agosto 2020

EL CIIE con las escuelas: Trayecto formativo con Ateneo. Consideraciones

para su puesta en acto

De hecho pienso que la mayoría de nosotros, la

mayoría del tiempo, podemos aspirar solamente a
pretensiones extremadamente modestas acerca del
sentido que le damos al mundo y a la manera en
que éste opera. Y esa modestia se ha convertido en
la base de mi práctica en términos de cómo quiero
hacer mis afirmaciones. Pienso que la mayor parte
de mi investigación puede, tal vez, decir algunas
veces algunas cosas útiles, pero sólo cosas que
están vinculadas a la modestia de la investigación
misma. Podrían ayudar a las personas a otorgarle
sentido a las prácticas sociales en las que están
involucrados. Pero siempre son puntos de partida, o
vistas parciales, posibilidades provisorias para el
pensamiento y la acción. (…) Siempre siento que
cuando termino una investigación en particular, sé
cuáles son las buenas preguntas, más que tener
algún sentido de cuáles son las respuestas.

Stephen J. Ball (2016)

Introducción
El presente documento es fruto del trabajo colectivo. Surge de la lectura atenta y
comprometida que los equipos de trabajo que conforman cada CIIE hicieron de los
documentos anteriores y de las dudas que nos hicieron llegar a través de distintos
canales. Se ha trabajado junto con las y los coordinadores pedagógicos y en una mesa
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de trabajo en la que participaron ETR, Directores/as de CIIE e Inspectoras .
El mismo propone a través de la construcción de posibles preguntas, acompañar la
lectura de los documentos que están siendo trabajados al interior de cada CIIE.

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​En la mesa de trabajo realizada el día 14 de agosto participaron ​Gabriela Castañeira (Directora CIIE
Daireaux de la Región 23), Norma Ruiz (Directora CIIE Merlo de la Región 8), Juan José Minnard (Director
CIIE Monte Hermoso Región 22), ​Stella Form (Inspectora Nivel Primario de Exaltación de la Cruz de la
Región 11), Mariela Gulo (Inspectora de la modalidad Psicología de Florencio Varela de la Región 4),
María Laura Arrese (ETR de Prácticas del Lenguaje del nivel Secundario de Monte de la Región 17) y Ana
María Piacenza (ETR Generalista del Nivel Primario de la Región 8).
Bien lejos de pretensiones taxativas y acabadas, el documento invita a que los distintos
actores intervinientes, sigan construyendo colectivamente las nuevas preguntas y
respuestas que irán surgiendo en la puesta en marcha de las Mesas de
Acompañamiento Pedagógico Didáctico.

Palabras necesarias
Las Mesas de Acompañamiento Pedagógico Didáctico (MAPD) pueden asumir distintos
formatos y así es deseable, dado que esperamos que en cada una se exprese la
diversidad territorial y la identidad de cada CIIE. Como se menciona en los anteriores
documentos la forma específica de estos espacios de trabajo, de reflexión, de
formación la pensamos como una construcción. El trayecto formativo MAPD con
Ateneo es una propuesta que atiende esa diversidad de formas pero además incluye
un espacio de análisis y sistematización. Completar este trayecto les garantiza a las y
los docentes la obtención de puntaje.
Las MAPD se inscriben en el Documento los CIIE con las escuelas y dentro de ese
marco deben leerse y pensarse.
Los CIIE con las escuelas es una forma de trabajo que tiene tres características
centrales y que le otorgan sentido: ​una perspectiva de abordaje institucional, la
definición de que la puerta de entrada a las instituciones es la conducción de las
escuelas, y una firme creencia, especialmente hacia dentro de los CIIE, que el trabajo
de formación no se hace en soledad, sino que es siempre con otros.
Cada una de las MAPD son reuniones, gestos en las que en primer lugar se entra en
diálogo. No se llega a ellas para trabajar “tal concepto disciplinar” lo que no quiere
decir que “no vamos a trabajar tal concepto disciplinar”. Todo aprendizaje es situado,
todo sujeto que intenta apropiarse de un saber lo hace desde un contexto. El pasaje de
“ese pedacito de cultura” que a cada experto disciplinar le corresponde hacer, y al que
el otro tiene derecho, y su imprescindible contextualización, no puede ser realizado en
soledad, sino que tiene que poder hacerse en compañía, ​junto a otros y no ​después de
otros.

