Está en la página 1de 61

Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros


estudiantes?
VII
Ciclo

rea Curricular
Matemtica
3. 4. y 5. grados de Educacin Secundaria

Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe

ndice

Versin 1.0
Tiraje: 57,400 ejemplares
Elaboracin:
Pedro David Collanqui Daz, Marisol Edith Zelarayan Adauto, Maria Isabel Daz Maguia, Wendy
Betzabel Monteza Ahumada, Nelly Gabriela Rodrguez Cabezudo, Giovanna Karito Piscoya Rojas,
Lorena Puente de la Vega, SINEACE-Programa de Estndares de Aprendizaje: Gina Patricia Paz
Huamn, Lilian Edelmira Isidro Cmac.
Colaboradores:
Carlos Ramiro Francisco Febres Tapia, tala Esperanza Navarro Montenegro, Rosa Lourdes Moina
Choque, Daniel J. Arroyo Guzmn, Armando Martn Blanco Del Rosario, Hugo Tmara Salazar,
Marlene Valdez Damin, Olber Muoz Sols, Luis Hurtado Mondoedo, Manuel ngel Nuez
Chumpitazi, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Andrea Soto Torres.
Cuidado de la edicin:
Sofa Rodrguez.
Correccin de estilo
Marcos Daz Abanto.
Ilustraciones/Fotografas:
scar Pablo Casquino Neyra. Vctor Wilfredo Jacinto Ayala, Marisol Quispe Snchez, Vctor Yaro
Ulloa.
Diseo y diagramacin:
Silvia Poma Alvarez
Impreso por:
Amauta Impresiones Comerciales S.A.C
Jr. Juan del Mar y Bernedo N 1298
Chacra Rios Sur Lima 1

Ministerio de Educacin

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-02063
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado
por emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.

Presentacin............................................................................................................................Pg. 5
Introduccin..............................................................................................................................
7
1. Fundamentos y definiciones...........................................................................................................

1.1 Por qu aprender matemtica?........................................................................................... 8

1.2 Para qu aprender matemtica?........................................................................................ 11

1.3 Cmo aprender matemtica?............................................................................................. 13

2. Competencias y capacidades........................................................................................................ 17

2.1 Competencia matemtica...................................................................................................... 20

2.2 Capacidades matemticas....................................................................................................

2.3 Cmo se desarrollan las competencias en el VII ciclo?..................................................... 34

29

2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de

cantidad. Estndar de aprendizaje y matriz............................................................. 35

2.3.2 Descripcin de algunos indicadores relacionados a la

competencia Acta y piensa matemticamente en

situaciones de cantidad..............................................................................................
40
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio. Estndar de
aprendizaje y matriz ................................................................................................... 43
Descripcin de algunos indicadores relacionados a la
competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones
de regularidad, equivalencia y cambio .................................................................... 48
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
forma, movimiento y localizacin. Estndar de aprendizaje y matriz................... 51
Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia
Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma,
movimiento y localizacin.......................................................................................... 56
Acta y piensa matemticamente en situaciones de
Gestin de datos e incertidumbre. Estndar de aprendizaje y matriz ................. 59
Descripcin de algunos indicadores relacionados a la competencia

2.3.3

2.3.4

2.3.5

2.3.6

2.3.7

2.3.8

Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e


incertidumbre.............................................................................................................. 64
2.4 Campos temticos.................................................................................................................. 65

3. Orientaciones didcticas................................................................................................................. 66
3.1 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa

matemticamente en situaciones de cantidad.................................................................. 66
3.1.1 Prcticas en laboratorio de matemtica................................................................... 66
3.1.2 Situaciones didcticas de Brousseau....................................................................... 68
3.1.3 Planteamiento de talleres matemticos................................................................... 72
3.2 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa

matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio..................... 74

3.2.1 Aprendizaje basado en problemas de modelacin matemtica.......................... 74

3.2.2 El juego como fuente de aprendizaje de la matemtica........................................ 80

3.2.3 Empleo de la cruz demostrativa................................................................................ 86
3.3 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa

matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin......................... 89

3.3.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometra.................................. 89

3.3.2 Reconocimiento de recursos didcticos para la enseanza

de la geometra........................................................................................................... 95

3.3.3 La Uve de Gowin......................................................................................................... 102
3.4 Orientaciones para desarrollar la competencia Acta y piensa en

matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre......................... 104
(La investigacin escolar)
Mapas de Progreso ............................................................................................................................... 112

Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, y que
pueden estar presentados por grado o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada
competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:

Referencias bibliogrficas..................................................................................................................... 116

1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.
2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento

genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si


bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.
3. Estndar nacional

Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los mapas de progreso


y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, indica el grado de dominio (o nivel de
desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada ciclo
de la Educacin Bsica con relacin a las competencias.

