Conocimientos Específicos

Forma
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
EA-EAEMM(18)
Instrumento de Conocimientos Específicos y Pedagógicos
Matemática
0102018MINEDUC
PROPIEDAD DE
Educación de Adultos
Educación Media
Nombre:
RUT: b b
EA
Matemática
Instrumento de Conocimientos Específicos y Pedagógicos
0102018MINEDUC
PROPIEDAD DE
Estructura general del instrumento
El instrumento de evaluación tiene dos secciones:
· La primera sección, está compuesta por 2 preguntas abiertas.

· La segunda sección, tiene 58 preguntas cerradas.
Instrucciones generales
· Para contestar, por favor, utilice el lápiz que se le proporcione.
· Si necesita hacer marcas o comentarios, solo puede utilizar este cuadernillo.
· No puede utilizar teléfono celular, diccionario o calculadora.
· No se permiten consultas una vez que se dé inicio a la aplicación del instrumento.
· El tiempo disponible para responder es de 2 horas y 30 minutos.
0102018MINEDUC
Preguntas abiertas
PROPIEDAD DE
A continuación se presentan las preguntas abiertas:
Conteste solo en el espacio asignado dentro en

la hoja de respuesta de cada pregunta abierta.
Recuerde que lo que quede fuera de los márgenes
indicados no podrá ser corregido.
Use el lápiz que se le proporcionó y responda con

letra clara.
Considere que estas preguntas pueden demandarle

más tiempo que las preguntas cerradas. Tenga
en cuenta esta información para administrar
adecuadamente su tiempo.
1 Una dificultad frecuente que se presenta en el análisis de las operaciones con números reales es la
representación de estas operaciones en la recta real.
Para abordar esta dificultad el profesor presenta la siguiente situación que deben analizar sus
estudiantes.
Sean  y b dos números reales, ubicados en la recta real, como muestra la figura
0102018MINEDUC
PROPIEDAD DE
Considerando los cinco intervalos en que se divide la recta; (∞, 0), [0, ), [, b), [b, 1) y
[1, ∞), ¿dónde se ubica el producto  · b?
El profesor se da cuenta de que hay error en la comprensión por las respuestas que obtiene
de sus estudiantes. Por ejemplo:
- Luisa dice que si  y b son positivos, el producto debe ser mayor que ambos, por lo tanto
debiera estar a la derecha de b.
- René dice que para saber la ubicación del producto es necesario conocer los valores de 
y b.
A. A partir del contexto anterior, proponga un ejercicio que posibilite a los estudiantes aclarar, por ellos
mismos, los errores presentes en las respuestas dadas por Luisa y René.
B. Justifique por qué ese ejercicio permite aclarar esos errores.
Conteste en la siguiente página
1
HOJA DE RESPUESTAS Preguntas Abiertas
Nombre:
Rut: b b
Forma:
Respuesta Pregunta N◦ 1
A0102018MINEDUC
PROPIEDAD DE
B
2 En el marco del contenido operaciones aritméticas con números complejos, un profesor
se propone desarrollar habilidades matemáticas de indagación, planteamiento de conjeturas y
generalización. Para ello ha diseñado la siguiente actividad que desarrollarán sus estudiantes:
1. Eligen un número complejo z = ( + b), con  y b distintos de cero, ponderan z por

valores enteros positivos {1, 2, 3, 4} y los representan gráficamente. Observan el resultado
y anotan las observaciones.
2. Ponderan el mismo número z por valores enteros negativos {−1, −2, −3, −4} y los
representan gráficamente. Observan el resultado y anotan las observaciones.
0102018MINEDUC 1 1 1 1
3. Luego ponderan el mismo número z por y por − ; por y − . Representan
2 2 3 3
PROPIEDAD DE
gráficamente y observan el resultado.
4. Repiten los ejercicios con nuevos números complejos.
5. Responden las preguntas: ¿qué sucede al ponderar números complejos por valores
enteros mayores que 1? ¿Y menores que −1? ¿Y por valores fraccionarios? ¿Observas
alguna regla recurrente en tus resultados?
6. Comparten y discuten las respuestas dadas a las preguntas formuladas.
El docente modera y orienta las respuestas.
7. Establecen conclusiones.
Justifique por qué esta actividad favorece el desarrollo de las habilidades matemáticas de indagación,
planteamiento de conjeturas y generalización. Apoye su justificación utilizando fragmentos de la
actividad.
Conteste en la siguiente página
3
HOJA DE RESPUESTAS Preguntas Abiertas
Nombre:
Rut: b b
Forma:
Respuesta Pregunta N◦ 2
0102018MINEDUC
PROPIEDAD DE
Preguntas cerradas
A continuación se presentan las preguntas cerradas:
Para responder esta sección:

