2019//6° Matemática// Cómo trabajamos en grupo Prof.

Dolores Arancio

Escuela Nueva Juan Mantovani

Córdoba, 2019
6° grado Matemática
“Cómo trabajamos en grupo”
Prof.: Dolores Arancio

Fundamentación
El trabajo en matemática siempre involucra la reflexión, la elaboración de propuestas, el
debate y la construcción con otros. El aprendizaje necesita del vínculo con otros, los chicos y
chicas necesitan del contacto con otros para entrar en contacto con la cultura. Podemos
apoyarnos en la idea de Vygotsky sobre como “el aprendizaje despierta una serie de procesos
evolutivos internos capaces de operar solo cuando el niño esta en interacción con las personas de
su entorno y en cooperación con algún semejante” (Vygotsky, 2009: p.138).
El taller de matemática tiene como objetivo habilitar ese intercambio entre pares y con la
docente, y para que sea genuino debemos generar las condiciones para ese intercambio,
favorecer la construcción de herramientas que permitan a los estudiantes desarrollar la capacidad
de colaborar en el aprendizaje de sus pares y de apropiarse de los saberes del grupo.
Por esto decimos que el trabajo en equipos no implica solamente el reparto de tareas para
facilitar la producción final. Es importante pensar en de trabajo cooperativo, que implica por un
lado, la participación activa de las y los estudiantes en su proceso de aprendizaje y, por otro, en
la cooperación, la responsabilidad compartida y la ayuda mutua. Es necesario que cada
integrante del grupo asuma la responsabilidad, y haga responsables a los demás, de realizar un
buen trabajo para cumplir los objetivos en común.
Cuando las y los estudiantes comprenden la importancia de que todas las partes del
equipo contribuyan, que los aprendizajes de todas y todos están interrelacionados y que
dependen mutuamente unos de otras, construyen sentido de interdependencia y una sinergia
grupal que se traduce en mayor aprendizaje para todas las partes. Para poder lograr esto, es
fundamental que cada integrante asuma el compromiso de cumplir con su parte del trabajo y que
todos tengan la certeza que en algún momento deberán exponer o dar cuenta de sus aportes
individuales ante la docente, ante el grupo o ante la clase.
En las aulas cooperativas se espera que los alumnos se ayuden, que discutan con sus
compañeros, que evalúen lo que saben los demás y los ayuden a superar sus problemas de
comprensión. Como plantea Robert Slavin “el trabajo cooperativo raramente sustituye la
enseñanza del docente, pero reemplaza el trabajo, el estudio y la ejercitación individuales”
(Slavin, 2002: p.8)

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Además de que chicos y chicas puedan valorar la tarea colaborativa interesa que el grupo
se convierta en una herramienta para que puedan desarrollar sus capacidades con confianza en
sus propios saberes, y que sientan en la mirada del par un soporte.
El concepto de andamiaje de Bruner se entiende en la relación de los niños con un adulto
tutor, “Este andamiaje consiste esencialmente en el "control" adulto de aquellos elementos de
la tarea que inicialmente están más allá de la capacidad del alumno, lo que le permite
concentrarse y completar solo aquellos elementos que están dentro de su rango de
competencia. La tarea procede así a una conclusión exitosa” (Bruner, 1976: p.98)
Sin embargo, sería interesante animarse a ampliar las posibilidades y pensar que podemos
favorecer la relación de andamiaje entre iguales, una especie de tutoría, donde los chicos y chicas
encuentren también en sus compañeros ese sostén para desarrollar sus capacidades.
Por eso me interesa además de lograr que los grupos funcionen cooperativamente, que los
y las estudiantes puedan desarrollar vínculos de andamiaje entre ellos y puedan asumir, aunque
sea en momentos determinados el rol de tutores de un par. No quiere decir que el rol adulto se
desdibuje, pero sí dar lugar a que en algunas instancias el protagonismo esté en el intercambio
entre pares, por supuesto bajo la mirada de la docente, atenta a los emergentes y a las
necesidades de las y los estudiantes. Sería la posibilidad de pensar pequeños momentos de
tutoría tutorada.
Pienso en pequeñas instancias donde se experimente la relación de tutoría entre pares,
porque el rol de tutor necesita de ciertas condiciones respecto al conocimiento en construcción y
a la madurez para asumir las responsabilidades que implica acompañar a otro en su proceso de
aprendizaje. Por otro lado, aunque un estudiante ocupe el rol de tutor por un momento no
debemos perder de vista que también está aprendiendo. Tienen que ser momentos pensados y
diseñados para favorecer la cooperación entre pares y que la instancia sea un aprendizaje tanto
para quien hace de tutor como para quien es tutorado.
Será necesario en función del diagnóstico permanente del grupo y de la evaluación de los
procesos poder identificar en distintos momentos quienes pueden llegar a ser tutores de otros, y
hacer lo posible para rotar los roles en función de las potencialidades de cada estudiante, para
que de algún modo todos puedan valorar sus saberes y hacer la experiencia de colaborar en el
aprendizaje de un par.
Metodológicamente la propuesta es durante el desarrollo de cada unidad didáctica y
acompañando los contenidos curriculares, ofrecer actividades que promuevan el pensamiento y
el trabajo cooperativo, que sirvan para visibilizar la importancia de construir con el otro, y
muestren los beneficios de la tarea compartida. Al mismo tiempo será necesario establecer una
secuencia de evaluación del trabajo grupal y del trabajo en parejas de tutores-tutorados.

