ENSEÑAREN

ENSEÑAR EN
ESCENARIOSDIVERSOS
ESCENARIOS
DIVERSOS

LENGUA, NIVEL SECUNDARIO

CLASE 8
Curso

ENSEÑAR EN ESCENARIOS DIVERSOS.

Clase 8
A modo de cierre: una recorrida por las aulas. Ideas, reflexiones, notas

Introducción
En esta última clase los convocamos a acompañarnos en una mirada hacia el recorrido que
transitamos en estas semanas. Trataremos de recuperar algunas de las intenciones que
ordenaron este proyecto, volver sobre lo sucedido, sin intención ninguna de exhaustividad.
Traeremos a la clase, muchas veces a través de la palabra de ustedes, algunos asuntos que nos
permitan recapitular y pensar hacia adelante.

También vamos a referirnos al Trabajo Final, para explicitar por qué fue pensado de esa forma,
qué se espera de esa escritura.

Las patas de la mesa de trabajo

Comencemos recordando que nos propusimos este trayecto de formación alrededor de la
idea de mesa de trabajo para que se pusieran en circulación:

✔ Conversaciones entre colegas, ideas que se van configurando con aportes de unos y
otros.
✔ Resonancias de lo que otros hicieron, ( “las tomo”, “ me siento muy lejos de esto”, “me
da una idea”, “no se me había ocurrido”).
✔ Preocupaciones compartidas. Dos nodales, imprescindibles: ¿dónde están los que no
estuvieron?, ¿cómo saber qué aprendieron los chicos?
✔ Reconstrucciones del trabajo realizado (¿reconstrucciones?)

Cuando nos convocaron a organizar este trayecto, pensamos que era fundamental brindar un
espacio para repensar esta etapa del trabajo docente en pandemia, para detenerse a analizar lo
hecho, para poder conocerlo más allá del relato de lo realizado, para entender un poco mejor
su alcance, sus límites, sus ganancias y sus pérdidas.

En tanto responsables del trayecto, de entrada se nos instaló una tensión: las y los colegas se
involucran en un curso para buscar herramientas; las tenemos que ofrecer – nos decíamos-.
Pero.., ¿dónde están las herramientas en este tiempo incierto e inédito? Parecía que era
ineludible proponer un juego –siempre difícil de resolver, de equilibrar- entre la reflexión sobre
las prácticas desarrolladas este año por los grupos de docentes y algunas ideas más generales –
sobre la situación de excepción, sobre la enseñanza, sobre las herramientas digitales, sobre la
especificidad de cada área, de cada nivel- que podían contribuir a la comprensión. También
quisimos ponerlos en diálogo con otras experiencias de colegas que hicieron foco en algún

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aspecto sobre el que pensamos que vale la pena discutir. Como dijimos varias veces, la intención
era proponer una herramienta para el intercambio (¿qué nos dice a nosotros esta propuesta
que llevó adelante esta docente?) y no un ejemplo a replicar.

En esas mesas de diálogo estuvieron las y los tutores, acercando preguntas, retomando las
intervenciones, poniéndolas en relación unas con otras. Apostamos a que en ese lazo entre lo
que ustedes decían y el modo en que la tutora o el tutor lo retomaban se podían producir ideas.
No teorías abarcativas, sino pequeñas ideas, locales, sutiles. De esas que ayudan a entender
que alguna condición pudo haber sido más favorable que otra para que, por ejemplo, un alumno
se involucrara, (“ese planteo generó mucha discusión entre los chicos”). ¿No se alimenta acaso
nuestro trabajo de ideas de ese tipo? Micro ideas, podríamos decir.

Los primeros intercambios: entre lo común y lo específico

Las ideas generales de las primeras clases como la de habitualidades trastocadas de Graciela
Frigerio o la de de logros locales que nos propuso Inés Dussel fueron tomando un anclaje más
específico cuando se retomaron y se vincularon con la propia práctica. Fue así como en las aulas
se iban proponiendo relaciones explícitas entre las ideas que se iban discutiendo y algunos
textos que ofrecían las clases.

