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GUÍA DIDÁCTICA UNIDAD 3 Ecuaciones y sistemas 4 ESO
GUÍA DIDÁCTICA
UNIDAD
3
Ecuaciones y sistemas
4
ESO
   
 

CONTENIDO

 
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1
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. Sugerencias didácticas

Programación*

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Actividades de refuerzo

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Actividades de ampliación

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Propuesta de evaluación

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Solucionario

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*Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlas en el CD Programación y en www.smconectados.com.

Autónoma podrás encontrarlas en el CD Programación y en www.smconectados.com . Ecuaciones y sistemas Unidad 3

Ecuaciones y sistemas

Unidad 3

Programación de aula

Unidad 3 Ecuaciones y sistemas

En esta unidad se repasan y refuerzan todos los conceptos y técnicas sobre ecuaciones y sistemas adquiridos en los anteriores cursos de la Educación Secundaria. También se amplían estos procedimientos con otros nuevos como son la resolución de ecuaciones exponenciales, bicuadradas, logarítmicas, racionales y radicales, y los métodos de resolución de sistemas de dos ecuaciones no lineales con dos incógnitas.

En el primer curso de la ESO se empieza a tratar la resolución de ecuaciones de primer grado. En este curso, los alum- nos deben madurar y consolidar las técnicas de resolución iniciadas en cursos anteriores, adquirir nuevos conceptos rela- cionados con el tema y plantear y resolver con rigor problemas mediante ecuaciones y sistemas.

El dominio de las operaciones básicas con polinomios y el desarrollo y reconocimiento de las igualdades notables, adqui- ridos en la unidad anterior, son imprescindibles para el correcto desarrollo de las técnicas de resolución de ecuaciones y sistemas, pues la transformación de expresiones algebraicas complejas en otras más sencillas es uno de los méto- dos más utilizados a lo largo de toda la unidad. A su vez, la factorización de polinomios, técnica estudiada en la anterior unidad, es una herramienta muy potente para resolver ecuaciones polinómicas.

Por otra parte, consolidar estos conceptos y procedimientos es básico para el correcto desarrollo de la unidad posterior, referente a la resolución de inecuaciones y sistemas de inecuaciones.

   

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

OBJETIVOS

BÁSICAS

1. Resolver ecuaciones de distintos tipos: primer grado, segundo gra- do, bicuadradas, polinómicas, de grado mayor que dos, racionales, radicales, logarítmicas y expo- nenciales.

1.1

Resolver ecuaciones de primer y segun- do grado.

 

1.2

Hallar las soluciones de ecuaciones polinómicas de grado mayor que dos, racionales, radicales, bicuadradas, loga- rítmicas y exponenciales.

   

• Lingüística

   

2. Resolver sistemas de ecuaciones lineales y no lineales de dos ecua- ciones con dos incógnitas.

2.1

Aplicar distintos métodos, algebraicos y gráficos para resolver sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas, y clasificarlos según sus soluciones.

• Matemática

• Interacción con el mundo físico

 

• Social y ciudadana

2.2

Resolver sistemas de dos ecuaciones no lineales con dos incógnitas en los que aparecen expresiones de tipo cua- drático, logarítmico, exponencial…

• Tratamiento de la información y competencia digital

3. Expresar en lenguaje algebraico distintos problemas en los cuales intervienen ecuaciones y siste- mas, y resolverlos.

3.1

Traducir enunciados de situaciones pro- blemáticas que puedan resolverse con ecuaciones o sistemas, y buscar su solución.

CONTENIDOS

• Ecuaciones polinómicas de primer y segundo grado

• Ecuaciones completas e incompletas

• Ecuaciones polinómicas de grado mayor que dos

• Ecuaciones racionales

• Ecuaciones radicales

• Ecuaciones logarítmicas y exponenciales

• Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógni- tas

• Sistemas de dos ecuaciones no lineales con dos incóg- nitas

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Unidad 3

Ecuaciones y sistemas

con dos incóg- nitas 2 Unidad 3 Ecuaciones y sistemas • Calcular el número de soluciones

• Calcular el número de soluciones de una ecuación de segundo grado según el signo del discriminante

• Resolución algebraica y gráfica de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas

• Resolver problemas de la vida cotidiana a partir del plan- teamiento y resolución de ecuaciones y sistemas

• Valoración positiva de la precisión, simplicidad y utilidad de las ecuaciones y sistemas para representar, comuni- car o resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana

• Utilización adecuada del vocabulario y terminología alge- braicos

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. Conocimientos previos

Programación de aula

Como se mencionó en la introducción, los temas de álgebra de polinomios tratados en los dos primeros cursos de la ESO y en las unidades anteriores de este curso, el dominio de los contenidos allí mostrados, junto con el estudio de las ecua- ciones de primer grado y sistemas realizado en 3º de ESO, servirán de punto de partida para el desarrollo de este tema.

2. Previsión de dificultades

Se prevén dificultades sobre todo en el estudio de las ecuaciones no lineales, tanto logarítmicas como exponenciales, y en la resolución de sistemas no lineales, los alumnos tendrán dificultades a la hora de elegir la estrategia adecuada para resolver dichos sistemas. Desde el punto de vista de la comprensión, las principales dificultades surgen a la hora de trans- cribir los enunciados de los problemas al lenguaje algebraico: hay alumnos que todavía tienen problemas para elegir las incógnitas, poner los datos del problema en función de ellas y plantear las correspondientes ecuaciones o sistemas.

3. Vinculación con otras áreas

Las ecuaciones y sistemas de ecuaciones son herramientas básicas para la resolución de problemas de todo tipo. Lo ante- rior hace que se puedan escoger ejemplos de prácticamente todas las áreas curriculares, así como de situaciones rela- tivas a la vida cotidiana y al entorno conocido del alumno.

4. Esquema general de la unidad

La unidad comienza haciendo un breve resumen de las ecuaciones de primer y segundo grado, y de las técni- cas empleadas para resolverlas. Este contenido es fami- liar al alumno y no le supondrá ninguna dificultad.

Posteriormente se pasa a estudiar las ecuaciones poli- nómicas de grado superior a dos, en particular las bicuadradas, las racionales y las ecuaciones con radi- cales, y finalmente, las exponenciales y logarítmicas. En todas estas se exigirá a los alumnos que pongan en práctica conocimientos matemáticos, como son las propiedades de los logaritmos o las operaciones con polinomios, tratados en unidades anteriores.