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Bibliografía
 DAVID WOOD, JEROME S. BRUNER and GAIL ROSS (1976) The rol of tutoring in
problem solving. En: Child Psychol. Psychiat., Vol. 17, 1976, pp. 89 to 100. Pergamon
Press. Gran Bretaña.
 David Duran Gisbert. (2006). “Tutoría entre iguales, la diversidad en positivo”. En: Aula
de Innovación Educativa. [Versión electrónica]. Revista Aula de Innovación Educativa
153-154
 HUERTA, Yolanda G. (2015) PRIMARIA. Aprendizaje cooperativo. GRUPO ANAYA S.
A., España.
 Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Dirección General de
Planeamiento e Información Educativa.(2012) Diseño Curricular de la Educación
Primaria (2012-2015). Córdoba.
 SLAVIN, Robert E. (2002) Aprendizaje Cooperativo: Teoría, Investigación y Práctica.
AIQUE, Buenos Aires.
 VYGOTSKI, Lev S. (2009) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Crítica. Buenos Aires.

Secuencia didáctica
Objetivos:
- Interactuar con otros.
- Construir acuerdos para el trabajo en equipos.
- Reconocer las habilidades de los otros y las propias.
- Desarrollo de capacidades para receptar las ideas de les demás (escucha
activa).
- Valorar la tarea grupal.
- Valorar los aportes de un par estudiante.

Secuencia didáctica

1-Preparación de los y las estudiantes para el trabajo en grupo

Encuentro 1. Cómo debemos trabajar en grupo (1hs)

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La intención de este encuentro es construir unas primeras normas para el trabajo en grupo,
a partir de una situación de cooperación. La intención es evidenciar los conflictos que se
pueden generar en el trabajo en grupo para luego debatir sobre cuáles deberían ser las
normas para lograr el correcto funcionamiento y construir algunos acuerdos.
1er momento. Trabajamos en equipo (20’)
En este momento les propongo una situación problemática para desarrollar en grupos.
Uno de cada grupo se levantará a buscar el material para el trabajo en grupo.
En el exterior del sobre van a encontrar una situación problemática, un miembro del equipo
leerá la consigna para todas. Otro miembro del grupo va a repartir las tarjetas que están
dentro del sobre, sin mirar el contenido de la tarjeta.
Una vez que cada uno tenga una tarjeta, deberán decidir individualmente si ese cálculo
permite saber cuánto se pagó en total, para luego, uno por vez compartir con el resto del
grupo y explicar su decisión.
Luego de escuchar todas las explicaciones al interior del grupo deberán ponerse de acuerdo
en cuáles son los cálculos que permiten averiguar el costo total de las calculadoras.
En esta clase no nos centraremos en evaluar si los resultados fueron correctos o no, porque
el objetivo es abordar los conflictos del trabajo grupal. En clases posteriores se retomará la
situación problemática para discutir sobre los procedimientos de cálculo.

Presentación de la situación problemática:

En el exterior del sobre:

Se realizó una compra de 10 calculadoras a $ 160 cada una. Por cada una se paga
un adicional de $15 por la garantía y se hizo un descuento de $80 por la compra total por
pago en efectivo.