La noción de logro comporta también la de no logro. Una colega lo despliega en diálogo con la
tutora del aula -y obviamente con todos los integrantes-. Comienza señalando un aspecto más
bien puntual pero, a medida que lo desarrolla, puede reubicarse, pensarse, interpretarse en un
panorama más general que da cuenta de la situación de las alumnas y los alumnos, de sus
pérdidas ( ¿circunstanciales?) , de las nuestras. Aquello que formaba parte de las interacciones
en lo presencial y que hoy resulta muy difícil sostener:

Cursante: Cuando pienso en logros locales, no puedo pensarlos sin el acompañamiento que nos
hemos brindado con todos los compañeros de la institución, la insistencia en la articulación e
intercambio entre espacios, el debate en torno a las diferentes perspectivas, que venía ocupando
un lugar importante dentro de el aula, y se intentó no abandonar durante el proceso de
“priorizar” renunciando a algunos contenidos. ...Por otra parte, como venimos trabajando en
esta clase, la “desconexiones” y ese otrx que se vuelve invisible, o marginade, es el punto a tomar
como indicio para mapear la heterogeneidad. La heterogeneidad, si bien ya existe en el aula, y
en la presencialidad, se ensancha en este contexto virtual. Mencionando otros indicios, puedo
agregar que no se logró en mi experiencia una circulación de argumentaciones y explicaciones
como unx lo proyecta
Tutora [en diálogo con la intervención anterior]: Me resulta muy interesante tu aporte y me
queda una pregunta a lo que planteas: ¿cómo pudieron darse cuenta que las actividades de
reflexión y argumentación no resultaron? ¿Qué hechos advertiste en los y las estudiantes?
Cursante [en respuesta]: Si, veo que no quedó bien expresado ni explicado lo que quise plantear.
Me refería a las expectativas y resultados que unx espera. Yo mis clases y actividades las pensaba
y dirigía a reflexiones, argumentaciones, y explicaciones, personales, grupales e individuales
con sustento en bibliografía, búsquedas de otras fuentes y recursos, vinculación a contextos, etc.
Y advertí en los y las estudiantes respuestas con copia y pegue, muy concisas, cerradas en una
sola idea. Asimismo advertí pocas consultas, la no devolución de correcciones o recuperatorios,
etc.

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Cursante [unos minutos más tarde]: Y agrego, que al no lograrse esa devolución de parte de lxs
estudiantes, muchas veces las clases y explicaciones de mi parte rondan en las anteriores,
siempre en la insistencia de lograr otras reflexiones. Todo esto hace, que lxs estudiantes no
recuerden muchas veces ni las actividades, ni el tema que se está trabajando. También mientras
voy pensando esta cuestión puedo advertir que una cuestión es lo que ya otrxs colegas
mencionan, los trabajos cada 15 días, y toda la tanda de materias juntas que hace a que lxs
estudiantes se pierdan y enreden. (Siempre hablando de mi contexto y situación, estoy
trabajando con secundario de adultxs)
Tutora: Gracias por compartir. Queda claro entonces los indicios, el "corte y pegue" como
manera de construir conocimiento es un buen punto para atender desde las estrategias de
enseñanza que podemos desplegar. Ya que como planteaba una compañera, puede haberse
acrecentado al estar en lo digital "estudiando". Registrar estas observaciones será de mucha
ayuda a la hora de pensar las clases del 2021.

La profesora señala una distancia entre lo que logran hacer los alumnos -adultos en este caso- y
sus expectativas. La tutora le pregunta en qué basa esa apreciación, y a raíz de ello la colega
profundiza su mirada, comenta las actividades que hace en la presencialidad y que ahora no
logra plasmar y busca inscribir el episodio que relata en un panorama más general relativo a la
situación de los estudiantes. Es este valor, el de habilitar la articulación de ideas que tiene una
conversación que bucea en las razones, el aspecto que queremos destacar.