La última parte del tema trata de la resolución de sistemas de ecuaciones. Se empieza por los lineales, repasando los métodos de igualación, sustitución y reducción, ya conocidos, así como la resolución gráfi- ca. Por último, se trabajan los no lineales, empezando por aquellos con ecuaciones de segundo grado y fina- lizando por los sistemas logarítmicos y exponenciales, que, aunque nuevos, si se han comprendido los con- ceptos anteriores, no deben suponer ninguna dificul- tad para los alumnos.

5. Temporalización

ECUACIONES Y SISTEMAS Ecuaciones De primer grado Polinómicas De segundo grado De grado superior Racionales
ECUACIONES Y SISTEMAS
Ecuaciones
De primer grado
Polinómicas
De segundo grado
De grado superior
Racionales
Con radicales
Exponenciales
Logarítmicas
Resolución de sistemas

Se propone el desarrollo de los contenidos de la unidad en siete sesiones:

1.ª Introducción: desarrolla tus competencias

2.ª Ecuaciones polinómicas de primero y segundo grado. Ecuaciones de grado mayor que dos y bicuadradas

3.ª Ecuaciones racionales y con radicales. Ecuaciones logarítmicas y exponenciales

4.ª Resolución de sistemas de ecuaciones lineales y de segundo grado

5.ª Resolución de sistemas de ecuaciones exponenciales y logarítmicas

6.ª Actividades de repaso y consolidación

7.ª Trabajo en competencias mediante la doble página final de la unidad

En todas las sesiones, la exposición teórica debería ir acompañada de la realización de ejemplos y de ejercicios de los que se proponen tanto en los epígrafes como en las páginas finales de actividades.

Por supuesto que el contexto de la clase es también un factor determinante en cuanto al número de sesiones necesa- rias para desarrollar la unidad.

determinante en cuanto al número de sesiones necesa- rias para desarrollar la unidad. Ecuaciones y sistemas

Ecuaciones y sistemas

Unidad 3

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Programación de aula

CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia lingüística

Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad, ya que la comprensión del texto es básica para el aprovecha- miento de la misma. En particular, el texto de entrada, los problemas con enunciado contextualizado y las actividades competenciales finales desarrollan de forma más específica los descriptores recogidos en las subcompetencias de comunicación escrita, comunicación en una lengua extranjera y reflexión sobre el lenguaje.

Competencia matemática

Esta competencia impregna todas las secciones y actividades del libro, por lo que prácticamente se trabajan todas las subcompetencias y descriptores.

En esta unidad se puede considerar que se trabaja fundamentalmente la subcompetencia de razonamiento y argu- mentación.

Competencia para la interacción con el mundo físico

Se trabajan las subcompetencias de conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico al reflexionar sobre el grado de desarrollo tecnológico, y la de medio natural y desarrollo sostenible al preguntarse por las consecuencias de que dicho desarrollo se produzca rápidamente y sin control.

Competencia social y ciudadana

El texto de entrada a la unidad y la primera actividad de la sección final de competencias posibilitan trabajar la sub-

competencia de desarrollo personal y social, a través de la reflexión sobre la relación entre la expansión de las lenguas

y la realidad histórica de los diferentes grupos humanos que las utilizan.

Competencia para el tratamiento de la información y competencia digital

La unidad contiene variadas referencias a la utilización de medios tecnológicos para la búsqueda de información y la reso- lución de actividades interactivas. Se trabaja así la subcompetencia de obtención, transformación y comunicación de la información. También se trata el uso de las herramientas tecnológicas, a través de la utilización del programa GeoGe- bra.

Competencia para aprender a aprender

A partir de las actividades de evaluación planteadas en las páginas finales de la unidad, particularmente en la sección

de “Autoevaluación”, se puede indagar en la adquisición de esta competencia, especialmente en lo concerniente a las subcompetencias de conciencia y control de las propias capacidades y de conocimiento del propio proceso de aprendi- zaje. Las actividades de desarrollo creativo trabajan la subcompetencia de construcción del conocimiento.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

La realización de los trabajos de búsqueda de información y elaboración de conclusiones permite trabajar la subcom- petencia de innovación.

Otras competencias de carácter transversal

Aprender a pensar

El proyecto educativo de SM considera importante reforzar el desarrollo de la capacidad de reflexión y el sentido crítico del alumno. La unidad presenta oportunidades en las que las actividades exigen al alumno este ejercicio reflexivo y crí- tico.

En las sugerencias didácticas de los epígrafes y de las actividades se proponen algunos temas de reflexión y debate en relación con las actividades señaladas.

4

Unidad 3

Ecuaciones y sistemas

algunos temas de reflexión y debate en relación con las actividades señaladas. 4 Unidad 3 Ecuaciones

Programación de aula

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDAD

A lo largo de la unidad se pueden trabajar diversas competencias básicas que prescribe el currículo. Para esta unidad sugerimos realizar un trabajo más intensivo con algunas de ellas, para las que se han seleccionado descriptores com- petenciales específicos y actividades concretas de las propuestas en la unidad.

COMPETENCIA

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

DESEMPEÑO

1. er nivel de concreción

2.º nivel de concreción

3. er nivel de concreción

4.º nivel de concreción

 

Comunicación escrita

Conocer y comprender diferentes tipos de textos con distintas intenciones comunicativas.

– Interpreta y analiza textos matemáticamente. Desarrolla tus competencias. Pon a prueba tus competencias. Actividades de contexto.

(lectura, escritura,

interacción y

Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la información contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crítico.

– Elabora resúmenes e informes a partir de textos históricos y científicos. Pon a prueba tus competencias:

Calcula e imagina, 3

mediación) en

diferentes contextos

   

– Conoce las relaciones entre el indoeuropeo y las lenguas actuales, especialmente las españolas. Desarrolla tus competencias, II Pon a prueba tus competencias:

Lingüística

Razona y descubre, 2 y 5

Comunicación en una lengua extranjera

Reconocer lenguas diferentes a la propia y valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural.

– Entiende los fundamentos de la glotocronología y su importancia en el estudio de las lenguas. Desarrolla tus competencias, I Pon a prueba tus competencias:

Razona y descubre, 1, 2 y 3

– Reconoce las lenguas como un patrimonio cultural. Desarrolla tus competencias, III

Reflexión sobre el lenguaje

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

– Reconoce la importancia del árabe en la conformación actual del castellano. Pon a prueba tus competencias:

Razona y descubre, 4

 

Razonamiento y

Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información.

