E) Capacidades Diferentes y Retos

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¿Cómo es la experiencia de aprendizaje para los alumnos? ¿Qué

sucede con aquellos que poseen capacidades diferentes o para los que
suponen un reto para el docente?
Para reflexionar …
Hay, ¿quién puede dudarlo?, muchos modos de aprender, y de evaluar el aprendizaje. Muchos
significados para el verbo “aprender”. ¿Qué es aprender? ¿Cuándo sabemos que alguien ha aprendido
algo? David Perkins, co-fundador del Proyecto Zero de Harvard, lo expresa de este modo:
“Uno de los requisitos es que el conocimiento tiene que haber sido adquirido implicando un proceso
de pensamiento. No como un trozo de información memorizada, ni como un conjunto de habilidades
que se adquieren por práctica y rutina, porque en ninguno de estos casos, ese contenido ofrece la
flexibilidad necesaria para ser útil y apoyar el desarrollo de una vida compleja“
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Traducido del original “Future Wise”, David Perkins, p.236
“Aprender es mostrar una comprensión genuina de un tema, ser capaces de pensar sobre y con ese
tema, -más allá de recitarlo, nombrarlo o citarlo-; ser capaz de aplicarlo en diferentes contextos,
incluso fuera de su campo de aplicación obvio o tradicional, ser consciente de ese aprendizaje y ser
capaz de reconocerlo en otros contextos. Debe generarnos cierta energía y entusiasmo, involucrar a
los estudiantes en una mayor búsqueda y profundización en el tema. con la sensación de seguridad
que nos da una “lección bien aprendida”, en lugar de una sensación de cierto desconcierto,
inseguridad y duda. Entonces podemos decir que hemos aprendido algo que nos será realmente útil a
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lo largo de nuestra vida”

Traducido del original “Future Wise”, David Perkins, p.238
Los alumnos, en especial aquellos que generan un reto para los docentes, ansían descubrir,
aplicar, comprender en profundidad y sentir la emoción que esta comprensión les genera.
Implicaciones para la Educación

Hoy tenemos aulas estructuradas por asignaturas, docentes especializados en áreas, clases de 45
minutos, currículos estructurados en temas, subtemas, ejercicios y tareas, y la “experiencia” de
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aprendizaje se diseña desde un modelo único de enseñanza para todos. La capacidad para personalizar
el aprendizaje se percibe ligada a la premisa de reducción de la ratio y contenidos, de forma que el
docente pueda seguir haciendo lo mismo, pero con grupos más pequeños y abordando menos contenido,
con lo que, se presume, tendría una mayor capacidad y tiempo para identificar “problemas” en el
aprendizaje y proponer alguna diversificación, quizá ajustando algunos ejercicios, quizá aumentándolos.
O se entiende exclusivamente como una cuestión de “niveles de dificultad”, diferenciando sólo el
esfuerzo que el alumno debe hacer para adquirir el contenido.
Personalizar el aprendizaje no se limita tan sólo a diferenciar el nivel de complejidad o dificultad que la
tarea ofrece al alumno, sino sobre todo, a proporcionarle una experiencia de aprendizaje satisfactoria
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en términos de crecimiento, desarrollo de sus capacidades únicas, relaciones e interacciones intra e

interpersonales, despertar intereses, auto-conocimiento, emoción e implicación. Y para ello es
necesario una reorganización del centro que pone sus estructuras, y recursos al servicio de este objetivo
y que juega y combina el currículo, los métodos y los agrupamientos para generar experiencias de
aprendizaje positivas en cada estudiante, generando comunidad, implicación y máximo desarrollo.
¿Qué valor y significado tiene para cada uno de los alumnos, cada uno de los minutos que invierte
en su educación?
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¿Cómo somos capaces de aportarle un valor añadido que responda a sus necesidades y expectativas
de aprendizaje?
¿Qué respuesta damos a sus sentimientos, emociones y necesidades de desarrollo personal, de
construcción del yo, de desarrollo de sus fortalezas, de autoestima y fortalezas internas?
La experiencia de aprendizaje se define desde:
• LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO

La primera reacción de muchos educadores ante la presencia de alumnos que les suponen un reto, bien
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por sus dificultades, bien por sus capacidades, es buscar información externa, en redes, en compañeros,
en libros o cursos. Sin embargo, la mejor fuente de información es el propio alumno y su familia y
entorno. Escúchale, obsérvale, aprende sobre él, sus procesos de aprendizaje, sus preferencias,
intereses, y expectativas. ¿Qué espera recibir de la escuela y de ti?
• LA EXPERIENCIA PREVIA
Las experiencias van construyendo y modificando nuestras actitudes y disposiciones. Una mala
experiencia de aprendizaje dispone al alumno de forma negativa hacia nuevas experiencias. Una mala
experiencia de agrupamiento, un mal resultado en un examen, una mala experiencia exponiendo un
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trabajo. Identificar estas situaciones permite actuar para romper esquemas negativos y sustituirlos por
esquemas positivos, trabajando la introspección (¿cómo me sentí, por qué?, la metacognición (¿qué
pasó, por qué pasó, cuáles fueron las causas, cómo revertirlas?), y aportando herramientas que le
permitan afrontar las nuevas situaciones con solvencia (herramientas de aprender a aprender,
organización, visual thinking, esquemas, exposición, repaso, etc..)
• EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LOS CONTENIDOS

Es importante tomarse un tiempo para conocer cómo cada alumno afronta el proceso de aprendizaje.
Algunos alumnos -también los de alta capacidad- pueden “caer” en algunos vicios como intentar
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resolver de forma global (sin secuenciar el proceso), interpretar los enunciados de un modo más
complejo del que se pretende o con excesiva literalidad. Los exámenes cuantitativos, no lo perdamos
de vista, nos enfrenta en muchos casos a situaciones irreales o test de conocimiento parciales y
limitados en un afán por simplificar las preguntas y homogeneizar las opciones de respuesta.
Por más que a la mayoría nos resulte más simple de este modo, por más que la intención de la
escuela sea, precisamente, la de facilitar, resultan complicados de contestar de un modo simplificado
a quienes tienen procesos de pensamiento complejo. Imaginan patrones que no existen,
implicaciones y aplicaciones que no se han solicitado, añaden información y datos que no están
presentes, porque su cerebro tiende a completar la información que no se ha presentado. Imagina
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simplemente que tomaste una fotografía en 3D de un proceso químico y, por el bien de tus alumnos,
la editaste quitando el color, la perspectiva y la mayoría de los pequeños detalles que consideras
demasiado complejos e irrelevantes para valorar el contenido que exiges en un determinado curso.
Para la mayoría de tus alumnos es perfecto, les permite centrarse en lo que le estas pidiendo y se ha
“dado” durante el curso. Pero, hay alumnos, cuyo cerebro responderá de otro modo. Su cerebro sabe
que esa fotografía está incompleta y tratará de completar los detalles por si mismo. La coloreará, le
devolverá la dimensión de profundidad y le añadirá todos los detalles borrados. Pero casi siempre
imaginando, extrapolando lo conocido hacia lo desconocido, por lo que esos detalles los dibuja de
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forma difuminada y poco clara, por lo que su respuesta puede no ser tan precisa. En ese proceso han
perdido tiempo para responder y la noción de lo que se les estaba pidiendo, además, el conflicto, la
duda, les hace perder eficacia. No fallan porque no tienen capacidad, sino porque la evaluación no
tienen en cuenta sus procesos de aprendizaje.
• SUS EMOCIONES, NECESIDADES, EXPECTATIVAS y CONOCIMIENTO PREVIO
Las emociones interactúan de forma constante con el aprendizaje. Bloquean o estimulan, nos llevan
a esforzarnos y aspirar a más, o a conformarnos y escondernos. La necesidad de ser aceptado por el
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grupo puede llevar a bajar el nivel de resultado y desempeño para no destacar. La falta de cohesión
con el grupo puede llevar a desconectarse también del aprendizaje, por mucho que éste te interese.
Un contenido que no resulta nuevo ni desconocido, nos lleva a desconectar y por último olvidar o no
prestar atención a los detalles y respuestas que damos.
Pero sobre todo, un día tras otro, de baja o nula participación, interacción, investigación,
profundización, descubrimiento, debate, aportación, cuestionamiento, aplicación y experimentación,
llevan simplemente a decepcionarse con la escuela y el aprendizaje en general.
Si además han podido conocer otras experiencias de aprendizaje que si les han resultado
motivadoras, les lleva, irremediablemente, a una pérdida de interés o entusiasmo. Como cuando has
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visto una película con muchos efectos especiales en 3D, y luego te piden que veas la segunda parte en
un televisor en blanco y negro, en una pantalla con poca definición. No disfrutas, no atiendes, no
aprendes.
El grado de satisfacción con el aprendizaje depende de en qué medida la experiencia del aula supera
las expectativas del alumno en términos de emociones positivas que tienen que ver y mucho con
cómo ha afectado a su sentimiento de competencia. ¿De qué me creía capaz antes? ¿De qué he
descubierto que soy capaz ahora?
• LAS EXPERIENCIAS SON INTERACCIONES

