimiento
Según Tarazona (2004:120) esta técnica permite recoger datos
directamente a partir de los objetos.
3.6.2. Instrumentos
a. Cuestionario, el cual fue desarrollado por los docentes activos de la ciudad
de Huancayo; Tarazona menciona que en el cuestionario se plantea
preguntas abiertas y cerradas para un número finito de respuestas.
b . Lista de cotejo (instrumento de evaluación de Stevenson), al cual fue
sometido cinco textos escolares del área de comunicación del nivel
secundario en base a seis subdimensiones.
Dimensiones de análisis:
El instrumento de evaluación se ha aplicado a las dimensiones soporte
material y contenido del texto escolar. Dentro de la cual se considera 6
subdimensiones de análisis y es como se muestra en el siguiente esquema.
58
59
3.6.3. Fuentes de la información
- Textos escolares del área de comunicación del 1° al 5° grado de
secundaria de las distintas editoriales.
- Libros de investigación.
- El instrumento de Stevenson.
3.7. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
3.7.1. Procedimientos
Se procedió de la siguiente manera:
- Elaboración de la encuesta.
- Aplicación de la encuesta.
- Tabulación de datos.
- Selección de textos escolares.
- Aplicación del instrumento.
- Tabulación de datos.
3.7.2. Contextualización
Para la investigación se elaboró una encuesta que se aplicó a los
profesores del área de comunicación de algunas Instituciones Educativas
tanto estatales y privadas de la ciudad de Huancayo. Luego se evaluó con el
instrumento de Stevenson los textos escolares de las editoriales de
SANTILLANA (MED), COREFO, SANTILLANA, MS, SAN MARCOS
60
3.8. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
3.8.1. Procedimientos
La presente investigación por ser de escala nominal, la estadística
descriptiva con el cual se trabajó fue la tabla de frecuencia y la estadística
inferencial fue no paramétrica, porque la población fueron los textos escolares
del área de comunicación.
3.8.2. Contextualización
En la presente investigación por ser de escala nominal se procesó los
resultados de los textos escolares que fueron obtenidos con la tabla de
frecuencia, además se aplicó la “X2 cuadrada”. Con los resultados finales se
indica cómo se encuentra los textos escolares a nivel de su soporte material y
contenido.
61
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS RESULTADOS
Antes de iniciar con la evaluación del soporte material (los requerimientos formales
y la propuesta grafica) y el contenido (desarrollo curricular, enfoque educativo
constructivista, propuesta metodológica constructivista y los objetivos transversales);
de los textos escolares del área de comunicación del nivel secundario en la ciudad de
Huancayo, a través del instrumento de Stevenson, que toma en cuenta dos
dimensiones y seis sub dimensiones para evaluar sobre la base de los indicadores
específicos del área de comunicación, cuya escala es de tres rangos (cumple
totalmente, cumple en parte y no cumple). Se trabajó con 5 textos escolares de
diferentes editoriales y niveles, porque los textos de cada editorial presentan la misma
estructura. Los resultados son procesados con las tablas de frecuencias, siendo
analizados a través del paquete estadístico del SPSS V. 15 para Windows y el
STATTS V. 1, las cuales nos permitió determinar el porcentaje y para la docimasia de
la hipótesis, la “X² cuadrada” con = 0,05 de probabilidad de error, acompañamos
con las gráficas de barras; que a continuación se detalla:
62
ANÁLISIS CUALITATIVO DE LOS TEXTOS ESCOLARES
1. A nivel de soporte material
REGULAR
MALO BUENO
56 64 72
++
2. A nivel de contenido
ani
REGULAR
MALO BUENO
120 130
63
4.1. SOPORTE MATERIAL
4.1.1 Los requerimientos formales.-
Sean sus puntajes de los requerimientos formales de los 5 textos de nuestra
muestra:
CUADRO 4.1.1 Requerimientos formales de los textos escolares
TEXTOS TOTAL PORCENTAJE
MENSAJES 4 22 85 %
COMUNICACIÓN 1 22 85 %
COMUNICACIÓN 5 (MED) 22 85 %
PENSAMIENTO Y PALABRA 2 20 77 %
SER Y PENSAR 3 20 77 %
Fuente: Archivo de las tesistas 2010.
Interpretación.- De acuerdo a los resultados que se muestran en el cuadro Nº 4.1.1,
los textos escolares de Mensajes 4, Comunicación 1 y Comunicación 5 MED, tienen el
85 % de aceptación en la dimensión de los requerimientos formales del soporte
material; mientras que los textos Pensamiento y Palabra 2 y Serie y Pensar 3, tienen el
77 % de aceptación en la dimensión mencionada. Estos resultados se objetivizan
mejor en el siguiente gráfico:
64
GRÁFICO 4.1.1 GRÁFICA DE BARRAS DE LOS REQUERIMIENTOS FORMALES.
4.1.1.1. Docimasia de la hipótesis de trabajo.
H0: No existe diferencia entre los valores observados y esperados en los
textos escolares del área de Comunicación del nivel secundario utilizados en
Huancayo en los requerimientos formales del soporte material.
Ho: fo = fe
H1: Existe diferencia entre los valores observados y esperados en los textos
escolares del área de Comunicación del nivel secundario utilizados en
Huancayo en los requerimientos formales del soporte material.
H1: fo ≠ fe
 Prueba estadística : “X² cuadrada”.
 Decisión : Si X²c < X²t, se acepta la Ho y se rechaza la H1.
65
Si X²c > X²t, se rechaza la Ho y se acepta la H1.
Determinando los grados de libertad:  = 5 – 1 – 0 = 4
Sabiendo que el nivel de significación es,  = 5% = 0,05
Observamos en la tabla X² t = 9,49
( fo fe )2
x2
Calculando “X²” con la siguiente fórmula: fe
Sean los datos y las frecuencias observadas y esperadas:
Pensamiento Ser y
Mensajes Comunicación Comunicación
Los Requerimientos 5 y Palabra Pensar Total
4 1
Formales MED 2 3
Frecuencias
observadas 22 22 22 20 20 106
Frecuencias
esperadas 21,2 21,2 21,2 21,2 21,2 106
Reemplazando los datos en la fórmula:
(22 21,2)² * 3 (20 21,2)² * 2