– Razona para transcribir al lenguaje algebraico enunciados matemáticos o de la realidad. Actividades 23, 28, 33, 34 y 65 a 80 Autoevaluación, 10

Matemática

argumentación

 

Conocimiento y

 

– Usa la escala de Kardashov y la fórmula de Sagan para valorar el desarrollo tecnológico. Pon a prueba tus competencias:

valoración del

Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad.

desarrollo científico-

Interacción con el mundo físico

tecnológico

 

Calcula e imagina

Medio natural y desarrollo sostenible

Comprender la influencia de las personas en el medioambiente a través de las diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes.

– Reflexiona sobre las consecuencias que puede tener sobre la Tierra su sobrexplotación para poder mantener el avance tecnológico. Pon a prueba tus competencias:

 

Calcula e imagina, 4

Social y ciudadana

Desarrollo personal y social

Conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su carácter evolutivo.

– Sabe que la expansión de las lenguas va unida a la historia de los pueblos que las hablan. Desarrolla tus competencias Pon a prueba tus competencias:

Razona y descubre, 2, 3 y 5

 

Obtención, transformación y comunicación de la información

Buscar y seleccionar información con distintas técnicas según la fuente o el soporte, valorando su fiabilidad.

– Visita la página librosvivos.net. Actividades 6 y 36. Paso a paso. Organiza tus ideas. Autoevaluación

Tratamiento de la información y competencia digital

– Obtiene información o hace tareas en internet. En la red. Desarrolla tus competencias, II y III Pon a prueba tus competencias

Uso de las herramientas tecnológicas

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos.

– Utiliza GeoGebra para resolver gráficamente sistemas de ecuaciones. En la red (página 54). Actividades TIC

resolver gráficamente sistemas de ecuaciones. En la red (página 54). Actividades TIC Ecuaciones y sistemas Unidad

Ecuaciones y sistemas

Unidad 3

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Programación de aula

EDUCACIÓN EN VALORES

Tanto los contenidos de la unidad como las actividades para el trabajo específico de las competencias que se citan en la tabla de la página anterior permiten desarrollar algunos aspectos relacionados con la educación en valores:

Educación intercultural: actividades II y III, 76; Razona y descubre, 1 a 5

Educación para el desarrollo: Calcula e imagina, 1 a 4

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hay que recordar que los ejercicios resueltos y propuestos en el libro de texto están clasificados por un código de colo- res según su dificultad: verde, nivel básico; naranja, nivel medio, y rojo, de alguna dificultad.

De esta forma, el profesor podrá adaptar el contenido de la unidad bien a las características particulares de la clase, bien a las específicas de cada grupo de alumnos dentro de la misma.

Además, en este proyecto se incluyen los siguientes materiales, que complementan los ofrecidos en el libro del alumno:

Actividades de refuerzo. Una página fotocopiable con ejercicios para consolidar lo aprendido.

Actividades de ampliación. Una página fotocopiable con ejercicios para complementar y ampliar lo tratado en cada unidad del libro.

Propuesta de evaluación. Una prueba que cubre los contenidos de la unidad y sirve para comprobar el grado de asi- milación y comprensión de los conceptos y procedimientos tratados.

Cuaderno de evaluación de competencias. En él se propone una prueba por bloque de contenidos que sirve para evaluar la adquisición por parte del alumno de la capacidad para aplicar los contenidos matemáticos tratados a situa- ciones en contextos reales, en conjunción con el resto de competencias básicas.

MATERIALES DIDÁCTICOS

   

Repaso de contenidos de cursos anteriores

• Cuaderno de refuerzo de matemáticas: “Aprende y aprueba”. 3.º de ESO

 

Unidades 5 y 6. Ecuaciones de primero y segundo grado. Sistemas

• Cuadernos de matemáticas. 3.º de ESO: N.º 3: Ecuaciones y sistemas

Refuerzo y ampliación de contenidos de este curso

Bibliográficos

• Cuaderno de refuerzo de matemáticas: “Aprende y aprueba”. 4.º B de ESO

SM

 

Unidades 3 y 4. Ecuaciones de primero y segundo grado. Sistemas de ecuaciones

• Cuadernos de matemáticas. 4.º de ESO: N. os 2 y 3

 

– N.º 2. Polinomios y ecuaciones: unidades II a IV. Ecuaciones de primero y segun- do grado. Sistemas de ecuaciones

 

– N.º 3. Ecuaciones no lineales e inecuaciones: unidades I a III. Fracciones alge- braicas. Ecuaciones no lineales. Sistemas

• Cuaderno de matemáticas para la vida. 4.º de ESO

• Cuaderno de resolución de problemas II

   

www.smconectados.com

Internet

SM

www.librosvivos.net

 

Ecuaciones y sistemas en el proyecto Descartes: www.e-sm.net/4besomatprd08,

Otros

www.e-sm.net/4besomatprd09 y www.e-sm.net/4besomatprd10

 

Y en el proyecto ed@d: www.e-sm.net/4besomatprd11

Otros

materiales

• WIRIS: este programa en red resulta especialmente útil para resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones.

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Unidad 3

Ecuaciones y sistemas

en red resulta especialmente útil para resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones. 6 Unidad 3 Ecuaciones

Sugerencias didácticas

Desarrolla tus competencias

Desarrolla tus competencias

 

El tema propuesto en esta sección tiene un claro carácter lingüístico. La relación entre las diferentes lenguas y su evolución histórica debe inducir reflexión y debate en el alumnado de un país como España, que tiene una rica varie- dad lingüística.

Es interesante que realicen las actividades propuestas, tan- to las de aplicación matemática como las de investigación. Deben tomar conciencia del origen común de muchas len- guas tanto para fomentar en ellos el respeto hacia los demás, incluso si “hablan diferente”, como para que per- ciban las diferentes lenguas como una riqueza cultural de la humanidad.

1. Ecuaciones polinómicas

1. Ecuaciones polinómicas

• Para empezar conviene recordar el concepto de ecua- ción equivalente y solución de una ecuación.

• Es aconsejable acostumbrar a los alumnos a comprobar la solución de una ecuación.

• Para explicar los métodos de resolución de ecuaciones de segundo grado incompletas, se puede resolver primero la ecuación mediante la fórmula general y después con el método específico, para que los alumnos aprecien la sim- plicidad y rapidez de estos métodos. Sin embargo, a par- tir de este momento, las ecuaciones de segundo grado incompletas se resolverán, no por la fórmula general, sino por estos métodos.

