DOSSIER - TALLER - RUTINAS - Octubre 2014

COLEGIO DIVINO MAESTRO
RUTINAS DE PENSAMIENTO - JUSTIFICACIÓN

Ref.http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/01_VisibleThinkingInAction/01a_VTInAction.html
“VisibleThinking” – “PENSAMIENTO VISIBLE”

Protocolos simples para explorar ideas
“Pensamiento Visible” es un enfoque metodológico flexible para la integración de la

enseñanza y el desarrollo del pensamiento que puede ser usado con el contenido de
cualquier materia y plan de estudios. Hay tres maneras de empezar a usar el
pensamiento visible:
 LAS RUTINAS
 LOS IDEALES
 LA DOCUMENTACIÓN
Todo educador comprometido quiere el mejor aprendizaje y el mayor número posible de
estudiantes reflexivos en sus aulas. “Pensamiento Visible” es una forma de contribuir a
lograr "habilidades de pensamiento" desde los contenidos curriculares, sin necesidad de
impartir lecciones sobre ello a nuestros alumnos.
“Pensamiento Visible” es un marco amplio y flexible para enriquecer el aprendizaje
dentro del aula en las diferentes áreas y fomentar el desarrollo intelectual de los
estudiantes al mismo tiempo.
Éstos son algunos de sus objetivos clave:
Una comprensión más profunda de los contenidos.
Una mayor motivación por aprender.
Desarrollo de las capacidades de pensar y aprender en los alumnos.
Desarrollo de actitudes positivas hacia el pensamiento, el aprendizaje y el estado
de alerta a las oportunidades para el pensamiento y el aprendizaje (la
"disposición" del pensamiento).
Un cambio en la cultura del equipo docente hacia una comunidad de
“educadores-pensadores” comprometidos, con entusiasmo y con sus alumnos.
Para lograr estos objetivos, el Pensamiento Visible engloba varias prácticas y recursos.
Podemos utilizar con los alumnos una serie de "rutinas de pensamiento" - protocolos
simples para explorar ideas - en torno a ideas y/o proposiciones que son importantes de
cada tema, por ejemplo la aritmética de fracciones, la Revolución Industrial, la Segunda
Guerra Mundial, el significado de un poema, la naturaleza de la democracia.
Ana Romeo Martín-Maestro sae@cop.es

El Pensamiento Visible presta atención a cuatro "aspectos del pensamiento", ideales:
COMPRENSIÓN - VERDAD - JUSTICIA - CREATIVIDAD
“Pensamiento Visible” hace hincapié en varias formas de pensamiento de los

estudiantes para conseguir que lo hagan visible a sí mismos y unos a otros y así puedan
mejorarlo.
La idea de pensamiento visible ayuda a concretar lo que es un “aula pensante”. En
cualquier momento, podemos preguntar: "¿Es el pensamiento visible en este momento?
¿Están mis estudiantes explicándose las ideas y contenidos entre sí? ¿Están mis alumnos
ofreciendo ideas creativas?, y si lo están, ¿Yo como su maestro estoy usando el
lenguaje del pensamiento? ¿Hay presente en las paredes alguna lluvia de ideas sobre
interpretaciones alternativas? ¿Están entre ellos debatiendo algún plan de trabajo? "
Cuando las respuestas a preguntas como éstas son siempre SÍ, se demuestra que los
estudiantes son más propensos a mostrar interés y compromiso sobre cómo se desarrolla
el aprendizaje en su aula. Encuentran más significado a los contenidos de las materias y
más conexiones significativas entre la escuela y la vida cotidiana. Comienzan a mostrar
actitudes hacia la reflexión y el aprendizaje que nos gustaría ver más en jóvenes
estudiantes no de mente cerrada, sino de mente abierta, no de aburrida curiosidad, ni de
crédulos negativos sino de básicos escépticos que no se quedan satisfechos con el " sólo
los hechos", sino que quieren entenderlos.
LA INVESTIGACIÓN SOBRE “PENSAMIENTO VISIBLE”

“Pensamiento Visible” es el producto de años de investigación sobre el pensamiento de
los niños y el aprendizaje, junto con una investigación constante sobre el proceso de
desarrollo de las clases en las aulas.
Se constató que las habilidades y capacidades no son suficientes. Son importantes, por
supuesto, pero el estado de alerta a las situaciones que requieren de actitudes positivas
hacia el pensamiento y el aprendizaje son tremendamente importantes.
A menudo, nos encontramos con niños (y adultos) que piensan de manera superficial,
no por falta de capacidad para pensar con mayor profundidad, sino porque simplemente
no se dan cuenta de la oportunidad de pensar mejor o simplemente no les importa
porque desconocen los beneficios de hacerlo.
Decimos que el pensamiento realmente bueno implica habilidades, actitudes y “estado
de alerta”, los tres a la vez. Técnicamente a esto se le llama punto de vista de
“disposición a pensar”. El “Pensamiento Visible” está diseñado para promover los tres.
Otro resultado importante de tanta investigación se refiere a la funcionalidad práctica
del enfoque de “Pensamiento Visible”: las rutinas de pensamiento, los ideales de
pensamiento, y otros elementos. Todos ellos se han desarrollado en contextos de clase
y se han revisado y revisado para asegurar la viabilidad, la accesibilidad, los resultados
ricos de pensamiento con las actividades, con los maestros y los estudiantes.