x2
21,2
X²c = 0,2717
Conclusión: Observamos que, X²c = 0,2717 y X²t = 9,49; es decir X²c < X²t
(0,2717 < 9,49); entonces se acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis
alterna; luego, no existe diferencia en los textos escolares del área de
66
Comunicación del nivel secundario utilizados en Huancayo en los requerimientos
formales del soporte material.
4.1.2 Los ordenadores y la propuesta gráfica.-
Sean sus puntajes de los ordenadores y la propuesta gráfica de los 5 textos
de nuestra muestra:
CUADRO 4.1.2 Los ordenadores y la propuesta gráfica de los textos
escolares
Mensajes 4 42 72 %
49 84 %
Comunicación 1
50 86 %
Comunicación 5
Pensamiento y
33 57 %
Palabra 2
40 69 %
Ser y Pensar 3
de los ordenadores y la propuesta gráfica de los textos escolares en la dimensión del
soporte material, el texto Mensajes 4 tiene un 72 % de aceptación; el texto
Comunicación 1 tiene un 84 % de aceptación; el texto Comunicación 5 MED tiene un
86 % de aceptación; el texto Pensamiento y Palabra 2 tiene un 57 % de aceptación y
el texto Ser y Pensar 2 tiene un 69 % de aceptación en la dimensión mencionada.
67
Estos resultados se objetivizan mejor en el siguiente gráfico:
GRÁFICO 4.1.2 GRÁFICA DE BARRAS DE LOS ORDENADORES Y LA
PROPUESTA GRÁFICA.
4.1.2.1. Docimasia de la hipótesis de trabajo.-
H0: No existe diferencia entre los valores observados y esperados; en los
textos escolares del área de Comunicación del nivel secundario utilizados
en Huancayo en los ordenadores y propuesta gráfica del soporte
material.
Ho: fo = fe
H1: Existe diferencia entre los valores observados y esperados; en los textos
Huancayo en los ordenadores y propuesta gráfica del soporte material.
H1: fo ≠ fe
68
Los
Comunicación Pensamiento Ser y
Requerimientos Mensajes Comunicación
5 y Palabra Pensar Total
4 1
Formales MED 2 3
Frecuencias
observadas 42 49 50 33 40 214
Frecuencias
esperadas 42,8 42,8 42,8 42,8 42,8 214
(42 42,8)² (49 42,8)² (50 42,8)² (33 42,8)² (40 42,8)²
X2
42,8
X²c = 3,6766
Conclusión: Observamos que, X²c = 3,6766 y X²t = 9,49; es decir X²c < X²t (3,6766
< 9,49); entonces se acepta la hipótesis nula y se rechaza la hipótesis alterna;
luego, no existe diferencia en los textos escolares del área de Comunicación del
nivel secundario utilizados en Huancayo en los ordenadores y propuesta gráfica
del soporte material.
69
4.1.3 Soporte material.-
Sean sus puntajes del soporte material de los 5 textos de la muestra:
CUADRO 4.1.3 Soporte material de los textos escolares
Mensajes 4 64 76 %
71 85 %
Comunicación 1
Comunicación 5
72 86 %
(MED)
Pensamiento y
53 63 %
Palabra 2
60 71 %
Ser y Pensar 3
del soporte material de los textos escolares, Mensajes 4 tiene un 76 % de aceptación;
Comunicación 1 tiene un 85 % de aceptación; Comunicación 5 MED tiene un 86 % de
aceptación; Pensamiento y Palabra 2 tiene un 63 % de aceptación y Ser y Pensar 3
tiene un 71 % de aceptación en la dimensión mencionada. Estos resultados se
objetivizan mejor en el siguiente gráfico:
GRÁFICO 4.1.3 GRÁFICA DEL SOPORTE MATERIAL.
70
en Huancayo en el soporte material.
Ho: fo = fe
Huancayo en el soporte material.
H1: fo ≠ fe
Los
4 1
Formales MED 2 3
Frecuencias
observadas 64 71 72 53 60 320
Frecuencias
esperadas 64 64 64 64 64 320
71
(64 64)² (71 64)² (72 64)² (53 64)² (60 64)²
X2
64
X²c = 3,1563
nivel secundario utilizados en Huancayo en el soporte material.
Según los niveles consideramos en el nivel MALO al texto de Pensamiento y
Palabra 2 y en el nivel de REGULAR a los textos de Mensajes 4, Comunicación 1,
comunicación 5 y Ser y Pensar, en el soporte material.
4.2. CONTENIDO.-
4.2.1 Desarrollo curricular.-
Sean sus puntajes del desarrollo curricular de los 5 textos de nuestra
muestra:
CUADRO 4.2.1 Desarrollo curricular de los textos escolares
Mensajes 4 41 62 %
46 70 %
Comunicación 1
45 68 %
Comunicación 5
48 73 %
Pensamiento y Palabra 2
47 71 %
Ser y Pensar 3
del desarrollo curricular de los textos escolares, Mensaje 4 tiene un 62 % de
72
aceptación; Comunicación 1 tiene un 70 % de aceptación; Comunicación 5 MED tiene
un 68 % de aceptación; Pensamiento y Palabra 2 tiene un 73 % de aceptación y Ser y
Pensar 3 tiene un 71 % de aceptación en la dimensión mencionada. Estos resultados
se objetivizan mejor en el siguiente gráfico:
GRÁFICO 4.2.1 GRÁFICA DE BARRAS DEL DESARROLLO CURRICULAR.
en Huancayo en el desarrollo curricular del contenido.
Ho: fo = fe
Huancayo en el desarrollo curricular del contenido.
H1: fo ≠ fe
73
Los
Requerimientos Mensajes Comunicación 5 y Palabra Pensar Total
4 1
Formales MED 2 3
Frecuencias
observadas 41 46 45 48 47 227
Frecuencias
esperadas 45,4 45,4 45,4 45,4 45,4 227
(41 45,4)² (46 45,4)² (45 45,4)² (48 45,4)² (47 45,4)²
X2
45,4
X²c = 0,6220
nivel secundario utilizados en Huancayo en el desarrollo curricular del contenido.
4.2.2 Enfoque educativo.-
Sean sus puntajes del desarrollo curricular de los 5 textos de la muestra:
74
CUADRO 4.2.2 Enfoque educativo de los textos escolares
Mensajes 4 31 62 %
31 62 %
Comunicación 1
41 82 %
Comunicación 5
37 74 %
35 70 %
Ser y Pensar 3
del enfoque educativo de los textos escolares, Mensajes 4 y Comunicación 1 tienen un
62 % de aceptación; Comunicación 5 MED tiene un 82 % de aceptación; Pensamiento
y Palabra tiene un 74 % de aceptación y Ser y Pensar 3 tiene un 70 % de aceptación
en la dimensión mencionada. Estos resultados se objetivizan mejor en el siguiente
gráfico:
GRÁFICO 4.2.2 GRÁFICA DE BARRAS DEL ENFOQUE EDUCATIVO.
75
4.2.2.1. DOCIMASIA DE LA HIPÓTESIS DE TRABAJO.-
en Huancayo en el enfoque educativo del contenido.
Ho: fo = fe
Huancayo en el enfoque educativo del contenido.
H1: fo ≠ fe
Los
4 1
Formales MED 2 3
Frecuencias
observadas 31 31 41 37 35 175
Frecuencias
esperadas 35 35 35 35 35 175
76
(31 35)² * 2 (41 35)² (37 35)² (35 35)²

X2
35
X²c = 1,3714
nivel secundario utilizados en Huancayo en el enfoque educativo del contenido.
4.2.3 Propuesta metodológica.-
Sean sus puntajes de la propuesta metodológica de los 5 textos de nuestra
muestra.
CUADRO 4.2.3 Propuesta metodológica de los textos escolares
Mensajes 4 36 69 %
34 65 %
Comunicación 1
35 67 %
Comunicación 5
39 75 %
34 65 %
Ser y Pensar 3
del desarrollo curricular de los textos escolares, Mensajes 4 tiene un 69 % de
aceptación; Comunicación 1 y Ser y Pensar 3 tienen un 65 % de aceptación;
Comunicación 5 MED tiene un 67 % de aceptación y Pensamiento y Palabra tiene un
77
75 % de aceptación en la dimensión mencionada. Estos resultados se objetivizan
mejor en el siguiente gráfico:
GRÁFICO 4.2.3 GRÁFICA DE BARRAS DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA.
en Huancayo en la propuesta metodológica del contenido.
Ho: fo = fe
Huancayo en la propuesta metodológica del contenido.
H1: fo ≠ fe
78
Los
4 1
Formales MED 2 3
Frecuencias
observadas 36 34 35 39 34 178
Frecuencias
esperadas 35,6 35,6 35,6 35,6 35,6 178
(36 35,6)² (34 35,6)² * 2 (35 35,6)² (39 35,6)² (34 35,6)²
X2
35,6
X²c = 0,4393
nivel secundario utilizados en Huancayo en la propuesta metodológica del
contenido.
4.2.4 Objetivos transversales.-
Sean sus puntajes de los objetivos transversales de los 5 textos de nuestra
muestra:
79
CUADRO 4.2.4 Objetivos transversales de los textos escolares
Mensajes 4 15 83 %
6 40 %
Comunicación 1
8 53 %
Comunicación 5
6 40 %
8 53 %
Ser y Pensar 3
de los objetivos transversales de los textos escolares, Mensaje 4 tiene un 83 % de
aceptación; Comunicación 1, Pensamiento y Palabra 2 tienen un 40 % de aceptación
y Comunicación 5 MED, Ser y Pensar 3 tienen un 53 % de aceptación en la dimensión
mencionada. Estos resultados se objetivizan mejor en el siguiente gráfico:
GRÁFICO 4.2.4 GRÁFICA DE BARRAS DE LOS OBJETIVOS TRANSVERSALES.
80
textos escolares del área de Comunicación del nivel secundario utilizados en
Huancayo en los objetivos transversales del contenido.
Ho: fo = fe
Huancayo en los objetivos transversales del contenido.
H1: fo ≠ fe
Los
4 1
Formales MED 2 3
Frecuencias
observadas 15 6 8 6 8 43
Frecuencias
esperadas 8,6 8,6 8,6 8,6 8,6 43
81
(15 8,6)² (6 8,6)² * 2 (8 8,6)² * 2