• Se debe insistir en que cuando resuelvan un problema, no basta con que den el valor de la x. También deben inter- pretar la solución.

• La resolución de ecuaciones de primero y segundo gra- do en las que intervienen paréntesis, denominadores, igualdades notables… presenta, con frecuencia, dificul- tades a los alumnos. Es posible que sea necesario resol- ver las primeras ecuaciones de este tipo en la pizarra utilizando las indicaciones que van dando los alumnos, para que ellos vean el proceso a seguir.

• Las ecuaciones de grado mayor que dos suelen presen- tar bastantes dificultades a los alumnos, en especial, aquellas en las que hay que hacer un cambio de variable. Para facilitar su comprensión se deben realizar bastantes ecuaciones de este tipo, tantas como sean necesarias.

• Se debe insistir en que cuando se resuelve una ecuación en la que se ha hecho un cambio de variable, al finalizar su resolución hay que deshacer el cambio.

al finalizar su resolución hay que deshacer el cambio. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 1 a 3,

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico

1 a 3, 40 a 43 y 65

Medio

4, 44 a 47, 68, 70, 75 y 76

Alto

5, 84 y 85

2. Valor absoluto. Intervalos y semirrectas

• Las ecuaciones racionales no deben suponer una gran dificultad; no obstante, es bueno insistir en el paso de términos de un lado a otro de la igualdad.

• Se han de proponer ejemplos de ecuaciones radicales en las que una de las soluciones, al sustituir en la ecuación, no la verifique. Así, los alumnos comprobarán que en este tipo de ecuaciones es obligatorio sustituir la solución.

tipo de ecuaciones es obligatorio sustituir la solución. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 8 Medio 9, 10,

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico

8

Medio

9, 10, 48 y 49

Alto

82

y 83

3. Ecuaciones logarítmicas

48 y 49 Alto 82 y 83 3. Ecuaciones logarítmicas • Conviene recordar a los alumnos

• Conviene recordar a los alumnos qué es un logaritmo y sus principales propiedades, antes de comenzar a resol- ver ecuaciones logarítmicas.

• Se debe insistir en que es necesario comprobar la solu- ción, puesto que hay valores de la x que no satisfacen la ecuación.

ACTIVIDADES POR NIVELque hay valores de la x que no satisfacen la ecuación. Básico 12 Medio 13, 14,

Básico

12

Medio

13, 14, 50 y 51

Alto

15, 16 y 81

4. Ecuaciones exponenciales

50 y 51 Alto 15, 16 y 81 4. Ecuaciones exponenciales • Antes de comenzar con

• Antes de comenzar con el desarrollo del epígrafe, conviene repasar brevemente las propiedades de las potencias. Para ello es muy útil que los alumnos realicen un cuadro con las principales propiedades.

• Hay que insistir a los alumnos en que no hay diferencias entre que un exponente sea un número o una variable a la hora de aplicar las propiedades.

• Se recordará a los alumnos que cuando se acabe de resol- ver este tipo de ecuaciones, si se ha utilizado un cambio de variable, hay que deshacerlo.

se ha utilizado un cambio de variable, hay que deshacerlo. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 18 y

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico

18

y 52

Medio

19, 20, 53 y 72

Alto

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5. Resolución analítica de sistemas de ecuaciones lineales

• Para introducir los sistemas es bueno plantear un ejem- plo en el que intervengan dos incógnitas y razonar con los alumnos por qué para resolver este tipo de situacio- nes son necesarias dos ecuaciones.

• Insistir en que dar un valor de x y un valor de y es una única solución. Por lo general, los alumnos consideran que dar estos dos valores es dar dos soluciones distintas.

• Generalmente, los alumnos entienden con facilidad los métodos de resolución de sistemas. Sin embargo, tienen problemas al realizar las manipulaciones previas para que las ecuaciones sean de la forma ax + by = c .

las manipulaciones previas para que las ecuaciones sean de la forma ax + by = c

Ecuaciones y sistemas

Unidad 3

7

Sugerencias didácticas

8

• Es importante que los alumnos se den cuenta de la con- veniencia de analizar el sistema para decidir cuál será el método más apropiado para resolverlo.

cuál será el método más apropiado para resolverlo. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 21, 22, 54 y

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico

21, 22, 54 y 55

Medio

23, 56, 57 y 74

6. Resolución gráfica de sistemas de ecuaciones lineales

• Para explicar la resolución gráfica de sistemas es con- veniente repasar brevemente cómo se representan fun- ciones, en especial, las funciones lineales. Relacionar las ecuaciones que intervienen en los sistemas con las funciones lineales y, por consiguiente, las ecuaciones con las propiedades de estas funciones.

ACTIVIDADES POR NIVELlas ecuaciones con las propiedades de estas funciones. Básico 26 y 27 Medio 58 Alto 28

Básico

26

y 27

Medio

58

Alto

28

7. Sistemas de ecuaciones de segundo grado

• Los sistemas de ecuaciones de segundo grado se pueden resolver por sustitución.

• Si ambas ecuaciones son de segundo grado, se puede plantear a los alumnos el hecho de que por sustitución o reducción se obtiene una ecuación sencilla de la que se consiguen soluciones aplicando cualquiera de las técni- cas vistas anteriormente.

• También se puede hacer notar a los alumnos que, en cier- tos sistemas de ecuaciones de segundo grado, se puede recurrir a las identidades notables y de esta manera sim- plificar el sistema.

notables y de esta manera sim- plificar el sistema. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 30, 66 y

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico

30, 66 y 67

Medio

31

a 35, 59 a 61, 69, 71, 73 y 77

Alto

62, 78 y 80

8. Sistemas de ecuaciones exponenciales y logarítmicas

• Es importante hacer ver a los alumnos que estos siste- mas se resuelven con un cambio de variable.

• Debido a lo anterior, habrá que recordarles que cuando se acabe de resolver este tipo de ecuaciones hay que des- hacer el cambio.

