Sugerencias 4 y 5 - Neurosugerencias - Pedagógicas para Favorecer El Aprendizaje en El Aula - Learny

23/7/2020 Sugerencias 4 y 5 - Neurosugerencias - pedagógicas para favorecer el aprendizaje en el Aula - Learny
NEUROSUGERENCIA 4:
PROCESO EDUCATIVO – CONSIGNAS ADECUADAS
Continuando con las pautas que nos servirán de guía para cada clase y nos ayudarán a lograr que el
ambiente áulico o de exposición sea resonante, haremos hincapié en el planteo de Objetivos y de las
Consignas.
OBJETIVOS CLAROS
Los objetivos expresan lo que esperamos que los aprendientes hayan logrado al nalizar el tiempo
establecido. No pueden plantearse consignas adecuadas sin antes haberse establecido objetivos claros.
Los elementos que incluyen los objetivos son:
https://learny.online/leer/neurosugerencias-pedagogicas-para-favorecer-el-aprendizaje-en-el-aula/26 1/10
Para establecer objetivos claros (y por consiguiente consignas adecuadas) es necesario de nir qué criterios
se van a utilizar para la evaluación de los objetivos.
Imagínate, por ejemplo, que les pides a tus estudiantes redactar una “composición tradicional” sobre un
tema especí co. ¿Qué criterios tiene en cuenta para evaluarla?:
¿Considera el contenido? ¿La ortografía? ¿La presentación? ¿El registro? ¿La creatividad? ¿El esfuerzo? ¿La
puntualidad de entrega? ¿La investigación realizada? ¿La organización? ¿La capacidad de síntesis?... y
podríamos continuar. Ahora, me pregunto, cuando “cali camos una evaluación o exposición” ¿tenemos
realmente en claro qué criterios aplicamos para hacerlo? ¿Saben los estudiantes porqué obtienen esa
cali cación?
Es fundamental, que antes de dar un trabajo práctico, cuando demos la consigna, aclarar qué se va a
evaluar de acuerdo a los objetivos.
CONSIGNAS ADECUADAS
Una herramienta mental nos ayuda a memorizar algo signi cativamente.
En este caso, la herramienta mental que emplearemos para recordar las características de una consigna
adecuada es una fórmula.
Tenemos muchas más posibilidades de que los cerebros de nuestros estudiantes interpreten una consigna
por vez, que si les damos varias juntas.
Lo que implica:
-CLARA: utilizar vocabulario conocido por el alumno.
-CONCISA: ser breve, decir sólo lo que es absolutamente necesario para su comprensión, pero cuidando de
no dejar nada sujeto a la libre interpretación del alumno.
-CONSISTENTE: evitar la ambigüedad. Muchas veces caemos en la ambigüedad, sobre todo porque no
direccionalizamos con claridad. Un ejemplo ilustrativo de este caso es cuando utilizamos términos como
“derecha” o “izquierda”. Si decimos por ejemplo “en la columna derecha del pizarrón”, la derecha va a
depender si estoy en el frente mirando hacia la clase o si sentado mirando el pizarrón.
No importa cuántas veces los estudiantes hayan realizado una tarea parecida, en una instancia de
evaluación o si es la primera vez que realizan una actividad, es fundamental que le brindemos ejemplos
para que se sientan seguros y no caigan en una reacción emocional como la “inhibición de acción”, tan
común cuando el cerebro se siente amenazado. Si esto ocurre, los estudiantes dirán “mi mente se puso en
blanco”
NEUROSUGERENCIA 5:
PROCESO EDUCATIVO – ACTIVIDADES PARA TODOS LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE
No nos deberíamos preguntar Cuán inteligentes, sino Cómo son inteligentes nuestros estudiantes.
SER INTELIGENTE SIGNIFICA TENER RESPONS-HABILIDAD o la habilidad para responder a distintos

