INFORME DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS

YADY MABEL LOZADA CELIS

Módulo:

Electivo: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC

EDUARDO MENDÉZ BONILLA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

ESPECIALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE TIC PARA LA ENSEÑANZA

SAN VICENTE DE CHUCURI

2020
 INTRODUCCIÓN

El proceso de enseñanza- aprendizaje requiere de muchos factores que resultan cruciales al

momento de unificar conocimientos, ya que un proceso no puede ser regido por un sistema

estático y monótono puesto que no permitiría llevar un seguimiento óptimo de los avances y

falencias que puedan presentarse durante el desarrollo del mismo.

La evaluación es un procedimiento en el cual se busca medir o probar los avances y

dificultades que tiene un estudiante en el transcurso de una temática específica, unidad, durante

un periodo o año escolar. Si bien, la evaluación puede verse solo como una manera de calificar el

progreso de un estudiante, también puede ser una herramienta que le permita tanto al docente

como al estudiante descubrir habilidades y destrezas que a simple vista no harían parte del

desarrollo de una clase.

De ahí radica la importancia de integrar la evaluación antes, durante y después de cada

proceso. La evaluación debe ser constante y planeada en miras de identificar las necesidades del

estudiante, los intereses individuales y colectivos y enriquecer los ambientes de aprendizaje que

hacen parte del contexto educativo.

La evaluación debe ser concebida como un instrumento constructor de conocimiento, y no

como una forma de descalificar y resaltar los errores que se puedan cometer dependiendo del

tema abordado. Es importante que el docente fomente la implementación de actividades que

formen y permitan obtener conocimientos a largo plazo que contribuyan al desarrollo integral de

los estudiantes y al reconociendo de sus habilidades y aptitudes diversas que los convierten en

seres con capacidades únicas que pueden aportar a la sociedad en el desarrollo de su proyecto de

vida.
 INFORME DE ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS

Teniendo en cuenta que la evaluación es un instrumento importante durante el desarrollo de

una clase y que esta debe estar enfocada hacia el logro de ciertos objetivos, se plantean tres

modelos de evaluación basados en los conceptos adquiridos a partir de las lecturas realizadas y la

investigación previa en base a los requerimientos que cada tipo de evaluación debe cumplir.

El tema escogido para formular los modelos de evaluación es La Narración, tema que se

trabaja en grado Segundo y que permite plantear un ejercicio interesante en el cual se busca

alcanzar diferentes metas que contribuyan a que el estudiante ratifique sus conocimientos y

además explore sus habilidades.

Para lograr llevar a cabo el ejercicio de formular evaluaciones enriquecedoras y que cumplan

con el objetivo de la temática se plantean los siguientes objetivos de evaluación.

Reconocer en la narración el recuento ordenado de acontecimientos.

Señalar las partes de la narración: inicio, nudo y desenlace.

Identificar elementos de la narración como personajes y lugar.

Reconocer la importancia de presentarse ante los demás teniendo en cuenta la elocuencia y las

demás normas de cortesía.

Para llevar a cabo el proceso correcto de valoración y preparación del estudiante en el cual

pueda demostrar su nivel y grado de preparación ante el desarrollo de una temática específica, es

necesario formular diferentes tipos de evaluación.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

La evaluación diagnostica es de gran importancia ya que tanto al inicio de un tema o unidad

didáctica, como al comienzo de curso esta es una fuente de información que complementa y

refuerza el resto de las evaluaciones que se realizan durante todo el proceso educativo. Por

dichas razones es importante evaluar los conocimientos, el entorno, la situación previa de los

estudiantes, puesto que esto permite adecuar estratégicamente el proceso de enseñanza

aprendizaje. Según Luna (2013):

La evaluación diagnóstica posee un carácter predictivo con la función una información previa

de las personas, objetos o fenómenos que se desean evaluar. Con la finalidad de obtener

diagnósticos individuales que puedan ser tomados como punto de partida para nuevas actividades

pedagógicas (p.38).

En base al concepto y a la temática propuesta se plantea una evaluación diagnostica que busca

medir los conocimientos básicos que debe tener el estudiante al momento de abordar dicho tema.

La evaluación fue creada en Test Moz y en ella se plantean algunos ejercicios en los cuales el

estudiante debe identificar plurales, asociar palabras con su respectivo sinónimo, detectar

tiempos verbales en oraciones sencillas, etc.

Figura 1. Evaluación Diagnostica. Elaboración propia.

Ver en: https://testmoz.com/4825140
 Que el estudiante domine previamente estos conceptos y conocimientos, será fundamental

para alcanzar y desarrollar habilidades y competencias necesarias para alcanzar exitosamente los

objetivos planteados.

EVALUACIÓN SUMATIVA

La Evaluación Sumativa permite fijar objetivos claros y para ayudar a la recuperación de los

contenidos insuficientemente adquiridos o para estimular una mayor profundización de los

mismos (Luna, J.R. 2013).

