El docente

La Educacin Freire (2001) nos sealaba que la educacin, es un acto de conocimiento (p. 106) Por tanto, alentadora de cambios y transformaciones, siempre que los educandos se aventuren y se comprometan a luchar por ese cambio y para lograrlo se necesita de seres pensantes, curiosos, activos, hablantes, creadores.

La investigacin Dra. Mara Auxiliadora Chacn (2009) seala que, Investigar es una oportunidad para problematizar nuestras prcticas y reflexionar sobre lo que hacemos todos los das: ensear, pero fundamentalmente, aprender a ensear.

El docente investigador Es fomentar el pensamiento, la argumentacin, convertir los espacios de aprendizaje y enseanza en mbitos para comprender, para respetar los puntos de vista diferentes y para cultivar la disposicin de aprender constantemente.

El docente debe ser un profesional que investiga, delibera y transforma su prctica pedaggica, de otro modo cmo podra ensear a otros a pensar? Por tal razn, la investigacin es una ocasin para aprender sobre los procesos educativos. A partir de sta, pueden construirse nuevas teoras explicativas y comprensivas. Se trata, entonces, de encontrar otras perspectivas, descubrir relaciones para avanzar hacia nuevos conocimientos y tendencias en el campo de la didctica y, en definitiva, en la reconstruccin del conocimiento sobre la enseanza, lo cual nos ayudara a concretar la vinculacin teora-prctica-teora, con base en los contextos y situaciones donde corresponda intervenir como educador. (Litwin, 2008)

Algunas interrogantes que debe tener en cuenta el Docente

Por qu investigar? Para qu nos sirve la investigacin? Sobre qu investigar? Cmo vincular la teora prctica con la investigacin y la reconstruccin del conocimiento docente? Cmo podra contribuir la investigacin en el fortalecimiento de las prcticas pedaggicas? Es viable avanzar hacia la formacin de profesionales autnomos, reflexivos y crticos a travs de la investigacin?

Actitudes Fundamentales del Docente Investigador Dewey (1989)

a) Mentalidad abierta, entendida como escuchar, reconocer otras visiones, prestar atencin a otras posibilidades y aceptar el error para poder encontrar soluciones a las situaciones presentadas. En otras palabras, poseer flexibilidad de pensamiento y para lograrlo se muestra partidario de fomentar la curiosidad y el esfuerzo por analizar lo novedoso, lo problemtico. b) Otra actitud, es el Entusiasmo o ser de todo corazn, fjense que refiere el componente afectivo que impregna las relaciones entre las personas y su oportunidad para aprender y convivir. Dewey (1989) asegura que un entusiasmo autntico opera como una fuerza intelectual y aade que un maestro capaz de despertar ese entusiasmo en sus alumnos hace algo que no puede lograr ningn tratado metodolgico formalizado, por correcto que sea c) Por ltimo, aboga por la Responsabilidad, relativa a las implicaciones ticas y morales de la actuacin de cada ser humano. As, ser responsable es una condicin necesaria en el pensamiento reflexivo, cuyo significado es asumir las consecuencias de nuestras actuaciones, adoptar posiciones coherentes y armnicas con las creencias que se poseen. Desde el punto de vista del profesor, podramos agregar que, se trata de analizar su actuacin y estar consciente de los objetivos educativos con base en el contexto social y poltico.

Aspectos Ineludibles En La Tarea De Investigar

a) Desarrollar actitudes para el cuestionamiento sobre la prctica, debemos cultivar el estudio y la investigacin como caminos para mejorar las prcticas. b) Fomentar el trabajo entre pares, el estudio y revisin de las prcticas en equipos. Promover el dilogo como necesidad de interactuar en acciones comunicativas, que impliquen la toma de decisiones en las aulas con base en el intercambio de conocimientos y experiencias, producto de la confrontacin teora prctica- teora. Una va son las reuniones de docentes, los colectivos pedaggicos. Aquellos encuentros en los que participamos, son grandes oportunidades para potenciar procesos investigativos traducidos en desarrollo profesional y aprendizaje de la enseanza. Esta manera de compartir en colectivo, hace viable el estudio y anlisis permanente de situaciones problema que se presentan en la prctica diaria, lo cual ayuda a implementar acciones, elaborar y llevar a cabo planes encaminados a resolver dichos conflictos. c) Tambin vale elaborar, discutir y ejecutar propuestas, planes de intervencin en las aulas y en los espacios escolares, llevar un registro de nuestras acciones y compartir con nuestros pares en los colectivos pedaggicos, nos ayuda a reconocer nuestros aciertos y errores.