1. Desprenda la hoja de respuestas. Complete toda la
información que se solicita en la primera parte: nombre completo,
RUT, y el código de la sala donde está rindiendo el instrumento.
Recuerde marcar con una X cada casilla correspondiente a los

números de su RUT.
0102018MINEDUC
Nombre:
PROPIEDAD DE
2. Luego se presenta el listado de preguntas con las cuatro

opciones de respuesta (A, B, C, D). Marque con una X la opción
que considere correcta.
3. Si en alguna pregunta quiere cambiar su respuesta raye

hasta llenar completamente la casilla que marcó inicialmente.
Después marque con una X la casilla de la opción que
considere correcta. Fíjese muy bien antes de hacer un cambio,
porque una vez que elimine una opción ya no podrá volver a
usarla como alternativa. Usted no podrá usar corrector.
1 Observe el gráfico de las siguientes distribuciones N1 (μ1 , σ1 ) y N2 (μ2 , σ2 ):
N1 (μ1 , σ1 )
N2 (μ2 , σ2 )
¿Qué opción relaciona de manera correcta los promedios y las varianzas de ambas distribuciones?
0102018MINEDUC
A σ1 < σ2 y μ1 < μ2
PROPIEDAD DE
B σ1 < σ2 y μ1 > μ2
C σ1 > σ2 y μ1 < μ2
D σ1 > σ2 y μ1 > μ2
2 Se tiene una muestra {1 , 2 , 3 , 4 } con desviación estándar σ1 . Cada dato se transformará de
acuerdo a la función ƒ () = 8 − 7.
¿Cuál de las siguientes expresiones corresponde siempre a la desviación estándar de los nuevos
datos?
A σ12
B 8σ1
C 8σ1 − 7
D 82 σ1 − 7
6
3 Sea X una variable aleatoria discreta que solo toma los valores −4, −2, 2 y 6; con la siguiente función
de probabilidad:
 6 2 −2 −4
p(X =  ) 0, 56 0, 02 5k 2k
¿Cuál de las siguientes opciones representa p(X = 6 ó X = −4)?

0102018MINEDUC
A 0,06
PROPIEDAD DE
B 0,42
C 0,58
D 0,68
4 Se lanzan 4 monedas al aire y se anota si se obtuvo cara o sello. Se define la variable aleatoria X como
el producto entre la cantidad de caras y sellos obtenidos. ¿Cuál de las siguientes opciones representa
la distribución de probabilidades de la variable aleatoria X?
X 0 1 2 3 4
A
1 4 6 4 1
p(X ) 16 16 16 16 16
X 0 1 2 3 4
B
6 4 6
p(X ) 0 0 16 16 16
X 0 1 2 3 4
C
2 6 6 2
p(X ) 16 16 16 16
0
X 0 1 2 3 4
D
2 8 6
p(X ) 16
0 0 16 16
7
5 Daniela lanza un dado 18 veces y anota sus resultados en la siguiente tabla:
4 5 6 1 5 1 2 3 3 1 1 3 4 5 6 6 2 3
¿Cuál es la diferencia entre la probabilidad experimental y la probabilidad teórica de obtener 3?
A 0
1
B
18
3
C
0102018MINEDUC
18
4
PROPIEDAD DE
D
18
6 En un colegio, el curso 4◦ A está formado por 12 hombres y 18 mujeres, y el 4◦ B, por 20 hombres y 10