¿POR QUÉ HACER EL PENSAMIENTO VISIBLE?
La idea central de Pensamiento Visible es muy simple: hacer visible el pensamiento.
Aprendemos mejor lo que podemos ver y escuchar ("el pensamiento visible" significa
generalmente que una idea está disponible para más de un sentido, no sólo lo que
podemos ver con los ojos, o lo que podemos escuchar). Vemos, escuchamos, nos
imitamos, adaptamos lo que encontramos a nuestros propios estilos de entender las
cosas y nuestros intereses, y así podemos construir desde ahí.
Imagina como podrías aprender a bailar si los bailarines que están a tu alrededor son
invisibles. Imagínate aprender un deporte si los jugadores que ya conocen el juego no
se pueden ver.
Por extraño que parezca, algo parecido a esto sucede todo el tiempo en una zona muy
importante del aprendizaje: aprender a pensar, que incluye aprender a aprender. Pensar
es casi invisible. Para estar seguros de que alguien nos entiende, a veces, las personas
explicamos los pensamientos detrás de una conclusión en particular, pero no ocurre
siempre, a menudo no lo hacemos. Sobre todo, el pensamiento que ha pasado por
debajo de ese maravilloso motor que es nuestra mente-cerebro.
“Pensamiento Visible” incluye un número de estrategias diferentes para hacer visible el
pensamiento de los alumnos a sí mismos, a sus compañeros y al profesor, de manera
que se obtiene un mayor compromiso entre ellos que permite llegar a una mejor gestión
para el aprendizaje y para otros fines.
Cuando el pensamiento es visible en las aulas, los estudiantes están en condiciones de
ser más metacognitivos, de pensar más en su forma de pensar. Cuando el pensamiento
es visible, se hace evidente que la escuela no tiene como fin la memorización de
contenidos, sino la exploración de ideas. Los maestros se benefician cuando pueden ver
si los pensamientos errados de sus estudiantes son generados por conocimientos previos
equivocados, por prejuicios, por su capacidad de razonamiento o por el escaso grado de
comprensión. Cuando se hace visible el pensamiento del alumno los maestros pueden
enfrentar el desafío de mejorarlo y ampliarlo desde donde están.
COMENZANDO CON RUTINAS

Tal vez la manera más fácil para empezar con el Pensamiento Visible es comenzar
simplemente usando las rutinas de pensamiento.
Las rutinas son un elemento central de la naturaleza práctica, funcional y accesible de
Pensamiento Visible. Las rutinas de pensamiento son fáciles de usar, son mini-
estrategias que se utilizan reiteradamente en el aula. Son un pequeño conjunto de
preguntas o de una corta secuencia de pasos que pueden ser utilizados en los
diferentes niveles educativos y con todo tipo de contenidos. Cada rutina se dirige a
un tipo diferente de pensamiento y puede entrena secuencias de pensamiento diferentes.
Las rutinas ayudan a los estudiantes con el pensamiento directo y la discusión de
estructuras de contenidos en clase. Por ejemplo, si sus estudiantes están leyendo una
novela sobre la América colonial se puede utilizar el “AQUÍ AHORA”. Con esta rutina
puede obtener ideas de los estudiantes en cómo el papel de la mujer ha cambiado desde
el siglo XVIII en Estados Unidos hasta la actualidad.

Sobre una novela, entre otras se puede elegir el “CÍRCULO DE PUNTOS DE VISTA”
para ayudar a los estudiantes a explorar diversos puntos de vista o perspectivas de los
personajes dentro de la novela. El pensamiento se vuelve visible desde estos puntos de
vista diferentes y se expresa documentado, discutido y reflexionado.
No existe una rutina que sea la "mejor" para empezar, pero todas son bastante fáciles de
abordar. Las rutinas están organizadas siguiendo cuatro ideales de pensamiento: la
verdad, la justicia, la creatividad y la comprensión. Comienza por pensar en tu materia
o un tema que tengas que abordar. Trata de identificar dentro de los cuatro ideales las
rutinas que puedan provocar el tipo particular de pensamiento que deseas poner en
primer plano.
INTRODUCCIÓN A LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO

“Pensamiento Visible” hace un uso intensivo del aprendizaje con las rutinas. Lo que
debemos hacer con las rutinas es que los alumnos se acostumbren y otra vez en el aula a
ellas para que sean parte de la cultura del aula, de la estructura de nuestras clases. Las
rutinas se convierten en la forma en que los estudiantes van sobre su proceso de
aprendizaje.
Las rutinas de pensamiento forman el núcleo del programa de Pensamiento Visible.
¿Qué hace que estas rutinas de trabajo promuevan el desarrollo del pensamiento de los
estudiantes y creen una cultura de la clase basada en él?
Están orientadas hacia los objetivos de tipos específicos de pensamiento
Se utilizan una y otra vez en el aula
Constan de sólo unos pocos pasos
Son fáciles de aprender y enseñar
Los estudiantes centran su atención
Se pueden utilizar en una variedad de contextos
Pueden ser utilizadas en grupo o individualmente
Las rutinas son sólo pautas de actuación que se pueden integrar y utilizar en una
variedad de contextos. Se puede incluso utilizar más de una rutina en la enseñanza de
una misma unidad de trabajo o tema. Se centran en la integración del pensamiento con
el contenido que se aborden.
Debido a su naturaleza simple, las rutinas no es necesario enseñarlas explícitamente,
simplemente se pueden utilizar como medio para investigar y trabajar con la materia del
momento. Sin embargo, en las primeras experiencias con cada una de las rutinas se
puede optar por experimentarlas con uno de los temas de la materia o hacerlo antes con
un contenido sencillo. Por ejemplo, la rutina "¿Por qué dices eso?" puede ser
introducida con una imagen o fotografía participativa, aunque más tarde la utilices con
un poema o un experimento científico. Con todas las rutinas, los profesores tendrán que
pensar en qué temas son los más apropiados para su introducción y el uso continuo.

COLEGIO DIVINO MAESTRO
RUTINA DE PENSAMIENTO: VEO, PIENSO, ME PREGUNTO
SEE THINK WONDER: A routine for exploring works of art and other interesting things.
“VEO-PIENSO-ME PREGUNTO”
Una rutina para explorar el arte y otras cosas interesantes. Esta rutina ayuda a los
estudiantes a hacer observaciones cuidadosas e interpretaciones reflexivas, así como a
estimular la curiosidad y preparar el camino para la investigación.
Se parte de las siguientes preguntas:
1. ¿Qué ves?
2. ¿Qué piensas de eso?
3. ¿Qué te hace preguntar?
Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo usar esta rutina?
El maestro debe usar esta rutina cuando quiere que los estudiantes piensen
cuidadosamente por qué se ve algo, cómo se ve o qué hace que tenga esa forma. Se debe
incitar a los estudiantes a observar la obra de arte o el tema y a desarrollar lo que
piensan que podría estar pasando dentro de la obra o tema. El profesor puede animar al
grupo a que justifique sus explicaciones o razonamientos y preguntarles sobre sus
reflexiones.
Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para iniciar y utilizar esta rutina?
Funciona mejor cuando el estudiante responde utilizando las tres razones juntas al
mismo tiempo, es decir, yo veo, yo pienso, yo me pregunto; sin embargo, pueden
comenzar utilizando un solo paso. En este caso, el educador tendrá que ayudarles con
los siguientes.
La rutina es más efectiva en un grupo de discusión, pero también se puede usar de
forma individual, en papel, o a modo de reflexión interna que más tarde se comparte con
el resto de la clase. Las respuestas pueden ser escritas y registradas en un cuadro de
observaciones o interpretaciones, y se enumeran para que estén disponibles para todos y
para poder volver a ellas durante el desarrollo del estudio.

RUTINA DE PENSAMIENTO: 3-2-1 PUENTE
3-2-1 Bridge: A routine for activation prior knowledge and making connections
3-2-1 PUENTE
Una rutina para activar el conocimiento previo y hacer conexiones
Tus respuestas iniciales al tema Tus nuevas respuestas al tema
3 Pensamientos/Ideas 3 Pensamientos/Ideas
2 Preguntas 2 Preguntas
1 Analogía o metáfora 1 Analogía o metáfora
Puente:
¿Cómo tus respuestas nuevas conectan con tus respuestas iniciales?
Esta rutina pide a los estudiantes que descubran sus pensamientos, ideas, preguntas y
entendimientos iniciales sobre un tema y que después los conecten con nuevos
pensamientos sobre el tema, tras haber recibido alguna instrucción. Esta rutina puede
utilizarse cuando los estudiantes estén desarrollando la comprensión de un concepto con
el paso del tiempo. Puede tratarse de un concepto que conozcan mucho en un contexto
pero al que la instrucción focalizará su aprendizaje en una nueva dirección, o puede
tratarse de un concepto sobre el que los estudiantes tengan solamente un conocimiento
informal. Siempre que se obtenga una nueva información, podrán construirse los
puentes entre las nuevas ideas y el entendimiento previo. El foco se encuentra en
comprender y conectar el pensamiento de uno, más que empujarlo hacia un resultado
concreto.
Esta rutina puede ser introducida habiendo hecho que los estudiantes realicen un 3-2-1
inicial de forma individual y por escrito. Por ejemplo, si el tema es “la democracia”,
entonces los estudiantes escribirían 3 pensamientos, 2 preguntas y 1 analogía o
metáfora. Los estudiantes deberían entonces leer un artículo, ver un vídeo o participar
en una actividad que tenga que ver con la democracia. Las mejores son las experiencias
provocadoras que empujen a los estudiantes a pensar en nuevas direcciones. Tras la
experiencia, los estudiantes completarán otro 3-2-1. Después, compartirán sus
pensamientos iniciales y nuevos, explicando a sus compañeros cómo y por qué ha
cambiado su pensamiento. Dejad claro a vuestros estudiantes que su pensamiento inicial
no es correcto o incorrecto, es sólo un punto de partida. Las nuevas experiencias
conducen nuestro pensamiento hacia nuevas direcciones.

