TENDENCIAS Y DEMANDAS

EDUCATIVAS PARA EL
SIGLO XXI

DEFINICIONES CLAVE DEL

ENFOQUE DE
COMPETENCIAS

ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE
COMPETENCIAS

PLANIFICACIÓN DESDE EL
ENFOQUE DE
COMPETENCIAS

02 Y 03 DE FEBRERO DE 2017
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE DESDE EL
ENFOQUE DE
COMPETENCIAS

TALLER DE CAPACITACIÓN
DOCENTE
MG. PEDRO BALVÍN
Tel. #980042999

Tema: pedrobalvin@gmail.com
El Enfoque de Competencias en el
Nuevo Currículo Nacional de la
Educación Básica
 CRÉDITOS

Mg. Pedro Hugo Balvín Ramos

Telf. 980042999
Email: pedrobalvin@gmail.com.

Educador, Licenciado en Educación Secundaria, especialidad Ciencias

Histórico Sociales y Filosofía. Con Maestría en Gestión Educativa, con
Maestría en Didáctica y Tecnología de la Información, candidato al
Doctorado en Psicología Educativa y Tutorial. Con estudios de postgrado
en Gestión Curricular y Proyectos Formativos por competencias. Con
experiencia en Docencia Universitaria y 12 años de Docencia en
Educación Básica Regular. A sido Coordinador Académico en la Escuela
de Directores de IPAE. Participó en proyectos educativos en zonas
rurales de Cerro de Pasco y Pisco con la Empresa Minera Milpo y la
Empresa Petrolera Hunt Oil. A sido Formador y Capacitador en
Formación Continua de Docentes con el Instituto Superior Pedagógico
“Teodoro Peñaloza” de Chupaca. En el Ministerio de Educación fue
miembro del equipo que formuló el Currículo Nacional para el 2017; fue
Especialista Pedagógico del Área de Persona, Familia y Relaciones
Humanas. Elaboró propuestas pedagógicas y de implementación del
Currículo Nacional. Elaboró herramientas pedagógicas para docentes y
estudiantes de la EBR. Realizó Asistencia Técnica a Especialistas,
Docentes y Directores de la Educación Básica Regular de todo el país.
Es Consultor para el Ministerio de Educación para el Área de Ciencias
Sociales. Es Docente por horas parciales en la Pontifica Universidad
Católica del Perú (PUCP) en Formación Continua. Es Docente Tutor en
la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) en el área de
Humanidades en la Cátedra de Ética y Ciudadanía. Es Docente en la
Universidad Científica del Sur (UCS) en el curso de postgrado Evaluación
de los aprendizajes.
El enfoque de competencias en el nuevo CNEB
Mg. Pedro Balvín Ramos

1
Tendencias y demandas
educativas para el siglo
XXI

2
3
4
5
6
7
 Hay una
aceleración Han Se hace
masiva de Se
Nuestros la
aparecido y uso necesita
estudiante producción aparecerán masivo avanzar
s viven en de nuevos de las TIC hacia el
un país tipos de y la posiciona
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donde por
grandes
nosotros nuevos constante competenc
cantidades
crecimos. desempeñ es una ias en las
de
os urgencia aulas
informació
n

8
¿Qué modelo educativo
ideal demanda la
sociedad actual?

9
10
 Conductual-
Funcionalista Constructivista Complejo
organizacional

Enfatiza En
Registro de Análisis de
actividades y Procesos laborales
comportamientos problemas
tareas

Epistemología Epistemología del

Epistemología Epistemología
empírico analítica pensamiento complejo
funcionalista constructivista
y neo-positivista Persona

Se centra en: la Se centra en: Se centra en: el Se centra en: la ética y la

aplicación del análisis comportamientos análisis y epistemología (estudio del
funcional. Identifica claves. resolución de conocimiento), junto con la
competencias dificultades y aplicación de los principios del
laborales. problemas. pensamiento complejo.

11
 MODELO PEDAGÓGICO MODELO PEDAGÓGICO
INSTRUCCIONAL ACTIVISTA

El Modelo El Modelo Pedagógico El Modelo El Modelo Pedagógico

Pedagógico Conductista Pedagógico Social
Tradicional Desarrollista

 Racionalismo  Código curricular racional.  El currículo práctico  El currículo de re-

académico  El currículo como tecnología  El curricular por construcción social
 Código  La teoría técnica del currículo procesos  Teoría crítica del currículo
 El currículo por objetivos.  El currículo por
curricular Moral  El currículo para el
 El currículo oculto o implícito investigación en el aula
 desarrollo de las
El currículo manifiesto  El currículo comprehensivo
 El currículo nulo habilidades del
pensamiento