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Cuanto mayores son las interacciones generadas a través del aprendizaje, más satisfactorias son las
experiencias de aprendizaje. Interacción con el contenido, los compañeros, el docente, expertos en el
tema, entornos reales, productos finales, exposiciones, conferencias, debates, aportaciones,
transformaciones, nuevas aplicaciones… jugar, inventar, imaginar, conectar, generan una mayor
emoción e implicación con el aprendizaje, nos llevan a un deseo de seguir profundizando en él y una
mejor disposición a enfrentarnos a nuevas experiencias.
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Implicaciones para el alumnado con capacidades diferentes (talentos específicos,

talentos complejos, pensamiento divergente, etc.)
A mi no me parece …
Ser inteligente, capaz, talentoso, se sigue asociando con tener un buen rendimiento académico. Si los
niños con talentos específicos se identifican porque tienen “una mayor capacidad para aprender”, la
inmediata reacción de darles “más cosas que aprender”, debería ser suficiente. Sólo que no lo es.
Satisfacer sus necesidades de aprendizaje implica ofrecerles una experiencia de aprendizaje que
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implique pensar, comprender, aplicar, transferir, relacionar, crear. Es decir, anhelan un aprendizaje
genuino, tal y como lo define David Perkins.
No necesitan la exposición al contenido, sino la interacción con él. Y esto se refleja en primaria, en
secundaria, en la universidad, y cuando más tarde acceden a los puestos de trabajo.
Ese tipo de niños, adolescentes, jóvenes o adultos, exigen de entornos de desarrollo donde se espere
de ellos algo más que ser un sujeto pasivo que acata órdenes, toma apuntes, y hace la cosas tal cual
se espera, y sólo así, sin extralimitarse, sin mirar más allá de lo que su profesor o jefe le han exigido.
Donde les reten a experimentar y aplicar los contenidos, probar nuevos caminos, intentar nuevas
fórmulas, debatir propuestas, contradecir, rebatir, refutar, medirse, probarse, intentar, probar, fallar,
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analizar, reevaluar, re-intentar, transformar, crear.