Todo ello forma parte del proceso de aprender a ensear, desarrollar opiniones, hiptesis y confrontarlas con otros colegas, favorece el desarrollo del pensamiento complejo y la capacidad analtica en relacin con el oficio de ensear. En otras palabras, es una herramienta valiosa para la formacin profesional. Si los docentes son reflexivos, crticos investigadores, sus estudiantes tendrn mayores oportunidades de formarse como ciudadanos crticos, autnomos, creativos

Importancia del docente como investigador

El Docente como agente de cambios

Una definicin para el diccionario seria. Un agente de cambio es alguien que altera la capacidad humana o sistemas de organizacin para lograr un mayor grado de resultados o la actualizacin de s mismo..

Empezando con el fin en mente, la meta de un agente de cambio es obviamente hacer los cambios que peguen o trasciendan. El resultado del trabajo de un agente de cambio es la capacidad en las personas para hacer ms o encontrar una nueva y mejor perspectiva en la vida. A veces, esta ltima idea es la base para el cambio futuro que logra los resultados que anteriormente no eran alcanzables.
Las definiciones de diccionario supongo que estn bien. Pero en este caso, creo que se pierde la esencia de lo que significa ser un agente de cambio. Creo que hay ms que eso de entender o repetir una definicin. Agente de cambio es sobre identidad y carcter. Ofrezco las siguientes explicaciones de cmo se siente al ser un agente de cambio.

Un agente de cambio vive en el futuro, no el presente. Independientemente de lo que est pasando hoy en da, un agente de cambio tiene una visin de lo que podra o debera ser y lo usa como el sentido de sus acciones. Hasta cierto punto, un agente de cambio no est satisfecho con lo que ven a su alrededor, en favor de una mejor visin del futuro. Sin esta visin de futuro, el agente de cambio pueden perder su camino. Un agente de cambio es impulsado por la pasin, e inspira pasin en los dems. El cambio es un trabajo duro. Se necesita mucha energa. No hay que subestimar esto. Un agente de cambio tiene una gran capacidad de auto-motivacin. Habr muchos das donde todo el mundo alrededor no entiende y no ofrecer apoyos. El agente de cambio tiene que encontrarlo dentro de s mismo, tiene que levantarse todos los das y venir al trabajo corriendo el riesgo de ser incomprendido y poco valorado, sabiendo que la validacin real puede ser mucho en el futuro y puede ser reclamada por otra persona. Un agente de cambio debe entender a la gente. Al final del da, el cambio es sobre las personas. Si cambia todo, menos las personas, entonces dudo que seas un agente de cambio efectivo. Cambio realmente Pega cuando la gente lo adopta. Por lo tanto, el cambio es parte de ventas, parte asesoramiento y parte estmulo. Todo se trata de personas.

Por tanto, podemos deducir que un agente de cambio en Educacin es todo docente incomprendido, que busca cosas nuevas, que intenta entender el porqu de las pocas ganas de cambio de sus compaeros, de la poca pasin que supone experimentar, de la necesidad de vivir el presente que impera, En definitiva, del inmovilismo en el cual se ancla (y lleva anclndose mucho tiempo) la mayora del colectivo. No hay nada peor que un agente de cambio en un lugar donde su actuacin genera total incomprensin. No hay lugar en los centros educativos para las ilusiones ni para cambios. La realidad es que el peor agente de cambio es el docente. Fagocitado por el entorno, dicho agente de cambio se convierte en un factor poco determinante.

En la Actualidad
La realidad nos demuestra el poco xito que est teniendo el docente como agente de cambio. Un cambio que no se llega a producir. Un cambio que se demuestra nulo cuando se analizan y exponen las siguientes realidades:

No se usa software libre en los centros educativos porque la inmensa mayora de docentes prefieren que los equipos del centro tengan instalado Windows y utilizan de forma habitual programas privativos (por ejemplo, la suite ofimtica Microsoft Office) Se siguen usando libros de texto porque la mayora del profesorado prefiere seguir utilizndolos antes que montarse su propio material (por comodidad, imitacin de modelos anteriores o cualquier otra justificacin incluida dentro de su libertad de eleccin) Los pocos docentes que estn dando el salto a materiales digitales, lo estn haciendo hacia materiales que se usan de la misma forma que un libro de texto tradicional (normalmente, libros de texto digitales de algunas editoriales) Se sigue usando agenda en papel porque los docentes no se plantean el uso de herramientas digitales que realicen la misma labor Se mantienen los cuadernos de notas de los profesores porque la mayora prefieren eso que utilitzar cuadernos de notas en formato digital La mayora del profesorado considera que la irrupcin de las nuevas tecnologas en el aula, ms all de mejorar el aprendizaje, lo nico que hacen es perjudicarlo Se mantiene el modelo de clase magistral porque es el modelo que la mayora de docentes adopta Una gran cantidad de docentes aoran la disciplina que ellos recibieron cuando eran estudiantes La mayora de reuniones carecen de sentido por estar imbuidas del espritu de poca productividad que existe en un colectivo donde se valora ms la productividad por horas de trabajo que por efectividad de las mismas, etc.