mujeres. Si se escoge al azar un estudiante de 4◦ A y otro de 4◦ B, ¿cuál es la probabilidad de que sean
de distinto sexo?
2
A
15
4
B
15
6
C
15
8
D
15
8
7 Al elegir una persona al azar de un curso, la probabilidad de que hable inglés, dado que es diestra es
1 1
. Si la probabilidad de que la persona elegida hable inglés y sea diestra es , ¿cuál es la probabilidad
2 7
que la persona elegida no sea diestra?
1
A
14
13
B
14
2
C 0102018MINEDUC
7
5
D
PROPIEDAD DE
8 Sea X una variable aleatoria continua que distribuye N(160, 10). ¿Cuál de las siguientes variables
aleatorias podría corresponder a X?
A Las estaturas, en centímetros, de las mujeres chilenas.
B Las temperaturas, en grados Celsius, de los seres humanos.
C La masa, en kilogramos, de los trabajadores de una empresa.
D El tiempo, en minutos, que duran los recreos en las escuelas.
9
9 Médicos investigadores han estudiado una muestra de 300 bebés recién nacidos. Entre las
conclusiones obtenidas, los médicos determinaron que la masa de estos bebés es una variable que se
distribuye normalmente con media 3, 6 kg y desviación estándar 0, 45 kg.
Al escoger al azar uno de los bebés de esta muestra, ¿cuál es la probabilidad de que haya nacido con
más de 3, 6 kg de masa?
A 30 %
B 36 %
0102018MINEDUC
C 45 %
PROPIEDAD DE
D 50 %
10 ¿Cuál es el orden de los siguientes números reales?
p 47
p= 2; q = 1, 4; r=
33
A p < r < q
B p < q < r
C r < p < q
D q < r < p
11 Con respecto a las operaciones entre números racionales e irracionales, ¿cuál de las siguientes
afirmaciones es siempre verdadera?
A El cuadrado de un irracional es racional.
B La suma de dos irracionales es irracional.
C La suma de un racional y un irracional es irracional.
D El producto entre un racional y un irracional es irracional.
10
p
12 Si  = 3, ¿cuál de las siguientes opciones corresponde a un número racional?
A El volumen de un cubo de arista .
B La diagonal de un cubo de arista .
C El volumen de una esfera de radio .
D El área de una circunferencia de radio .
0102018MINEDUC
p p
PROPIEDAD DE
13 Si las diagonales de un rombo miden 2 2 cm y 4 2 cm, ¿cuál es el perímetro del rombo?
A 8 cm
B 16 cm
p
C 10 cm
p
D 4 10 cm
14 Dado el número complejo z = 3 − 5, ¿cuál es el resultado de (1 − z )2 ?
A 7 + 24
B 25 − 24
C 27 + 36
D 27 − 36
11
15 Sea z = −3 + 4 un número complejo. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones, con respecto a su
conjugado, es verdadera?
A z = 3 − 4
B −z = −3 − 4
C z = −4 + 3
D  z = −4 − 3
0102018MINEDUC
PROPIEDAD DE
p
3
16 ¿Cuál de las siguientes expresiones es equivalente a  = t?
A log t = 3
B logt  = 3
C log 1  = t
3
1
D log (− ) = t
3
17 Una dosis de 1 600 mg de cierto medicamento es inyectada a un paciente a las 10:00 horas.
Al inyectarse, su permanencia en la sangre decrece exponencialmente dependiendo del tiempo
avanzado (en horas). A las 14:00 horas, la sangre tiene 200 mg del medicamento. Si  representa
la razón (o tasa) de decrecimiento por hora, ¿cuál es el valor de ?
1
A  = 8− 4
1
B =
4
C  = e−1/4
D  = −350
12
18 Una persona hace un depósito D en un banco que ofrece el 1, 2 % de interés compuesto anual. ¿Qué
cantidad de dinero retira la persona al cabo de p años?
A (1, 012)p · D
B 1, 012 · D · p
C (1, 2· D)p + D
D (1, 2 · D) · p + D
0102018MINEDUC
PROPIEDAD DE
19 Se tiene  cantidad de caramelos, los cuales se repartirán en  montones iguales. A su vez, cada
montón se repartirá en  partes iguales. Este proceso es reiterado q veces hasta que se obtienen
montones de solo un caramelo.
¿Cuál de las siguientes opciones relaciona las variables , q y  del problema?
1
A q = 
B q = 
C q = 
D q = 
20 La cantidad de adultos y la cantidad de niños que asisten a una función de teatro están en la razón
3 : 2. Si la entrada de adulto vale $1 000, la de niño $500 y se recaudan $96 000, ¿cuál de las
siguientes opciones es correcta en relación con esta información?
A Asistieron 72 niños.
B Asistieron 48 adultos.
C Asistieron en total 72 personas.
D Asistieron 24 adultos más que niños.
13
21 ¿Qué sistema de inecuaciones corresponde a la gráfica de la siguiente figura?
0102018MINEDUC
PROPIEDAD DE
+y < 2 +y > 2

A C
− y < 8 −y < 8
+y < 2 +y > 2

B D
− y > 8 −y > 8
22 La edad actual de Joaquín es a lo menos el doble de la edad que tenía hace 13 años, y es mayor que
un tercio de la edad que tendrá en 48 años. Suponiendo que la edad es un número natural, ¿cuáles
son las posibles edades de Joaquín?
A 25 o 26 años.
B 24, 25 o 26 años.
C Menores a 24 años o mayores a 26 años.
D Menores a 24 años o mayores o iguales a 26 años.
14
23 Nicolás evalúa qué es más barato: comprar un detergente líquido con suavizante o comprar los dos
productos por separado. En un supermercado, el precio de un suavizante es $500 más barato que
un detergente líquido y $1 200 más barato que un detergente líquido con suavizante. Si el precio del
suavizante es , ¿cuáles son todos los valores que puede tomar  para que sea más barato comprar
detergente líquido con suavizante que comprar los dos productos por separado?
A  > 700
B  < 700
0102018MINEDUC
C  < 1 700
PROPIEDAD DE
D  > 1 700
3

24 ¿Cuál es la ecuación de la parábola que intersecta al eje X en − , 0 y (6, 0) e intersecta al eje Y en
2
(0, 12)?
4
A y = − 2 + 2 + 4
3
B y = −22 + 9 + 12
4
C y = − 2 + 6 + 12
3
8
D y = − 2 + 4 + 4
3
3 − 4
25 ¿Cuáles son todos los valores reales para los cuales no está definida la función ƒ () = ?
3 − 
A 1 = 0, 2 = 1
B 1 = 1, 2 = −1
C 1 = 0, 2 = 1, 3 = −1
D 1 = 0, 2 = 2, 3 = −2
15
26 En un determinado ecosistema, una investigación ha determinado que la cantidad de truchas vivas,
después de  años de iniciada la investigación, está dada por la función ƒ () = 1 000 · (0, 9) .
Considerando la información anterior, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es falsa?
A A los 2 años habían muerto 190 truchas.
B Después de 3 años, había 729 truchas vivas.
C Al inicio de la investigación había 1 000 truchas vivas.
D
0102018MINEDUC
Cada año que pasa muere una mayor cantidad de truchas.
PROPIEDAD DE
27 ¿Cuál de las siguientes opciones representa una función par?
n
1
A ƒ () = 
para n número par.
1 n