Tarjetas:

(160 + 15) x 10 – 80

160 + 15 x 10 – 80

160 x 10 + 15 x 10 – 80

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(160 + 15 - 80) x 10

2do. momento. ¿Qué ocurrió al interior del grupo? (15’)

La intención es focalizarnos en el objetivo de la clase, poder reflexionar sobre el trabajo en
grupo y reconocer dónde o cuándo se generaron conflictos, cuáles podrían ser algunos
modos de evitarlos, y construir algunos acuerdos para próximas instancias grupales.
Les propondré que piensen en la pregunta:
¿Cómo resultó el trabajo en grupo para llegar a los resultados?
La idea es que piensen individualmente primero y pedirles que se vuelvan hacia el grupo a
discutir sobre la pregunta.
Luego un representante del grupo, asignado por la docente, va a compartir las conclusiones
del grupo.
3er momento. Construimos acuerdos. (15’)
En este momento la atención estará puesta en recuperar lo que cada grupo consideró sobre
el funcionamiento hacia el interior del grupo para construir acuerdos sobre cómo debe ser
la tarea grupal y construir referentes para el aula.

Es posible que surjan de las chicas y chicos algunas ideas sobre el respeto a la opinión del
otro, que cada uno haga su parte, los turnos para hablar, aceptar las ideas del otro, etc. Será
importante ayudar a sistematizar esas opiniones, para hacer una síntesis colectiva.
Sería importante construir acuerdos de este tipo:

En este aula nos comprometemos a trabajar con:

Respeto: Respetar tanto a mis compañeros como a mis docentes.
Tolerancia: tolerar las diferentes opiniones y gustos aunque no se parezcan a los míos.
Empatía: Saber ponerse en el lugar del otro.
Escucha: Valorar la palabra del otro y la mía propia.
Trabajo en equipo: asumir la responsabilidad del rol que cumplo dentro del grupo,
procurando trabajar en conjunto.
Solidaridad: Ser generoso con los demás, compartir y ayudar a los otros.
Responsabilidad: Ser responsable con el cumplimiento de mis tareas y con mis
materiales.
Cuidar del otro: tanto en lo físico como en los modos de tratarnos.

4to momento. Carteles (10’)

Se procurará que no sean más de 6 o 7 acuerdos, para que las chicas y chicos lo sientan
como un objetivo alcanzable. Luego de sistematizarlos juntos en la pizarra, cada grupo

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tomará un acuerdo para armar un cartel que se sumará al resto en un panel de acuerdos
para el aula.

[Como el aula es de las 3 secciones, será importante poner estos carteles en las paredes una
vez que se haya podido desarrollar la experiencia con todos los grupos. Cada sección tendrá
un panel de acuerdos, para ser revisado a partir de la propia experiencia]

Encuentro 2. Organización de los grupos (1hs)

La intención de este encuentro es armar un plan de trabajo para el equipo, definir
funciones y avanzar en la consolidación del grupo.
1er momento. ¿Cuáles son los roles en el trabajo en grupo? (20’)
La idea es reflexionar sobre el funcionamiento del grupo el encuentro anterior, incluso en
otros encuentros, para que puedan reconocer las distintas funciones que pueden ser
necesarias.

Para reflexionar en grupo. ¿Qué roles son importantes en el trabajo en grupo? traten de
identificar en distintas situaciones de trabajo en equipo algunas funciones o actividades que
hayan tenido que realizar para que el equipo funcione.

La idea es ir registrando en el pizarrón, y hacer explícito que se trata de una toma de notas,
en borrador, y que ellos y ellas pueden ir tomando notas también de lo que se dice para no
perder el registro. Aunque después cuando hagamos una síntesis seguramente se
modifique o se adapte la forma de escribir para armar el resumen final.
La intención final es poder llegar a construir una idea de cuáles son los roles que
necesitamos para el trabajo colaborativo. En la experiencia con el grupo de estudiantes de
6to grado durante 2018 usamos estos roles:

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Sin embargo, la definición de roles va a surgir de la conversación con el grupo, se puede

mostrar esta alternativa si no surgen fácilmente del grupo.

2do momento. ¿Cómo distribuir los roles en el grupo?(20’)

Una vez identificados los roles fundamentales en el trabajo en grupo, se trabajará hacia el
interior de cada equipo en la asignación de roles. Puede ser que la primera vez se asignen
respetando intereses, pero será necesario que todos y todas las estudiantes transcurran un
tiempo en cada rol, como una instancia de aprendizaje, para enriquecer sus vínculos en el
grupo y ganar seguridad.
La distribución de tareas se registrará en el cuaderno, en una tabla de este estilo y se irá
rotando el rol cada un cierto tiempo establecido desde el primer día:

Rol 1 etapa 2 etapa 3 etapa 4 etapa

Coordinadora Ana

Ayudante de la Ana
coordinadora

Secretaria Ana

Responsable del Ana

material

Será importante insistir en la necesidad de que todas pasen por todos los roles.

Seguramente a los grupos les cueste decidir qué rol asume cada una o cada uno, será
necesario trabajar en la necesidad de construir acuerdos, donde algunas veces se tienen
que ceder algunos intereses individuales en pos de los intereses grupales.