Debido a lo anterior, el agente de cambio docente no cuaja. En caso que exista en el centro alguien con dichas capacidades, lo debe estar haciendo realmente mal cuando resulta que la realidad demuestra que el nico cambio que se experimenta en el centro (y, eso con suerte) es la aparicin de una nueva mquina de caf o impresora en la sala de profesores. En vista de lo anterior, alguien cree que el cambio en Educacin puede venir por los docentes cuando la mayora de ellos, con sus actuaciones, son los mismos que se niegan (por diferentes motivos) a hacerlo? Hasta qu punto una mota de polvo, denominada en este caso agente de cambio, dentro de un colectivo tan inamovible es capaz de hacer algn tipo de impacto

Al perder la escuela y los libros el monopolio de la educacin, se fueron creando realidades en las cuales el mundo digital se alza como el nuevo reservorio de la cultura universal al que necesariamente debemos adaptarnos o resignarnos a un anquilosamiento personal, laboral, cultural y hasta social. No puede, por cierto, la escuela permanecer ajena a eso. Debemos preparar a nuestros estudiantes en la adquisicin de las competencias necesarias para adaptarse a un mundo cambiante. No es fcil para la escuela cambiar la mirada, pues durante siglos recurri a saberes conocidos para problemas conocidos. Durante siglos fue entregando herramientas y conocimientos que mutaban muy poco y que, por lo tanto, poda el individuo recurrir a ellos a lo largo de su vida cada vez que los necesitara. Ya no es as. Pero no slo hay que preparar a nuestros estudiantes para dotarlos de las herramientas pertinentes que les permitirn navegar por las marejadas de informacin de la web, sino que hay la urgente necesidad de establecer y difundir una mirada crtica y tica de los usos tecnolgicos que complemente la mera funcionalidad con la que parecen quedarse los docentes ms cercanos a la tecnologa. El gran desafo, por tanto, no es pensar si es vlido incorporar el uso de las tic en educacin, esa interrogante ya est hace rato superada, sino cmo aprovechar estas herramientas para desarrollar las capacidades necesarias para desenvolverse en el siglo XXI.

Durante siglos la escuela ha permanecido igual. Las formas de ensear, las metodologas, incluso los conocimientos mismos han tenido fortaleza y persistencia tal que el modelo tradicional de aprendizaje que hoy mayoritariamente usamos puede rastrearse hasta antes de la Revolucin Industrial y, al decir de algunos, nos quedamos cortos. Sin embargo, el mundo ha cambiado dramticamente en los ltimos treinta aos y la escuela, como institucin social, debe ser capaz de adaptarse. La globalizacin, la tecnologizacin y la hipervinculacin han modificado un elemento esencial que era patrimonio casi exclusivo de los sistemas educativos: la gestin del conocimiento. La escuela y los libros tradicionales (de papel) eran los soportes que transmitan mayoritamente el conocimiento y la cultura y sin los cuales era impensable gestionar, promover, transmitir o difundir los saberes nuevos y antiguos. Sin embargo, ello cambi. Bien sabemos que ni el libro tradicional, ni menos la escuela actual, cumplen con las expectativas de los nios y jvenes actuales y, mucho menos, con las necesidades reales de manejo de informacin que ellos tienen.

No podemos conformarnos con incorporar cantidad de recursos tecnolgicos, como suele hacerse a travs de los ministerios de educacin y creer que con ello estamos en el camino correcto: hay que dar pasos seguros hacia la calidad y ello pasa, forzosamente, por agregar el componente valrico que implica la mirada crtica y la mirada tica de las tecnologas informticas en educacin. Parece fcil decirlo. Pero hacerlo constituye uno de los mayores desafos que enfrentamos en educacin.

Importancia del docente como agente de cambios

El docente, un agente de cambio.

El rol del docente no es algo fcil, ya que debe enfrentarse continuamente a diferentes dificultades a lo largo de su carrera. El profesor siempre debe estar preparado para motivar e incentivar a sus alumnos, a travs de una permanente creatividad e innovacin la cual es importante para el aprendizaje de sus alumnos.

El docente, debe ser un agente de cambio Con compromisos y retos que le permitan encontrarse a si mismo y poder disear el camino para ensear y orientar en educacin.