Por otra parte, esta profesora señala una pérdida en la calidad de las interacciones que se
lograron (de la producción de argumentos y el recurso a las fuentes en la presencialidad al corte
y pegue en la virtualidad). Esa percepción de que los alumnos cumplían pero los docentes no
llegaban a darse cuenta hasta qué punto se habían involucrado realmente, de una u otra
manera, estuvo presente en casi todas las aulas. Son numerosas las y los cursantes que explicitan
las acciones desarrolladas para favorecer las explicaciones de los alumnos. El ejemplo que sigue
también refiere a esa cuestión y lo traemos porque -nuevamente- el intercambio con la tutora
contribuye a que se precise la idea de la docente:

Tutora: [retomando la propuesta de dos cursantes, O y P]. Ellas, suman algunas estrategias más
para seguir pensando...A veces dudamos sobre quién realmente realizó la tarea. Teniendo la
posibilidad del intercambio de wp me pregunto si será posible pedirle: "explicale a un amigo
cómo se resuelve este problema, qué hay que tener en cuenta para no equivocarse" Ofrecerles
instancias donde deban explicar los invita a mirar para atrás, revisar lo hecho, organizar qué
quieren decir…
Docente cursante O: La tarea era para realizar en familia. Me gustan las consigna que planteas.
Te cuento que lo pensé distinto, después de varios intercambios, le solicitaba a una familia, que
explicara cómo lo había resuelto y qué aspectos había tenido en cuenta. En las actividades se
propiciaban momentos de resolución y de reflexión sobre lo realizado. Al presentar otras tareas
parecidas, se podía ver cómo aplicaban lo aprendido para no equivocarse.

Como señalan algunos colegas en nuestro equipo, en este curso hubo docentes que recién se
inician y hubo otros que se están por jubilar. Todas las regiones estuvieron representadas. Y
también todas las perspectivas didácticas. No entramos en ellas, no teníamos capacidad para
conversar sobre este aspecto en tan poco tiempo. Más bien queríamos que se identificaran los

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problemas de enseñanza que se fueron enfrentando, desde la posición de cada uno. Sin
embargo, algunas preocupaciones nos son comunes: la ausencia o dificultad de los debates
colectivos, las y los estudiantes que se esfumaron, el deseo de enterarse de saber qué pasa del
otro lado, qué entendieron, que aprendieron... Preocupaciones y preguntas que habitan
también en la presencialidad, y que en el distanciamiento tomaron espesor.

Quedó claro en este período de excepción la necesidad imprescindible de discutir estas

cuestiones con los pares. La enseñanza comporta -también- el análisis compartido de lo que
vamos haciendo. Institucionalizar esos espacios pareciera depender de políticas públicas que los
habiliten -con todo lo que ello implica- y de valoraciones de los colectivos docentes que los
sostengan. ¿Vamos hacia allí?

Cursante: A partir de la lectura de los foros , los aportes de los colegas y de los videos, pienso en
las diversidad de realidades que vivimos cada uno de nosotros/as, y también en cómo nos hemos
reinventado y repensamos nuestras prácticas para estar más cerca de nuestros alumnos/as y
seguramente de los objetivos que nos hemos propuesto. Escuchaba en los videos cómo se piensa
en diferentes herramientas para que mantengamos el vínculo con nuestros alumnos/as aún en
la adversidad. (..) ¡cómo extraño los debates colectivos! ese es el primer pensamiento que
tengo cuando terminamos la video llamada con mis alumnos/as, y me pregunto ¿Qué nos
perdimos de debatir, a quién le quedó una duda y no se animó a preguntar? ¿Se habrán quedado
con una idea general de lo trabajado en la video? y cuando corrijo las actividades que suben al
campus, pienso lo mismo que M. ¿Quién resolvió esto? ¿Pensó realmente cómo resolverlo o lo
realizó para terminar rápido y cumplir?....

