Jimnez Lozano, Mara de la Luz.

(2007)
Aprendices de maestros. Representaciones sociales y
experiencias:
Profesores practicantes. Barcelona-Mxico. Ediciones Pomares,
S. A.

Representaciones Sociales y
Experiencias: Profesores Practicantes.

No apruebo en absoluto que uno trate de engaarse alimentndose de falsas

imaginaciones. Debido a lo cual, viendo que es ms perfecta conocer la verdad,
aun cuando resulte en contra nuestra, que ignorarla. Confieso que vale ms ser
menos feliz y tener menos conocimiento (p.29)
Pierre Bourdieu me hace estar segura del pensamiento que tengo, que la
verdad siempre es lo mejor aunque en muchas ocasiones duela, pero es muy
preferible una verdad dolorosa que una mentira fantasiosa, al igual que de nada
nos sirve ser las personas ms sabias del mundo, si en nuestro corazn no hay
felicidad.
Uno de los propsitos del saber cientfico es el de desmitificar los imaginarios
sociales o mecanismos que originan formas de fetichismo partiendo del punto de
vista de los implicados en el proceso en este caso los profesores en formacin
(p.30)

Estoy de acuerdo con el autor puesto que es un propsito muy importante el que
se acabe con los sueos sociales o mecanismos los cuales vienen originando
diversas formas de fetichismo que es la devocin hacia las cosas materiales, el
dinero sobretodo, iniciando con el punto de vista de los maestros, es decir el
trabajo que se desee realizar se debe hacer con devocin no por dinero.

**HABITUS E IMAGINARIOS EN LA FORMACION DEL DOCENTE.

Se comenz a explorar cuales fueron los motivos para cursar estudios de
magisterio as como los sucesos de sus vidas, sus inquietudes sobre los
escenarios en los que concretaron durante siete semanas lo que se denomina en
el currculum normalista *periodo de prctica intensiva en condiciones reales de
trabajo docente* y la vocacin que se merece la docencia

**Elegir la profesin docente: la objetivacin de la iluso.

Se justifican discursivamente los motivos de los profesores-estudiantes,
expresan
=La eleccin provocada por el gusto y el deseo de trabajar con nios.
=Episodios significativos de su infancia representados por actividades y juegos.
=Experiencias con maestros durante la educacin bsica.
=Contexto familiar.
=Ganancia econmica y social.
=Procesos socio afectivos y culturales
=No tener claridad en que estudiar

**Convivir y disfrutar el trabajo con los nios.

=El trabajar con nios debe ser un motivo importante para inclinarse por la
carrera de la docencia.
=Se adquiere un compromiso con los alumnos pues se tendr una relacin
permanente y constante.

**Identificaciones tempranas con la docencia.

*Experiencias relacionadas con modelos que fueron significativos en sus
trayectos desde la niez.
Participaron de la consagracin y compartieron un imaginario social.
Interiorizando y asumiendo como proyecto individual deseado, para construir un
futuro posible que los impele a buscar el acceso a medios y espacios diversos
para formarse como docentes, (Ferry, 1996. 34)
Desde siempre tuvieron el deseo y la dedicacin siendo parte de diversos
espacios para terminar formndose como docentes.
La evocacin en el presente de modelos construidos en el curso de la
escolarizacin, representados por personajes investidos de idealidad con los que
identificaron el deseo de llegar a ser, permite comprender el horizonte histrico en
el que se anclan sedimentaciones o tipificaciones (Schtz, 1973.35).
Siempre se tuvo presente los recuerdos de los buenos maestros con sus ideales
bien claros, siempre luchando por una mejor educacin, lo que le llevo a los
participantes a tener el deseo de llegar a ser una figura igual de buena para sus
futuros alumnos.

**Disposiciones familiares, modelos y contextos

Las prcticas formales e informales observadas en sus padres y en el trayecto
de la escolarizacin produjeron disposiciones para elegir la profesin
Al observar a sus padres hacer su trabajo como docente les llamo la atencin y
as se fue despertando el gusto por la docencia.

**Vocacin de servir.
Las pautas discursivas articulan categoras genricas sobre los sujetos de la
educacin: los dems, algunos seres humanos, personas, respecto de los cuales
definen la profesin y el deseo de restauracin o de ayudar a otros. (Amaur. 1998;
Jimnez y Perales. 1999; Tenti. 1999. 37).
Las reglas del razonamiento crean categoras sobre los sujetos de la educacin
respecto de las cuales se va definiendo la profesin y se va creando un deseo de
poder ayudar a los dems a crecer profesional, psicolgica, emocionalmente, etc.

