ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PÚBLICA DEL ESTADO DE

HIDALGO

LICENCIATURA EN ENSEÑANZA
Y
APRENDIZAJE DE LA
FORMACIÓN ÉTICA
Y CIUDADANA

MATERIA:
ESTRATEGIAS DE TRABAJO
DOCENTE

CONCIENCIA TEÓRICA DE
UNIDAD DE APRENDIZAJE II

DOCENTE:
ODILON MORENO RANGEL

INTEGRANTES:
-CARLA DANIELA HÈRNANDEZ
RAMIREZ
-ROSARIO JANETH ARCADIO
MARTÌNEZ
-DIEGO FERNANDO HÈRNANDEZ
LOZANO
-OSCAR OMAR MONROY PÈREZ
 DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS
PARA ENSEÑAR

PROPÓSITO

Dar a conocer competencias

profesionales; hacer hincapié en lo que
cambia y, por consiguiente, en las
competencias que representan un
horizonte, más que una experiencia
consolidada

INDIVIDUALISMO DE
LOS DOCENTES

Comienza con la impresión de que cada

uno tiene una respuesta personal y original
a preguntas como: ¿Qué es enseñar?, ¿Qué
es aprender?.
Cualquier referencial tiende a pasar de
moda, a la vez porque las prácticas
cambian y porque el modo de concebirlas
se transforma.

EL EJERCICIO DE LA COMPETENCIA ES IMPORTANTE PARA LA PRÁCTICA

EDUCATIVA; POR TANTO, ES “LA CAPACIDAD DE MOVILIZAR VARIOS
RECURSOS COGNITIVOS PARA HACER FRENTE A UN TIPO DE SITUACIONES”.
ESTA DEFINICIÓN INVOLUCRA CUATRO ASPECTOS:

1 Las competencias no son en sí

mismas conocimientos, habilidades o
actitudes, aunque movilizan, integran
y organizan recursos.

2
Esta movilización sólo resulta
pertinente en situación, y cada
situación es única, aunque se la
pueda tratar por analogía con
otras, ya conocidas.

3 El ejercicio de las competencias pasa

por operaciones mentales complejas,
sustentadas por esquemas de
pensamiento, que permiten
determinar (de un modo consciente y
rápido) y realizar (de un modo eficaz)
una acción relativamente adaptada a
la situación.

Las competencias profesionales se

4
crean en formación, pero también a
merced de la navegación cotidiana
del practicante, de una situación de
trabajo a otra.
 LAS DIEZ COMPETENCIAS DE REFERENCIA SON
CONSIDERADAS PRIORITARIAS
EN LA FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO,
EJEMPLOS DE COMPETENCIAS
MÁS ESPECÍFICAS PARA TRABAJAR SON:

ORGANIZAR Y ANIMAR
SITUACIONES DE APRENDIZAJE

ejemplos
Conocer, a través de una disciplina determinada, los
contenidos Conocer, a través de una disciplina
determinada, los contenidos que hay que enseñar y su
traducción en objetivos de aprendizaje
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
Implicar a los alumnos en actividades de investigación,
en proyectos Implicar a los alumnos en actividades de
investigación, en proyectos de conocimientos.

GESTIONAR LA PROGRESIÓN
DE LOS APRENDIZAJES

ejemplos
Concebir y hacer frente a
situaciones problema ajustadas al
nivel y a las posibilidades de los
alumnos.
Observar y evaluar a los alumnos en
situaciones de aprendizaje, según
un enfoque formativo.

ELABORAR Y HACER EVOLUCIONAR

DISPOSITIVOS DE DIFERENCIACIÓN.

ejemplos
Hacer frente a la heterogeneidad del
grupo-clase.
Practicar un apoyo integrado, trabajar con
los alumnos con grandes dificultades.
Desarrollar la cooperación entre alumnos,
y ciertas formas simples de enseñanza
mutua.

IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS

APRENDIZAJES Y EN SU TRABAJO.

ejemplos
Fomentar el deseo de aprender, explicitar
la relación con el conocimiento, el sentido
del trabajo escolar y desarrollar la
capacidad de autoevaluación en el niño.
Ofrecer actividades de formación
opcionales “a la carta”.
Favorecer la definición de un proyecto
personal del alumno.

TRABAJAR EN EQUIPO

ejemplos
Elaborar un proyecto de equipo, de
representaciones comunes.
Afrontar y analizar conjuntamente
situaciones complejas, prácticas y problemas
profesionales.
Hacer frente a crisis o conflictos entre
personas.
 PARTICIPAR EN LA GESTIÓN DE LA
ESCUELA

ejemplos
Elaborar y negociar un proyecto
institucional.
Administrar los recursos de la
escuela.