RUTINA DE PENSAMIENTO: DIEZ VECES DOS
DIEZ VECES DOS (“TEN TIMES TWO”)
Una rutina para observar y descubrir
Propósito: ¿Por qué esta rutina?
Ayuda a los estudiantes a relajarse y hacer observaciones detalladas sobre un objeto u

obra de arte. Les exige que piensen en palabras o frases para describir la obra y lo anima
a ir más allá de la primera impresión o descripción básica.
Esta rutina consta de tres pasos:
1. Se observa la imagen en silencio durante al

menos 30 segundos. Se deja a los ojos viajar.
2. Se elabora una lista de diez palabras o frases

sobre cualquier aspecto de la imagen.
3. Se repiten los dos pasos anteriores para

observar la imagen de nuevo y tratar de
agregar diez palabras o frases más a la lista.

Se puede utilizar con cualquier tipo de trabajo artístico, sobre todo con el arte visual,
aunque también con imágenes u objetos no artísticos. Al presentar una nueva obra de
arte, se usa para incentivar a los estudiantes a pensar cuidadosamente antes de discutir o
utilizar otra rutina. También puede aplicarse después de una discusión profunda acerca
de una obra de arte, para enfatizar y resumir algunas de las ideas y observaciones hechas
durante la conversación. La rutina también es útil antes de una actividad de escritura,
pues motiva a los estudiantes a pensar en el lenguaje descriptivo y los ayuda a formular
observaciones.
El tiempo es esencial, el docente debe permitir la observación de la obra de arte sin
interrupciones, indicándoles que él contará ese tiempo.
Se puede trabajar con toda la clase, en pequeños grupos o individualmente. También se
puede variar la forma de trabajo entre los estudiantes, por ejemplo, ellos pueden generar
la primera lista de palabras individualmente, escribiendo sus ideas en pequeñas notas a
fin de que puedan ser pegadas en una lista de observaciones. La segunda lista se puede
trabajar en grupo. Los estudiantes deben tratar de escribir sus ideas o, durante la
discusión con toda la clase, el profesor puede escribir los comentarios en la pizarra,
asegurándose de que las palabras y frases estén visibles para el grupo. Se deben añadir
ideas a la lista cuantas veces sea necesario durante la discusión.
Otras rutinas como “¿Qué te hace decir eso?” o “Reclamación, Argumentación y
Pregunta” pueden ser una buena continuación de “Diez veces dos”

RUTINA DE PENSAMIENTO: CÍRCULO DE PUNTOS DE VISTA
Circle of viewpoints: A routine for diverse perspectivas
CÍRCULO DE PUNTOS DE VISTA
Una rutina para explorar diversas perspectivas
Esta rutina ayuda a los estudiantes a considerar diversas perspectivas dentro y en

relación con un tema, así como a comprender que las personas pueden pensar y sentir de
manera distinta como un aspecto clave de la convivencia.
Esta rutina consta de cuatro pasos:
1. Estoy pensando en… (tema)… desde el punto

de vista de…
2. Yo creo… (descripción del tema desde el

punto de vista personal). Sé un actor, toma o
adopta el papel desde tu punto de vista.
3. Una pregunta que yo tengo desde este punto de

vista es… (formula la pregunta desde este
punto de vista).
4. ¿Qué nuevas ideas tienes acerca del tema que

antes no tenías?

Es especialmente provechosa a la hora de enfrentarse a un nuevo tema. Ayuda a los
estudiantes a hacer una tormenta de ideas, a buscar nuevas perspectivas e imaginar
diferentes papeles y preguntas derivadas de ese punto de vista. Puede ser utilizada
después de leer un libro o un capítulo. Funciona muy bien cuando los estudiantes tienen
dificultad para ver los puntos de vista de los demás o se posicionan en visiones
extremas. Los temas o tópicos controvertidos son ideales para este tipo de rutina.
Después de identificar un tema, el maestro pregunta a los estudiantes cuáles son sus
puntos de vista. Se puede hacer en grupo o de manera individual. Hay que asegurarse de
dar tiempo suficiente a los estudiantes para pensar sobre los diferentes puntos de vista.

Si necesitan ayuda para encontrarlos se recomienda usar la siguiente pauta:
1. ¿Cómo se ve desde diferentes puntos de vista en el espacio y en el tiempo?