 Clase magistral  Método de casos  El aprendizaje  El aprendizaje basado en

 Mayéutica  Talleres significativo problemas
 Lecciones  Laboratorios  La formación en
 El aprendizaje por
inaugurales  Prácticas profesionales investigación
descubrimiento
 Seminario  La enseñanza por  El pensamiento crítico-
reflexivo
proyectos  El aprendizaje cooperativo
contemporáneas

 La enseñanza programada  El constructivismo  La pedagogía institucional

pedagógicas
Tendencias

 Pedagógica algorítmica  La pedagogía  La pedagogía liberadora

 La tecnología educativa  La pedagogía histórico-
conceptual
 La instrucción personalizada cultural
 La teoría crítica
 El modelo de los procesos
conscientes
 La pedagogía de la
imaginación

12
Retos para la educación
básica peruana

13
14
¿Cuáles son las tendencias sociales actuales que
cuestionan la forma como la Educación Básica ha venido
cumpliendo su rol?

15
16
En el Perú ¿a qué educación aspiran los peruanos
para enfrentar los desafíos del presente siglo?

17
Definiciones clave del
enfoque de
competencias

18
CAPACIDAD

19
Veamos el siguiente video pensando en
competencias.

20
Diversas definiciones de competencia

21
Según, Phillipe Perrenoud (2008). Es la
capacidad de movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de
situaciones o contextos mediante la práctica.

22
“Es la capacidad de enfrentarse con
garantías de éxito a tareas simples y
complejas en un contexto
determinado” (Zabala, Antoni;2005)

23
 “Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una
actividad laboral plenamente identificada. Las competencias
son el conjunto de conocimientos, procedimientos y
actitudes combinados, coordinados e integrados en la acción
adquiridos a través de la experiencia (formativa y no
formativa) que permite al individuo resolver problemas
específicos de forma autónoma y flexible en contextos
singulares” (OIT, 2000).

24
COMPETENCIA.- Procesos complejos de desempeño con
idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes
saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir),
para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de
reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con
la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y
afianzamiento del tejido social, la búsqueda continua del
desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y
protección del ambiente y de las especies vivas (Tobón, 2007).

25
¿Cómo define el MINEDU la
competencia?

26
 ES UNA FACULTAD

que tiene una persona de COMBINAR

COMPETENCIA

un conjunto de capacidades

A FIN DE LOGRAR

un PROPÓSITO específico en
una situación determinada

ACTUANDO

De manera pertinente y
con sentido ÉTICO.

27
 • Ser competente supone comprender la
situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla.
COMPETENCIA

Esto significa

identificar
los
conocimient analizar las y ejecutar o
os y combinacio poner en
habilidades nes más para luego acción la
que uno pertinentes tomar combinació
posee o que a la decisiones; n
están situación y seleccionad
disponibles al propósito, a.
en el
entorno,

28
 COMPETENCIA

29
 COMPETENCIA

30
 SON RECURSOS

para actuar de manera competente

ESTOS RECURSOS SON:
CAPACIDAD

que los estudiantes utilizan para afrontar una

situación determinada.

31
CAPACIDAD

Estas capacidades suponen

operaciones menores implicadas en las

competencias, que son operaciones más complejas.

32
CAPACIDAD

1. CONOCIMIENTOS
3. ACTITUDES a. Teorías
a. Pensar b. Concepto
b. Sentir c. Procedimientos
c. Comportarse

2. HABILIDADES
a. Sociales
b. Cognitivas
c. Motoras

33
 ESTÁNDARES DE APREDIZAJE

34
 ESTÁNDARES DE APREDIZAJE

35
 Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes

respecto a los niveles de desarrollo de las

competencias (estándares de aprendizaje).
DESEMPEÑOS

Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.

No tienen carácter exhaustivo,

más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes

demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
36
 Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los
niveles o modalidades,

por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras

modalidades y niveles de la Educación Básica),
DESEMPEÑOS

para ayudar a los docentes en la

planificación y evaluación,

reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes

hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden

estar por encima o por debajo del estándar,
lo cual le otorga flexibilidad.
37
 COMPETENCIA CA PA CIDA DES
Son
FACULTAD de
RECURSOS
combinar un
para actuar
conjunto de
RESUMIENDO

de manera
capacidades…
competente

DEFINICIONES
DESEMPEÑOS
ESTÁ NDA RES
Son DESCRIPCIONES
ESPECÍFICAS de las Son DESCRIPCIONES del
competencias desarrollo de la
(estándares de aprendizaje). competencia
38
Elementos para que una persona sea
competente

b) Un
a) Una capacidad.
enfrentamiento

c) Una tarea d) Una garantía de

simple o compleja. éxito.

e) Un contexto
determinado.

39
a) Una capacidad.
potencial de partida que posee cada estudiante y que es
necesario estimular, desarrollar y actualizar para convertirlo
en competencia”

b) Un enfrentamiento

es la condición que precisa la actuación del sujeto al resolver una

situación problema. La actuación se entiende como la expresión
concreta de los recursos (saberes) que pone en juego una persona
cuando lleva a cabo una actividad.