X2
8,6
X²c = 6,2372
nivel secundario utilizados en Huancayo en los objetivos transversales del
contenido.
4.2.5 Contenido.-
Sean sus puntajes del contenido de los 5 textos de nuestra muestra:
CUADRO 4.2.5 Contenido de los textos escolares
Mensajes 4 123 66 %
117 63 %
Comunicación 1
129 69 %
Comunicación 5
130 70 %
124 67 %
Ser y Pensar 3
del contenido de los textos escolares, Mensajes 4 tiene un 66 % de aceptación;
Comunicación 1 tiene un 63 % de aceptación; Comunicación 5 MED tiene un 69 % de
aceptación; Pensamiento y Palabra 2 tiene un 70 % de aceptación y Ser y Pensar 3
tiene un 67 % de aceptación en la dimensión mencionada. Estos resultados se
objetivizan mejor en el siguiente gráfico:
82
GRÁFICO 4.2.5 GRÁFICA DE BARRAS DEL CONTENIDO.
H0: No existe diferencia entre los valores observados y esperados; en existe
diferencia en los textos escolares del área de Comunicación del nivel
secundario utilizados en Huancayo en el contenido.
Ho: fo = fe
Huancayo en el contenido.
H1: fo ≠ fe
83
Los
4 1
Formales MED 2 3
Frecuencias
observadas 123 117 129 130 124 623
Frecuencias
esperadas 124,6 124,6 124,6 124,6 124,6 623
Reemplazando los datos en la formula:
(123 124,6)² (117 124,6)² (129 124,6)² (130 124,6)² (124 124,6)²
X2
124,6
X²c = 0,7917
nivel secundario utilizados en Huancayo en el contenido.
Según los niveles consideramos en el nivel MALO al texto de Comunicación 1 y
en el nivel de REGULAR a los textos de Mensaje 4, Comunicación 5 MED,
Pensamiento y Palabra 2 y Ser y Pensar 3, en el contenido.
84
4.3. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.-
En el trabajo de investigación los textos escolares del área de Comunicación
del nivel secundario utilizados en la ciudad de Huancayo, luego de ser
analizados a través del instrumento de Alejandra Stevenson para evaluar el
soporte material y contenido, se concluye que no existe diferencias
significativas en ellos; pero en el soporte material, según los niveles se ubica
en el nivel malo al texto de Pensamiento y Palabra 2 y en el nivel regular a los
textos de Mensajes 4, Comunicación 1, Comunicación 5 MED y Ser y Pensar
3; mientras que los trabajos de investigación, nombrados en los antecedentes,
ninguno de ellos trabajó con el instrumento de Stevenson, es así que Chanca
y Taipe aplicaron una ficha de contenido a la variable textos escolares de
matemática y una prueba pedagógica para la variable rendimiento académico.
Suárez y Torre, desarrollaron un ensayo sobre la visión científica de la
historia en los textos escolares del Dr. Pablo Macera, utilizaron fichas
textuales, bibliográficas, de resumen y hemerográfica para la variable textos
escolares.
García, que realizó un análisis de los libros de texto de la Reforma en los ciclos
I y II de primaria, consideró una serie de dimensiones: flexibilidad,
globalización, transversalidad, aprendizaje significativo, atención a la
diversidad, etc. Concluyendo que los libros de texto elaborados por las
editoriales más utilizadas responden en líneas generales, a las demandas
formales de la Reforma, aunque con significativos incumplimientos en algunos
aspectos. En el trabajo de investigación, también se analizó las diferentes
subdimensiones: desarrollo curricular, enfoque educativo, propuesta
metodológica y objetivos transversales enmarcados en el contenido,
concluyendo que en el nivel malo está el texto de Comunicación 1 y en el nivel
85
regular están los textos de Mensaje 4, Comunicación 5 MED, Pensamiento y
Palabra 2 y Ser y Pensar 3.
También, Parcerisa investigó sobre los materiales curriculares en la enseñanza
y aprendizaje del nivel primaria, considerando una amplia serie de indicadores:
las intenciones del material, su ámbito de aplicación, el grado de disciplina con
el que se organizan los contenidos, la naturaleza y tipología de éstos, el
enfoque de la evaluación, las actividades, entre otros; en este trabajo de
investigación se destaca la variabilidad de indicadores, que se utilizó a través
del instrumento de Stevenson, pero en el nivel secundario.
86
CONCLUSIONES
En el soporte material, el texto escolar Pensamiento y Palabra se encuentra en
el nivel MALO (71% de aceptación), porque en la subdimensión de
requerimientos formales (77% de aceptación) presenta deficiencias en algunos
aspectos (general y encuadernación) y en la propuesta gráfica (57% de
aceptación), presenta deficiencias en los aspectos generales, imágenes y
tipografía.
En la dimensión de soporte material el texto escolar Mensajes 4 se encuentra
en el nivel REGULAR (76% de aceptación),porque en la subdimensión de
requerimientos formales (85% de aceptación) presenta algunas fortalezas
(formato y encuadernación) y en la propuesta gráfica ( 72% de aceptación)
presenta fortalezas en aspectos los aspectos de estructura interna ,imágenes y
tipografía
En el soporte material, el texto escolar Comunicación 1 se encuentra en el nivel
REGULAR (85% de aceptación), porque en la subdimensión de requerimientos
formales (85% de aceptación) presenta fortalezas en algunos aspectos
(formato y encuadernación) y en la propuesta gráfica (84% de aceptación),
87
presenta fortalezas en los aspectos generales, estructura interna, imágenes y
tipografía.
En el soporte material, el texto escolar Comunicación 5 se encuentra en el nivel
(formato y encuadernación) y en la propuesta gráfica (86% de aceptación),
presenta fortalezas en los aspectos generales, estructura interna, señalización
e imágenes.
En el soporte material, el texto escolar Ser y pensar 3 se encuentra en el nivel
(formato) y en la propuesta gráfica (69% de aceptación), presenta fortalezas en
la estructura interna e imágenes.
No existe diferencias significativas en los textos escolares del área de
Comunicación del nivel secundario utilizados en la ciudad de Huancayo en los
ordenadores y propuesta gráfica del soporte material.
En el contenido, el texto escolar Comunicación 1 se encuentra en el nivel
MALO (63% de aceptación), porque en la subdimensión desarrollo curricular
(70% de aceptación) presenta deficiencias en algunos aspectos (principios
fundamentales y contenidos), en el enfoque educativo constructivista (62% de
aceptación) presenta algunas deficiencias (características básicas y
enseñanza), en la propuesta metodológica constructivista (65% de aceptación)
tiene debilidades en algunos aspectos (características básicas y evaluación) ,y
en los objetivos transversales(40% de aceptación ) presenta deficiencias en los
contenidos y actividades que abordan temas transversales.
En el contenido, el texto escolar Mensajes 4 se encuentra en el nivel
REGULAR (66% de aceptación), porque en la subdimensión desarrollo
curricular (62% de aceptación) presenta fortalezas en algunos aspectos
88
(principios fundamentales, capacidades y lenguaje), en el enfoque educativo
constructivista (62% de aceptación) presenta algunas fortalezas (enseñanza),
en la propuesta metodológica constructivista (69% de aceptación) tiene
fortalezas en algunos aspectos (características básicas) ,y en los objetivos
transversales (83% de aceptación) presenta fortalezas en los contenidos y
actividades que abordan temas transversales.
En el contenido, el texto escolar Comunicación 5 se encuentra en el nivel
(principios fundamentales y capacidades ), en el enfoque educativo
constructivista (82% de aceptación) presenta algunas fortalezas
(características básicas y enseñanza), en la propuesta metodológica
constructivista (67% de aceptación) tiene deficiencias en algunos aspectos
(características básicas y evaluación) ,y en los objetivos transversales (53% de
aceptación ) presenta deficiencias en los contenidos y actividades que abordan
temas transversales.
En el contenido, el texto escolar Pensamiento y Palabra 2 se encuentra en el
nivel REGULAR (70% de aceptación), porque en la subdimensión desarrollo
(principios fundamentales ,capacidades y contenido), en el enfoque educativo
fortalezas en algunos aspectos (características básicas) ,y en los objetivos
transversales (40% de aceptación ) presenta deficiencias en los contenidos y
actividades que abordan temas transversales.
En el contenido, el texto escolar Ser y Pensar 3 se encuentra en el nivel
89
(principios fundamentales y capacidades ), en el enfoque educativo
debilidades en algunos aspectos (características básicas y evaluación ) ,y en
los objetivos transversales (53% de aceptación ) presenta deficiencias en los
contenidos y actividades que abordan temas transversales.
No existe diferencias significativas en los textos escolares del área de
Comunicación del nivel secundario utilizados en la ciudad de Huancayo, tanto
en el desarrollo curricular, enfoque educativo constructivista, propuesto
metodológico constructivista y los objetivos transversales.
90
SUGERENCIAS
 Se sugiere a los docentes elaborar textos escolares teniendo como
referencia el instrumento de Alejandra Stevenson ya que es confiable.
 Se sugiere a los futuros docentes del área de comunicación; realizar un
trabajo de investigación, donde se verifique la pertinencia de los textos
escolares (comunicación 1, Pensamiento y Palabra 2, Serie ser y pensar
3, Mensajes 4 y Comunicación 5 en el proceso enseñanza –
aprendizaje.
 Se sugiere a todas las personas involucradas en el campo educativo
organizar capacitaciones y talleres sobre evaluación de textos
escolares.
91
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Universidad de Zaragoza.
4. PARCERISA, Artur
1996 “Materiales Curriculares en la Enseñanza y Aprendizaje del

