1.2 Análisis categorial de la deconstrucción de la praxis docente.

El módulo de Práctica e Investigación es un espacio donde el proceso

de aprendizaje permite que el futuro docente consolide y desarrolle saberes
producto de sus propias experiencias donde pondrá en juego sus competencias
en diversos roles que desempeñan su futuro como docente. Este entrenamiento
permitirá al practicante poder superar satisfactoriamente lo retos que supone la
labor docente.

Asimismo, la práctica se basa en el desarrollo de la acción- reflexión-

acción, es decir; se toma como punto de partida la reflexión sobre su propia
práctica, para pasar a la fundamentación teórica y desarrollando de esta manera
una práctica enriquecida tal como lo afirma Donald Schön. Es así, que la
adecuada aplicación de los procedimientos de la investigación acción
pedagógica permitirá formar docentes críticos y con un alto espíritu investigativo,
capaces de transformar la realidad. Actualmente la educación ya no se limita a la
labor del docente en el aula y en la formación de personas, sino también en la
formación de ciudadanos que cumplan un rol de ser transformadores de la
sociedad, lo que supone la necesidad de que el futuro docente desarrolle una
variedad de competencias y habilidades.

De esta manera el módulo de práctica e investigación busca afianzar

la vocación de servicio y sensibilidad social en los futuros docentes a través del
acercamiento, conocimiento y análisis de la realidad del contexto local y
comunal, circundante a la institución educativa de práctica, con el fin de intervenir
mediante proyecto comunal que sensibilice a la comunidad en la búsqueda de
solución a los problemas que los afectan y puedan mejorar su contribución en la
construcción de entornos de cuidado infantil para la atención de los niños y niñas
de la primera infancia en Educación Inicial.

El desarrollo de actividades pedagógicas debe propiciar el análisis y

reflexión del futuro formador sobre su propia práctica en el entorno donde ésta se
ejecuta, reforzado luego, con la teorización; lo que tendrá como producto una
enriquecida deconstrucción para mejorar su saber pedagógico. Esto permitirá
que el futuro docente identifique sus fortalezas y debilidades en el ámbito
profesional tanto su rol de promotor de cambio.

La deconstrucción de mi praxis docente en construcción de entornos

de cuidado y atención a niños y niñas de la primera infancia, posibilita
caracterizar la estructura de mi rol docente como investigador e innovador de la
praxis docente, dejando ver mis potencialidades y debilidades, fortalezas y
vacíos, asimismo las teorías que se encuentran implícitas en el desarrollo de las
actividades de ayudantía que permita una atención de calidad en los niños y
niñas de la primera infancia. De esta manera, se identifican patrones recurrentes
que afectan el desempeño del futuro formador durante la construcción de
entornos de cuidados y atención infantil que permita formar integralmente a los
niños y niñas cuyo conocimiento es importante para comprender la práctica y
asimismo para propender a buscar propuestas de mejora.

El segmento de la praxis docente a deconstruir desde la mirada de la

finalidad del módulo de práctica e investigación I, lo constituye sobre el
desempeño del rol del docente como innovador de la praxis pedagógica. Para
ello, se procedió al recojo de información mediante observación participante en
cada desarrollo de las actividades de aprendizaje, haciendo uso del diario
pedagógico durante tres días consecutivos.

Durante el proceso de análisis de la información del diario reflexivo

(pedagógico), se identificó vacíos en el registro realizado, lo cual fue enriquecido
con los aportes complementarios, toda vez de ser muy importante para favorecer
el proceso de análisis categorial y análisis textual de la deconstrucción.

Luego se procedió a aplicar los procedimientos de deconstrucción,

haciendo uso del formato de análisis de información, haciendo uso de la lectura y
relectura, el subrayado, complementado con codificación y la determinación de
categorías y sub categorías, complementadas con el análisis categorial.

Del análisis categorial se precisa las categorías implícitas que

caracterizan la gestión pedagógica e institucional durante la practica pre
profesional con los niños y las niñas de la primera infancia de la Institución
Educativa N° 264 “Mi Pequeño Mundo” de Marcona. Con ello, se posibilita incidir
en las fortalezas y debilidades que caracterizan la praxis pedagógica, en sus
dimensiones de desarrollo personal, desarrollo pedagógico.
ANÁLISIS CATEGORIAL
FORTALEZAS DEBILIDADES
CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS
AUTOCONOCIMIENT  Indagar y conocer sobre  Desconocimiento del manejo
PERSONAL DESARROLLO

O PERSONAL
los diversos temas e de las tic.
investigar para estar mas  Desconocimiento de los
preparado. temas de aprendizaje de la
 Trabajo para poder especialidad.
presentar a la fecha.  Desconocimiento de las
 Prever materiales y palabras técnicas aplicadas
bibliográficos para leer a la pedagogía.
con anticipación
 Ser responsable en los
diversas tareas de
aprendizaje
  Conocimientos empíricos  Desconocimiento para
sobre cuidados del interpretar la conducta del
niño /a. niño /a.
 Tengo en cuenta las
CONOCIMIENTO DEL
NIÑO Y NIÑA EN LA
necesidades de los
PRIMERA INFANCIA estudiantes para
considerarlos como
referencia.