• La mayoría de las dudas procedimentales que tienen los alumnos al resolver estos sistemas son debidas a que no han comprendido bien las ecuaciones anteriores. En caso de que tengan muchos problemas en la resolución de este tipo de sistemas es conveniente que practiquen las técnicas tratadas en los epígrafes anteriores.

las técnicas tratadas en los epígrafes anteriores. ACTIVIDADES POR NIVEL Básico 37 y 38 Medio 39,

ACTIVIDADES POR NIVEL

Básico

37

y 38

Medio

39, 63 y 64

Alto

79

y 86

Organiza tus ideas

Organiza tus ideas

• Se propone un esquema con los contenidos básicos de la unidad, tratando con especial interés los métodos de resolución de ecuaciones y sistemas. Estos son los con- ceptos y técnicas que los alumnos deben conocer y mane- jar al término de la unidad. La memorización de concep- tos, como la fórmula que permite obtener las soluciones de una ecuación completa de segundo grado, facilitará enormemente el manejo de situaciones que se proponen en las actividades finales. Los alumnos no solo deben conocer las técnicas de resolución de ecuaciones y sis- temas, sino que también deben memorizar las definicio- nes de los principales conceptos, como son ecuación, sis- temas de ecuaciones o solución de una ecuación o sistema. El estudio de las definiciones aquí propuestas ayudará a ampliar el vocabulario y la terminología propios del álgebra.

• Se puede indicar a los alumnos que hagan su propio resu- men basándose en el que aquí aparece. Deberán com- pletar su esquema con un ejemplo práctico en todos los apartados.

• Como una actividad que sirva para que trabajen el esque- ma-resumen, los alumnos pueden asignar las activida- des realizadas en la unidad a los distintos contenidos pre- sentados en el resumen. Sería suficiente con que encontraran dos o tres ejemplos de actividades para cada apartado. De esta forma se les obliga a repasar el tra- bajo realizado y a reflexionar sobre los conceptos y pro- cedimientos adquiridos.

• Una segunda actividad de interés puede ser que los alum- nos completen el resumen tanto con otros contenidos presentes en el tema, pero no incluidos en este esquema, como con contenidos de cursos anteriores relacionados, pero no tratados explícitamente en el tema.

Actividades

Actividades

• Los problemas ayudan a dar un contenido de cercanía y utilidad a los conceptos matemáticos desarrollados. Todos los problemas propuestos en la sección cumplen al cien por cien con este principio proporcionando contextos variados al profesor.

• Si se dispone de tiempo, se puede profundizar algo más en los contextos de algunos problemas, propiciando aná- lisis y reflexiones sobre contenidos no matemáticos.

Pon a prueba tus competencias

Pon a prueba tus competencias

RAZONA Y DESCUBRE. GLOTOCRONOLOGÍA

La actividad continúa el tema comenzado en la apertura de la unidad. Por tanto, su realización debe ayudar al alumnado a reforzar y aumentar su conocimiento sobre la evolución histórica de las lenguas en España, Europa y el mundo.

Unidad 3

Ecuaciones y sistemas

conocimiento sobre la evolución histórica de las lenguas en España, Europa y el mundo. Unidad 3

Puntos que deberían destacarse son:

• La influencia del árabe en las lenguas que se hablan en la Península.

• La lengua es un instrumento de colonización y de globa- lización: desde los ejemplos del griego y el latín hasta los del castellano y el inglés.

CALCULA E IMAGINA. LA CIVILIZACIÓN DEL FUTURO

La actividad permite inducir en la clase una reflexión sobre la estrecha relación entre el desarrollo tecnológico y los

Sugerencias didácticas

recursos naturales. Este tema lleva siendo uno de los más importantes desde la Revolución Industrial y conviene abor- darlo desde diferentes aspectos:

• La explotación de los recursos naturales.

• El efecto sobre el medioambiente y la vida del planeta.

• El desarrollo económico y tecnológico, y la división que este crea en el mundo.

En la página 16 presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además, en www.smconectados.com puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.

puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea. Ecuaciones y sistemas Unidad 3 9

Ecuaciones y sistemas

Unidad 3

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9

Actividades de refuerzo

Unidad 3 Ecuaciones y sistemas

 

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

 

Las dificultades con las que se encuentran los alumnos son principalmente dos:

• Plantear problemas de ecuaciones y sistemas.

 
 

– Los alumnos deben hacer un esquema con los datos del problema.

– Inculcar la idea de extraer los datos y esquematizarlos. Una vez que hayan extraído la información relevante del pro- blema, han de ser capaces de plantearlo sin la necesidad de tener que volver a leer el enunciado.

– Insistir en que nombren las incógnitas del problema claramente. Es decir, qué es la x y, en su caso, la y. También tienen que razonar que si tenemos una incógnita, será suficiente con plantear una ecuación, y si hay dos incógni- tas, es necesario plantear dos ecuaciones.

– Una vez que hayan resuelto el problema, hay que insistir en que comprueben si el resultado cumple las condicio- nes requeridas y que extraigan una conclusión.

– La resolución de un problema nunca debe terminar dando un valor de la x y, en su caso, de la y, sino que deben inter- pretar los resultados.

• Resolver ecuaciones con radicales, logarítmicas y aquellas en las que haya que hacer un cambio de variable para resol- verlas.

 

– Antes de resolver ecuaciones radicales, logarítmicas y aquellas en las que haya que hacer un cambio de variable, es conveniente repasar las propiedades de los logaritmos, potencias y raíces.

– Recordar a los alumnos que, en el caso de que se utilice un cambio de variable, se debe deshacer este cambio una vez se haya resuelto la ecuación.

– Insistir en la necesidad de comprobar las posibles soluciones, pues estas no siempre satisfacen la ecuación.

ACTIVIDAD DE GRUPO

Dominó de ecuaciones

Para esta actividad se necesita recortar varias cartulinas en fichas de tamaño semejante al de los naipes de una bara- ja. La pizarra se dividirá en dos partes. Cada alumno escribirá en una mitad de la pizarra una ecuación, y en la otra mitad, su solución. La clase se dividirá en grupos de cuatro o cinco alumnos. Cada grupo deberá realizar las fichas del dominó. Para ello, en cada tarjeta escribirán una ecuación de la pizarra y, aleatoriamente, a su lado escribirán una solu- ción. Recordar que no se pueden repetir ni los planteamientos ni las soluciones. Una vez terminadas las fichas, cada gru- po intentará colocarlas una tras otra.