Nivel Primario”. Tesis doctoral. Universidad de Barcelona.
5. SUAREZ, Zelly y TORRE, Cheryl
2003. “Visión científica de la historia en los textos del Dr. Pablo

Macera Pael’orso”. Tesis en opción al título de licenciado en
PP.HH. Español y Literatura. UNCP. Perú.
WEB
1. MEJÍA, William.
2007 ¿Sabe usted elegir libros de texto? Lunes 12 de noviembre de

2007.<http://www.eleducador.com/col/contenido/conteni
do.aspx?catID=108&conID=208 >
95
Anexos
96
ANÁLISIS DEL ASPECTO FORMAL DE LOS TEXTOS ESCOLARES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
EDITORIAL SANTILLANA
Primer grado Segundo grado Tercer grado Cuarto grado Quinto grado
ÍTEMS
cumple No Cumple cumple No Cumple cumple No Cumple cumple No Cumple cumple No Cumple
cumple en parte cumple en parte cumple en parte cumple en parte cumple en parte
1. La portada
utiliza colores X X X X X
atractivos y es
motivadora.
2. El tamaño y la
extensión del
texto es
adecuada a la X X X X X
edad y nivel
de
escolaridad
del estudiante
3. Las páginas se
ven
X X X X X
despejadas y
amables
visualmente.
4. Presenta
folios en un
X X X X X
lugar
identificable y
legible.
97
5. Los títulos y
subtítulos
X X X X X
están
debidamente
jerarquizados
6. El tipo y
tamaño de
letra es
X X X X X
adecuada a la
capacidad
lectora del
estudiante.
7. El margen
entre
columnas X X X X X
letras y líneas
favorece la
lectura.
8. Está divida en
unidades y
X X X X X
cada uno de
ellos presenta
temas.
9. Claridad de la
impresión. X X X X X
10. Presenta un
número X X X X X
suficiente de
ilustraciones.
98
EDITORIAL COREFO
ÍTEMS
1. La portada
atractivos y es
motivadora.
2. El tamaño y la
extensión del
texto es
X X X X X
adecuada a la
edad y nivel
de escolaridad
del estudiante
3. Las páginas se
ven
X X X X X
despejadas y
amables
visualmente.
4. Presenta
folios en un
X X X X X
lugar
identificable y
legible.
5. Los títulos y
subtítulos X X X X X
están
debidamente
99
jerarquizados
6. El tipo y
tamaño de
letra es
X X X X X
adecuada a la
capacidad
lectora del
estudiante.
7. El margen
entre
columnas X X X X X
letras y líneas
favorece la
lectura.
8. Está divida en
unidades y
X X X X X
cada uno de
ellos presenta
temas.
9. Claridad de la
10. Presenta un
número X X X X X
suficiente de
ilustraciones.
100
EDITORIAL SANTA MARÍA
ÍTEMS
1. La portada
atractivos y es
motivadora.
2. El tamaño y la
extensión del
texto es
edad y nivel
de
escolaridad
del estudiante
3. Las páginas se
ven
X X X X X
despejadas y
amables
visualmente.
4. Presenta
folios en un
X X X X X
lugar
identificable y
legible.
101
5. Los títulos y
subtítulos
X X X X X
están
debidamente
jerarquizados
6. El tipo y
tamaño de
letra es
X X X X X
adecuada a la
capacidad
lectora del
estudiante.
7. El margen
entre
columnas X X X X X
letras y líneas
favorece la
lectura.
8. Está divida en
unidades y
X X X X X
cada uno de
ellos presenta
temas.
9. Claridad de la
10. Presenta un
número X X X X X
suficiente de
ilustraciones.
102
EDITORIAL SAN MARCOS
ÍTEMS
No Cumple No Cumple No Cumple No Cumple No Cumple
cumple cumple cumple cumple cumple
1. La portada
atractivos y es
motivadora.
2. El tamaño y la
extensión del
texto es
edad y nivel
de
escolaridad
del estudiante
3. Las páginas se
ven
X X X X X
despejadas y
amables
visualmente.
4. Presenta
folios en un
X X X X X
lugar
identificable y
legible.
5. Los títulos y
X X X X X
subtítulos
están
103
debidamente
jerarquizados
6. El tipo y
tamaño de
letra es
X X X X X
adecuada a la
capacidad
lectora del
estudiante.
7. El margen
entre
columnas X X X X X
letras y líneas
favorece la
lectura.
8. Está divida en
unidades y
X X X X X
cada uno de
ellos presenta
temas.
9. Claridad de la
impresión. X X X X
10. Presenta un
número
suficiente de
ilustraciones.
104
EDITORIAL SANTILLANA ( MED)
ÍTEMS
No Cumple No Cumple No Cumple No Cumple No Cumple
cumple cumple cumple cumple cumple
1. La portada
atractivos y es
motivadora.
2. El tamaño y la
extensión del
texto es
edad y nivel
de
escolaridad
del estudiante
3. Las páginas se
ven
X X X X X
despejadas y
amables
visualmente.
4. Presenta
folios en un
X X X X X
lugar
identificable y
legible.
5. Los títulos y
X X X X X
subtítulos
están
105
debidamente
jerarquizados
6. El tipo y
tamaño de
letra es
X X X X X
adecuada a la
capacidad
lectora del
estudiante.
7. El margen
entre
columnas X X X X X
letras y líneas
favorece la
lectura.
8. Está divida en
unidades y
X X X X X
cada uno de
ellos presenta
temas.
9. Claridad de la
10. Presenta un
número X X X X X
suficiente de
ilustraciones.
106
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE ALEJANDRA STEVENSON DESDE UNA
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
1. CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO COMO OBJETO MATERIAL
GENERAL Cumple Cumple en No
totalmente parte cumple
1. Es una nueva edición o antigua ,pero revisada
2. Es un material fungible
3. La portada es motivadora
4. Se justifica el precio del texto
FORMATO Y TAMAÑO
5. Presenta un formato y (tamaño) adecuado para las

posibilidades de manipulación del estudiante.
6. El grosor y peso del texto es adecuado para que el

estudiante pueda acarrearlo con facilidad
7. La extensión del texto es adecuada a la edad y nivel de
escolaridad de los estudiantes
ENCUADERNACIÓN
8. La encuadernación es resistente lo que permite que las

páginas no se suelten y el texto se desarme
9. La encuadernación es resistente y grosor del texto
permite que este se mantenga abierto sin tener que
sujetarlo para ello.
10. El papel usado facilita la lectura ,porque no produce
brillos
11. El papel usado tiene un grosor tal, que no se trasluce la
página siguiente o la escritura que haga en él.
12. El papel usado es resistente al borrado.
13. El papel usado permite que los colores impresos se vean

nítidos.
Cantidad de respuestas:
Total de puntos:
Puntaje total posible:26
107
2. MEDIR LA GRÁFICA DEL TEXTO COMO MEDIO PARA COMUNICAR, ORDENAR LA
INFORMACIÓN Y POTENCIAR LA PROPUESTA METODOLÓGICA