 Gestiona y elaboro  Desconocimiento del

PLANIFICACIÓN
materiales previamente. currículo nacional y las
CURRICULAR competencias y capacidades
PEDAGÓGICO DESARROLLO

en educación inicial.
 Soy responsable con mis  Motivar usando estrategias
EJECUCIÓN trabajos para poder metodológicas adecuadas.
CURRICULAR presentar a la fecha.

 Registra la observación  Desconocimiento de las

en el proceso del técnicas de evaluación.
EVALUACIÓN
CURRICULAR desarrollo del niño /a.

1.3 Análisis textual de la deconstrucción de la praxis docente.

Se complementa el análisis categorial con el análisis textual de las
categorías y subcategorías identificadas, con el fin de argumentar las
características de la problemática de la praxis docente y a partir de la descripción
de los patrones recurrentes en cada una de las categorías y subcategorías,
propender a ensamblar la reconstrucción de la propuesta de intervención.

 DESARROLLO PERSONAL. En esta categoría se identifica dos

subcategoría: Autoconocimiento Personal, cuya fortaleza lo constituye el
desarrollo de competencias en las dimensiones personal, profesional
pedagógica y socio comunitario. Ello como producto del desarrollo de las
competencias de la Carrera Profesional de Educación Inicial. En cambio,
como debilidades de la praxis docente, se identifican: la practica
pedagógica carente de praxis reflexiva, que implica el desarrollo de una
práctica basada sólo en alcanzar un determinado logro, como producto de
no desarrollarse taller de sistematización, de cuya reflexión crítica se
realice acciones de mejora continua. Asimismo, el desempeño rutinario,
carente de innovación pedagógica, que implica un desempeño docente
siguiendo los procedimientos establecidos para el desarrollo del
aprendizaje del niño y la niña, con base en los contenidos previstos en la
unidad de aprendizaje. Mientras que la Subcategoría Conocimiento del
Niño y Niña en la Primera Infancia, cuya fortaleza lo constituye el…….
En cambio, como debilidades de la praxis docente, se identifican:…
  DESARROLLO PEDAGÓGICO. En esta categoría se identifican tres
subcategorías. Con respecto a la planificación curricular, una de las
fortalezas lo constituye el diseño de sesión de aprendizaje con enfoque
constructivista; que promueve el aprendizaje a partir de un tema de clase. Sin
embargo, como debilidades se identifican, la sesión de aprendizaje de
contenidos, porque es el modelo que se exige e implica diseñar con base en
el aprendizaje basado en temas de clase; asimismo la sesión de aprendizaje
con procesos de enseñanza, en cuyo diseño se evidencia el protagonismo del
docente como enseñante y responsable del aprendizaje de contenidos por
parte del niño y la niña. Con respecto a la ejecución curricular, una de las
fortalezas lo constituye el trabajo con niños y niñas en el proceso de
enseñanza aprendizaje; que promueve la interacción para aprender el tema
de clase. Sin embargo, como debilidades se identifican, el desarrollo de
actividades cognitivas de “lápiz y papel”, porque es el modelo que se exige e
implica diseñar con base en el aprendizaje basado en temas de clase;
asimismo la sesión de aprendizaje con procesos de enseñanza, en cuyo
diseño se evidencia el protagonismo del docente como enseñante y
responsable del aprendizaje de contenidos por parte del niño y la niña. Con
respecto a la evaluación curricular, una de las fortalezas lo constituye la
evaluación de la capacidad prevista en cada área curricular; aunque en forma
no articulada. Sin embargo, como debilidades se identifican, la evaluación
mediante indicadores de la capacidad desarrollada, que contraría la
evaluación de la competencia mediante desempeños; asimismo el uso de lista
de cotejo al evaluar contenidos desarrollados, no usando instrumentos como
PRAXIS DOCENTE
la escala de medición y la rúbrica para evaluar el desarrollo de competencias
y que requieren de un proceso riguroso de elaboración.

DESARROLLO
1.4 Mapa de la deconstrucción de la praxis docente.
DESARROLLO
PERSONAL PEDAGÓGICO

CONOCIMIENT PLANIFICAC. EJECUCIÓN EVALUACIÓN

AUTOCONOC. O DEL NIÑO/A CURRICULAR CURRICULAR CURRICULAR
PERSONAL

Fortaleza Fortaleza Fortaleza Fortaleza Fortaleza

Debilidad Debilidad Debilidad Debilidad Debilidad