B ƒ () = 2
para n número impar.
C ƒ () = n + 2 para n número par.
D ƒ () = n + 2 para n número impar.
−3
28 ¿Cuál de las siguientes expresiones representa una asíntota del gráfico de la función ƒ () = ?
+5
A =3
B =5
C y=1
D y = −1
16
29 En la siguiente figura, el triángulo ABC es recto en C, CE es altura y ED es perpendicular a AC.
p
Si AE = 2 cm y AD = 1 cm, ¿cuál es el área del triángulo BCE?
0102018MINEDUC
p
2
PROPIEDAD DE
A cm2 .
2
B 1 cm2 .
C 2 cm2 .
p
D 2 2 cm2 .
30 En la circunferencia de la siguiente figura, O es centro, AB mide 10 cm; C es un punto entre O y B, tal

que PC es perpendicular con AB y mide 4 cm. ¿Cuánto mide el segmento CB?
A 2 cm
B 3 cm
C 4 cm
D 8 cm
17
Observe los triángulos ABC y A′ B′ C′ en el plano cartesiano:
31
7
A
6
0102018MINEDUC 4
3
PROPIEDAD DE
C′ B′
2
B C
1

′
1 2 A 3 4 5 6 7
El triángulo A′ B′ C′ se obtuvo luego de aplicar al triángulo ABC una homotecia de centro (3, 2) y factor
k. ¿Cuál es el valor de k ?
A −2
1
B −
2
1
C −
2
D −2
18
32 En la figura adjunta AB = 6 cm, BC = 10 cm y CE = 13 cm.
0102018MINEDUC
PROPIEDAD DE
¿Cuánto mide CD?
A 5 cm
B 6,1 cm
C 7,8 cm
D 12 cm
19
En la siguiente imagen se muestra un cono con volumen 6 000π cm3 , al que se le ha realizado un
33
corte por un plano paralelo a su base, a una distancia h de su cúspide:
0102018MINEDUC
PROPIEDAD DE
¿Cuál es la altura h del cono pequeño que se obtiene después del corte?
A 9 cm
B 18 cm
C 36 cm
D 45 cm
34 Al aplicar la traslación definida por el vector (1, 2, 3) a un triángulo contenido en un plano

perpendicular a (1, 2, 3), ¿qué cuerpo geométrico se generará?
A Prisma de base cuadrada.
B Prisma de base triangular.
C Pirámide truncada de base cuadrada.
D Pirámide truncada de base triangular.
20
35 Si el radio basal de un cono aumenta 100 % y la altura disminuye 25 %, ¿qué sucede con su volumen?
A Se triplica.
B Se duplica.
C Aumenta 150 %.
D Se mantiene igual.
0102018MINEDUC
PROPIEDAD DE
36 Un objeto ubicado en el punto A(1, 2, 4) de un sistema de coordenadas, cuyo origen es O(0, 0, 0), debe
ser desplazado al punto B(2, 6, 6).
→ −→ −
− → −→
Si  = OA y  = OB, ¿cuál de las siguientes expresiones permite determinar la dirección y el sentido
de dicho desplazamiento?
→ −
− →
A  · 
→ −
− →
B  − 
−
→ − →
C  − 
→ −
− →
D  + 
37 ¿Cuál de las siguientes opciones muestra la ecuación vectorial de una recta en el plano?
−2 y−3
A =
4 5
B (, y ) = (2, 3) + t · (1, 4)
C (, y, z ) = (2, 3, 5) + t · (1, 4, −2)
−2 y−3 z−6

D = =
4 5 7
21
−
→
Sea  un vector en R 3 y λ un escalar. Si λ = 0, ¿cuál de estas afirmaciones es verdadera con relación
38
−→
al resultado de λ  ?
A Es una magnitud escalar igual a 0.
−
→
B Es una magnitud vectorial igual a 0 .
−→
C Es una magnitud escalar igual a |  |.
−
→
D Es una magnitud vectorial igual a  .
0102018MINEDUC
PROPIEDAD DE
39 En un II Medio, el profesor se propone realizar una actividad cuyo objetivo es lograr que sus
estudiantes comprendan la relación entre la traslación de figuras 2D y la generación de cuerpos
geométricos. ¿Cuál de las siguientes actividades que podría proponer el profesor a sus estudiantes es
la más adecuada para lograr su propósito?
A Observar distintos cuerpos y determinar las figuras 2D a partir de las cuales ellos pueden ser
generados.
B Trasladar figuras 2D en forma perpendicular al plano que las contiene y observar los cuerpos
resultantes.
C Trasladar cuerpos geométricos, determinar el vector de traslación y describir la posición del

