Talleres de comunidad de indagación

1- IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Hoy en día tanto nuestra educación como la sociedad, atraviesan por una fuerte crisis, pese a que
cada día las escuelas incluyen una mayor cantidad de contenidos cada vez más complejos, de
manera de prepararlos mejor para la vida, resulta contradictorio que la sociedad no cambia para
bien, sino más bien todo lo contrario. Cada vez tenemos más profesionales, y eso no se puede
desconocer. Pero ¿Podemos afirmar que cada vez tenemos mejores personas? Se dice que tener
un título no te convierte en un profesional. Ser profesional implica no sólo los conocimientos
requeridos para ejercer una profesión u oficio específico, sino que además exige otra serie de
competencias y actitudes que trascienden del plano personal al plano relacional. Aquí
encontramos el respeto a las personas, la tolerancia, la empatía, solidaridad, la humildad, entre
otros.

El currículum ha sufrido una serie de modificaciones de manera de poder dar una solución frente a
esta antigua y discutida problemática. Los objetivos de aprendizaje (OA), las actitudes y los
objetivos de aprendizaje transversales (OAT) sirven de columna vertebral para el diseño de los
planes de enseñanza y en ellos se articula tanto la enseñanza de habilidades y contenidos, como
de valores y principios. Sin embargo, esta serie de mejoras, de nuevas propuestas, de esta nueva
visión de lo que comprende la educación, sólo parece entregar una mayor cantidad de contenidos
y de habilidades para dominar dichos contenidos a cada nueva generación de estudiantes, pero a
la hora de enfocarnos en los resultados en términos de valores y principios desarrollados y
adquiridos durante el periodo escolar, pareciera no haber ningún cambio significativo, o al menos,
no uno que repercuta de tal manera de generar un cambio en la sociedad actual.

Quizás aún sea demasiado pronto para evidenciar los frutos de esta nueva reforma educativa,
pero debemos tener en cuenta que si sólo nos dedicamos a medir la calidad de la educación y de
los estudiantes basados en los resultados de pruebas destinadas sólo a medir conocimientos y
habilidades (SIMCE, PSU), probablemente nunca llegaremos a ver dichos frutos, partiendo por el
hecho de que ni siquiera existe una preocupación por evaluarlos, medirlos o comprobar que las
instituciones educativas den a ellos tanta importancia como lo dan a la preparación de los
resultados cuantificables. Esto deja a gran parte de los OAT y las actitudes, y sus valores
involucrados, solo a la sombra de los OA y sus contenidos respectivos, en una inhóspita tierra de
nadie, opacada por la prometedora garantía de un buen puntaje y una universidad de prestigioso
renombre.

¿Cómo hacer que los alumnos aprendan, desarrollen y vivan estos valores y principios para la vida,
si las instituciones educativas muchas veces los transan o sacrifican a costa de un lugar más alto en
el ranking?

Si bien el primer ciclo de la educación básica está conformado por una educación bastante
integral, rica en descubrimientos, creatividad, preguntas y actividades lúdicas, a medida que
transcurren los cursos, esta dinámica comienza a ser sustituida por las exigencias de un próximo
SIMCE, proceso en el cual muchas veces se ven abatidas la capacidad de asombro, la creatividad.
Las preguntas solo se remiten a los contenidos de las clases y no a la mera curiosidad del niño por
conocer o descubrir algo, y las actividades lúdicas sólo se dan, o la gran mayoría de las veces, en a
medida que fomenten un contenido y su mejor asimilación, lo cual, evidentemente, es
enriquecedor en términos de aprendizaje significativo, pero donde se desaprovecha una
oportunidad valiosa de inculcar y fomentar los valores y la ética.

Esta transición, casi como un retroceso del mejorado constructivismo al anticuado conductismo,
vive su máxima expresión en la enseñanza media, donde todo se reduce y gira en torno al NEM,
Ranking y Puntaje PSU. El alumno muchas veces se ve obligado a dejar de pensar en sí mismo
como persona y en lo que él quiere para la sociedad, para pensar en sí mismo como futuro
profesional y en lo que la sociedad quiere para él.

¿En qué sociedad queremos vivir? ¿Qué sociedad queremos construir? Son preguntas que no solo
debieran cuestionarse los docentes, sino todos los actores implicados en la educación. Por esta
razón se hace tan válida y necesaria la necesidad, valga la redundancia, de que los alumnos
también se hagan estas preguntas y las trabajen durante el transcurso de su escolaridad, puesto
que ellos serán el día de mañana los actores principales del devenir.

2- METAS

Por medio de este proyecto se buscará que los alumnos tomen conciencia de la importancia de la
reflexión sobre qué sociedad queremos construir, con qué valores y principios queremos
sustentarla, desarrollando un sentido crítico, creativo e integrador que permita, no solo ser un
mejor profesional en términos de conocimientos, sino además, en términos de calidad de
personas, que sean capaces de asumir su rol como ente transformador de la sociedad.