1. El diseño del texto y de cada página tiene una línea
grafica pertinente con los destinatarios
2. Las páginas se ven despejadas y amables
visualmente, e invitan a entrar a ella.
3. Las páginas se presenta como un todo visual que
integra imágenes y texto armónicamente.
4. La grafica es a la vez una propuesta metodológica.
5. El diseño sorprende y seduce al destinatario.
6. La portada tiene una gráfica definida y pertinente a

su contenido.
ESTRUCTURA INTERNA O SOPORTE DE DIAGRAMACIÓN
7. Presenta márgenes que alivianan visualmente a la

página
8. Presenta folios (números de página) en un lugar
identificable y legible
9. Tiene una estructura de unidades o capítulos
definida e identificable en todo el texto
10. Existe un índice donde se registra la estructura y los
contenidos
11. El texto contiene un manual de uso y conocimiento
de las secciones del texto.
12. Presenta vocabulario de cada tema o un glosario al
final del libro.
13. Los títulos están jerarquizados para poder identificar
lo importante de lo secundario.
COMPONENTES GRÁFICOS O SEÑALIZACIÓN
14. Presenta señaléticas apropiadas que facilitan la

ubicación y desplazamiento en distintas direcciones
dentro del texto.
15. Se usan senaléticas apropiadas para los propósitos
ubicación, señalar el tipo de actividad, señalar la
forma de la tarea (grupal, individual, etc.) y edad de
los estudiantes.
16. Contiene ordenadores gráficos (diagramas, gráficos,
infografías, cuadros, mapas conceptuales, etc.) bien
108
resueltos y acordes con la propuesta del texto.
17. La propuesta gráfica contempla íconos u otro que
indique nexos o puentes entre contenidos o
referencias a otras asignaturas
IMÁGENES
18. Existe variedad de imágenes (ilustraciones,

fotografías, infografías, mapas, etc.) y con una
buena resolución, nitidez y colorido.
19. Son adecuados a la edad de los estudiantes.
20. Son adecuados a la materia tratada o al contexto.
21. El tamaño de las imágenes es adecuado para su

“lectura”
22. ¿Existen imágenes que cumplen la función de

motivación?
23. ¿Existen imágenes que presentan realidades difíciles

de verlas en su totalidad, pero que ayudan a
organizar o sintetizar el aspecto de la realidad?
Ejemplo: trayecto de un río.
24. ¿Existe imágenes explicativas cuando se da una
superposición de códigos? Ejemplo: las fechas en el
proceso de digestión.
25. ¿Se usan imágenes con una función evaluadora, a
través de la cual se plantean problemas o
interrogantes?
26. Las fotografías contienen pie explicativo
TIPOGRAFÍA
27. El tipo y tamaño de la letra es adecuada a la
capacidad lectora promedio de los estudiantes.
28. El margen entre columnas, letras y líneas favorece la
lectura.
29. Se destacan los conceptos importantes ,sin producir
saturación
Total de puntos:
109
3. MEDIR EL TEXTO ESCOLAR COMO PROPUESTA CURRICULAR
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES Cumple Cumple en No

totalmente parte no cumple
cumple
1. En el texto se concreta lo que plantea el DCN.
2. Se explicitan los aprendizajes esperados en términos de

capacidades motrices, afectivas, cognitivas, de relación
interpersonal y de actuación e inserción social.
3. El texto está organizado de acuerdo al desarrollo

psicológico de los estudiantes.
4. El texto toma en cuenta el contexto nacional y su

posible adecuación a la realidad local.
CAPACIDADES
5. Se explicitan las capacidades de área en alguna parte

del texto.
6. Determina el aprendizaje esperado de los temas

desarrollados.
7. Existe correlación entre las capacidades específicas y

los contenido
8. Contemplan relaciones entre asignaturas y con la

realidad.
CONTENIDOS
9. Los contenidos se explicitan y son los correspondientes

al nivel.
10. El texto trabaja todos los contenidos centrales del área.
11. En la selección y presentación de los contenidos se

aplican criterios de motivación, integración,
organización y secuencialidad.
12. Presenta los contenidos en distintos lenguajes (mapas,

cuadros, ilustraciones, esquemas, diagramas).
110
13. La forma de exponer el contenido fomenta el diálogo,
la discusión y el comentario.
14. Se plantean varias concepciones para contenidos

relevantes.
15. Los contenidos están adecuadamente contextualizados

y posibilitan la aplicabilidad a otros contextos.
16. Se prioriza la profundidad en los contenidos (se

presentan, aclaran, amplían, grafican, ilustran o
ejemplifican) más que la cantidad.
17. Existe una evidente relación de los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales.
18. Se profundiza en contenidos que potencian el

desarrollo personal y social del estudiante.
19. Incitan a argumentar el porqué de las relaciones que se

establecen, como semejanzas y diferencias.
20. Se evalúan contenidos tanto conceptuales,

actitudinales como procedimentales.
21. Potencian la reflexión personal sobre lo que se

aprende.
22. Buscan la comprensión; es decir, poder explicar con las

propias palabras, interpretar, extrapolar y sacar
conclusiones de los contenidos aprendidos.
23. Las actividades son variadas e interesantes para los

alumnos.
24. Las actividades fomentan la criticidad y análisis, lo que

incentiva la formación de una postura personal frente a
lo aprendido.
25. Promueven el trabajo de síntesis con el fin de que los

estudiantes reúnan elementos y creen una nueva
forma de organizar los mismos.
26. Promueven procesos de razonamiento que permiten

extraer conclusiones nuevas.
111
LENGUAJE
27. Contiene un lenguaje y estilo apropiado para el nivel
28. El lenguaje utilizado es idiomáticamente correcto.
29. La sintaxis que presenta es adecuada para el nivel de

lectores.
30. El estilo de redacción es claro , preciso y ameno
31. Se usan un lenguaje que integra al género

femenino(ejemplo :amigos y amigas)
32. Se usan vocabularios específicos de la asignatura en la

medida que es necesario.
33. Las dificultades léxicas se pueden resolver en el texto.
Cantidad de respuestas :
Total de puntos :
4. MEDIR EL TEXTO ESCOLAR COMO PROPUESTA EDUCATIVA CONSTRUCTIVISTA
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS Cumple Cumple en No

parte cumple
1. El texto escolar ¿ayuda al estudiante a mejorar su

representación de la realidad? (mediación instrumental)
2. El texto propone una metodología que implica la interacción

entre profesor, alumno y texto (triangulo interactivo)
3. El texto se plantea como un proceso que ofrece

oportunidades concretas para que el estudiante construya
significados y le atribuya sentido a su aprendizaje escolar.
4. La propuesta del texto contempla relaciones explicitas entre

las unidades, lo que ayuda a la construcción del
conocimiento y a la significatividad del aprendizaje.
5. El texto explicita los aprendizajes esperados y estos son

abordables (ni tan fáciles ni tan difíciles).
112
6. El texto como propuesta educativa promueve conductas
autónomas, críticas y colaborativas.
7. Se contempla la consulta y búsqueda de información en

otros medios y fuentes.
8. Están equilibradas las propuestas de trabajos individuales y

grupales.
9. Se promueven retos creativos en el proceso de construcción

de conocimientos (crear soluciones, inventar algo que tenga
que ver con el tema, etc.)
10. Las unidades mantienen un ritmo constante en relación con

la motivación, la recuperación de saberes previos, desarrollo
del tema, práctica, sistematización y actividades de
extensión y las evaluaciones.
11. El texto propone una organización de los contenidos, una

secuencia de actividades.
12. El texto contempla las diferencias y necesidades de los

estudiantes proponiendo diversas formas de aproximarse a
los temas, de enfrentar el trabajo y a las evaluaciones.
13. Es un texto abierto , es decir presenta el contenido no

acabado para que el estudiante lo complete y aprenda a
manejar la incertidumbre
14. Las evaluaciones apuntan a obtener información acerca de

cómo los estudiantes han construido su conocimiento.
15. Se proponen cierres para los temas, los que promueven

concluir, generalizar una y/o transferir el aprendizaje.
ENSEÑANZA
16. Son claros los propósitos (el para qué de la enseñanza, que
propone el texto)
17. Incorpora prácticas que innovan sustancialmente en el

ejercicio docente constructivista.
18. Utiliza técnicas y dinámicas de grupos que le permite al

docente asegurar una interacción y un clima social propicio
113
19. En general se incentiva el aprendizaje fuera y dentro de la
sala de clases.
20. Se abren los temas a partir de las experiencias y

conocimientos previos del estudiante para los nuevos
aprendizajes, lo que le facilita al docente la promoción de
aprendizajes significativos.
21. Propone distintos criterios de aprendizaje, en atención a la

diversidad de estudiantes.
22. Propone diferentes maneras de comunicar y aplicar lo

aprendido entre otras cosas , al principio de diversidad
23. La línea de las actividades apuntan a que los estudiantes

construyan su aprendizaje y lo atribuyan sentido, y que el
docente medie en este proceso
24. Plantea numerosas situaciones en las que el estudiante debe

resolver problemas y manifestar sus capacidades cognitivas
25. La orientación de las evaluaciones que propone el texto,