cuerpo resultante.
D Utilizar cuerpos geométricos (cubos, cilindros y/o prismas), proyectar en 2D y analizar las figuras
resultantes.
22
40 Un docente presenta a los estudiantes de I Medio la siguiente actividad:
Dado un segmento AB, se encuentra su punto medio M1 . Luego, se encuentra el punto

medio M2 de AM1 . A continuación, se encuentra el punto medio M3 de AM2 , etcétera.
Observen la siguiente imagen:
b b b b b
0102018MINEDUC A M3 M2 M1 B
PROPIEDAD DE
Ahora, repitan el mismo procedimiento para el segmento entre M1 y B.
Por último, respondan:
i) ¿Se puede hacer el procedimiento anterior en cualquier intervalo?
ii) ¿Qué sucede si en vez de determinar el punto medio se determina otro punto cualquiera
en cada intervalo?
iii) ¿Hasta cuándo se puede repetir el proceso de encontrar el punto medio?
¿Cuál es el principal objetivo de aprendizaje de esa actividad?
A La introducción del concepto de potencias.
B La comprensión de la densidad de los números racionales.
C La determinación de aproximaciones de números racionales.
D El establecimiento de conjeturas sobre las propiedades de los segmentos.
23
41 Después de desarrollar junto con los estudiantes la fórmula del área de la superficie del cono, un
profesor nota que varios de ellos aplican correctamente la fórmula en el cálculo directo de áreas
dados conos de distintas medidas, pero no comprenden cómo usarla en situaciones problemáticas
cotidianas.
¿Cuál de las siguientes actividades favorece de mejor forma la superación de esa dificultad por parte
de los estudiantes?
A Construyen redes de conos con distinta altura e igual radio y comparan las áreas respectivas.
0102018MINEDUC
B Determinan áreas de conos de helados de distintas medidas y luego comparan los resultados.
PROPIEDAD DE
C Determinan el área de un techo de iglesia con forma cónica y luego calculan la cantidad de
pintura necesaria para cubrirlo.
D Determinan objetos y lugares donde se utilice la forma cónica en diversos contextos y realizan
las ilustraciones correspondientes.
42 En una clase de II Medio, un docente abordará con los estudiantes el objetivo de aprendizaje relativo
al desarrollo de las fórmulas del volumen de una esfera.
¿Qué opción presenta una idea básica relacionada con ese objetivo?
A El volumen del cono es un cuarto del volumen de la esfera.
B Existe una relación entre el volumen de una esfera y el volumen de un cono inscrito en ella.
C El volumen de la esfera da origen al área de la esfera, al aproximarlo por la suma del volumen
de distintos conos y sus respectivas bases.
D Los volúmenes de conos y cilindros que tienen el radio basal y la altura iguales al diámetro de
una esfera se relacionan con el volumen de esta.
24
43 Un profesor de III Medio está planificando la unidad de homotecias, sus definiciones y propiedades.
¿Cuál de las siguientes opciones representa la sucesión de contenidos más adecuada para ese
propósito y ese nivel?
A Ubicación de puntos en el plano cartesiano.

Distancia entre puntos en el plano cartesiano.
Propiedades de las homotecias en el plano cartesiano.
B
0102018MINEDUC
Producto entre vectores y escalares.
Homotecias dada una figura y un factor.
PROPIEDAD DE
Propiedades de las homotecias en el plano cartesiano.
C Distancia entre puntos en el plano cartesiano.

Producto entre vectores y escalares.
Homotecias dada una figura y un factor.
D Homotecias dada una figura y un factor.

Distancia entre puntos homotéticos.
Resolución de problemas que implican homotecias.
25
44 Un docente de II Medio diseña la siguiente secuencia de actividades para que los estudiantes
desarrollen la habilidad de plantear conjeturas:
p
- Grafiquen la función ƒ () =  en forma manual y usando un software.
- Identifiquen el dominio y el recorrido de la función ƒ y sus intersecciones con los ejes.

p
- Grafiquen la función g() =  + b para algún b ∈ R, b 6= 0.
- Identifiquen el dominio y el recorrido de la función g y sus intersecciones con los ejes.