2. ¿Quién o qué se vería afectado por eso?
3. ¿Quién está involucrado?
4. ¿A quién le importa?
Después de esta tormenta de ideas, se pide a cada alumno que escoja un punto de vista.
Hay que concederles tiempo para que se preparen para hablar y personificar ese punto
de vista, utilizando el esquema descrito arriba para estructurar lo que van a decir.
Una vez que han preparado sus “personajes”, la clase está lista para ponerse en círculo y
escenificar las distintas posiciones. Respetando turnos, el docente pedirá a los
estudiantes que hablen brevemente acerca del punto de vista que han seleccionado
(siempre según el esquema descrito). Se debe invitar a los alumnos a que se pongan de
pie y gesticulen. En este punto la discusión debe desarrollarse rápidamente,
aprovechando la inmediatez de la experiencia mientras que cada estudiante usa el
esquema y presenta una perspectiva. Se espera que el conjunto de respuestas sea amplio
y variado, pues cada cual debe esforzarse por exponer un punto de vista único.
Si alguno de los estudiantes escoge el mismo personaje, hay que animarle a presentarlo
de manera diferente. Al principio, se notará que se suele asumir cada papel de manera
literal, nombrando y describiendo lo que sus personajes ven. En un principio, está bien
ayudar a los estudiantes con ejemplos concretos, pero luego se trata de incitarlos a
considerar los pensamientos y sentimientos de los personajes más que a describir la
escena u objeto.
Para hacer visible el pensamiento, las ideas pueden ser grabadas o escritas en la pizarra
de tal manera que se haga una lista de perspectivas mientras se representan los
personajes.
La última cuestión de esta rutina invita a los estudiantes a formular una pregunta desde
el punto de vista seleccionado. El profesor debe recoger estas preguntas o pedir a los
estudiantes que las escriban y respondan mientras van pensando más acerca del tema
que se está estudiando. Una vez que todos han hablado, se puede comenzar una
discusión preguntando: ¿Qué nuevas ideas tenéis ahora que no teníais antes?, y ¿qué
nuevas preguntas tenéis?

RUTINA DE PENSAMIENTO: EL SEMÁFORO
RED LIGHT, YELLOW LIGHT FOR TRUTH: A routine focusing students on signs
of puzzles of truth
“EL SEMÁFORO”
Una rutina para que los estudiantes intenten distinguir las partes verdaderas y falsas en una información

Fomenta el pensamiento crítico. Promueve un pensamiento más profundo, que va más allá de lo
obvio. Hace que los alumnos se centren en las partes verdaderas de un tema y en las ideas
preconcebidas que se tienen y se las cuestionen de una forma más crítica. Para dominar esta
rutina, es necesario utilizarla en diferentes áreas y materias.
Esta rutina consta de cuatro pasos:
1. Se les proporciona la fuente que deben analizar de forma

individual, en parejas o en grupo.
2. Deberán extraer una idea verdadera, otra dudosa y otra falsa.
3. Se anotarán dichas ideas en tres post-it
4. Se pondrá en común y se colocarán en 3 cartulinas que simulen los

colores de un semáforo.
5. Al ponerlo en común para el resto de los compañeros, antes de

pegar el post-it en la cartulina lo deberán leer en voz alta para
todos y asegurarse de que todos hayan oído su aportación.

Se trata de descubrir los aspectos verdaderos y falsos de una realidad.
Se utiliza para sondear las ideas previas de un tema. Genera implicación, curiosidad y
es llamativa.
Se utiliza en aquellos temas en los que pueda haber verdades y partes que sean
susceptibles de ser cuestionadas , como por ejemplo el periódico, las noticias en la TV,
discursos políticos, una demostración matemática que tenga puntos débiles,
conversaciones o conflictos en el patio, artículos de divulgación científica...
La fuente debe ser lo suficientemente extensa y rica como para que se puedan extraer
las ideas verdaderas, dudosas y falsas. De esta forma los estudiantes aprenden a
discernir entre los distintos tipos de información; verdadera, dudosa y falsa.
Explicar a los alumnos que deben poner en el color verde del semáforo aquellas partes
que son ciertas o verdaderas del tema que estén tratando. En el color amarillo poner las
cuestiones dudosas o que pueden tener parte de verdad y parte de mentira. Y por último,
en el color rojo las cuestiones que se consideran absolutamente falsas o incorrectas.

RUTINA DE PENSAMIENTO: CSI
CSI (Colour, Symbol, Image) : A routine for distilling the essence of ideas non-verbally.
“CSI” (Color, Symbol, Image)

Una rutina para extraer la esencia de ideas de forma no verbal.

Esta rutina pide a los estudiantes que identifiquen y extraigan la esencia de las ideas
que obtienen de leer, ver o escuchar de una manera no verbal, utilizando un color,
símbolo o imagen para representar las ideas.
Esta rutina consta de tres pasos:
1. Conforme estás leyendo/escuchando/viendo, toma nota de las cosas que te

parezcan interesantes, importantes o intuitivas.
2. Cuando termines, elige los tres elementos que te parezcan más
sobresalientes.
 Para uno de estos, elige el color que consideres que mejor lo
representa o que refleja la esencia de esta idea.
 Para otro, elige un símbolo que sientas que mejor lo representa o
que refleja la esencia de esta idea.
 Y para el otro, elige una imagen que sientas que mejor representa o
refleja la esencia de esta idea.
3. Con un compañero o con el grupo, comparte primero tu color y luego
comparte el elemento de tu lectura que represente. Explica por qué has
elegido ese color como representación de esta idea. Repite el proceso de
puesta en común hasta que cada miembro del grupo haya compartido
su Color, Símbolo e Imagen.