Relatar y reconstruir
La expectativa era mucha y el tiempo era poco. Una mesa de trabajo se va armando, requiere
confianza, proximidad. Aun así, insistimos. Nos parecía interesante –necesario, productivo-
promover el encuentro horizontal, tomar conciencia de lo que se aprende cuando se accede a
lo que otra, otro hizo y eso hace pensar, y escribir.

Cursante [al tomar contacto con una discusión por ws que organizó una profesora] Uy, no se me
hubiera ocurrido nunca armar una discusión de esa manera, por whatsapp, poniendo yo una
explicación entre alumnos para que los chicos analicen. En mi experiencia, este año, debido a la
desigualdad de recursos, predominó un modelo menos interactivo. Si bien por mensajes privados
pude hacer un seguimiento y apoyo de los estudiantes, lo que queda olvidado es el asunto de las
interacciones entre pares, pues en la escuela los jóvenes crecen como personas y como grupo, y
eso es lo que más se perdió este año.

Esta profesora se había quedado con algo que no la terminaba de conformar, a lo que no
acababa de encontrarle la vuelta y, al confrontarse con otra colega que hizo una aproximación
distinta pudo expresar la pérdida que implica no poder promover interacciones entre los chicos.

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En uno de los cursos, para favorecer el intercambio se propuso que los participantes relataran
una experiencia y luego, sobre la base de esa narración cada cursante debía hacerle un
reportaje a otro colega. Los profesores explican sus decisiones, las contrastan con otras posibles,
para reafirmar o no, se detienen en las diferentes reacciones de las y los alumnos, interpretan,
le ponen palabra a sus intervenciones. En los intercambios se lee entusiasmo.

Es entre las propias dudas, convicciones, incertidumbres, satisfacciones y las de otras y otros
que se produce una idea nueva. Es difícil llegar a esas elaboraciones en soledad. Ahí nos
queríamos asomar, aunque sea en una dosis muy pequeña.

Engordar una idea

Nos propusimos que en cada espacio, la discusión girara alrededor de pocas ideas y a raíz de
situaciones específicas. Esperábamos que con el aporte de unos y otros esas elaboraciones se
fueran transformando, enriqueciendo, matizando. Tenemos algunos indicios de que eso ocurrió.
Se manifiesta, por ejemplo, en las modificaciones que van teniendo algunos documentos
compartidos. Sabemos que -lo decimos a propósito de casi todo lo sucedido- la sedimentación
de esos cambios requiere un tiempo que se prolonga mucho más allá de este curso.

Las dos citas siguientes dan cuenta de las transformaciones que van operándose en la
formulación de un proyecto que se elabora colectivamente:

En un aula un grupo comienza un trabajo sobre “la separación de residuos”. Algunos integrantes
del equipo alientan a complementar cuestiones del cuidado del medio ambiente, incluyendo
aspectos relacionados con la noción de “salud”. Luego sucede un tiempo de interacción que no
quedó registrado en el aula. En la última versión, el título del trabajo es “Cuidados en tiempos
de pandemia: Nutrición, salud e higiene”. Pareciera que la propuesta inicial se mantiene
(cuestiones relacionadas con la salud) y se incorporan otros aspectos (pandemia, nutrición).

Cursante: En principio, una compañera dió el puntapié inicial a este documento describiendo una
actividad que propuso este año a sus estudiantes de sexto año de Construcción de la Ciudadanía,
sobre la conmemoración del 1 de mayo, en relación al abordaje de conceptos como “trabajo”,
“derechos sociales”, y estableciendo incluso un vínculo con el significado que el peronismo otorgó
a esa conmemoración, ya que en Historia, esos mismos estudiantes estaban viendo ese otro
tema. Pero nos pareció que esa manera de pensarlo no reflejaba lo que Raquel Gurevich describe
como un caso, problema, o recorte. Por este motivo, junto con otra compañera, le dimos un giro
de tuerca a la primera intervención de nuestra compañera y retomamos la cuestión de la
conmemoración del 1 de mayo, pero dándole la forma de un recorte, un caso, susceptible de
problematizarse. Esta reformulación del contenido, transformado en caso, está precisamente
delimitado en el tiempo y el espacio (primera semana de mayo de 1886, Chicago, EEUU), es
complejo (intervienen en él toda una serie de variables), integra varios campos de conocimiento
de las ciencias sociales (economía, derecho, sociología, política), y cuenta con datos y fuentes
accesibles para su abordaje.