 

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

   

1. Si llamamos x al precio de las hamburguesas e y al pre- cio de los refrescos, se plantea el sistema:

4.

a) Al resolver la ecuación

4. a) Al resolver la ecuación x + 13 −= x 1

x + 13 −=x 1

se obtienen

 

como posibles soluciones x = 3 y x = − 4. Pero al

 

3x + 2y = 12

sustituir estos valores en la ecuación inicial, solo

2x + 4y = 12

= 3 la satisface. Luego la única solución es x = 3.

b) Haciendo un cambio de variable, x 2 = t, se tiene que

x

 

t

= 4 y t = −1. Luego las soluciones son x = ±2.

Resolviendo se tiene que la hamburguesa cuesta 3 , y el refresco, 1,50 .

2. Llamando x e y a las dimensiones del campo, se plan- tea el sistema:

2x + 2y = 140

c) Al resolver esta ecuación se obtiene como resultado

x

 

= 0 y x = 4. Al sustituir, 0 no satisface la ecuación (pues 0 no pertenece al dominio de definición de ln x). La única solución es x = 4.

 

x 2 + y 2 = 2500

d) Transformando la ecuación en 2 x 2 1 + 2 x + 2 x 2 1 = 112. Haciendo el cambio de variable 2 x = t, se resuelve la ecuación de primer grado 0,5t + t + 2t = 112 y se obtiene la solución t = 32 = 2 5 . Por tanto, x = 5.

Se resuelve y se obtiene que las dimensiones del cam- po son 30 y 40 m.

3. Se plantea la ecuación:

 

42 + x = 3(10 + x)

Resolviendo se tiene que han de pasar 6 años para que la edad del padre sea el triple que la del hijo.

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10 Unidad 3
Ecuaciones y sistemas
ACTIVIDADES de REFUERZO Unidad 3 Ecuaciones y sistemas 1. Calcula el precio de una hamburguesa

ACTIVIDADES de REFUERZO

Unidad 3 Ecuaciones y sistemas

1. Calcula el precio de una hamburguesa y un refresco:

1. Calcula el precio de una hamburguesa y un refresco: 2. Halla las dimensiones de un

2. Halla las dimensiones de un campo sabiendo que la diagonal mide 50 metros, y el perímetro, 140.

Resuelve este problema siguiendo estos pasos.

Haz un dibujo del campo y da un nombre a la longitud de los lados. (Por ejemplo, x e y).

Como tenemos dos incógnitas, para hallarlas necesitamos plantear dos ecuaciones. Averigua qué datos nos da el enunciado para plantear dos ecuaciones.

El perímetro del campo es de 140 m. Recuerda qué es el perímetro de una figura y plantea la primera ecua- ción. ¡Ya tienes la primera ecuación del sistema!

Dibuja la diagonal del campo. ¿Recuerdas algún resultado matemático que relacione la diagonal de un rec- tángulo y los lados? Piensa que se forma un triángulo rectángulo… ¡ya tienes la segunda ecuación!

Resuelve el sistema planteado.

Interpreta los resultados. Es decir, la resolución del problema debe terminar diciendo: “Las dimensiones

del campo son

y

m”.

3. Un padre tiene 42 años, y su hijo, 10. ¿Dentro de cuántos años la edad del padre será el triple que la del hijo?

Existen problemas de ecuaciones en los que hacer una tabla con los datos facilita bastante su resolución, como, por ejemplo, este. Llamamos x a los años que van a pasar para que la edad del padre sea el triple que la del hijo. Para resolver este problema construimos una tabla:

 

Edad

Edad dentro de 3 años

Edad dentro de 5 años

Edad dentro de x años

actual

Padre

42

42 + 3

   

Hijo

       

Completa la tabla y, usando la última columna, plantea la ecuación. Cuidado, no olvides los paréntesis.

4. Mi abuela se ha ido de vacaciones y me ha encargado dar de comer a sus pajaritos. Me ha dejado 4 bol- sitas con la comida de cada uno, pero yo no sé lo que come cada uno. Como a mi abuela le gustan mucho los acertijos, me ha dejado uno para que adivine qué bolsita corresponde a cada pájaro.

lnx 3 – lnx = ln (4x) x + 13 – x = 1 2
lnx 3 – lnx = ln (4x)
x + 13 – x = 1
2 x–1 + 2 x + 2 x+1 = 112
4
x 4 – 3x 2 – 4 = 0
También me ha dejado una nota que dice: “Sin resolver las ecuaciones, asigna a cada pájaro su bolsita y,
después, resuélvelas para comprobar que no te has equivocado”. ¿Qué bolsita darías tú a cada pájaro?
5
± 2
3
Página fotocopiable
¿Qué bolsita darías tú a cada pájaro? 5 ± 2 3 Página fotocopiable Ecuaciones y sistemas

Ecuaciones y sistemas

Unidad 3

11

Actividades de ampliación

Unidad 3 Ecuaciones y sistemas

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Las actividades de ampliación aquí propuestas van dirigidas, por una parte, a que los alumnos manejen con total sol- tura la resolución de cualquier tipo de ecuación tratada a lo largo de la unidad y, por otra, a resolver problemas y cues- tiones con un grado de dificultad en los enunciados.

En ocasiones será necesario guiar a los alumnos en la resolución de problemas con pistas, pero siempre deben ser ellos mismos los que, con estas pautas, los planteen y resuelvan.

Se tiene que pretender que estos alumnos resuelvan los problemas y ejercicios con todo el rigor matemático posible. Por ejemplo, cuando resuelvan ecuaciones, sistemas o problemas, se les puede pedir que indiquen los pasos a seguir con una frase corta. La resolución de estas actividades no debe ser nunca una serie de cuentas, puestas unas tras otras, sino que deben presentar breves explicaciones de los pasos seguidos.

ACTIVIDAD DE GRUPO

Planteamiento y ecuaciones

Preparamos una diapositiva con dos columnas, en la primera se propondrán enunciados de problemas relacionados con los contenidos vistos en clase, y en la segunda, las ecuaciones que hay que obtener para resolver las soluciones (esta segunda columna estará desordenada de manera que no se correspondan los enunciados con las ecuaciones), y la pro- yectamos mediante un cañón.

Los alumnos observarán la diapositiva y deberán asociar cada enunciado con la ecuación que corresponda y resolver- las para obtener las soluciones lo más rápido posible.

Se premiará a aquellas personas que consigan encontrar la mayor cantidad de ecuaciones correctas en el menor tiempo.

 

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

   

a)

1. x = −2; x =

b)

x = 1; x = −3

2

3

d) x = 5

e) x = ±2; x = ±

2
2

4.