Esta rutina puede ser utilizada para realzar la comprensión de ver, leer o escuchar. Se
puede usar también como reflejo de acontecimientos o aprendizajes previos. Es muy útil
si los alumnos han tenido alguna experiencia previa con el subrayado de textos de ideas,
conexiones o acontecimientos importantes. La síntesis tiene lugar cuando los
estudiantes seleccionan un color, un símbolo o una imagen para representar tres ideas
importantes. Esta rutina también facilita la discusión de un texto o acontecimiento
cuando los alumnos presentan colores, símbolos e imágenes.
Después de que la clase haya leído un texto, se les pide a los alumnos que identifiquen
algunas de las ideas interesantes, importantes o reveladoras del texto y que las escriban
en la pizarra. Escribe CSI: Color, Símbolo, Imagen en la pizarra. Selecciona una de las
ideas y trabaja sobre ella.

RUTINA DE PENSAMIENTO: LA BRÚJULA SEÑALA
COMPASS POINTS: A routine for examining propositions
“LA BRÚJULA SEÑALA” O “LOS PUNTOS CARDINALES”

Una rutina para el examen de ideas o propuestas
1. E = Emocionado
¿Qué te gusta, qué te emociona de esta idea o propuesta? ¿Cuál es el lado
positivo?
2. W = Preocupado (worrying)
¿Qué te parece preocupante acerca de esta idea? ¿Cuál es el inconveniente?
3. N = Necesito Saber
¿Qué más necesitas saber o averiguar acerca de esta idea? ¿Qué información
adicional te ayudará a evaluar mejor la propuesta?
4. S = Sugerencia para seguir adelante
¿Cuál es tu postura actual u opinión sobre la idea? ¿Dónde te encuentras ahora
con respecto a tu postura inicial? ¿Cómo podrías avanzar en la evaluación de
esta idea o propuesta?

Para contribuir a que los alumnos piensen sobre una idea o propuesta y que la evalúen.

Esta rutina se trabaja, bien para explorar diversas partes y aspectos de una propuesta o
idea antes de posicionarse o expresar una opinión sobre ella. Por ejemplo, en nuestra
formación Trileema la utilizó para hacer visible nuestro pensamiento entorno a las
nuevas metodologías. Otros ejemplos que sugiere la web: la escuela puede estar
considerando la idea de un código de vestimenta, un profesor puede presentar a la clase
la idea de decorar o crear un ambiente en el aula por acuerdo, un personaje de un libro
puede ser confrontado para hacer una elección, un político puede estar proponiendo una
nueva forma de estructuración de los impuestos...
La rutina debe ser modelada inicialmente con todo el grupo, las respuestas han de ser
registradas para que toda la clase las pueda ver. Esto permite a los alumnos construir
sobre las ideas de otros. Se pueden pegar las respuestas sobre una brújula dibujada en la
pizarra o en una cartulina, para proveer un ancla visual. Es más fácil, en general, que
los alumnos comiencen con lo que es interesante o positivo sobre la idea, o con
sugerencias para luego pasar a lo que les preocupa o necesitan saber. Se les puede pedir
que escriban su postura individual o sugerencias para seguir adelante después de haber
trabajado en un grupo de discusión o en equipos cooperativos.
También se les puede pedir hacer un juicio inicial o la evaluación de la idea antes de
hacer los puntos cardinales para pasar a preguntarles cómo ha cambiado su forma de
pensar al haber realizado la rutina de la brújula en sus cuatro puntos cardinales.

Unidad didáctica: La numeración romana 6º EP
HACEMOS VISIBLE NUESTRO PENSAMIENTO
“VEO-PIENSO-ME PREGUNTO”
META: Vas a hacer observaciones cuidadosas e interpretaciones reflexivas para estimular tu

curiosidad y preparar el camino para la investigación que harás en esta unidad.
 ¿PREPARADO?
Coge un folio, dóblalo en cuatro partes iguales y córtalas.

4. ¿Qué ves?
Escoge tres y anota una pregunta del cuadro en cada una 5. ¿Qué piensas?
de ellas.
6. ¿Qué pregunta te haces?
La cuarta déjala libre para usarla más tarde.
 ¿LISTO?
Ahora observa durante 60 segundos estas imágenes.