Como señalamos, muchos colegas subrayaron las dificultades que tuvieron para promover
interacciones entre los alumnos. A medida que se desarrollaban esas conversaciones se iba

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fortaleciendo la importancia que tienen los espacios colectivos de intercambio para los
aprendizajes de las y los chicos y a la vez cada intervención aportaba algún aspecto diferente. La
enseñanza en la excepción dejó ver cuestiones de la presencialidad que habría que revisar.

Cursante: Tan necesaria la puesta en común, allí argumentan cómo pensaron unos y otros.

Cursante: Otra cosa que se extraña mucho es las puestas en común, donde el aprendizaje cobra
sentido, a través de otros ejemplos, preguntas, aclarar dudas. El realizar las actividades en el
mismo tiempo y espacio, poder hacer un recorrido por los bancos, socializar dudas sobre alguna
consigna o resolución. Sin duda se extraña y es muy necesario en el aprendizaje.

Cursante: Verdaderamente creo percibir un nivel de intercambio entre el profesor y el estudiante;

sin poder registrar intercambios entre ellos. Seguramente las propuestas que les ofrecí no lo han
hecho posible. En las clases hablan "el coso", "esto de acá", "esto profe qué lo hago?", todo
estaba acompañado con gestos. Y luego nosotros traducimos, "vos te referís a....."; y la respuesta
del estudiante, "claro profe, a eso". Esto devela la necesidad de más oralidad en nuestras clases,
ayudar a construir un repertorio de palabras propias de las disciplinas que en estos contextos le
hubieran ayudado en la posibilidad de comunicar.

Cursante [comentando una producción colectiva]: Tanto en las clases virtuales a través de las
aplicaciones como en las presenciales no se logra la participación de todos los estudiantes, sin
embargo, se diferencian en las miradas, gestos, momentos de encuentro que la virtualidad no
ofrece.

El chat más allá, el video más allá

La movilización de recursos para trabajar en la virtualidad fue el signo de este tiempo. Pero
muchas y muchos colegas los revalorizan para sostener su uso, con una función diferente, en la
presencialidad futura. Por ejemplo, subrayan la importancia de que las clases queden
registradas en video y que las chicas y los chicos las puedan volver a mirar, o registran que el
chat “animó” a algunos alumnos que en las clases presenciales no se atreven a participar:

Cursante: Hay estudiantes que se animan más a preguntar por el chat que a exponer sus dudas
oralmente. Eso nos deja pensando: ¿cómo lograr en la presencialidad darle participación a todos
los estudiantes y no sólo a los que se animan?

Todo lo que hacemos está de algún modo documentado, a diferencia de una “clase normal” que
quedaba todo en la instantaneidad de la clase. Ahora los estudiantes pueden volver a escuchar
un audio o mirar los videos las veces que sea necesario para analizar mejor el tema en cuestión.

Tratamos de estar atentos

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Aun en la premura, estuvimos atentas y atentos a lo que iba pasando en las aulas. Gracias a lo
que iban recogiendo las y los tutores, hicimos cambios, como quitar actividades o modificarlas.
Nos importaba la mirada que nos devolvían. En uno de los cursos, algunos cursantes
compartieron experiencias y puntos de vista que se consideraron valiosos para todas y todos.
Les propusimos filmarlos para incluir sus voces y sus miradas con el conjunto. En el transcurso
mismo de este corto tiempo fueron alumnos y autores. Sucedió en una escala muy pequeña y
nos predispone a que se transforme en una modalidad habitual. Un modo de construir
horizontalidad.