Seguimos caminando
A continuación ponemos a disposición algunas preguntas y sus respuestas que de
ningún modo cierran el proceso de construcción colectiva sino que, por el contrario,
invitan a leer y releer, documentos y territorios.

¿La conformación de las parejas pedagógicas de ETR que participarán de las MAPD y
su asignación territorial son definidas sólo por las y los Directores de CIIE?
La conformación de las mismas debe ser fruto de un diálogo y acuerdo entre todos
actores que conforman los CIIE, en la que se ponga en juego lo recogido en la mesa de
diálogo pedagógico regional, las experiencias y acciones realizadas durante el primer
cuatrimestre, los lineamientos políticos pedagógicos provinciales y los intereses de los
que participaran en cada una de las propuestas.

¿Todas y todos los ETR de cada Región deben estar afectados al dispositivo de las
MAPD con ateneo?
Las MAPD pueden asumir distintos formatos como el trabajo con directivos de
escuelas, temáticas por universo de actores fruto de las problemáticas que vayan
surgiendo del territorio u otras formas propuestas en función de las realidades de cada
CIIE. Incluso, a lo largo del segundo cuatrimestre podrán surgir nuevas necesidades
territoriales como el trabajo con los documentos que han producido (o producirán) los
niveles y las modalidades.

¿Es necesario que en cada CIIE de la provincia exista una MAPD con ateneo?
Si bien invitamos a sumarse a la propuesta a todos, no es condición que la misma se
desarrolle en cada CIIE. El trabajo pedagógico formativo de los CIIE como de los ETR
tiene anclaje Regional, por lo tanto, es desde esa mirada territorial que debe pensarse
y planificarse las acciones.

En función de la propuesta de organización de encuentros MAPD con ateneo, ¿la

última escuela visitada llega sólo con una semana de trabajo institucional al primer
ateneo?
En el primer ateneo eso sucede y provocará cierta disparidad en función de los
tiempos que cada institución tuvo para tramitar la primera visita. Esta situación se irá
tornando menos relevante para los siguientes. De todos modos, y en función de las
realidades territoriales y los acuerdos institucionales, pueden planificarse de otra
forma, durante el mes, los encuentros con las Escuelas.

¿Puede adoptarse otra organización del trabajo mensual de las MAPD con ateneo
que el propuesto por el documento?
Pueden adoptarse otras formas de organización, siempre y cuando se complete el
trayecto MAPD + ateneo, se realice la producción final y se registre la experiencia. Por
ejemplo, pueden realizarse los tres primeros encuentros con las distintas instituciones
durante la primera semana del trayecto formativo permitiendo que se llegue al primer
ateneo con el mismo tiempo de trabajo interno, tanto en los CIIE como en las
Instituciones.

Una vez puesto en marcha el dispositivo, ¿se puede incorporar o cambiar un ETR en
función de las problemáticas que se vayan definiendo y en su formación específica?
Sí, puede suceder. La propuesta situada va a necesitar de trabajo colectivo, de distintas
miradas, de habilitar y asumir preguntas para las que no se tengan todas las respuestas
inmediatas, de construir “en el camino” respuestas, siempre provisorias y nuevas
preguntas. Como recomendación sugerimos que un/una ETR sea considerado/a
referente de esa MAPD y que continúe durante todo el proceso para darle continuidad
a la tarea y a los vínculos que comienzan a construirse desde el primer encuentro.

¿Pueden participar del dispositivo tres ETR en lugar de dos?

Sí, pueden participar. En algunas regiones las y los ETR trabajaron de esa manera
durante el primer cuatrimestre, entablaron lazos y vínculos pedagógicos, que es
necesario cuidar y promover. ​En otras, algunos/as ETR que todavía no han trabajado
en pareja pedagógica, quizás prefieran acompañar a sus compañeras/os para aprender
de esta experiencia y contribuir con el registro y el análisis de lo que allí suceda.

En el formato de MAPD con ateneo, ¿pueden participar docentes cuyas escuelas no

estén involucradas en el trayecto formativo?
Dado que el dispositivo es situado y se busca que los problemas (y las potenciales
acciones) tengan anclaje institucional participan las y los docentes de las instituciones
involucradas. Otros formatos de MAPD podrán contemplar la participación de
docentes de otras instituciones.

¿Quién elige a las instituciones y a los docentes participantes?