 ¡ACCIÓN!
INDIVIDUAL
1. Escribe todo lo que has observado en la cuartilla que lleva por título ¿Qué ves? Utiliza
únicamente una cara.
2. Cuando termines, coge la cuartilla que lleva la pregunta ¿Qué piensas? Es el momento
de anotar en ella que pensamientos has tenido mientras las mirabas o los que estás
teniendo en este momento sobre las imágines.
3. Por último, elabora una pregunta que te haya surgido acerca de las imágenes y
escríbela en la tercera cuartilla, ¿Qué pregunta te haces?
DE GRUPO
Vamos a elaborar entre todos tres murales. El primero llevará la primera pregunta
¿Qué ves?, el siguiente la segunda, ¿Qué piensas? y el último, la tercera ¿Qué
pregunta te haces?
Siguiendo el orden de participación que marque el profesor iremos saliendo de uno en
uno a la pizarra para contar lo que hemos escrito en nuestras cuartillas. Nos
colocaremos frente a los compañeros y cuando acabemos de leer lo que hemos escrito
pegaremos nuestra cuartilla en el mural correspondiente. Hasta que el último
compañero termine su exposición mantendremos una actitud de escucha y silencio.
 VALORACIÓN PERSONAL
Es el momento de usar la última cuartilla. Escribe en ella lo qué crees que vas a poder
investigar y descubrir en esta unidad de trabajo y pégala en tu cuaderno. Al terminar esta
unidad vuelve a leer esta cuartilla y relaciona lo que tú creías que ibas a investigar y descubrir,
antes de iniciar la unidad, con lo que realmente has conseguido al terminarla.

Unidad didáctica: Las normas sociales 5º EP
HACEMOS VISIBLE NUESTRO PENSAMIENTO
“3-2-1 PUENTE”
META: Primero vas a descubrir las ideas, preguntas y cosas que ya sabes sobre este tema para
que al terminar de trabajar la unidad puedas conectarlas con los nuevos pensamientos que
tendrás, mucho más desarrollados y en nuevas direcciones. ¡Verás que diferencias!
TusTus respuestas
respuestas Tus nuevas
iniciales al tema respuestas
FASE 1
 ¿PREPARADO?
Escoge tres y la cuarta déjala libre para usarla más tarde.
 ¿LISTO?
Piensa durante 60 segundos sobre tu experiencia personal con las normas de clase, las normas
de casa, las normas para circular en bicicleta, las normas para montar en metro y en todas las
normas que conoces y te afectan en tu vida diaria.
 ¡ACCIÓN!
INDIVIDUAL
4. En la primera cuartilla escribe tres ideas o tres pensamientos que tengas sobre las
normas.
5. Cuando termines, coge la segunda cuartilla y elabora dos preguntas sobre las normas.
6. Por último, busca una imagen, una metáfora o una experiencia que se relacione con lo
que has pensado sobre las normas. Podría ser por ejemplo, un padre regañando a su
hijo, una señal de tráfico o cualquier otra imagen que te venga al pensamiento, y
escríbela en la tercera cuartilla.

DE GRUPO
Vamos a elaborar entre todos tres murales. Usaremos tres cartulinas divididas por una
raya en dos partes.
La primera llevará por título “3 ideas”, la segunda “2 preguntas” y la tercera “1
imagen”.
uno a la pizarra para contar lo que hemos escrito en nuestras cuartillas. Nos
colocaremos frente a los compañeros y cuando acabemos de leer lo que hemos escrito
pegaremos nuestra cuartilla en la parte izquierda del mural correspondiente. La parte
derecha quedará libre para cuando volvamos a realizar esta tarea. Recuerda que será
al final de la unidad. Hasta que el último compañero termine su exposición
mantendremos una actitud de escucha y silencio.
 VALORACIÓN DE LA PRIMERA FASE DEL PUENTE
¿Pensabas que sabías tanto sobre el tema? ¿Qué es lo que más ha llamado tu atención sobre
los pensamientos de tus compañeros?
PUENTE
FASE 1 FASE 2
Tus respuestas iniciales al tema Tus nuevas respuestas al tema
3 Pensamientos/Ideas 3 Pensamientos/Ideas
2 Preguntas 2 Preguntas
1 Metáfora 1 Metáfora

FASE 2
 ¿PREPARADO?
Escoge tres y la cuarta déjala libre para usarla más tarde.
 ¿LISTO?
Piensa durante 60 segundos sobre lo que has trabajado en esta unidad.
 ¡ACCIÓN!
INDIVIDUAL
7. En la primera cuartilla escribe tres ideas o tres pensamientos que tengas ahora sobre
las normas.
8. Cuando termines, coge la segunda cuartilla y elabora dos preguntas nuevas sobre las
normas.
9. Por último, busca una imagen, una metáfora o una experiencia que se relacione con lo
que has pensado sobre las normas en esta unidad.
DE GRUPO
Vamos a completar entre todos los tres murales que iniciamos al comienzo de la
unidad. Usaremos la parte derecha de las cartulinas, la que había quedado libre.
uno a la pizarra para contar lo que hemos escrito en nuestras cuartillas.
 VALORACIÓN DE LA SEGUNDA FASE
Es el momento de usar la última cuartilla. Valora los nuevos pensamientos que tienes sobre
las normas. ¿Son iguales a los que tenías en la fase 1 del puente? ¿Piensas ahora cosas
nuevas? ¿Has logrado desarrollar tu pensamiento sobre este tema? ¿Se conecta lo que
entendías antes de las normas y lo que ahora comprendes? ¿Cómo y por qué ha cambiado tu
pensamiento? Escribe la respuesta a esta última pregunta en la cuartilla que dejaste en
blanco. Compartimos las respuestas individuales a esta pregunta y añade lo que creas
necesario. Pega esta cuartilla en tu cuaderno personal.