Los estndares de aprendizaje no son un instrumento para homogeneizar a los


estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho
de todos.
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a
travs de ms de un indicador.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde 2012 y estn en revisin y
ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que
nuestros estudiantes tienen derecho.

Introduccin
El presente fascculo te proporciona pautas para qu ensear y cmo ensear? El qu
ensear relacionado con los contenidos y capacidades y el cmo ensear relacionado con
la variedad de estrategias y recursos que te permitirn generar aprendizajes significativos
en tus estudiantes. La matemtica cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se
desarrolla en situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes desarrollaran aprendizajes
significativos cuando vinculen sus experiencias y saberes con la realidad que lo circunda.
Por ello, podramos expresar una prctica matemtica para la vida, donde el aprendizaje
se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella.
Asimismo, la sociedad actual requiere de ciudadanos crticos, creativos y emprendedores
capaces de asumir responsabilidades en la conduccin de la sociedad, en ese sentido la
educacin matemtica debe ser un medio para tales propsitos. Por ello, es importante
reconocer tu rol como agente mediador, orientador y provocador de formas de actuar y
pensar durante las actividades matemticas. Conscientes de la responsabilidad que tienes
con tus estudiantes, te brindamos el presente fascculo como una herramienta pedaggica.
Para tal efecto se adopta un enfoque centrado en la resolucin de problemas, el cual orienta
el sentido de desarrollar competencias y capacidades matemticas.
En el presente fascculo encontrars:
Captulo I: La fundamentacin, que est redactada en torno al por qu y para qu
aprender matemtica.
Captulo II: La organizacin curricular por competencias, considerando en ella los
estndares de aprendizaje, el cual expresa la metas de aprendizaje para el VII ciclo.
Captulo III: Orientaciones didcticas que ofrecen propuestas para promover el logro de
aprendizajes con la matemtica.
La intencin del presente fascculo es propiciar la reflexin de las prcticas educativas con
tus estudiantes y esperamos que contribuya en tu labor profesional. Asimismo, estaremos
atentos a tus aportes y sugerencias de la experiencia vivida con este material, lo que nos
llevar a seguir mejorando de manera que sea lo ms pertinente y til para el logro de los
aprendizajes a los que nuestros estudiantes tienen derecho.

1. Fundamentos y definiciones
1.1 Por qu aprender matemtica?
Vivimos en un escenario de constantes
cambios e incertidumbres que requieren
una cultura matemtica
La matemtica est presente en diversos espacios de
la actividad humana, tales como actividades familiares,
sociales, culturales o en la misma naturaleza. El uso de
la matemtica nos permite entender el mundo que nos
rodea, ya sea natural o social.
En la anatoma del ser humano, por ejemplo, se observa
formas, patrones, estructuras, redes, grafos, dibujos y
otros, que debemos entender si pretendemos alcanzar
un equilibrio con la naturaleza, y somos nosotros quienes
desarrollamos estos saberes y conocimientos en base a la experiencia y la reflexin.
Por otro lado, resulta complicado asumir
un rol participativo en diversos mbitos
del mundo moderno sin entender el
papel que la matemtica cumple en este
aspecto, su forma de expresarse a travs
de un lenguaje propio y con caractersticas
simblicas particulares ha generado una
nueva forma de concebir nuestro entorno
y actuar sobre l.
La presencia de la matemtica en nuestra
vida diaria, en aspectos sociales, culturales
y de la naturaleza es algo cotidiano, pues
se usa desde situaciones tan simples y
generales como cuantificar el nmero de

integrantes de la familia, hacer un presupuesto familiar, desplazarnos de la casa a la


escuela, o ir de vacaciones, hasta situaciones tan particulares como esperar la cosecha
de este ao sujeta al tiempo y los fenmenos de la naturaleza, hacer los balances
contables de negocios estableciendo relaciones entre variables de manera cuantitativa,
cualitativa y predictiva, o cuando practicamos juegos a travs de clculos probabilsticos
de sucesos, de tal manera que tener un entendimiento y un desenvolvimiento
matemtico adecuados nos permite participar del mundo que nos rodea en cualquiera
de los aspectos mencionados.
La matemtica se ha incorporado en las diversas actividades humanas, de tal manera
que se ha convertido en clave esencial para poder comprender y transformar nuestra
cultura. Es por ello que nuestra sociedad necesita de una cultura matemtica para
aproximarse, comprender y asumir un rol transformador en el entorno complejo y global
de la realidad contempornea, esto implica desarrollar en los ciudadanos habilidades
bsicas que permitan desenvolverse en la vida cotidiana, relacionarse con su entorno,
con el mundo del trabajo, de la produccin, el estudio y entre otros.