¿constituye un proceso formador?
Total de puntos:
5. MEDIR SU PROPUESTA METODOLÓGICA CONSTRUCTIVISTA

1. Presenta una sola línea metodológica (unidad en la

diversidad) a lo largo del texto.
2. El texto presenta coherencia interna, es decir existen

actividades para cada una de las capacidades y la
estrategia es coherente con las capacidades.
3. Las actividades y/o prácticas tienen un espacio

considerable para la respuesta del estudiante.
114
4. Según la evaluación que presenta propicia una educación
constructivista.
5. Se materializa la concepción de que la evaluación es

procesual (se presenta secuencialmente) y sistémica (actúa
integradamente).
6. Se presentan una buena variedad y cantidad de contenidos

y actividades propuestos en cada tema.
7. Se presentan situaciones de conflicto cognitivo.
8. Se insiste más en la interacción con los contenidos de

aprendizaje, que la transmisión de estos en forma de
saberes estáticos -.
9. El texto ofrece modelos de aprendizaje significativo y con

sentido ,lo que facilita la presentación(actividad
constructiva)
10. Las relaciones que se establecen entre los contenidos son

sustantivas y no arbitrarias
11. La presentación de un concepto nuevo se hace sobre la

base de la diferenciación progresiva (concepto nuevo se
subordina a otro conocido mas general)
12. Las ideas y conceptos más generales e inclusivos se

presentan al inicio de la instrucción , para progresivamente
avanzar en la especificidad
13. Propone diferentes niveles de aplicabilidad para medir su

significatividad (práctica, teórica, motriz).
14. El texto presenta sistematización de los contenidos

abordados.
15. Se explicitan instancias de socialización del aprendizaje
16. Las instrucciones que presenta el texto cumplen una

función didáctica
17. Se conecta o contextualiza el tema con el ambiente o

entorno del estudiante
EVALUACIÓN
115
18. La evaluación es intencional, sistemática y planificada.
19. La evaluación tiene una función autorreguladora del

aprendizaje, por lo cual se presenta en forma clara y
explícita lo que se pretende evaluar.
20. En la evaluación diagnóstica se trata de determinar la

existencia o no de las habilidades requeridas para el logro
de un determinado aprendizaje.
21. En la evaluación formativa se solicita al estudiante

extrapolar contenidos, es decir, demostrar la capacidad de
extraer consecuencias (predecir - inferir).
22. Se presenta una evaluación sumativa al final del proceso
23. Se prevén actividades de autoevaluación
24. Promueve ejercicios de refuerzo y recuperación
25. Se proponen coevaluaciones (evaluación entre dos)
26. Se ofrece actividades para retroalimentar el proceso

educativo.
Cantidad de respuestas :
Cantidad de puntos:
Puntaje total posible :52
6. MEDIR ACTITUDES U OBJETIVOS TRANSVERSALES
CARACTERÍSTICAS BÁSICAS Cumplen Cumple en No

1. El texto sugiere contenidos calóricos o transversales
2. Propone lecturas, actividades y proyectos que plantean

temas éticos y permitan discernir los valores.
3. En los contenidos y actividades se explicita una intención

por vincular el aprendizaje con componentes afectivos
4. Se promueven ideales de vida
116
5. Se presentan hechos, ideas ,sugerencias que facilitan el
intercambio entre profesor – alumno y el trabajo
personal
6. Ofrece actividades variadas significativas que abordan los

temas transversales
7. La forma de presentar los contenidos estimula el respeto

por los diferentes grupos humanos que conforman la
comunidad nacional.
8. Los contenidos transversales que presenta el texto son

trabajados en forma integrada con los contenidos
conceptuales y procedimentales.
9. Se abordan temas o problemas valóricos en las

evaluaciones.
Cantidad de respuesta.
Total de puntos:
117
EVALUACIÓN DE LOS TEXTOS ESCOLARES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
EVALUACIÓN DEL TEXTO ESCOLAR “SANTILLANA” – PRIMER GRADO


1. Es una nueva edición o antigua ,pero revisada X
2. Es un material fungible X
3. La portada es motivadora X
4. Se justifica el precio del texto X
FORMATO Y TAMAÑO
5. Presenta un formato y (tamaño) adecuado para las X

6. El grosor y peso del texto es adecuado para que el X

7. La extensión del texto es adecuada a la edad y nivel de X
ENCUADERNACIÓN
8. La encuadernación es resistente lo que permite que las X

9. La encuadernación es resistente y grosor del texto X
10. El papel usado facilita la lectura ,porque no produce X
brillos
11. El papel usado tiene un grosor tal, que no se trasluce la X
12. El papel usado es resistente al borrado. X
13. El papel usado permite que los colores impresos se vean X

nítidos.
Cantidad de respuestas: 10 2 1
Total de puntos: 22 2 0
Puntaje total posible:26 24
118

1. El diseño del texto y de cada página tiene una línea X
2. Las páginas se ven despejadas y amables X
3. Las páginas se presenta como un todo visual que X
4. La grafica es a la vez una propuesta metodológica. X
5. El diseño sorprende y seduce al destinatario. X
6. La portada tiene una gráfica definida y pertinente a X

su contenido.
7. Presenta márgenes que alivianan visualmente a la X

página
8. Presenta folios (números de página) en un lugar X
9. Tiene una estructura de unidades o capítulos X
10. Existe un índice donde se registra la estructura y los X
contenidos
11. El texto contiene un manual de uso y conocimiento X
12. Presenta vocabulario de cada tema o un glosario al X
final del libro.
13. Los títulos están jerarquizados para poder identificar X
14. Presenta señaléticas apropiadas que facilitan la X

dentro del texto.
15. Se usan senaléticas apropiadas para los propósitos X
los estudiantes.
16. Contiene ordenadores gráficos (diagramas, gráficos, X
119
17. La propuesta gráfica contempla íconos u otro que X
IMÁGENES
18. Existe variedad de imágenes (ilustraciones, X

19. Son adecuados a la edad de los estudiantes. X
20. Son adecuados a la materia tratada o al contexto. X
21. El tamaño de las imágenes es adecuado para su X

“lectura”
22. ¿Existen imágenes que cumplen la función de X

motivación?
23. ¿Existen imágenes que presentan realidades difíciles X

24. ¿Existe imágenes explicativas cuando se da una X
25. ¿Se usan imágenes con una función evaluadora, a X
interrogantes?
26. Las fotografías contienen pie explicativo X
TIPOGRAFÍA
27. El tipo y tamaño de la letra es adecuada a la X
28. El margen entre columnas, letras y líneas favorece la X
lectura.
29. Se destacan los conceptos importantes ,sin producir X
saturación
120

cumple
1. En el texto se concreta lo que plantea el DCN. X
2. Se explicitan los aprendizajes esperados en términos X

de capacidades motrices, afectivas, cognitivas, de
relación interpersonal y de actuación e inserción
social.
3. El texto está organizado de acuerdo al desarrollo X

4. El texto toma en cuenta el contexto nacional y su X

CAPACIDADES
5. Se explicitan las capacidades de área en alguna parte X

del texto.
6. Determina el aprendizaje esperado de los temas X

desarrollados.
7. Existe correlación entre las capacidades específicas y X

los contenido
8. Contemplan relaciones entre asignaturas y con la X

realidad.
CONTENIDOS
9. Los contenidos se explicitan y son los X

correspondientes al nivel.
10. El texto trabaja todos los contenidos centrales del X