ENLACES DE INTERÉS
http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/03_ThinkingRoutines/03b_Introductio
n.html: Project Zero de la Universidad de Harvard donde aparecen todas las rutinas en perfecto
inglés. En el menú de la izquierda están clasificadas por categorías.
Videos para reflexionar y motivar

http://www.youtube.com/watch?v=gQxpPKJW5ww&feature=youtu.be-
http://www.youtube.com/watch?v=8iuZc0p-cE0&feature=related
http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=bjgKzrkMetU
DOCUMENTALES
http://www.youtube.com/watch?v=0Wc9c1c0nuo – Rutinas en EI
http://www.youtube.com/embed/-1Y9OqSJKCc – La educación prohibida.
http://www.youtube.com/watch?v=wHWymBgOcC8&feature=related- De las inteligencias
múltiples a la educación personalizada.
http://www.youtube.com/watch?v=CWcC9LszSzU&feature=related – Crear hoy las escuelas
del mañana.
http://www.youtube.com/watch?v=S5ln0b3eal8&feature=related – La revolución educativa

DOSSIER - TALLER - RUTINAS - Octubre 2014

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DOSSIER - TALLER - RUTINAS - Octubre 2014

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COLEGIO DIVINO MAESTRO

RUTINAS DE PENSAMIENTO - JUSTIFICACIÓN

“VisibleThinking” – “PENSAMIENTO VISIBLE”

“Pensamiento Visible” es un enfoque metodológico flexible para la integración de la

Ana Romeo Martín-Maestro sae@cop.es

COMPRENSIÓN - VERDAD - JUSTICIA - CREATIVIDAD

“Pensamiento Visible” hace hincapié en varias formas de pensamiento de los

LA INVESTIGACIÓN SOBRE “PENSAMIENTO VISIBLE”

Ana Romeo Martín-Maestro sae@cop.es

COMENZANDO CON RUTINAS

Ana Romeo Martín-Maestro sae@cop.es

INTRODUCCIÓN A LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO

Ana Romeo Martín-Maestro sae@cop.es

RUTINA DE PENSAMIENTO: VEO, PIENSO, ME PREGUNTO

Se parte de las siguientes preguntas:

2. ¿Qué piensas de eso?

3. ¿Qué te hace preguntar?

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo usar esta rutina?

Ana Romeo Martín-Maestro sae@cop.es

1 Analogía o metáfora 1 Analogía o metáfora

¿Cómo tus respuestas nuevas conectan con tus respuestas iniciales?

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo usar esta rutina?

Ana Romeo Martín-Maestro sae@cop.es

DIEZ VECES DOS (“TEN TIMES TWO”)

Una rutina para observar y descubrir

Propósito: ¿Por qué esta rutina?

Ayuda a los estudiantes a relajarse y hacer observaciones detalladas sobre un objeto u

Esta rutina consta de tres pasos:

1. Se observa la imagen en silencio durante al

2. Se elabora una lista de diez palabras o frases

3. Se repiten los dos pasos anteriores para

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo usar esta rutina?

Ana Romeo Martín-Maestro sae@cop.es

Circle of viewpoints: A routine for diverse perspectivas

CÍRCULO DE PUNTOS DE VISTA

Una rutina para explorar diversas perspectivas

Propósito: ¿Por qué esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a considerar diversas perspectivas dentro y en

Esta rutina consta de cuatro pasos:

1. Estoy pensando en… (tema)… desde el punto

2. Yo creo… (descripción del tema desde el

3. Una pregunta que yo tengo desde este punto de

4. ¿Qué nuevas ideas tienes acerca del tema que

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo usar esta rutina?

Ana Romeo Martín-Maestro sae@cop.es

1. ¿Cómo se ve desde diferentes puntos de vista en el espacio y en el tiempo?

Ana Romeo Martín-Maestro sae@cop.es

Propósito: ¿Por qué esta rutina?

Esta rutina consta de cuatro pasos:

1. Se les proporciona la fuente que deben analizar de forma

2. Deberán extraer una idea verdadera, otra dudosa y otra falsa.

3. Se anotarán dichas ideas en tres post-it

4. Se pondrá en común y se colocarán en 3 cartulinas que simulen los

5. Al ponerlo en común para el resto de los compañeros, antes de

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo usar esta rutina?

Ana Romeo Martín-Maestro sae@cop.es

“CSI” (Color, Symbol, Image)

Propósito: ¿Por qué esta rutina?

Esta rutina consta de tres pasos:

1. Conforme estás leyendo/escuchando/viendo, toma nota de las cosas que te

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo usar esta rutina?

Ana Romeo Martín-Maestro sae@cop.es

“LA BRÚJULA SEÑALA” O “LOS PUNTOS CARDINALES”