p
- Grafiquen la función h() =  −  para algún  ∈ R + .
0102018MINEDUC
- Identifiquen el dominio y el recorrido de la función h y sus intersecciones con los ejes.
PROPIEDAD DE
- Grafiquen nuevamente las funciones g y h para valores distintos de  y de b.
¿Cuál de las siguientes preguntas, formuladas por el docente, permitiría guiar a los estudiantes para
lograr el objetivo propuesto de manera más directa?
p
A ¿Cómo varía el gráfico de la función ƒ () =  al modificar sus parámetros?
B ¿De qué dependen las intersecciones de la función con el eje X y con el eje Y?
C ¿Cómo varían los valores máximo y mínimo de la función ƒ al modificar sus parámetros?
D ¿De qué modo se determina el dominio y el recorrido de la funciones ƒ , g y h, respectivamente?
26
45 Lea la siguiente situación:
Sergio está de cumpleaños y su mamá está planificando la celebración. Calcula que vendrán
entre 12 y 20 niños. En comestibles y sorpresas cree que gastará aproximadamente $8 000 por
niño. Arrendará un salón por el que tiene que pagar $36 000.
A partir del contexto anterior, ¿cuál de las siguientes actividades permite desarrollar en los estudiantes
la habilidad de representar?
A
0102018MINEDUC
Redactar cada paso del proceso de resolución de un problema planteado.
PROPIEDAD DE
B Calcular el costo mínimo y máximo de la celebración y presentar la solución.
C Determinar una ecuación que permita calcular el gasto total de la celebración.
D Elaborar una tabla de valores y el gráfico correspondiente con los datos de la situación.
46 Un profesor presenta a los estudiantes la siguiente actividad de evaluación:
Grafique las siguientes funciones cuadráticas y señale las variaciones que se producen
respecto de la función ƒ () = 2 .
I) g() = ( − 1)2
II) h() = 2 − 7
III) j() = ( + 5)2 − 3
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se está evaluando principalmente con la actividad anterior?
A Identificar las traslaciones horizontales y verticales de la función cuadrática y = 2 .
B Analizar el tipo de soluciones que se obtienen al graficar funciones de la forma y = ( − )2 + b.
C Reconocer coordenadas del vértice y eje de simetría de una función de la forma y = ( − )2 + b.
D Determinar los nuevos parámetros de la función cuadrática y compararlos con los de la función
y = 2 .
27
47 Un profesor evaluará el siguiente objetivo de aprendizaje: “Justificar matemáticamente que los
decimales periódicos y semiperiódicos son números racionales”.
¿Cuál de las siguientes acciones, realizadas por los estudiantes, es la más pertinente para evaluar
dicho objetivo?
A Comprobar la equivalencia entre decimales periódicos o semiperiódicos y fracciones, usando la

calculadora.
B
0102018MINEDUC
Explicar y argumentar un procedimiento para expresar como cociente de números enteros un
decimal periódico o semiperiódico.
PROPIEDAD DE
C Transformar números decimales periódicos y semiperiódicos a fracción aplicando el algoritmo

aprendido, explicando esta transformación.
D Explicar que los decimales periódicos y semiperiódicos pueden expresarse como un cociente de
dos números enteros con denominador distinto de cero y describir un procedimiento.
48 Un profesor de I Medio se plantea como objetivo que sus estudiantes aprendan a “resolver adiciones
y sustracciones de números racionales”.
¿Cuál de los siguientes indicadores es el más adecuado, para evaluar el objetivo del profesor?
A Estimar el resultado de una adición o sustracción de números racionales.
B Calcular adiciones y sustracciones de números fraccionarios positivos y negativos.
C Identificar la adición y/o sustracción de números racionales que permite resolver un problema
dado.
D Determinar la pertinencia de los resultados obtenidos en la resolución de problemas que

involucran adiciones y sustracciones de números fraccionarios.
28
49 Como actividad de evaluación, un profesor plantea el siguiente problema a sus estudiantes:
Una máquina lanza pelotas que siguen una trayectoria dada por la función:
ƒ () = −2 + 4
donde  y ƒ () se miden en metros.

Grafique la función y determine:
0102018MINEDUC
I) La altura máxima a la que llegan las pelotas lanzadas.
II) La distancia a las que caen las pelotas desde la máquina.

PROPIEDAD DE
¿De cuál de los siguientes aprendizajes entrega evidencia más directa la actividad anterior?
A Representar funciones cuadráticas en tablas y gráficos.
B Describir aplicaciones de la función cuadrática en situaciones cotidianas.
C Interpretar en contexto puntos especiales del gráfico de una función cuadrática.
D Encontrar numéricamente la intersección del gráfico de una función cuadrática con los ejes
coordenados.
50 Un docente ha trabajado con sus estudiantes la función cuadrática y desea evaluar si ellos son
capaces de relacionar esta función con contextos cotidianos.
¿Cuál de las siguientes actividades le permitirá abordar de mejor manera dicho objetivo?
A Los estudiantes resuelven problemas variados que involucran funciones cuadráticas.
B Los estudiantes determinan funciones cuadráticas que modelan diversas situaciones.
C Los estudiantes identifican a partir del gráfico valores máximos, valores mínimos y raíces de
funciones cuadráticas.
D Los estudiantes grafican funciones cuadráticas que representan situaciones de la vida diaria y
analizan sus parámetros.
29
51 Un profesor de II Medio requiere diseñar una actividad que le permita evaluar el objetivo de
aprendizaje: “Determinar el cambio constante y el cambio porcentual constante”.
¿Cuál de las siguientes actividades realizadas por los estudiantes le permitirá cumplir su propósito de
mejor manera?
A Resuelven problemas que involucren el cálculo de porcentajes.
B Crean situaciones que involucren interés simple e interés compuesto.