Lo que queda en el escritorio

Nos propusimos traerles en esta última clase una mirada “a vuelo de pájaro” de lo que fue
sucediendo en las aulas. En esa recorrida hicimos pie en algunas escenas, conversaciones, climas
de trabajo que tuvieron lugar, y nos tomamos la libertad de revisarlas a la luz de lo que han sido
las intenciones desde las cuales este espacio de formación se pensó.

Queremos ahora tomarnos un momento para subrayar algo que a nuestro modo de ver está
en el corazón de las experiencias de formación y es que suceden más allá de los tiempos y
espacios que las delimitan formalmente. Tenemos, como seguramente muchas y muchos de
ustedes, una sensación de vértigo: clases y tareas que se sucedieron semana a semana, que
pudimos ver y resolver en los intersticios de nuestras propias urgencias.

Hubiéramos querido más tiempo, todas y todos los que participamos en esto. Y más allá de que
una segunda edición de este curso pueda pensarse extendida en más semanas, sabemos que
procesamos nuestras experiencias de formación, cuando logramos zambullirnos en ellas, más
allá del tiempo que compartimos con las y los colegas.

Por momentos fue difícil sostener el ritmo; el armado de los subgrupos de trabajo fue dificultoso
en algunas aulas. El cansancio del año se hizo palpable. La colega expresa bien una sensación
que compartimos.

Cursante: Si bien creo personalmente que recién una vez finalizadas las actividades y durante el
descanso podremos darnos el tiempo para caer en la cuenta y pensarnos-reflexionarnos en torno
a todo lo vivido y experimentado hasta aquí, es una buena herramienta y propuesta que
podamos ahora recorrernos por esos logros locales e indicios.

El Trabajo Final
A lo largo de las clases ustedes han resuelto individual y colectivamente tareas que tienen que
ver con “relecturas” de la experiencia sucedida en 2020 que ayudarán a proyectar un 2021 en
condiciones que todavía son difíciles de imaginar.

Con sus más y con sus menos, esta capacitación ha funcionado para la mayoría de ustedes como
un espacio de acompañamiento en el que pudieron identificar los problemas que deberán
enfrentar y delinear propuestas tomando en cuenta las experiencias que ya transitaron.

CLASE 8 7
Planes de trabajo, notas, bocetos. Nuestra propuesta es que se lleven una hoja de ruta para el
2021. Les proponemos que plasmen allí sus reflexiones sobre lo que pasó, ideas que tomaron
de las clases o de las intervenciones de sus colegas. Textos, conversaciones, entrevistas,
propuestas didácticas, sitios y repositorios relevados.

Les proponemos que vuelvan al curso, que organicen los apuntes y notas que tomaron en estos
días, revisen las ideas que las clases les dispararon...Construyan con todo eso una escritura que
los ayude a proyectar el 2021. Luego de nuestras merecidisimas vacaciones, y ya con algunas
coordenadas más claras respecto a la forma que tomará nuestro trabajo en el nuevo ciclo
escolar, encontrarnos con esa escritura va a ser un buen lugar desde donde empezar.

Los equipos docentes vamos a recibir sus escritos. Discutimos largamente si producir una
devolución individual sobre ese trabajo final. Hemos tomado la decisión de no hacerlo. Se trata
de escrituras personales, sobre las que no imaginamos una mirada evaluativa. Los foros, los
documentos compartidos, en algunos casos los encuentros sincrónicos, las ideas y bocetos que
han puesto sobre la mesa a partir de las distintas tareas que se les propusieron, los comentarios
y señalamientos de las y los tutores en esos espacios generaron una masa de ideas que
decantará en esta escritura personal que les proponemos como trabajo final.

Vamos a leer sus trabajos. Como profesores y profesoras de este curso queremos y necesitamos
hacerlo. No vamos a producir devoluciones individuales, pero sí una devolución colectiva, que
les haremos llegar a principios del próximo año escolar.