Pero, lo que generalmente sucede, es que cuando intentan tener este tipo de experiencias de
aprendizaje suelen ser etiquetados como irreverentes, vehementes, intensos y hasta irrespetuosos.
Porque preguntan, rebaten y aportan, en lugar de estar callados, tomando notas, asintiendo con sus
cabezas o respondiendo preguntas con pocas posibilidades de formularlas para ir más allá de lo
presentado. Porque buscan otros caminos y se fijan en aspectos diferentes, cuando lo que se les pide
es que se limiten a lo aprendido y a lo que se explica. Porque cada idea o dato genera un sin fin de
nuevas relaciones y aplicaciones, preguntas y dudas que quieren resolver, cuando se les pide que se
limiten al contenido y al currículo. Porque ponen en cuestión, argumentan y debaten, cuando se les
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dice que su rol de alumno es escuchar, acordar y responder sin cuestionar. Porque defienden su
integridad, sus valores, sus principios y sus argumentos con vehemencia y pasión, cuando se les pide
sumisión y acatamiento.
Así, mientras para algunos la escuela supone una experiencia de aprendizaje positiva, que les
permite descubrirse a sí mismos y descubrir conocimientos, a un nivel suficiente para despertar en
ellos intereses, habilidades, competencias y fortalezas, que les llevarán más adelante a desear
profundizar y aprender por su cuenta, para la mayoría de los estudiantes con pensamiento divergente
o talentos especiales, funciona justo al revés. Las experiencias de aprendizaje negativas, faltas de
emoción y reto y de oportunidades para aplicar sus verdaderas destrezas, las que tienen que ver con
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relacionar, con aplicar una visión 360º y holística del conocimiento, con estrategias y procesos
creativos, acaban generando rechazo hacia el aprendizaje, que acaba extendiéndose a todo tipo de
aprendizaje, incluso el no académico.
Experiencias de aprendizaje positiva generan excitación y deseo de profundizar más allá de lo
exigido. Experiencias de aprendizaje negativas generan apatía y deseo de desconectar. Los que antes
ocupaban las horas leyendo o viendo documentales o vídeos o conferencias sobre sus temas
preferidos, hoy lo ocupan evadiéndose en vídeos de youtube, videojuegos sin emoción o tumbados en
el sofá viendo interminables series.
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Muchos a los que hoy llamamos genios, innovadores, científicos, artistas, empresarios,
emprendedores, son personas con una elevada inquietud intelectual que dejaron la escuela o los
estudios universitarios, decepcionados por un sistema que no les aportaba una experiencia de
aprendizaje enriquecedora y de desarrollo personal, ni tampoco interacciones positivas con sus
compañeros y docentes.
Una institución educativa debe orientarse a potenciar y responder al desarrollo del talento de sus
estudiantes. El talento no se atiende con medidas aisladas, sino ofreciendo un contexto de desarrollo
en el que destacar, dudar, cuestionar, no limitarse a lo dado o plantear diferentes alternativas no
esté estigmatizado.
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¨La curiosidad del estudiante, a veces, puede conmover la certeza del profesor. Por esto es
que, al limitar la curiosidad del alumno, el profesor autoritario está limitando también la
suya. Muchas veces, por otro lado, la pregunta que el alumno hace sobre el tema —cuando
es libre para hacerla—, puede brindarle al profesor un ángulo distinto, el cual le será́
posible profundizar más tarde en una reflexión más crítica.¨ Paulo Freire
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¿Cómo es la experiencia de aprendizaje para los alumnos? ¿Qué

Traducido del original “Future Wise”, David Perkins, p.236

lo largo de nuestra vida”

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en términos de crecimiento, desarrollo de sus capacidades únicas, relaciones e interacciones intra e

La experiencia de aprendizaje se define desde:

• LA PERSPECTIVA DEL ALUMNO

• EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LOS CONTENIDOS

• SUS EMOCIONES, NECESIDADES, EXPECTATIVAS y CONOCIMIENTO PREVIO

• LAS EXPERIENCIAS SON INTERACCIONES

Implicaciones para el alumnado con capacidades diferentes (talentos específicos,

analizar, reevaluar, re-intentar, transformar, crear.

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