Las MAPD son fruto del trabajo regional que los CIIE realizan junto a las y los
inspectores y las y los directores. Si bien hay situaciones diversas, gran parte de ese
trabajo viene siendo realizado desde el inicio del año. Un criterio posible puede ser
continuar el trabajo con las instituciones que participaron en el primer cuatrimestre. Si
bien el documento propone, de modo no excluyente, comenzar el trabajo con las
instituciones más vulneradas, los criterios que definan la selección de las instituciones
y docentes debe ser fruto de los acuerdos que se realicen y de las realidades
territoriales (tanto de las escuelas como de las plantas de los CIIE)

En función de las realidades regionales y las distintas circunstancias que van

surgiendo, ¿Pueden los CIIE desde su autonomía proponer e implementar nuevas
formas de MAPD?
Sí, en tanto y en cuanto se respeten los principios orientadores expresados en los
documentos respectivos. En relación a estos documentos es importante tener claro
que están escritos y dirigidos a todos los actores de los CIIE, por lo cual sería muy
provechoso organizar jornadas internas de lectura y análisis de los mismos.

Si el trabajo de acuerdos previos posterga el inicio de las MAPD con ateneo para la
primera semana de septiembre, ¿se puede acortar la cantidad de encuentros?
La cantidad de encuentros deben ser los mencionados en el documento. (4 MAPD y 4
Ateneos). Si en función de los acuerdos previos se demora el inicio del dispositivo,
pueden modificarse los tiempos de trabajo institucional (semana 2 y 3) o realizarse
otra modificación a la propuesta que no obture su espíritu situado, el anclaje
institucional y el trabajo con pequeños grupos de docentes que habilite la palabra de
cada uno/o. Se recomienda realizar estas u otras adecuaciones a fin de que el trayecto
formativo finalice durante el año 2020.
Sólo de modo excepcional, y en caso de surgir en la mesa de trabajo, podría pensarse
la posibilidad de continuar la MAPD en febrero y articular la producción final con la
planificación anual 2021 de cada escuela participante.

¿Debe quedar registro del desarrollo del trayecto formativo?

Sí, el registro cumple dos funciones. La primera es pedagógica, como base material
para el trabajo de análisis al interior de los CIIE y las Instituciones. La segunda es
administrativa, dado que permitirá dar cuenta de las trayectorias de las y los docentes
y, junto con la producción final, posibilitar su acreditación.

¿Qué puntaje otorga la propuesta y a quiénes?

Si bien el reconocimiento del puntaje está en trámite administrativo, la intención de la
Dirección es que otorgue 0,44 puntos para todas y todos los docentes que participen
del dispositivo (incluidos preceptores, EOE, etc.)

Palabras (no tan) finales

Esperamos que el presente documento colabore con la tarea de planificación

institucional y el desarrollo de las MAPD en un contexto que, como sabemos, será
complejo en función de las difíciles circunstancias que el país está atravesando a raíz
de la pandemia del COVID-19.
Acompañamos el mismo con la sugerencia de algunas lecturas para el trabajo
institucional.
Con la modestia a la que Ball nos invita a pensar nuestras afirmaciones, con la
esperanza de que el trabajo hacia el interior de cada uno de los CIIE pueda devenir en
nuevas y fructíferas preguntas y provisorias respuestas, las y los invitamos haciéndoles
una nueva (y, obstinada) invitación al diálogo, a la conversación.

Una conversación, dice Carlos Skliar, es lo contrario del “porque lo digo yo”. El yo no
tiene ninguna trascendencia en la conversación, ni en la lectura porque se diluye en la
potencia del nosotros. Lo escuchamos juntos/as… ​Una conversación2

Bibliografía sugerida para el trabajo institucional

Para pensar la organización del espacio de Ateneo:

2
El fragmento del texto de Carlos Skliar es leído por María José Troglia. ETR de PDL Secundario.
Coordinadora Pedagógica de la DFDP.
SANJURJO, L. (2012) Socializar experiencias de formación en prácticas profesionales:
un modo de desarrollo profesional. PRAXIS educativa. Disponible en
https://bit.ly/DFDPSanjurjo

Para pensar la construcción colectiva del problema:

DUSCHATZKY, S. y AGUIRRE, E. (2013) Des-armando escuelas. Paidos. Disponible en

https://bit.ly/DFDPDuschatzky

Bibliografía citada en el documento

BALL, S. (2016) Entrevista con Stephen J. Ball: Su contribución al análisis de las políticas
educativas. Education Policy Analysis Archives.

SKLIAR, C. (2019) La inútil lectura. Waldhuter Editores.