Yapa y regalo:
Fue un gusto haberlas y haberlos tenido en nuestras aulas. Como responsables del curso
queremos también agradecer a las y los tutores que los acompañaron con disposición para el
diálogo.

Les dejamos por acá un pequeño corto para disfrutar. Se trata de un video de 15 minutos,
realizado por Cartier Bresson, un enorme fotógrafo al que se suele nombrar como uno de los
padres de la fotografía periodística. El corto se llama El Momento Decisivo. Bresson habla en off
sobre las fotografías que él mismo eligió para armar este corto. Habla de su trabajo, de su oficio.
Nos parece que del nuestro también. Que lo disfruten.

https://www.youtube.com/watch?v=kJrCXggehoM

CLASE 8 8
Consigna del Trabajo Final

En los sucesivos intercambios a lo largo de estas semanas hemos tenido oportunidad de leer,
compartir y resignificar nuestras experiencias. Éstas, junto a otras de lxs colegas son insumos
para delinear el futuro trabajo en las escuelas.

Recuperar esas experiencias en un cuaderno de notas que integre esas intervenciones será la
consigna del trabajo final.

Notas para el 2021

Les proponemos elaborar un cuaderno de notas que hilvane las sucesivas intervenciones en los
foros:

1. logros locales del ciclo lectivo 2020 que presentaron en el foro 2 “Trabajo con los
conocimientos y vínculos pedagógicos en el contexto de emergencia”
2. la narración de una experiencia del foro 4 “Toda historia necesita un comienzo”
3. la entrevista a unx colega en el foro 5 “Todxs tienen algo que decir”. En este foro
algunxs tendrían atesorados dos textos: la entrevista que hicieron y la entrevista que
respondieron a unx compañerx de cursada.
4. la narración del año lectivo en un curso en particular en el foro 6 “ Contar toda la
historia”
5. la propuesta 2021: como en el foro 5, en el foro 7 “ Seguir contando la historia” algunxs
podrían tener dos textos: las propuestas de continuidad del trabajo que le hicieron alx
colega, la propuesta de continuación que recibieron de unx colega.

A su vez, en la lectura de los foros fueron quizás encontrando escenas, recorridos, comentarios
que les resultaron valiosos, motivadores, inquietantes, movilizadores para pensar la continuidad
2021.

La entrega final será un CUADERNO DE NOTAS, un documento de Word (Arial o Calibri 12

interlineado 1.5) de entre 5 y 8 páginas en el que incorporen cada uno de los textos que fueron
compartiendo en el foro, los que compartieron con sus colegas (entrevista/ propuestas para
2021), escenas movilizadoras que encontraron en los foros como esas anotaciones que vamos
haciendo en nuestros cuadernos de papel para intentar evitar que las buenas ideas se nos
escapen y volver a ellas para pensar 2021. Será un texto un poco deshilachado pero que da
cuenta de un recorrido en el curso y podría ser un ayudamemoria para organizar el trabajo en
la escuela el año que viene.

Entrega del TP Final

El último plazo para realizar la entrega será el jueves 26 de noviembre. Es decir que el jueves
26 de noviembre subirán:

CLASE 8 9
 • al foro 7 la propuesta 2021 y
• al "buzón de actividades" , como tarea, el cuaderno de notas, cuya última nota será la
que publicaron en el foro 7

Las consideraciones que surjan de la lectura de estos trabajos formarán parte de un documento
dirigido a las y los cursantes que será enviado en marzo de 2021. Es decir que no se realizará
devolución de forma inmediata ni individual.

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Créditos

Autoras: Patricia Sadovsky y Analía Segal

Cómo citar este texto:

Sadovsky, Patricia y Segal, Analía (2020). Clase Nro. 8: A modo de cierre: una recorrida
por las aulas. Ideas, reflexiones, notas. Enseñar en escenarios diversos. Unipe-INFoD.
Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

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