Las definiciones del docente como apstol de la educacin, encargado de

difundir la ilustracin. Constructor de la identidad del pas, remiten al proyecto
poltico de conformacin del estado nacin que ha dejado su impronta en
representaciones que histricamente han fortalecido la naturalizacin de las
responsabilidades sociales de los docentes, impelidos por vocacin y sujetos a las
prescripciones normativas. En contexto distinto, el discurso modernizador sita a
los profesores como agentes protagnicos del proceso educativo. (SEP. 1992. 37).
Lo que nos quiere decir que los maestros forman una parte muy importante en el
desarrollo del pas pues son los encargados de llevar el conocimiento a donde no

lo haya y de seguir enseando el donde ya est, seguir con el proyecto poltico de

conformacin de estado nacin que ha dejado su huella en la representaciones
sociales de los docentes, impulsados por vocacin y sujetos a las decisiones
normativas. Que pueden hacer el cambio en muchas cosas para bien de todos
**Necesidad o circunstancialidad
Parafraseando a Bourdieu (1988) se tiene lo que se gusta y se gusta lo que se
tiene
Es decir que haces lo que te gusta y al mismo tiempo te gusta lo que haces, hay
una conformidad.

La iluso sobre el juego social en el que se implican los lleva a participar en la

realizacin de las reglas que definen la profesin en el presente y las tareas por
emprender como un proyecto de futuro posible para s mismos. Es decir antes de
que los participantes ingresaran a la escuela Normal, haban construido
estructuras interpretativas o representaciones sociales (Moscovici. 1961. 39).
El observar todo lo que conlleva ser docente se dan cuenta lo que realmente les
gusta conociendo todas las reglas a seguir construyendo nuestro futuro.

Podemos considerar que las disposiciones, saberes y valores construidos en u

proceso de formacin profesional constituyen lo que algunos autores llaman pre
profesionalidad (B. 2005. 39)

Todo lo

aprendido durante la formacin para la docencia, forma la pre

profesionalidad que yo lo entiendo como ya estar preparados antes de ser

realmente profesionistas.

**ACTUALIZAR EN LAS PRCTICAS IMAGINARIOS Y REPRESENTACIONES

Articulan construcciones cuya temporalidad y espacialidad remiten a sus

trayectos de formacin a sus historias en la constitucin de si y a sus
posicionamientos en el presente, trama desde la cual proyectan aspiraciones y
deseos como un futuro posible.(p.39)
Irse creando aspiraciones y deseos de lo queremos en un futuro

y siempre

mantenerlos presentes en nuestra vida.

** Representaciones sobre los nios y el trabajo docente.

Se propuso ofrecer a los nios aprendizajes significativos, aplicar estrategias
basadas en el constructivismo; que construyan su conocimiento de una manera
diferente e interesante y que puedan aplicarlo a la vida diaria; actividades acordes
a la edad y el material concreto; material para que el aprendizaje sea significativo;
actividades que desarrollen su aprendizaje y autonoma: plantear situaciones
problemticas(p.44)
Hacer la manera de aprender ms prctica y divertida, como a nosotros nos
hubiera gustado que nos ensearan hacerlo con los alumnos para llamar su
atencin a los nuevos conocimientos.

Disposiciones para trabajar con los nios: transmitir conocimientos para la vida;
preparacin y compromiso para cubrir sus necesidades y atender sus problemas;
paciencia para la explicacin y el aprendizaje; disposicin, ganas, entusiasmo y
energa para trabajar con los nios
Tener una buena preparacin para estar frente a un grupo y poder solucionar
todas las dudas que se les presenten a los nios es un compromiso que se debe
tener con ellos

y sobre todo con mucho gusto, ganas de ensear y siempre

demostrando nuestra vocacin.

**Practicantes de la primera jornada de trabajo docente.

Las afirmaciones hacen alusin a los rasgos que se le atribuyen a quienes son
llamados profesionales de la educacin en los discursos que circulan en la
actualidad sobre el profesionalismo, en especial los que se incluyen en programas,
material de estudio y guas de evaluacin. Esos rasgos son: apertura para recibir
observaciones en las que se reconozcan tanto las debilidades, como las
fortalezas: recibir las crticas de la comunidad educativa; realizar prcticas como
posibilidad de aprender a aprender en su proceso formativo: reconocer las
caractersticas psicolgicas de sus alumnos para hacer un trabajo efectivo:
dominar el contenido y los enfoques de las asignaturas para tener un desempeo
aceptable como docente (41).

Mezclar todas las buenas maneras de enseanza y practicarlas todas, que se

aprenda de una manera ms divertida y as a los alumnos todo se les har ms
interesante.

**Las incertidumbres: los contrasentidos de la planeacin.

La planeacin como un esfuerzo racional que pretende anticipar sus actuaciones
y orientar el proceso educativo se ubica entre las exigencias que los sita como
alumnos de la escuela Normal y las contradicciones que presenta la organizacin
del tiempo escolar sobre su concrecin.(44)
Saber ocupar bien el tiempo en el saln de clases para poder cubrir todo lo
planeado y que los temas se queden comprendidos.

**Saberes necesarios: la condicin del xito.

Otro de los focos de atencin que movilizan las certezas construidas en la
conformacin de sus experiencias pedaggicas es aquello que definen como

saberes tericos u orientadores de las situaciones de aprendizaje previstas en las

planeacin.

**Ser profesor, formarse con otros profesores.

En las tenciones provocadas por las yuxtaposiciones

entres los saberes

construidos y en pasado y los que esperan poner en prctica. Los testimonios de

los profesores-estudiantes dan cuenta de carcter histrico de construccin de los
imaginarios sociales que han atravesado la profesin docente. (47).