INFORMAR E IMPLICAR A LOS PADRES.

ejemplos
Favorecer reuniones informativas y
de debate.
Dirigir las reuniones.
Implicar a los padres en la
valorización de la construcción de
conocimientos.

UTILIZAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.

ejemplos
Explotar los potenciales
didácticos de programas en
relación con los objetivos de los
dominios de enseñanza.
Comunicar a distancia a través de
la telemática.
Utilizar los instrumentos
multimedia en su enseñanza.

AFRONTAR LOS DEBERES Y LOS DILEMAS

ÉTICOS DE LA PROFESIÓN.

ejemplos
Prevenir la violencia en la escuela.
Luchar contra los prejuicios y las
discriminaciones sexuales, étnicas y sociales.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad,
la solidaridad, el sentimiento de justicia.

ORGANIZAR LA PROPIA FORMACIÓN

CONTINUA

ejemplos
Establecer un control de
competencias y un programa
personal de formación continua.
Negociar un proyecto de formación
común con los compañeros (equipo,
escuela, red).
Aceptar y participar en la
formación de compañeros.

Referencias
Reseña de "DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR" de Philippe
Perrenoud Tiempo de Educar, vol. 9, núm. 17, enero-junio, 2008, pp. 153-
159 Universidad Autónoma del Estado de México Toluca, México
 "El conocimiento es situado por que se genera y se recrea en determinada situaciòn. La
escuela a travès de la promociòn de pràcticas educativasautènticas, estimula el
facultamiento de los alumnos, fortalece la identidad como personas y los prepara para la
vida en sociedad"

CAPITULO 1
PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LAS `PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL,
REFLEXIVA Y SITUADA
Perspectiva experiencial Deweyniana: Donald Schön formación a través de la practica
"Aprender haciendo y el Pensamiento reflexivo" reflexiva.
Un currículo experiencial resalta la experiencia que Ciclo de enseñanza reflexiva.
el alumno tiene por lo tanto esto adopta una forma 1. selección Metáfora del
de proyecto. 2. Descripción constructivismo
Un proyecto sirve como un organizador del currículo 3. Análisis sociocultural
¿Qué es aprendizaje experiencial? Aprendizaje 4. Valoración

ap
l
5. Deconstrucción

nt a de
activo que utiliza y transforma los ambientes para

re n lu m
extraer experiencias valiosas.

A c a je d
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d iz n o s
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TRIANGULO

t. E

el
Aprendizaje:
INTERACTIVO

Ac

os
proceso
multidimensional
Contenido obtejo del
proceso de E-A

LA CONDUCCION DE LA ENSEÑANZA MEDIANTES CAPITULO 2

PROYECTOS SITUADOS

ENSEÑANZA MEDIANTE PROYECTOS: PREGUNTAS Y ELEMENTOS ESENCIALES PARA UN

Requiere un cambio de actitud y de trabajo PROYECTO SOCIAL Y CULTURAL.
Implica un cambio del QUE y COMO de la ¿Qué se quiere hacer?
educación ¿Por que se quiere hacer?
Trabajo colaborativo ¿Para que se quiere hacer?
¿Cuánto se quiere hacer? etc..
ESTRATEGIA DE PROYECTOS DE PERRENOUD:
Estrategia dirigida por el grupo-clase
Todos los alumnos pueden participar
Aprendizaje de saberes
Promueve aprendizajes transversales.

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA EL ALUMNO

Definición y afrontamiento de problemas
verdaderos.
Cooperación y trabajo en red
Comunicación oral y escrita
Autoevaluación
CAPITULO 3

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL

METODO DE CASOS
El ABP planteamiento de una situación problema,
donde el foco central es la experiencia, donde la METODO DE CASOS.
enseñanza promueve el desarrollo de indagación y Discusión con argumentos
resolución. Sustentar ideas propias
CARACTERISTICAS. Tomar decisiones
Los estudiantes son responsables de la situación o Formar juicios de valor
problema Mostrar tolerancia
Problemas holistas que genere un aprendizaje CARACTERISTICAS
significativo Vinculo con el currículo
El docente orienta al alumno a alcanzar una Calidad de narrativa
comprensión Intensifica las emociones
HABILIADES QUE DESARROLLA Genera dilemas y controversias
Abstracción
Manejo de información
Comprensión
Experimentación
Trabajo cooperativo
CAPITULO 4

APRENDER SIRVIENDO EN CONTEXTOS

COMUNITARIOS

Enfoque pedagógico CARACTERISTICAS

Los estudiantes aprenden por medio de experiencias Ayuda a los demás
e el servicio vinculadas con les necesidades. Fuerte sentido de grupo
TRES DOMINIOS Reflexión y pensamiento critico
Moral: Cuidado y atención a los demás Reconocimiento de diversidad
Político: Educación emancipadora Ser parte de la historia
Intelectual: Interés de comprensión en los alumnos Responsabilidad social y personal

CAPITULO 5
LA EVALUACION AUTENTICA CENTRADA EN EL DESEMPEÑO:
UNA ALTERNATIVA PARA EVALUAR Y APRENDIZAJE Y LA
ENSEÑANZA.