desafíos de acuerdo con nuestros únicos e irrepetibles estilos de aprendizaje.
La siguiente imagen muestra el boletín de Albert Einstein
Su nota más alta es un 6.
La pregunta que sigue es ¿Por qué algunos estudiantes no aprenden?
Considero que una de las mejores respuestas a esta pregunta es la cita de la Dra. Rita Dunn, mencionada
anteriormente. Cada persona se caracteriza por su capacidad para percibir e interpretar la realidad, adquirir
y procesar la información, pensar, hablar, actuar. En el ámbito educativo se concreta en los diferentes Estilos
de Aprendizaje.
Los Estilos de Aprendizaje se presentan en combinaciones únicas en cada uno de nosotros, lo que hace
que todos respondamos a los desafíos de una forma particular.
Si no logramos ofrecer actividades para apelar a todos los estilos de aprendizaje, estaremos discriminando
a muchos cerebros que no “encajan” con la forma en que estamos enseñando.
El conjunto de los estilos de aprendizajes individuales tiene muchos componentes, tanto innatos como
adquiridos y entre otros elementos podríamos mencionar una combinación única de inteligencias
múltiples, canales de representación sensorial preferidos y estilos cognitivos.
Para aprender se necesita repetir, de lo contrario, se formarán redes neuronales débiles que no se
consolidarán, y por ende, no habrá aprendizaje.
Para llegar a los distintos Estilos de Aprendizaje, la repetición debe ser con novedad. Para ello, debemos
apelar a las inteligencias múltiples, a todos los canales de representación sensorial y a lo que les gusta a
ambos hemisferios.
Doy un ejemplo de cómo podemos apelar a los distintos estilos de aprendizaje en una actividad:
Esta imagen presenta “los signos de puntuación”, un tema clásico de la materia Lengua o Lingüística. Vemos
en ella que se apela a lo verbal y lo no verbal ya que, con la prosodia, lo paralingüístico y lo visual se
transmite información de los contenidos a enseñar.
DESAFÍOS MOTIVADORES Y SIGNIFICATIVOS

El estrés es, en realidad, un concepto neutro que se puede de nir “como el resultante entre las variables de
recursos y desafíos”.
Si los desafíos que se les presentan a los estudiantes son muy superiores o son demasiados para los
recursos con los que cuentan o para los que ellos perciben para satisfacerlos, seguramente se sentirán
ansiosos e inseguros y experimentarán lo que denominamos “distrés”.
Cabe resaltar que cuando hablamos de recursos, no nos referimos solamente a recursos internos (como la
experiencia, las habilidades y capacidades, el conocimiento, la organización, la creatividad, etc.) sino que
también nos referimos a los recursos externos, que muchas veces los mismos educadores tenemos que
proveer, tales como información, tiempo, espacios apropiados, e incluso, un buen equipo de trabajo.
Si, en cambio, los recursos percibidos son superiores al nivel de los desafíos propuestos por el educador, se
caerá en la apatía y en el aburrimiento, en detrimento de la motivación. Por tal motivo, una vez que se
generó un ambiente resonante, el desafío más relevante para un capacitador es crear, precisamente,
desafíos adecuados, lo que implica que éstos puedan atraer a todos los cerebros.
Si somos educadores o líderes resonantes, aquellas personas a las que lideramos sentirán eustrés: la clase
de estrés necesaria y favorable para sentirse entusiasmados, motivados, comprometidos y creativos.
Cada cerebro es único, por eso los desafíos que les brindamos a nuestros estudiantes deben ser variados y
apelar a distintos estilos de aprendizaje.
Si bien sería prácticamente imposible presentar temas, actividades y evaluaciones para cada estilo de
aprendizaje individual, lo que es fundamental hacer para favorecer un aprendizaje real y duradero es
REPETIR CON NOVEDAD.
Cuando el desafío ofrecido “ encaja” con el estilo de aprendizaje del alumno, dicho desafío le llama la
atención y se produce una conducta de acercamiento.
El segundo paso es el momento cuando el alumno pone en acción varias funciones ejecutivas y comienza a
interpretar, asociar y a descubrir. Son los momentos “ ¡Eureka!” “ ¡Aha!”, tan placenteros para los cerebros.
Cuando se logra la resolución del desafío, se siente placer y satisfacción.
Este circuito es lo que llamamos “sistema de recompensa cerebral” y de su activación depende que el
alumno esté motivado y se sienta “feliz de aprender”.
Muy bien, es momento de hacer un recreo mental para continuar aprendiendo. No olvides llevar a cabo una
re exión sobre los temas tratados. ¡Adelante!
I r a l P a n e l ( / a p r e n d e r /I rnaelu er o- C
s ul igpe(r/ean pc ri ae sn -dpeer /d an ge uo gr oi cs ua sg-epr ae rnac-i faasv-opreedcaegr -oegl i-caapsr-epnadriaz-a

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23/7/2020 Sugerencias 4 y 5 - Neurosugerencias - pedagógicas para favorecer el aprendizaje en el Aula - Learny

-CLARA: utilizar vocabulario conocido por el alumno.

SER INTELIGENTE SIGNIFICA TENER RESPONS-HABILIDAD o la habilidad para responder a distintos

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La pregunta que sigue es ¿Por qué algunos estudiantes no aprenden?

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