La ecuación es:

x

⎞ 1 + 5 ⎟ ⎟ ⎟ ⎟ ⎟ 2 ⎟
1
+
5
2

x

⎞ 1 − 5 ⎟ ⎟ ⎟ ⎟ ⎟ 2 ⎟
1
5
2

Operando se obtiene: x 2 x 1 = 0

= 0

 

c)

x = −3; x = −1

f) x = 1

5.

a) Es compatible si a 3

 

2. Tiene dos soluciones distintas, pues Δ > 0, ya que b 2 > 0 y 4ac > 0, porque a > 0 y c < 0.

b) Debe ser a = 7

c) Puede ser a = 4, 5, 6 o 9

 

Las soluciones tienen distinto signo porque

 

x 1 x 2 =

c

< 0, pues c < 0 y a > 0.

 

6.

Se encontrarán a las 13.06 aproximadamente.

 

a

A 167,15 km de Madrid y 162,85 km de Zaragoza.

 

Tiene mayor valor absoluto la solución positiva porque

 

x 1 + x 2 =

b

> 0, pues b < 0 y a > 0.

 

7.

Al final van 25 amigos.

 
 

a

8.

Los sumandos son 29 y 122.

 

3. x(x 48) = 2x x 2 50x = 0 x = 0 y x = 50. Solo es válida esta última, pues no puede tener cero años (ya que él mismo responde).

9.

El lado desigual mide 8 cm, y los otros, 5 cm.

10.

En el derecho lleva 3,10 , y en el izquierdo, 1,90 .

Más recursos en tu carpeta En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más
Más recursos
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En el CD Banco de actividades se pueden encontrar más propuestas de actividades de ampliación.
12 Unidad 3
Ecuaciones y sistemas

Página fotocopiable

Página fotocopiable ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN Unidad 3 Ecuaciones y sistemas 1. 2. 3. 4. 5. 6.

ACTIVIDADES de AMPLIACIÓN

Unidad 3 Ecuaciones y sistemas

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Resuelve las siguientes ecuaciones.

a)

b)

c)

d)

xx( )

3

+

xx(

2

)( x

3

=

2

)

2

1

 

2

4

8

x +

4

2

(

xx 2

+

1

)

2

 

1

 

=

+

6

9

6

()xxx+

2

9

22

+

() 3

=

2

9

+

1

 
 

5

4

2

5

 
2 x −+1 x −=15
2 x −+1
x −=15

e)

( x 2 1) 2 4( x 2 1) + 3 = 0

f) 7 2 x 2 7 x 2

42

49

= 0

Demuestra que la ecuación de segundo grado ax 2 + bx + c = 0, con a > 0, b < 0 y c < 0, tiene dos solu- ciones reales y de distinto signo. Indica cuál es la solución que tiene mayor valor absoluto.

Como ayuda, recuerda la relación existente entre las raíces de una ecuación de segundo grado y los coe- ficientes de la ecuación.

Preguntada una persona por su edad, contestó:

“Si multiplico mi edad por la edad que tenía hace 48 años, obtengo el doble de mi edad actual”.

¿Cuál es la edad de la persona?

Halla una ecuación de segundo grado con coeficientes enteros y cuyas raíces sean:

1 + 5 1 − 5 y 2 2
1
+ 5
1
5
y
2
2

Dada la ecuación: 2ax 6 = x(a + 3)

a) Halla los valores de a para que la ecuación tenga solución.

3

2

?

b) ¿Cuánto ha de valer a para que la solución sea

c) Halla los valores de a para que la ecuación tenga por solución un número natural.

A las 11.15 sale un coche de Zaragoza a Madrid a 90 kilómetros por hora. Media hora más tarde sale un coche de Madrid a Zaragoza a 120 kilómetros por hora. Sabiendo que de una ciudad a otra hay 330 kiló- metros, calcula a qué hora y en qué punto se cruzarán los coches.

Un grupo de amigos organiza una excursión a la playa. Alquilan un autobús y deben pagar 15 euros cada uno. A última hora, dos de ellos fallan, y entonces cada uno debe poner 1,20 euros más.

Calcula el número de amigos que finalmente van a la excursión.

Descompón el número 151 en dos sumandos, de manera que dividiendo el mayor entre el menor se obtenga 4 de cociente y 6 de resto.

La altura de un triángulo isósceles es de 3 centímetros. Halla las dimensiones del triángulo, sabiendo que el lado desigual es 3 centímetros mayor que los otros lados.

Pablo lleva 5 euros en monedas repartidas en los dos bolsillos de su pantalón. Si pasa 60 céntimos del bolsillo derecho al izquierdo, llevará la misma cantidad en ambos. ¿Cuánto lleva en cada bolsillo?

al izquierdo, llevará la misma cantidad en ambos. ¿Cuánto lleva en cada bolsillo? Ecuaciones y sistemas

Ecuaciones y sistemas

Unidad 3

al izquierdo, llevará la misma cantidad en ambos. ¿Cuánto lleva en cada bolsillo? Ecuaciones y sistemas

13

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Página fotocopiable PROPUESTA de EVALUACIÓN Unidad 3 Ecuaciones y sistemas APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO:

PROPUESTA de EVALUACIÓN

Unidad 3 Ecuaciones y sistemas

APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO: GRUPO:
APELLIDOS:
NOMBRE:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
y sistemas APELLIDOS: NOMBRE: FECHA: CURSO: GRUPO: 14 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

14

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Indica el grado de las siguientes ecuaciones y resuélvelas.

a)

b)

1

(

3 x 1

+

)

2

x

+

3

+=

1

3

xx

2

(

1

)

2

xx( )(xx

10

5

3

2

)(x

3

x

1

)

=

+

4

2

4

8

c)

4

()()x+

1

+

xx

+

1

=

3

+

x

+ 4

 

8

2

 

8

2

d) 1 x(x 3) = 3(x 1)

Resuelve las siguientes ecuaciones.

a)

3) = 3( x − 1) Resuelve las siguientes ecuaciones. a) 28 x ++ x =

28x++ x = 2

b)

x

3

 
 

+

x

1

x

2

1

xx

2

2

+

1

2 = 1

c) ln x 3 ln x = ln (2x + 15)

Realiza un cambio de variable para resolver las siguientes ecuaciones.

a) 2x 4 40x 2 + 128 = 0

b) 4 x 2 + 4 x 1 + 4 x = 42

Resuelve los siguientes sistemas y clasifícalos según el número de soluciones.

a) Por el método de reducción.

b) Por el método de sustitución.

x+

2

7x 4(x + y) = 4

y 1

1

3

= 1

3(x 1) + 3(y + 4) = 2(3x + y) 9

x

= 3

y

2

3

Resuelve el siguiente sistema por el método gráfico y clasifícalo según el número de soluciones.