La enseñanza se realiza en torno a actividades

autenticas., la evaluación guarda una congruencia
con ella para exista una evaluación auténtica.
La premisa centran de una evaluacion autentica es
que hay que evaluar aprendizajes contextualizados
(Diaz Barriga y Hernandez, 2022)

BIBLIOGRAFIA.

Díaz-Barriga, F. (2006). La enseñanza situada.

Vínculo entre la escuela y la vida.
México: McGraw Hill.
 CUALIDADES PEAGÒGICAS

La racionalidad de la planificación didáctica en la

escuela normal demanda nuevas cualidades
pedagógicas del docente como:
-Planear el proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Seleccionar y preparar los contenidos
disciplinares.
-Ofrecer información y explicaciones
comprensibles y organizadas.
-Hacer uso de la tecnología.
-Diseñar la metodología y organizar actividades.
-Comunicarse con los alumnos.
-Entre otras más.
LA PLANEACIÒN DIDÀCTICA

Es vista como un instrumento que

nos permite introducir en las
diferentes formas de intervención
aquellas actividades que
posibiliten una mejora de nuestra
actuación en las aulas como
resultado de un conocimiento y
dominio amplio de los contenidos
o temas de enseñanza de la
malla curricular.

¿QUÈ IMPLICA LA
PLANEACIÒN DIDÀCTICA?
Implica el estudio de los criterios
básicos de la planeación, en
particular la necesidad de
considerar la relación entre los
propósitos educativos, las
características de los alumnos y
la articulación de los contenidos.

RAZONES DEL
PLANEAMIENTO
DIDÀCTICO
El planeamiento didáctico se
hace necesario por razones
de responsabilidad moral,
económica, adecuación
laboral y eficiencia. El
profesor necesita saber,
para llevar a cabo su
planeamiento, que, por qué,
a quien y como enseñar.
¿SABÍAS ESTO?
La práctica docente en la escuela
normal está en una constante
reconstrucción por mejorar la
calidad de los aprendizajes.
Promueve y organiza propósitos
centrados en una enseñanza
situada para organizar con sentido
formativo sus objetivos, planeación
y el desarrollo de competencias
profesionales.
 IMPLICACIONES

Si los docentes se limitan solo a solo

cumplir pasa que impactarán en la
formación de los estudiantes,
haciendo de su desempeño algo
difícil, ya que no contaran con las
competencias didácticas para
desempeñarse como docentes de
educación básica, en términos del
deber ser y hacer de la práctica en
condiciones reales de trabajo

METODOLOGÌA DE SECUENCIA
DIDÀCTICA POR COMPETENCIAS DESDE
EL ENFOQUE SOCIO-FORMATIVA

Retoma las enseñanzas del constructivismo y por

ello se insistirá en la necesidad de tener
problemas retadores, que sean identificados en el
contexto (personal, familiar, comunitario, labora-
profesional, etc.) para que de esta forma los
estudiantes tengan un escenario complejo que
lleve al análisis, la comprensión y la interacción
de variables.

¿QUÈ AFECTA LA ACCIÒN

DOCENTE?

Se ve afectada por múltiples

factores administrativos,
académicos, sindicales, políticos,
sociales, culturales, muchos de
ellos inesperados, los cuales
obligan a tomar decisiones para
improvisar y volver a determinado
nivel de rutina de la práctica,
desarrollando los contenidos sin
tener cuidado una secuencia
didáctica.

PROMOVER PROCESOS DE
ANÀLISIS Y REFLEXIÒN
Es necesario, ya que se
seleccionan y se trabajan varios
contenidos educativos para
formar nuevos esquemas de
pensamientos, sabiendo distinguir
desde su propia praxis lo
conceptual, procedimental y
actitudinal. Sobre todo en esta
sociedad compleja, global y
cambiante cuando se pretende
educar por competencias

BIBLIOGRAFÌA
GARCÍA, M., & VALENCIA, M. (2014). NOCIONES Y PRÁCTICAS DE LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DE LOS
FORMADORES DE DOCENTES. EN REVISTA RA XIMHAI, VOL. 10, NÚM. 5, PP.
15-24. DISPONIBLE EN
HTTP://WWW.REDALYC.ORG/PDF/461/46132134001.PDF
 ndizaje cooperat
pre ivo
A Papel del conflicto sociocognitivo

en el desarrollo intelectual.