0102018MINEDUC
C Clasifican situaciones correspondientes a interés simple y compuesto.
PROPIEDAD DE
D Calculan el porcentaje y el porcentaje en forma recursiva de una cantidad dada.
52 ¿Cuál de los siguientes indicadores de evaluación es el más adecuado para evaluar el objetivo de
aprendizaje de II Medio “Demostrar el teorema de Pitágoras y el teorema recíproco de Pitágoras?”
A Justificar, con material concreto, la relación entre las áreas de los cuadrados construidos sobre
los catetos de un triángulo rectángulo y el área del cuadrado construido sobre la hipotenusa.
B Resolver problemas aplicando el teorema de Pitágoras y su recíproco, justificando cada paso.
C Deducir la relación que existe entre los catetos y la hipotenusa de un triángulo rectángulo, a
partir de los teoremas de Euclides.
D Comprobar, utilizando tríos pitagóricos, el teorema de Pitágoras y su recíproco.
30
53 La docente presenta el siguiente problema a sus estudiantes: Determinar la medida de OD sabiendo
que AC y BD son rectas paralelas y que b = 6.
b
C
2(  + 2 )
3(  + 2 )
b
A
+2 O
b
12(b − 1)
0102018MINEDUC
PROPIEDAD DE
 b
Un estudiante contesta erróneamente:  = 20.

¿En qué parte del procedimiento es más probable que radique el error del estudiante?
A En la simplificación de fracciones algebraicas.
B En la asignación de valores a expresiones algebraicas.
C En la aplicación de las propiedades de las proporciones.
D En la determinación de los elementos correspondientes en las figuras semejantes.
31
54 En un I Medio, un profesor dará una tarea escrita a los estudiantes con la finalidad de indagar cuáles
son sus conocimientos respecto del cálculo de adiciones y sustracciones de números decimales.
¿Cuál de estas actividades es la más adecuada para recolectar la evidencia que necesita este profesor?
A Lee y responde:
Un veterinario sube dos gatitos a una balanza. Si un gatito tiene una masa de 0,4 kg y el otro
tiene una masa de 0,55 kg, ¿cuántos kilogramos marcará en total esta balanza?
B
0102018MINEDUC
Completa la siguiente tabla:
+1,2 −1,2
PROPIEDAD DE
−5, 3
3,5
5,09
C Responde estas preguntas:

¿Cuál es el valor de  en 0,4 +  = 3,05 ? ¿Y en  − 1,3 = 5,6 ?
D Lee esta adivinanza y responde:

Soy un número que al sumarlo con 4,2 se obtiene como resultado 7,5. ¿Qué número soy?
55 Una profesora de IV Medio abordará el siguiente objetivo de aprendizaje: “Determinar la función

inversa de una función”.
¿Cuál de las siguientes actividades permite a los estudiantes recordar contenidos previos necesarios
para abordar dicho objetivo?
A Determinar la función inversa de funciones lineales y cuadráticas en caso de que exista.
B Analizar los gráficos de funciones lineales y cuadráticas, determinando dominio y recorrido.
C Determinar cuáles son las características que debe cumplir una relación para ser función.
Dar ejemplos de funciones.
D Determinar cuáles deben ser las características de una función inyectiva y una sobreyectiva.
Dar ejemplos de este tipo de funciones.
32
56 Una profesora de IV Medio planifica sus próximas clases, en las que espera que los estudiantes
comprendan los conceptos asociados a la distribución normal. La profesora utilizará las siguientes
dos clases para abordar los aprendizajes previos que le facilitarán a los estudiantes el aprendizaje del
nuevo contenido.
¿Cuál de las siguientes secuencias es la más adecuada para el propósito planteado?
A Clase 1: Comprender el concepto de variable aleatoria discreta como función que relaciona
elementos del espacio muestral con los números reales.
0102018MINEDUC
Clase 2: Aplicar el concepto de variable aleatoria discreta para analizar distribuciones de
PROPIEDAD DE
probabilidades en contextos diversos.
B Clase 1: Interpretar el concepto de variable aleatoria continua.

Clase 2: Aplicar conceptos de función de densidad y distribución de probabilidad en una
variable aleatoria continua.
C Clase 1: Comparar características de dos o más conjuntos de datos, utilizando medidas de

tendencia central y dispersión.
Clase 2: Verificar que la media de muestras aleatorias de tamaño n, extraídas de una población,
se distribuye aproximadamente normal, si se aumenta el tamaño de la muestra.
D Clase 1: Calcular e interpretar la media aritmética de un conjunto de datos no agrupados.

Clase 2: Calcular e interpretar la desviación estándar de un conjunto de datos no agrupados.
33
57 En el marco de la resolución de ecuaciones irracionales algunos estudiantes obtienen la siguiente
solución errada:
3 p
Æ
 − 1 = −2 /()3
p
 − 1 = −8 /+1
p
 = −7/()2
 = 49
La solución es 49.
0102018MINEDUC
PROPIEDAD DE
¿Cuál es el error principal que se infiere de esta resolución?
A No analizar la solución obtenida.
B No considerar la definición de raíz cuadrada.
C No analizar el signo de la cantidad subradical.
D No considerar las condiciones para la aplicación de raíz cúbica.
34
58 En el siguiente cuadro se muestran las respuestas de un estudiante de III Medio a una actividad
evaluativa del contenido de variable aleatoria, en la cual ha cometido un error:
Se realiza un experimento aleatorio que consiste en lanzar un dado una vez y anotar
el resultado.
Se define la variable aleatoria X como el doble del resultado obtenido. Responda:
1) ¿Cuáles son todos los casos posibles en el lanzamiento del dado?