3- OBJETIVOS

Objetivo general:

 Fomentar el sentido crítico, creativo e integrador de los alumnos, que forman parte de los
objetivos transversales del currículum

Objetivos específicos:

 Establecer que el sentido crítico, creativo e integrador forman parte de los objetivos
transversales del currículum.

 Utilizar la comunidad de indagación como medio para lograr el desarrollo del sentido
crítico, creativo e integrador y por lo tanto como un medio válido para el desarrollo de los
objetivos de aprendizaje transversales del currículum.

 Trabajar los libros de lectura complementaria de lenguaje y comunicación por medio de la

comunidad de indagación.

 Realizar actividades que permita evaluar y exponer los resultados de la comunidad de

indagación.
  Concientizar a los niños que una educación integral, que desarrolle todos los componentes
del curículum, es una responsabilidad del establecimiento educacional.

4- POBLACIÓN BENEFICIARIA

Beneficiarios directos:

Los beneficiarios directos serán los alumnos del colegio que participen de estos talleres, puesto
que las habilidades que desarrollaran serán parte de una educación integral que no sólo los
beneficiará en el desarrollo de las habilidades transversales, sino que además en el desarrollo de
las actitudes y de los objetivos a aprendizaje, y por ende, podrán beneficiarse del currículum en su
totalidad.

Beneficiarios indirectos:

Los beneficiarios indirectos serán tanto las familias de los alumnos, que tendrán la oportunidad de
que sus hijos participen de actividades que irán en directo del desarrollo de sus habilidades; el
establecimiento, que es el encargado de promover el logro de los objetivos transversales, y de
cumplir su misión y visión, las cuales nacen a partir de estos objetivos; y finalmente, y quizás más
importante, la sociedad, de la cual los alumnos formaran parte constituyente y fundamental.
5- Definición de actividades

DÍA 1

ACTIVIDAD N° 1

Actividad Presentación del proyecto y sus fines

Explicar qué es y cuál es la función del currículum, qué son los

objetivos de aprendizaje (OA), lo objetivos de aprendizaje
transversales (OAT) y las actitudes, y cuál es la relación que guarda
con la construcción de la sociedad del futuro.
Descripción
Presentar la comunidad de indagación, cómo funciona y cómo por
medio de ella se busca lograr educación integral, que no sólo se basa
en transmitir conocimientos, lo cual se establece en el currículum.

ACTIVIDAD N° 2

Actividad Preparación para la Comunidad de Indagación

Se hace una pequeña retroalimentación de en qué consiste la

comunidad de indagación y que es lo que se busca lograr.

Se dispone el lugar para dar inicio a una pequeña actividad de

comunidad de indagación, que servirá como introducción para que
los niños comiencen a familiarizarse con la actividad, explicando
antes las reglas y el rol de cada uno de los integrantes, incluido el
profesor, en la actividad, destacando siempre la importancia de
Descripción
fundamentar las ideas, sin perjuicio de que se tenga o no razón; el
respeto a los compañeros y sus opiniones; y el trabajo en equipo,
puesto que los significados, la respuestas o incluso las preguntas las
irán construyendo entre todos.

La actividad debe ser pequeña, para que dé el tiempo de evaluarla,

comentarla, sacar conclusiones, construir respuestas o formular
nuevas preguntas.
 DÍA 2

ACTIVIDAD N° 3

Trabajo de la mitad de un libro de lectura complementaria de

Actividad
Lenguaje y Comunicación por medio de comunidad de indagación.

Se hace una pequeña retroalimentación de en qué consiste la

comunidad de indagación y que es lo que se busca lograr.

Se dispone el lugar para dar inicio a la actividad, explicando antes las

reglas y el rol de cada uno de los integrantes, incluido el profesor,
destacando siempre la importancia de fundamentar las ideas, sin
Descripción
perjuicio de que se tenga o no razón; el respeto a los compañeros y
sus opiniones; y el trabajo en equipo.

Trabajar temáticas del libro que permitan la reflexión filosófica, el

diálogo, y por medio de éstas, trabajar el desarrollo del sentido
crítico, a creatividad e integrador de los alumnos.

ACTIVIDAD N° 4

Discusión sobre las conclusiones o nuevas preguntas surgidas de la

Actividad
actividad y como estas se relacionan con la vida y la educación

Discutir sobre las conclusiones obtenidas de la actividad o de las

nuevas interrogantes que surjan al establecer relaciones entre las
temáticas tratadas con el ámbito personal de su experiencia y su
trascendencia en la configuración de las personas responsables de
formar la sociedad del futuro.

Buscar que los alumnos se autocorrijan o complementen sus ideas

Descripción
con las de sus compañeros de manera que sean conscientes de que
están pensando por sí mismos, y por lo tanto que sean conscientes
del uso de sus habilidades metacognitivas.

Finalmente se evalúa la experiencia con los alumnos y se realizan

comentarios acerca de sus apreciaciones y expectativas frente a la
actividad.