**Los tutores imaginados por los aprendices: empata, desarrollo profesional y

orientaciones didcticas.
Los profesores-estudiantes construyen y reconstruyen los significados de la
docencia en un horizonte interpretativo que desborda las acotaciones instructivas
con las que salen al campo. Ancladas en sus historias de formacin y en el
contexto simblico que oriento su decisin para acceder a la profesin docente.
(49)

**LA CULTURA ESCOLAR Y LAS PAUTAS QUE REGULAN LAS EXPERIENCIAS

COTIDIANAS.
Las representaciones sociales producen esquemas interpretativos que dan
coherencia a los construidos en su experiencia escolarizada y a los de su
formacin profesional para orientarse con cierta facilidad en las instituciones y a
los que apuestan el xito de las relaciones e interacciones que establecern con
una diversidad de agentes.

Recordar las enseanzas que tuvieron en el nivel bsico y en su formacin

profesional para tener claro lo que se debe hacer y cmo ensear.

**Encuentros y distinciones entre aprendices y tutores.

Se observ no solo a los maestros sino la dinmica de las instituciones expresada
en las regulaciones, en la integracin de los grupos de trabajo o en el micro
poltico de las escuelas. La comunicacin y las jerarquas producen distribuciones
en las que se ubican para decidir la forma en que participaran, como espectadores
o colaboradores, el nivel en que se sitan (51)

Saber en qu mbito desarrollaremos nuestra profesin como docentes y estar

familiarizados con las dinmicas que se ocupen.

**las condiciones del trabajo docente.

Aqu se habla ms que nada sobre la jerarquizacin y las pautas que regulan la
actividad escolar que enfatizan el respeto y las disciplinas.

**los primeros das en el aula: observar la actuacin de los tutores.

El diario ha sido propuesto como una forma de inducir a los futuros profesores a
incorporar al habitus la reflexin sobre la accin practica as como para promover
la reflexin en la accin (Perrenoud, 2004).

El diario permite a los profesores-estudiantes a aprender de s mismos y as poder

identificar los problemas ms relevantes durante su estancia en la escuela.

La maestra les explico las reglas que, por respeto a ella, tendran que seguir. Los
nios dictan las reglas, la maestra las escribe y se las explica (DIAS. 63).
Recomiendan la formulacin de reglas empleando frases en positivo por ejemplo:
en lugar de prohibir*no corras*, podra escribirse*camina despacio*.
Una buena manera de aplicar reglas pero de una manera ms sutil y menos
dictadora y que los nios las propongas es mucho mejor pues pienso que as se
esforzaran ms por cumplirlas.

**Estar en la escuela: despliegue de saberes prcticos.

Estar en la escuela implica participar de la organizacin de ceremonias prcticas

de formacin, guardias, efemrides, eventos y celebraciones considerando el
mbito constitucional.
Las formas de relacin con los padres van desde la formacin vertical en lo
pedaggico, hasta la colaboracin en la organizacin de actividades y la
resolucin de situaciones cotidianas, as como la contribucin econmica y
material para la realizacin del trabajo.(67)
Al estar en una escuela no solo realizaremos la actividad de estar frente al grupo
y ensear la clase sino que tambin tenemos que participar en los eventos y
celebraciones que se presenten de mbito constitucional. Y estar en constate
comunicacin con los padres de los alumnos para informarles el desempeo de
sus hijos y pedir su apoyo en cuanto a material contribucin econmica para poder
realizar lo mejor posible las actividades.

**El tiempo escolar y los lmites de la intervencin pedaggica.

Nos habla sobre el tiempo escolar real y que en ocasiones se comparte con
otras actividades como eventos, convivios escolares, etc. Lo cual genera mltiples
necesidades y exigencias: redistribuir el tiempo de las asignaturas, reubicar los
horarios de actividades sin dejar un tema olvidado.

**Los acompaamientos.
Los compromisos del profesor-estudiante con su tutor se explicitan en el
traspaso del encargo constitucional sobre los contenidos de cada una de las
asignaturas que deber abordar durante el periodo de prcticas. (83)
Observar en sus tutores los recursos que le confirman la legitimidad de las
exigencias formativas de la escuela Normal como competencias por desarrollar y
relacionar los contenidos de aprendizaje con las experiencias de los nios.

**Los aprendizajes durante el periodo de prcticas.

Durante el periodo de prcticas, los patrones jerrquicos. Las reglas de ordenan

el quehacer cotidiano, las investiduras del poder, las fuerzas de las autorizaciones
y las estrategias de resguardo de los grupos de inters o individuales de los
profesores les ofrecen guas, limites a los practicantes para poner en prctica lo
que saben o los aprendizajes sujetos a prueba en su proceso formativo
Las prcticas sirven de mucho para los futuros profesores para notar las
responsabilidades de operar programas, dosificar el tiempo de las asignaturas,
conocer y operar proyectos y actividades definidas en la exterioridad. Cuidando
que sus rdenes no alteren el orden establecido. (90)