0102018MINEDUC
Respuesta:
Cuando se lanza un dado, los valores posibles son 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

PROPIEDAD DE
Ω = {1, 2, 3, 4, 5, 6}.
2) ¿Cuál es el recorrido de la variable aleatoria X?
Respuesta:
{2, 4, 6, 8, 10, 12}
3) P(X < 6) =?
Respuesta:
5
P(X < 6) = 6
Al analizar estas respuestas, ¿qué opción describe de manera más precisa la dificultad que presenta
el estudiante respecto del contenido evaluado?
A Confusión entre el recorrido y el dominio de la variable aleatoria X.
B Dificultad en la determinación del dominio de la variable aleatoria X.
C Dificultad en la determinación del recorrido de la variable aleatoria X.
D Confusión entre el espacio muestral y el recorrido de la variable para el cálculo de

probabilidades.
35
Matemática
Educación de Adultos Educación Media Matemática
0102018MINEDUC
PROPIEDAD DE

Conocimientos Específicos

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Conocimientos Específicos

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Forma

Instrumento de Conocimientos Específicos y Pedagógicos

Estructura general del instrumento

El instrumento de evaluación tiene dos secciones:

· La primera sección, está compuesta por 2 preguntas abiertas.

A continuación se presentan las preguntas abiertas:

Conteste solo en el espacio asignado dentro en

Use el lápiz que se le proporcionó y responda con

Considere que estas preguntas pueden demandarle

B. Justifique por qué ese ejercicio permite aclarar esos errores.

Conteste en la siguiente página

1. Eligen un número complejo z = ( + b), con  y b distintos de cero, ponderan z por

gráficamente y observan el resultado.

4. Repiten los ejercicios con nuevos números complejos.

6. Comparten y discuten las respuestas dadas a las preguntas formuladas.

El docente modera y orienta las respuestas.

Conteste en la siguiente página

Para responder esta sección:

Recuerde marcar con una X cada casilla correspondiente a los

2. Luego se presenta el listado de preguntas con las cuatro

3. Si en alguna pregunta quiere cambiar su respuesta raye

¿Cuál de las siguientes opciones representa p(X = 6 ó X = −4)?

¿Cuál es la diferencia entre la probabilidad experimental y la probabilidad teórica de obtener 3?

6 En un colegio, el curso 4◦ A está formado por 12 hombres y 18 mujeres, y el 4◦ B, por 20 hombres y 10

A Las estaturas, en centímetros, de las mujeres chilenas.

B Las temperaturas, en grados Celsius, de los seres humanos.

C La masa, en kilogramos, de los trabajadores de una empresa.

D El tiempo, en minutos, que duran los recreos en las escuelas.

10 ¿Cuál es el orden de los siguientes números reales?

A El cuadrado de un irracional es racional.

B La suma de dos irracionales es irracional.

C La suma de un racional y un irracional es irracional.

D El producto entre un racional y un irracional es irracional.

A El volumen de un cubo de arista .

B La diagonal de un cubo de arista .

C El volumen de una esfera de radio .

D El área de una circunferencia de radio .

13 Si las diagonales de un rombo miden 2 2 cm y 4 2 cm, ¿cuál es el perímetro del rombo?

14 Dado el número complejo z = 3 − 5, ¿cuál es el resultado de (1 − z )2 ?

¿Cuál de las siguientes opciones relaciona las variables , q y  del problema?

C Asistieron en total 72 personas.

D Asistieron 24 adultos más que niños.

+y < 2 +y > 2

+y < 2 +y > 2

C Menores a 24 años o mayores a 26 años.

D Menores a 24 años o mayores o iguales a 26 años.

A A los 2 años habían muerto 190 truchas.

B Después de 3 años, había 729 truchas vivas.

C Al inicio de la investigación había 1 000 truchas vivas.

27 ¿Cuál de las siguientes opciones representa una función par?

C ƒ () = n + 2 para n número par.

D ƒ () = n + 2 para n número impar.

30 En la circunferencia de la siguiente figura, O es centro, AB mide 10 cm; C es un punto entre O y B, tal

¿Cuánto mide CD?

34 Al aplicar la traslación definida por el vector (1, 2, 3) a un triángulo contenido en un plano

A Prisma de base cuadrada.

B Prisma de base triangular.

C Pirámide truncada de base cuadrada.

D Pirámide truncada de base triangular.

B (, y ) = (2, 3) + t · (1, 4)

C (, y, z ) = (2, 3, 5) + t · (1, 4, −2)

−2 y−3 z−6

A Es una magnitud escalar igual a 0.