3er momento. Plan de grupo (20’)

En este momento los grupos deberán diseñar un plan de acción para garantizar el
funcionamiento del equipo. La idea es pensar en actitudes que colaboren al trabajo
colaborativo. Puede ser de este estilo:

Objetivos comunes del grupo

1 Ayudarse unos a otros

2 Ser puntuales

3 Cumplir los compromisos individuales

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En la experiencia del año anterior los y las estudiantes aportaron otros objetivos para el
grupo, como “traer los materiales de trabajo”, “escuchar a los compañeros”, entro otros.
Estos objetivos se irán revisando y pueden reformularse a lo largo del año.

Encuentro 3. Evaluación del grupo (1hs)

En este encuentro la intención es poder valorar el funcionamiento del equipo,
evaluar el cumplimiento de los objetivos comunes del grupo y establecer acciones para
retomar el trabajo colaborativo mejorando las condiciones.
1er momento. Revisión del funcionamiento del grupo (20’)
En este momento la intención es poder valorar el funcionamiento del equipo,
evaluar los objetivos comunes que definió el grupo. Para eso les propondré trabajar con
una planilla con algunos indicadores y espacio para que agreguen algunas cuestiones que
les parezca necesario evaluar.

Revisión del funcionamiento del equipo

¿Cómo funciona nuestro equipo? Necesita Bien Muy

mejorar bien

1. ¿Hemos aprendido todos?

2. ¿Hemos utilizado el tiempo correctamente?

3. ¿Hemos terminado el trabajo a tiempo?

4. ¿Nos hemos ayudado?

5. ¿Hemos progresado en los demás objetivos?

6. ¿Hemos cumplido cada una o cada uno nuestro compromiso?

7. ¿Ha ejercido cada uno o cada una su rol correctamente?

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Otra posibilidad para evaluar el grupo es con preguntas abiertas:

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En la experiencia del año 2018 la evaluación con la tabla marcando con cruces
cuando se necesita mejorar, cuando funcionó bien y cuándo muy bien, fue interesante
cuando los chicos y chicas propusieron pintar con un color diferente las cruces para cada
“calificación” y pudieron ver de manera gráfica como había funcionado el grupo,
sorprendió la capacidad de autocrítica y la reacción de preocupación por mejorar. Sin
embargo, se hizo necesario poder trabajar con las preguntas abiertas para que pudieran
valorar aquellos logros que ellos identificaban y reconocían como importantes, así como
también poder revisar objetivos y ponerse nuevas metas.

2- Desarrollo de secuencias de trabajo en grupos o parejas por unidad didáctica

Trabajo en grupos: Sería importante que en cada unidad didáctica, de acuerdo al
contenido que se quiere trabajar y de lo que se espera que las y los estudiantes construyan,
se diseñe una instancia para propiciar la reflexión, el debate grupal y la resolución de
situaciones problemáticas de modo colaborativo. Al estilo de la actividad que se propone
para iniciar el trabajo en grupo, donde desde la consigna se garantice que todos participen
de instancias individuales para aportar a un objetivo común, y puedan poner en práctica
los roles que se hayan definido al comienzo del trabajo grupal.
También será importante la rotación de roles y con cierta frecuencia, en función de
cómo se evalúen los procesos individuales, variar las agrupaciones según distintos
criterios.
Tutoría entre pares: Al principio será importante hacer un trabajo previo entre
los estudiantes para definir las agrupaciones, contemplando los vínculos preexistentes
entre ellos y ellas, y favoreciendo siempre un clima de confianza y solidaridad. Para esto
será importante la evaluación y seguimiento de los procesos individuales, para fromar las
parejas según los saberes se pongan en juego.
Del mismo modo que para el trabajo en grupos, en función del contenido de la
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unidad didáctica se propondrán actividades diseñadas específicamente para el desarrollo

de estas experiencias de tutoría entre pares.
Las propuestas para el trabajo con tutores podrían centrarse en la interpretación de
situaciones problemáticas, trabajando fuertemente con la lectura comprensiva. Quien
ocupe el rol de tutor podrá acompañar la lectura de la situación que se plantee y ayudar a
su par tutorado a identificar del problema, los datos disponibles, para que luego quien sea
tutorado pueda ensayar alternativas de resolución, sólo o compartiendo procedimientos
con su par tutor. Los roles se debería intercambiar, para no generar en el tutor la
percepción de que no necesita aprender, al mismo tiempo de favorecer el autoestima y la
autonomía de quien es tutorado.

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