área.
11. En la selección y presentación de los contenidos se X

12. Presenta los contenidos en distintos lenguajes X

(mapas, cuadros, ilustraciones, esquemas,
121
diagramas).
13. La forma de exponer el contenido fomenta el diálogo, X

la discusión y el comentario.
14. Se plantean varias concepciones para contenidos X

relevantes.
15. Los contenidos están adecuadamente X

contextualizados y posibilitan la aplicabilidad a otros
contextos.
16. Se prioriza la profundidad en los contenidos (se X

17. Existe una evidente relación de los contenidos X

18. Se profundiza en contenidos que potencian el X

19. Incitan a argumentar el porqué de las relaciones que X

se establecen, como semejanzas y diferencias.
20. Se evalúan contenidos tanto conceptuales, X

21. Potencian la reflexión personal sobre lo que se X

aprende.
22. Buscan la comprensión; es decir, poder explicar con X

las propias palabras, interpretar, extrapolar y sacar
23. Las actividades son variadas e interesantes para los X

alumnos.
24. Las actividades fomentan la criticidad y análisis, lo X

que incentiva la formación de una postura personal
frente a lo aprendido.
25. Promueven el trabajo de síntesis con el fin de que los X

122
26. Promueven procesos de razonamiento que permiten X
LENGUAJE
27. Contiene un lenguaje y estilo apropiado para el nivel X
28. El lenguaje utilizado es idiomáticamente correcto. X
29. La sintaxis que presenta es adecuada para el nivel de X

lectores.
30. El estilo de redacción es claro , preciso y ameno X
31. Se usan un lenguaje que integra al género X

32. Se usan vocabularios específicos de la asignatura en X

la medida que es necesario.
33. Las dificultades léxicas se pueden resolver en el X

texto.
Cantidad de respuestas : 19 8 6
Total de puntos : 38 8 0

parte cumple
1. El texto escolar ¿ayuda al estudiante a mejorar su X

2. El texto propone una metodología que implica la interacción X

entre profesor, alumno y texto (triangulo interactivo)
3. El texto se plantea como un proceso que ofrece X

oportunidades concretas para que el estudiante construya
significados y le atribuya sentido a su aprendizaje escolar.
4. La propuesta del texto contempla relaciones explicitas entre X

las unidades, lo que ayuda a la construcción del
123
5. El texto explicita los aprendizajes esperados y estos son X

6. El texto como propuesta educativa promueve conductas X

7. Se contempla la consulta y búsqueda de información en X

8. Están equilibradas las propuestas de trabajos individuales y X

grupales.
9. Se promueven retos creativos en el proceso de construcción X

de conocimientos (crear soluciones, inventar algo que tenga
que ver con el tema, etc.)
10. Las unidades mantienen un ritmo constante en relación con X

la motivación, la recuperación de saberes previos, desarrollo
del tema, práctica, sistematización y actividades de
extensión y las evaluaciones.
11. El texto propone una organización de los contenidos, una X

12. El texto contempla las diferencias y necesidades de los X

estudiantes proponiendo diversas formas de aproximarse a
los temas, de enfrentar el trabajo y a las evaluaciones.
13. Es un texto abierto , es decir presenta el contenido no X

14. Las evaluaciones apuntan a obtener información acerca de X

cómo los estudiantes han construido su conocimiento.
15. Se proponen cierres para los temas, los que promueven X

ENSEÑANZA
16. Son claros los propósitos (el para qué de la enseñanza, que X
propone el texto)
1. Incorpora prácticas que innovan sustancialmente en el X
124
2. Utiliza técnicas y dinámicas de grupos que le permite al X

docente asegurar una interacción y un clima social propicio
3. En general se incentiva el aprendizaje fuera y dentro de la X

sala de clases.
4. Se abren los temas a partir de las experiencias y X

5. Propone distintos criterios de aprendizaje, en atención a la X

diversidad de estudiantes.
6. Propone diferentes maneras de comunicar y aplicar lo X

7. La línea de las actividades apuntan a que los estudiantes X

8. Plantea numerosas situaciones en las que el estudiante debe X

resolver problemas y manifestar sus capacidades cognitivas
9. La orientación de las evaluaciones que propone el texto, X


27. Presenta una sola línea metodológica (unidad en la X

28. El texto presenta coherencia interna, es decir existen X

125
29. Las actividades y/o prácticas tienen un espacio X

30. Según la evaluación que presenta propicia una educación X

constructivista.
31. Se materializa la concepción de que la evaluación es X

integradamente).
32. Se presentan una buena variedad y cantidad de contenidos X

33. Se presentan situaciones de conflicto cognitivo. X
34. Se insiste más en la interacción con los contenidos de X

35. El texto ofrece modelos de aprendizaje significativo y con X

constructiva)
36. Las relaciones que se establecen entre los contenidos son X

37. La presentación de un concepto nuevo se hace sobre la X

38. Las ideas y conceptos más generales e inclusivos se X

39. Propone diferentes niveles de aplicabilidad para medir su X

40. El texto presenta sistematización de los contenidos X

abordados.
41. Se explicitan instancias de socialización del aprendizaje X
42. Las instrucciones que presenta el texto cumplen una X

función didáctica
126
43. Se conecta o contextualiza el tema con el ambiente o X
EVALUACIÓN
44. La evaluación es intencional, sistemática y planificada. X
45. La evaluación tiene una función autorreguladora del X

46. En la evaluación diagnóstica se trata de determinar la X

47. En la evaluación formativa se solicita al estudiante X

48. Se presenta una evaluación sumativa al final del proceso X
49. Se prevén actividades de autoevaluación X
50. Promueve ejercicios de refuerzo y recuperación X
51. Se proponen coevaluaciones (evaluación entre dos) X
52. Se ofrece actividades para retroalimentar el proceso X

educativo.
Cantidad de puntos: 26 8 0
Puntaje total posible :52 34

10. El texto sugiere contenidos calóricos o transversales X
11. Propone lecturas, actividades y proyectos que plantean X

127
12. En los contenidos y actividades se explicita una intención X
13. Se promueven ideales de vida X
14. Se presentan hechos, ideas ,sugerencias que facilitan el X

personal
15. Ofrece actividades variadas significativas que abordan los X

temas transversales
16. La forma de presentar los contenidos estimula el respeto X

comunidad nacional.
17. Los contenidos transversales que presenta el texto son X

18. Se abordan temas o problemas valóricos en las X

evaluaciones.
Cantidad de respuesta. 1 4 4
128
EVALUACIÓN DEL TEXTO ESCOLAR “COREFO” – CUARTO GRADO

FORMATO Y TAMAÑO


ENCUADERNACIÓN

brillos

nítidos.
129


su contenido.

página
contenidos
final del libro.

dentro del texto.
los estudiantes.
130
IMÁGENES


“lectura”

motivación?

interrogantes?
TIPOGRAFÍA
lectura.
saturación
131

cumple

social.


CAPACIDADES

del texto.

desarrollados.

los contenido

realidad.
CONTENIDOS


área.


132
diagramas).
13. La forma de exponer el contenido fomenta el x

diálogo, la discusión y el comentario.

relevantes.

contextos.






aprende.


alumnos.


133
LENGUAJE

lectores.



texto.

parte cumple
totalmente

2. El texto propone una metodología que implica la X

interacción entre profesor, alumno y texto (triangulo
interactivo)

oportunidades concretas para que el estudiante
construya significados y le atribuya sentido a su
134
aprendizaje escolar.
4. La propuesta del texto contempla relaciones explicitas X

entre las unidades, lo que ayuda a la construcción del



8. Están equilibradas las propuestas de trabajos X

individuales y grupales.
9. Se promueven retos creativos en el proceso de X

construcción de conocimientos (crear soluciones,
inventar algo que tenga que ver con el tema, etc.)
10. Las unidades mantienen un ritmo constante en relación X

con la motivación, la recuperación de saberes previos,
desarrollo del tema, práctica, sistematización y
actividades de extensión y las evaluaciones.
11. El texto propone una organización de los contenidos y X

una secuencia de actividades.

estudiantes proponiendo diversas formas de
aproximarse a los temas, de enfrentar el trabajo y a las
evaluaciones.

14. Las evaluaciones apuntan a obtener información acerca X

de cómo los estudiantes han construido su conocimiento.