La evaluación propuesta permitirá verificar en los estudiantes si se están alcanzando los

objetivos de aprendizaje, ir dimensionando la viabilidad de las actividades propuestas y tratar de

establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de

enseñanza-aprendizaje. Para dicho proceso se plantea una evaluación que fue realizada con el

software Hot Potatoes y que consta de tres ejercicios que contiene una lectura en la cual los

estudiantes deberán responder preguntas sencillas basados en la lectura realizada, un crucigrama

donde de acuerdo a las pistas puedan identificar los elementos que hacen parte de la narración y

un texto con espacios en blanco en el cual los estudiantes deberán encontrar y rellenar con la

palabra adecuada fortaleciendo comprensión lectora.

 Figura 2. Evaluación Sumativa. Elaboración propia.

Figura 3. Evaluación Sumativa. Elaboración propia.

Figura 4. Evaluación Sumativa. Elaboración Propia.

EVALUACIÓN FORMATIVA

La Evaluación Formativa debe realizarse en cada momento, conforme al desarrollo del

programa educativo de forma continua, es importante realizarla después de varias sesiones de

trabajo de forma periódica. De acuerdo a Luna (2013):

Se realiza a través del proceso programado y al final de cada actividad de aprendizaje.

Proporciona información a lo largo del proceso con la finalidad de sugerir acciones de mejora en

situaciones futuras (p.35).

Para dicho proceso se plantea una actividad realizada en SurveyAnyPlace a manera de

proyecto en el cual en primer lugar y de acuerdo al desarrollo de la temática los estudiantes

escogerán uno de sus escritos narrativos realizados durante las clases, luego y de acuerdo a

algunos criterios planteados para la actividad, deberán adecuarlo con el fin de poder presentarlo

de forma oral ante sus compañeros en un espacio de Cuentería organizado con anterioridad. Allí

los estudiantes exploraran sus habilidades y mostraran ante el público sus dotes artísticas y
expresivas que le darán más confianza y desenvolvimiento ante posibles situaciones similares

que pueden presentarse en la vida cotidiana.

Por lo tanto se plantean algunos pasos y tareas que serán guiadas por el docente y le permitirán a

los estudiantes lograr el óptimo desarrollo de la actividad.

Figura 5. Evaluación Formativa. Elaboración propia.

Figura 6. Evaluación Formativa. Elaboración propia.

Figura 7. Evaluación Formativa. Elaboración propia.

Ver en: https://s.surveyanyplace.com/e_format
RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Las rúbricas son un elemento valioso que permite evaluar conocimientos basados en

competencias. Según la Revista Profesorado (2015):

Se identifica con cualquier pauta de evaluación, preferentemente cerrada (tipo check-list o

escala). En sentido estricto se asimila a una matriz de valoración que incorpora en un eje los

criterios de ejecución de una tarea y en el otro eje una escala y cuyas casillas interiores están

repletas de texto (no en blanco, como sucede con las escalas para que el evaluador señale el

grado de adquisición de cada criterio). En cada casilla de la rúbrica se describe qué tipo de

ejecución sería merecedora de ese grado de la escala (p.266).

De acuerdo con dichas afirmaciones se diseña una rúbrica de evaluación con el fin de fijar

ciertos parámetros o criterios en el desarrollo de la actividad formativa planeada.

Figura 8. Rúbrica de Evaluación. Elaboración propia.

Ver en:
https://www.rcampus.com/rubricshowc.cfm?code=F2X6337&sp=true&nocache=159707892801
4
 CONCLUSIONES

La evaluación sin lugar a dudas es uno de los procesos más importantes en el desarrollo de un

tema. Se establece como un medio para medir y probar las diferentes capacidades y

aptitudes del estudiante, y además como un aliciente para mostrar sus habilidades en las

diferentes áreas en las que se desenvuelve.

Es por esto, que implementar diferentes tipos de evaluación en diferentes momentos del proceso

enseñanza-aprendizaje es absolutamente relevante, ya que permite replantear los

objetivos y adecuarlos de acuerdo a las necesidades del estudiante.

Debido a esto, resulta muy importante plantear, planear y ejecutar evaluaciones que

complementen y enriquezcan la temática abordada y además contribuyan a que, tanto

docente como estudiante pueden consolidar conocimientos a largo plazo que los lleven a

obtener los resultados esperados, siempre con el fin de optimizar los objetivos fijados al

inicio del curso educativo.

REFERENCIAS

Luna, J. R. (2013).Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC.

(CVUDES).Bucaramanga, Colombia. Disponible en:

https://aulavirtualeew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.EATE/librov2.html

Half- Baked Software. (2015). Hot potatoes. Índice del tutorial. Versión 3.0. Disponible en:

http://platea.pntic.mec.es/~iali/CN/Hot_Potatoes/

Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado. VOL. 19, Nº 2 (mayo-agosto

2015). Las rúbricas como instrumento de evaluación de competencias en educación

superior: ¿uso o abuso? Disponible en: https://www.ugr.es/~recfpro/rev192COL2.pdf