Es un eje fundamental en el desarrollo de las sociedades y la


base para el progreso de la ciencia y la tecnologa
En este siglo la matemtica ha alcanzado un gran progreso, invade hoy ms que nunca
la prctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana ms
que ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera que
la enseanza de una matemtica acabada, sin aplicaciones inmediatas y pensada
para un mundo ideal se ha ido sustituyendo por una matemtica como producto de la
construccin humana y con mltiples aplicaciones.
Hoy en da, las aplicaciones matemticas ya no
representan un patrimonio nicamente apreciable
en la fsica, ingeniera o astronoma, sino que han
desencadenado progresos espectaculares en otros
campos cientficos. Especialistas mdicos leen obras
sobre la teora de la informacin, los psiclogos
estudian tratados de teora de la probabilidad, la
sociologa, la lingstica y otra gran parte de las
humanidades usan la matemtica, que camuflada
con el nombre de cliometra, se ha infiltrado en el
campo histrico. Existen tantas evidencias, que los
ms ilustres pensadores y cientficos han aceptado
sin reparos que en los ltimos aos se ha estado
viviendo un acusado periodo de apreciacin de la
matemtica.

Comenta Carl Sagan (1982) que hay un lenguaje comn para todas las civilizaciones
tcnicas, por muy diferentes que sean, y este es el de la ciencia y la matemtica. La
razn est en que las leyes de la naturaleza son idnticas en todas partes. En este
sistema comunicativo-representativo est escrito el desarrollo de las dems ciencias;
gracias a ella ha habido un desarrollo dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa
que ha cambiado la vida del ciudadano moderno.

Se requieren ciudadanos responsables y conscientes al tomar


decisiones
El desarrollo de una sociedad democrtica requiere de ciudadanos participativos
capaces de tomar decisiones responsables. Esto implica superar problemas que no
son exclusivamente los de orden poltico y econmico. Un aspecto importante, que
atraviesa cualquier proceso de democratizacin, es el de la distribucin equitativa del
poder. Ella implica mayores canales de participacin de la poblacin en la toma de
decisiones en todos los niveles.
Por ello, una distribucin desigual de los conocimientos matemticos juega tambin un
rol en la estructuracin de la sociedad, en la construccin de una democracia real. Por
una parte, existe una tendencia a fundar el poder en la matemtica, en la demostracin,
en la invocacin al razonamiento y hasta la intimidacin por la actividad matemtica.
Por otro lado, mientras ms se complejiza nuestra sociedad, un nmero cada vez mayor
de decisiones se toman en nombre de la racionalidad, el uso ptimo y conveniente.
Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la
gran mayora de la poblacin permanece alejada de ella; mientras ms cientfica es
la poltica, entendida en trminos amplios que incluyen, por ejemplo las decisiones
econmicas, menor es la posibilidad de regulacin democrtica de la sociedad, pues
el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento, y as el
ciudadano puede perder su derecho a la decisin.
Finalmente, es importante considerar que toda persona
est dotada para desarrollar aprendizajes matemticos
de forma natural; y que sus competencias matemticas se
van desarrollando de manera progresiva en la educacin
formal y no formal. Asimismo, decimos que la persona
redescubre y construye sus conocimientos cientficos con
la ayuda de la matemtica en el sentido que las disciplinas
cientficas usan como lenguaje y representacin de lo
factual los cdigos, procesos y conceptos de un cuerpo
de conocimiento matemtico.