3x 2y = 6

x + 4y = 9

Resuelve el siguiente sistema por el método de igualación y clasifícalo según el número de soluciones.

 

6x + 2y = 30

 

1

 

x

y = −5

 

3

Resuelve el siguiente sistema.

 

3x 2y = 1

x 2 + y 2 = 25

Resuelve los siguientes sistemas.

a) log x + log y = 5 log x 2 + log y 3 = 13

b) 2 x + 2 y = 12 3 2 x + 2 y = 28

Las dos cifras de un número suman 10. Si restamos a este número el número que resulta de invertir el orden de sus cifras, obtenemos 18. Calcula dicho número.

10.

Calcula la altura de una pirámide cuadrangular de arista 6 centímetros y de lado de la base 4 centíme- tros.

Unidad 3

Ecuaciones y sistemas

una pirámide cuadrangular de arista 6 centímetros y de lado de la base 4 centíme- tros.

Propuesta de evaluación

Unidad 3 Ecuaciones y sistemas

SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN 1. a) Primer grado. 13x + 12 = x
SOLUCIONES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIÓN
1.
a) Primer grado. 13x + 12 = x − 5; x = − 7
12
b) Segundo grado. 3x 2 − 15x = 0; x = 0, x = 5
−5
3
c) Segundo grado. 4x 2 + 4x − 15 = 0; x =
, x =
2
2
d) Segundo grado. −x 2 + 4 = 0; x = ±2
2.
a) x = 4
b) x = 2 o −3
c) x = 5 o −3
3.
a) Haciendo el cambio x 2 = t se tiene la ecuación 2t 2 − 40t + 128 = 0, luego t = 16 o 4, y, por tanto, x = ±4 o ±2.
5
b)
Haciendo el cambio 4 x = t se tiene que 4 −2 t + 4 −1 t + t = 42. Luego t = 32 y, por tanto, x =
.
2
4.
a) La solución del sistema es x = 8, y = 5. Es compatible determinado.
b)
La solución del sistema es x = 6, y = 0. Es compatible determinado.
3
5.
Las rectas se cortan en el punto
⎜ 3 ,
.
Y
2 ⎠
Es compatible determinado.
1
O
1
X
1
1
6.
Al despejar las x e igualar se obtiene:
y −=
5
y − 5
, luego es compatible indeterminado.
3
3
− − 56
33
7.
Las soluciones (x, y) del sistema son: (4, 3) y ⎜
,
⎝ 13
13
8.
a) Haciendo el cambio t = log x y u = log y obtenemos que t = 2 y u = 3, luego x = 100, y = 1000.
b)
Haciendo el cambio t = 2 x y u = 2 y obtenemos que t = 8 y u = 4, luego x = 3, y = 2.
9.
Si el número es xy, las ecuaciones a resolver serán: x + y = 10; (10x + y) − (10y + x) = 18.
Al resolver obtenemos x = 6, y = 4. El número es el 64.
10.
La altura es de 5,29 centímetros.
Ecuaciones y sistemas
Unidad 3

15

Matriz de evaluación de competencias

16

3 Ecuaciones y sistemasUnidad

de competencias 1 6 3 Ecuaciones y sistemas Unidad       LO NO CON NO
     

LO

NO

CON

NO LO

COMPETENCIA Y

SUBCOMPETENCIA

DESCRIPTOR

DESEMPEÑO

CONSIGUE

(4 puntos)

TOTALMENTE

(3 puntos)

DIFICULTAD

(2 puntos)

CONSIGUE

(1 punto)

   

Conoce las relaciones entre el indoeuropeo y las lenguas actuales, especialmente las españolas.

       

Lingüística Comunicación en una lengua extranjera

Reconocer lenguas diferentes a la propia y valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural.

Entiende los fundamentos de la glotocronología y su importancia en el estudio de las lenguas.

Reconoce las lenguas como un patrimonio cultural. Desarrolla tus competencias, I, II y III Razona y descubre, 1, 2, 3 y 5

Lingüística Reflexión sobre el lenguaje

Tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis.

Reconoce la importancia del árabe en la conformación actual del castellano. Razona y descubre, 4

       

Matemática Razonamiento y argumentación

Practicar razonamientos para solucionar problemas u obtener información.

Razona para transcribir al lenguaje algebraico enunciados matemáticos o de la realidad. Actividades 23, 28, 33, 34 y 65 a 80

       

Interacción con el mundo físico Conocimiento y valoración del desarrollo científico-tecnológico

Conocer y valorar la aportación del desarrollo de la ciencia y la tecnología a la sociedad.

Usa la escala de Kardashov y la fórmula de Sagan como un medio útil para valorar el desarrollo tecnológico. Calcula e imagina

       

Interacción con el mundo físico Medio natural y desarrollo sostenible

Comprender la influencia de las personas en el medioambiente.

Reflexiona sobre las consecuencias que tiene en la Tierra su sobrexplotación. Calcula e imagina, 4

       

Social y ciudadana Desarrollo personal y social

Conocer y comprender la realidad histórica y social del mundo y su carácter evolutivo.

Sabe que la expansión de las lenguas va unida a la historia de los pueblos que las hablan. Desarrolla tus competencias Razona y descubre 2, 3 y 5

       

Tratamiento de la información y competencia digital Obtención, transformación y comunicación de la información

Buscar y seleccionar información con distintas técnicas según la fuente o el soporte, valorando su fiabilidad.

Visita la página librosvivos.net. Actividades 6 y 36. Paso a paso. Organiza tus ideas. Autoevaluación

       

Obtiene información o hace actividades en internet. En la red. Pon a prueba tus competencias Desarrolla tus competencias, II y III

Tratamiento de la información y competencia digital Uso de las herramientas tecnológicas

Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para aplicarlos en diferentes entornos.

Utiliza GeoGebra para resolver gráficamente sistemas de ecuaciones. En la red (página 54). Actividades TIC

       

SOLUCIONARIO

SOLUCIONARIO 4 ESO

4

ESO
ESO
SOLUCIONARIO 4 ESO