40
c) Una tarea simple o compleja.

Es la situación problema ante la cual se

actúa.

d) Una garantía de éxito.

Es la seguridad y confianza en la realización de la tarea.

La garantía de éxito la da el contar con las herramientas precisas para vencer los
obstáculos que una tarea plantea.

Por ejemplo, para escribir un informe se debe saber el formato, la extensión, la

corrección ortográfica y gramatical, los hechos o datos reportados, entre otros.

41
e) Un contexto determinado.

Incluye:
Espacio físico o geográfico, donde se ejecutan las
acciones y el contenido de este contexto, que son
los marcos referenciales que establecen los sujetos
que comparten el espacio físico.

42
Componentes de la competencia

Componentes El saber El saber ser y

de la El saber convivir
competencia hacer
y su relación
con algunos
componentes
curriculares

Contenidos Contenidos Contenidos

conceptuales procedimentales actitudinales

43
Componentes de la competencia

El saber: se refiere a conceptos, hechos, datos,

principios, definiciones, esquemas, secuencias
instruccionales, entre otros

El saber hacer: se refiere a las habilidades y

destrezas

El saber ser y convivir: comportamiento o conducta

de un individuo al resolver una tarea, refleja
valores y actitudes.

44
Orientaciones pedagógicas
para el desarrollo de
competencias

45
Veamos el video “Ni uno menos”

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60
61
Planificación desde el
enfoque de
competencias

62
El diseño inverso

Grant Wiggins and Jay Mc Tighe “Understanding by design 2nd Edition” 2005

63
 Es análogo a la planificación de un viajero.

Nuestros marcos de trabajo deben ofrecer una serie de itinerarios

diseñados deliberadamente
para alcanzar metas culturales en lugar de un tour errático sin guía en un país extranjero.
Adaptado de Grant Wiggins and Jay Mc Tighe 2005
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La evaluación desde el
enfoque de
competencias

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Diseño de instrumentos
de evaluación de
competencias

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 Yo vengo diseñando
Personal instrumentos de
social - DPCC evaluación durante
muchos años
Educación Ciencias
religiosa sociales
¿Qué problemas
presentan mis
¿Cómo se manifiestan diseños?¨
las competencias en
cada una de estas áreas?
¿Cómo diseño Comunicació ¿Qué otros
Matemática
instrumentos adecuados n – Ingles instrumentos de
que evidencien el evaluación específicos
desarrollo de estas
competencias? para mi área podría
utilizar?
Ciencia y
Educación ¿Qué metodología
tecnología –
física podría utilizar para
EPT
diseñar instrumentos
Arte y cultura
de evaluación válidos?

123
 La pirámide de Miller
Aprendizaje auténtico La observación (informal, estructurada, con medios tecnológicos, escalas de
observación); Lista de cotejo; Escalas de valoración; Evaluación 360º
(autoevaluación); Portafolios (Pasaporte profesional, Career pasport, Europass,
Portafolios pasaporte europeo de lenguas, Portafolios pasaporte tecnológico, Tarjeta
profesional); Dosieres; Evaluación “in vivo”; Videos; Auditoria; Test (manipulativos, de

Comportamiento
actuación); Estudio de casos; Diarios; Autoevaluación; Perfiles de práctica; Pacientes
Hace de incognito.
Pruebas de desempeño (Proyectos -Observación, Entrevistas, Cuestionarios-,
Estudio de casos, etc, ); ECOE - Examen clínico objetivo estructurado (Lista de
Calidad del Profesional

cotejo, Escala global); Rubricas sintéticas y analíticas (para evaluar ensayos, trabajos
individuales, proyectos, producciones, presentaciones orales); Entrevistas
Demuestra como (estructurada, semiestructurada, sin preparación específica, motivadora o de

EVALUACIÓN
incitación, de orientación, evaluativa, de explicación de la acción, biográfica);
Portafolios; Simuladores (Análisis de simulaciones); Rol playing; Evaluación “in vitro”;
Cámara Gesell; Test de performance; Escalas de observación sistémica; Registros;
Demostración de hechos; Evaluaciones de productos; Examen oral con pacientes.
Sabe cómo Pruebas teóricas (orales y escritas); Examen oral; Pruebas objetivas
(discriminación simple, selección múltiple, localización, ordenación,

Cognición
evocación, discriminación, reconocimiento, de solución de problemas, etc.);
Pruebas de ensayo o libro abierto; Evaluación vía informática (oral y escrita);
Test de ensayo y error; Test de contexto; Escalas de valoración (Likert);
Registros; Registro anecdótico; Cuestionarios; Mapas conceptuales;
Sabe Simuladores escritos; Grupos de discusión.

Modificado de Miller G. E. Pirámide de Competencias. 1990.

124
125
Gracias…

126