135
ENSEÑANZA
16. Son claros los propósitos (el para qué de la enseñanza, X

que propone el texto)


docente asegurar una interacción y un clima social
propicio
19. En general se incentiva el aprendizaje fuera y dentro de X

la sala de clases.
20. Se abren los temas a partir de las experiencias y x

21. Propone distintos criterios de aprendizaje, en atención a X

la diversidad de estudiantes.


24. Plantea numerosas situaciones en las que el estudiante X

debe resolver problemas y manifestar sus capacidades
cognitivas

136





constructivista.

integradamente).



constructiva)



137

abordados.

función didáctica

EVALUACIÓN




educativo.
138




personal

temas transversales

comunidad nacional.

9. Se abordan temas o problemas valóricos en las x

evaluaciones.
Total de puntos 12 3 0
Puntaje total obtenido:18 15
139
EVALUACIÓN DEL TEXTO ESCOLAR “SANTILLANA” (MED) –QUINTO GRADO

FORMATO Y TAMAÑO


ENCUADERNACIÓN

brillos

nítidos.
140


su contenido.

página
contenidos
final del libro.

dentro del texto.
los estudiantes.
141
IMÁGENES


“lectura”

motivación?

interrogantes?
TIPOGRAFÍA
lectura.
saturación
142

cumple

social.


CAPACIDADES

del texto.

desarrollados.

los contenido

realidad.
CONTENIDOS


área.


143
diagramas).
13. La forma de exponer el contenido fomenta el X


relevantes.

contextos.






aprende.


alumnos.


144
LENGUAJE

lectores.



texto.

parte cumple


interactivo)

145








evaluaciones.



ENSEÑANZA
146


propicio

la sala de clases.





cognitivas

147




constructivista.

integradamente).



constructiva)




148
abordados.

función didáctica

EVALUACIÓN




educativo.
149



personal

temas transversales

comunidad nacional.

trabajos en forma integrada con los contenidos

evaluaciones.
150
EVALUACIÓN DEL TEXTO ESCOLAR “PENSAMIENTO Y PALABRA” – SEGUNDO GRADO

FORMATO Y TAMAÑO


ENCUADERNACIÓN

brillos

nítidos.
151


su contenido.

página
contenidos
final del libro.

dentro del texto.
los estudiantes.
152
IMÁGENES


“lectura”

motivación?

interrogantes?
TIPOGRAFÍA
lectura.
saturación
153

cumple

social.


CAPACIDADES

del texto.

desarrollados.

los contenido

realidad.
CONTENIDOS


área.


154
diagramas).
13. La forma de exponer el contenido fomenta el X


relevantes.

contextos.






aprende.


alumnos.


155
LENGUAJE

lectores.



texto.

parte cumple


interactivo)

156








evaluaciones.



ENSEÑANZA
157


propicio

la sala de clases.





cognitivas

158





constructivista.

integradamente).



constructiva)



159

abordados.

función didáctica

EVALUACIÓN




educativo.
160




personal

temas transversales

comunidad nacional.

trabajos en forma integrada con los contenidos

evaluaciones.
161
EVALUACIÓN DEL TEXTO ESCOLAR “SERIE SER Y PENSAR” – TERCER GRADO

FORMATO Y TAMAÑO


ENCUADERNACIÓN

brillos

nítidos.
162


su contenido.

página
contenidos
final del libro.

dentro del texto.
los estudiantes.
163
IMÁGENES


“lectura”

motivación?

interrogantes?
TIPOGRAFÍA
lectura.
saturación
164

cumple

social.


CAPACIDADES

del texto.

desarrollados.

los contenido

realidad.
CONTENIDOS


área.


165
diagramas).
13. La forma de exponer el contenido fomenta el x


relevantes.

contextos.






aprende.


alumnos.


166
LENGUAJE

lectores.



texto.

parte cumple


interactivo)

167



7. Se contempla la consulta y búsqueda de información en x






evaluaciones.



168
ENSEÑANZA



propicio

la sala de clases.
20. Se abren los temas a partir de las experiencias y x





cognitivas

169





constructivista.

integradamente).



constructiva)



170

abordados.

función didáctica

EVALUACIÓN




educativo.
171




personal

temas transversales

comunidad nacional.
Los contenidos transversales que presenta el texto son trabajos X

en forma integrada con los contenidos conceptuales y
procedimentales.

evaluaciones.
172
FOTOS
173

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

“EVALUACIÓN DE TEXTOS ESCOLARES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA CIUDAD DE HUANCAYO”

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

BACHILLERES: BARJA ARANGO, Icenia Luz.

La presente investigación tiene por objeto evaluar el soporte material (los

requerimientos formales y la propuesta gráfica) y el contenido (desarrollo curricular,

enfoque educativo constructivista, propuesta metodológica constructivista y los

secundario en la ciudad de Huancayo, debido a que los docentes no tienen el hábito

de sus educandos. Se trata de un trabajo de tipo aplicado y de nivel descriptivo en el

que se empleó el método descriptivo simple, se seleccionó 25 textos escolares , a

partir de una encuesta, y sólo se evaluó 5 textos escolares de diferentes editoriales y

dimensiones para evaluar sobre la base de los indicadores, específicamente en el

área de Comunicación. A partir del cual se llegó a la siguiente conclusión: en la

dimensión de soporte material el texto escolar de Pensamiento y Palabra 2 se

encuentran en un nivel malo y los textos de Mensajes 4, Comunicación 1,

Comunicación 5 y Ser y Pensar 3 están en el nivel regular, con respecto al contenido,

el texto de Comunicación 1 se encuentra en el nivel malo y los textos de Mensajes 4,

Comunicación 5, Ser y Pensar 3 y Pensamiento y Palabra 2, en el nivel regular.

EN PRIMER LUGAR A NUESTRO SEÑOR,

“Anualmente, durante unas semanas, los docentes experimentan

Entonces, ¿Con qué instrumento el docente aborda la avalancha de

entre la oferta recibida?, ¿Cómo fundamenta esta elección a lo largo de los 9 ó

responsables directos de la selección de los textos escolares, sin embargo la

mayoría de docentes desconocen la existencia de instrumentos de evaluación

material educativo. El problema se suscita debido a que, a los docentes no se

les ha impartido cursos, ni horas dedicadas a examinar los criterios y técnicas

acerca del uso y evaluación de textos escolares. Como futuros maestros no

fuimos entrenados para utilizar un recurso sencillo, pero polifacético, como el

texto escolar y el complementario manual del educador.

Por tal motivo, el trabajo de investigación “EVALUACIÓN DE TEXTOS

ESCOLARES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL SECUNDARIO EN

LA CIUDAD DE HUANCAYO”, determinó las deficiencias y fortalezas que

presentan los textos escolares como soporte material y contenido. Esta

evaluación se ha realizado con el instrumento de Alejandra Stevenson, el

cual permitirá a los docentes evaluar, de manera pertinente y con sustento

científico un texto escolar. A partir de ello los docentes podrán adecuarlo o

modificarlo en base al contexto, realidad social en la que se desempeñan.

En el primer capítulo, se ha formulado el siguiente problema: ¿cómo se

encuentra en soporte material y contenido los textos escolares del área de

Comunicación del nivel secundario en la ciudad de Huancayo? .Por tanto, el

objetivo general es evaluar el soporte material y contenido de los textos

escolares, y los objetivos específicos son aplicar el instrumento de Stevenson,

presentan los textos escolares.

En el segundo capítulo, se ha identificado estudios realizados con

anterioridad sobre el tema tratado, además se desarrolló de manera detallada

el marco teórico y las bases conceptuales.

investigación, además se ha mencionado la población y seleccionado la

muestra, del mismo modo se presenta las técnicas, instrumentos y

procedimientos de recolección de datos.

En el cuarto capítulo, se realizó el análisis estadístico e interpretación

de resultados obtenidos con el instrumento de evaluación de Alejandra

Agradecemos a la Mg. Ingrid Maritza Aquino Palacios por habernos

guiado y orientado en la realización del presente trabajo de investigación.

1.1 CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA 12

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 14

1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. 15

2.2.1 Enfoque constructivista 19

2.2.1.1 Aportes del Enfoque Constructivista 21

2.2.1.2 El texto escolar desde una perspectiva constructivista 22

2.2.2. La enseñanza desde una perspectiva constructivista 24

2.2.2.1. Características de la enseñanza constructivista 25

2.2.3. El aprendizaje desde una perspectiva constructivista 25