El aprendizaje cooperativo es, sin duda,

una alternativa a tener en cuenta en la

enseñanza actual.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

SOCIALIZACIÓN DESARROLLO

DESARROLLO COGNITIVO
PERSONAL
Socialización y desarrollo

intelectual:
naturaleza social del

Vygotsky, Mead o incluso el

desarrollo
propio Piaget, admitían que
cognitivo
el entorno de los niños era un
elemento dinamizante de su
propio desarrollo intelectual

Piaget inicialmente destacó el papel

social de la inteligencia cuando
afirmaba que el paso del “autismo” a
la “personalidad” es fruto de la
relación del niño con su medio

El desarrollo cognoscitivo se

manifiesta cuando el niño

Papel del conflicto

participa en interacciones

sociocognitivo en sociales, que serán

el desarrollo
estructuradoras en tanto en

cuanto susciten un conflicto de

intelectual respuestas entre los compañeros.

Resumen: Aprendizaje

cooperativo. Papel del

conflicto sociocognitivo en

el desarrollo intelectual.

Consecuencias pedagógicas

Se analiza cómo la
socialización, el desarrollo
personal y el progreso
intelectual van unidos, así
como el papel de las
interacciones entre iguales
y con el profesor como
motor de este crecimiento.

REFERENCIAS: Bouzas, P. G. (2009). Aprendizaje cooperativo. Papel

del conflicto sociocognitivo en el desarrollo intelectual:
Consecuencias pedagógicas. En Revista española de pedagogía, vol.
67, núm. 242, pp. 131-148.
 COGNICIÓN

SITUADA Y

ESTRATEGIAS PARA

EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Cognición situada y aprendizaje

en contextos escolares
La perspectiva de la cognición situada, el
aprendizaje se entiende como los cambios en las
formas de comprensión y participación de los
sujetos en una actividad conjunta.

Enfoque instruccional basado en la cognición

situada y aprendizaje significativo

Dimensión: Relevancia cultural.
Una instrucción que emplee
ejemplos, ilustraciones, analogías,
discusiones y demostraciones que
sean relevantes a las culturas a
las que pertenecen o esperan
pertenecer los estudiantes.
Dimensión: Actividad social.
Una participación tutoreada en
un contexto social y
colaborativo de solución de
problemas, con ayuda de
mediadores como la discusión
en clase, el debate, el juego de
roles y el descubrimiento
guiado.

SEIS ENFOQUES INSTRUCCIONALES

INSTRUCCIÓN DESCONTEXTUALIZADA
ANÁLISIS COLABORATIVO DE DATOS INVENTADOS
INSTRUCCIÓN BASADA EN LECTURAS CON EJEMPLOS

RELEVANTES
ANÁLISIS COLABORATIVO DE DATOS RELEVANTES
SIMULACIONES SITUADAS
APRENDIZAJE EN SITU

Tipos de conocimiento para

preparar a los alumnos:

conocimiento social, Por consiguiente, implica un

conocimiento propio
enfoque desarrollista, de

(actitudes) y habilidades cada

currículo en espiral.
vez más complejas. Énfasis: en asuntos del

mundo real de interés

práctico para los

estudiantes.

 Se focaliza en preparar a
Particularmente exitoso en

poblaciones de alto riesgo (baja

los alumnos para la

motivación,
ciudadanía. abandono escolar).

Discurso

diálogico y
Aprendizaje

cooperación. activo.

EDUCACIÓN

FACULTADORA Pensamiento critico y

toma de conciencia.

Aprendizaje

situado.
Docente como

postulador de

problemas.

El aprendizaje basado en el servicio a la

comunidad
Por el cual los estudiantes aprenden y

se desarrollan mediante la
participación activa en experiencias

de servicio cuidadosamente
organizadas que responden a las

necesidades actuales de la comunidad

y que se coordinan en colaboración

entre la escuela y la comunidad. Integrado dentro del currículo

académico de los estudiantes

y proporciona al
alumno un tiempo

estructurado para pensar,

hablar o escribir acerca de lo

que éste hace y observa

durante la actividad de

servicio.

Bibliografía:
Díaz-Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el
aprendizaje significativo. En Revista electrónica de Investigación
educativa, vol. 5, núm. 2, pp. 1-13. Recuperado en:
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenidoarceo.html