10

1.2 Para qu aprender matemtica?


La finalidad de la matemtica en el currculo es desarrollar formas de actuar y pensar
matemticamente en diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar
e intervenir en la realidad a partir de la intuicin, planteando supuestos, haciendo
inferencias, deducciones, argumentaciones, demostraciones, formas de comunicar y
otras habilidades, as como el desarrollo de mtodos y actitudes tiles para ordenar,
cuantificar, medir hechos y fenmenos de la realidad, e intervenir conscientemente
sobre ella.
En ese sentido, la matemtica escapa de ser ciencia de nmeros y espacio para
convertirse en una manera de pensar. Mejor que definirla como la ciencia de los
nmeros, es acercarse a ella en la visin de un pensamiento organizado, formalizado
y abstracto, capaz de recoger elementos y relaciones de la realidad, discriminndolas
de aquellas percepciones y creencias basadas en los sentidos y de las vicisitudes
cotidianas.
El pensar matemticamente implica reconocerlo como un proceso complejo y dinmico
resultante de la interaccin de varios factores (cognitivos, socioculturales, afectivos,
entre otros), el cual promueve en los estudiantes formas de actuar y construir ideas
matemticas a partir de diversos contextos (Cantoral, 2013). Por ello, en nuestra
prctica, para pensar matemticamente tenemos que ir ms all de los fundamentos
de la matemtica y la prctica exclusiva de los matemticos y entender que se trata de
aproximarnos a todas las formas posibles de razonar, formular hiptesis, demostrar,
construir, organizar, comunicar, resolver problemas matemticos que provienen de un
contexto cotidiano, social, laboral o cientfico, entre otros. A partir de ello, se espera
que los estudiantes aprendan matemtica en
diversos sentidos:
Funcional, ya que encontrar en la
matemtica herramientas bsicas para su
desempeo social y la toma de decisiones
que orientan su proyecto de vida. Es
de destacar aqu la contribucin de la
matemtica a cuestiones tan relevantes
como: los fenmenos polticos, econmicos,
ambientales, de infraestructuras, transportes,
movimientos poblacionales; los problemas
del trfico en las ciudades; la necesidad y
formacin de profesionales cualificados; los suministros bsicos; el diseo de parques
y jardines; la provisin de alimentos; la economa familiar o la formacin en cultura
matemtica de las nuevas generaciones.

11

Formativo, ya que le permitir desarrollar estructuras conceptuales, procedimientos


y estrategias cognitivas tanto particulares como generales, caractersticas de un
pensamiento abierto, creativo, crtico, autnomo y divergente.

En este sentido, la matemtica posee unos


valores formativos innegables, tales como:
La capacidad para desarrollar el pensamiento del estudiante con el fin de
determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias, y, en definitiva,
potenciar el razonamiento y la capacidad de accin simblica, el espritu crtico,
la tendencia a la exhaustividad, el inconformismo, la curiosidad, la persistencia,
la incredulidad, la autonoma, la rigurosidad, la imaginacin, la creatividad, la
sistematicidad, etc.

La utilidad para promover la expresin, elaboracin, apreciacin de patrones


y regularidades, que combinados generan resultados eficaces y bellos para
muchos; la matemtica ha de promover el uso de esquemas, representaciones
grficas, fomentar el diseo de formas artsticas, la apreciacin y creacin de
belleza.

1.3 Cmo aprender matemtica?


Donovan y otros (2000), basado en trabajos de investigacin en antropologa, psicologa
social y cognitiva, afirman que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con alto nivel de
significatividad cuando se vinculan con sus prcticas culturales y sociales.
Por otro lado, como lo expresa Freudenthal (2000), esta visin de la prctica matemtica
escolar no est motivada solamente por la importancia de su utilidad, sino principalmente
por reconocerla como una actividad humana; lo que implica que hacer matemtica
como proceso es ms importante que la matemtica como un producto terminado.
En este marco se asume un enfoque centrado en la resolucin de problemas con la
intencin de promover formas de enseanza y aprendizaje a partir del planteamiento
de problemas en diversos contextos. Como lo expresa Gaulin (2001), este enfoque
adquiere importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes a travs
de, sobre y para la resolucin de problemas.


La creatividad que fomenta, pues dentro de sus fronteras bien delimitadas se
observa una libertad absoluta para crear y relacionar conceptos, incluso de
manera artstica.


Sobre la resolucin de problemas, porque explica la
necesidad de reflexionar sobre los mismos procesos
de la resolucin de problemas como: la planeacin, las
estrategias heursticas, los recursos, procedimientos,
conocimientos y capacidades matemticas movilizadas
en el proceso.

La potencialidad para desarrollar el trabajo cientfico y para la bsqueda,


identificacin y resolucin de problemas.

La honestidad, pues no se puede engaar a otros sin engaarse uno mismo.
Eso en matemtica no se puede, las falsedades no tienen lugar en un ambiente
matemtico.
Instrumental, de manera que la matemtica sea reconocida como el idioma en el que
est escrito el desarrollo de las dems ciencias; gracias a ella ha habido un desarrollo
dinmico y combinado de la ciencia-tecnologa que ha cambiado
la vida del ciudadano moderno.
mplo, en el

Por eje
chas
campo biolgico, mu
as
de las caracterstic
iento
heredadas en el nacim
de
no se pueden prever
de
lor
co
,
xo
antemano: se
tatura,
es
r,
pelo, peso al nace
permite
etc. La probabilidad
rsticas.
describir estas caracte

12

Todas las profesiones requieren una base de conocimientos


matemticos y, en algunas, como en la matemtica pura, la fsica,
la estadstica o la ingeniera, la matemtica es imprescindible.

A travs de la resolucin de problemas y del entorno del


estudiante, porque esta permite construir significados,
organizar objetos matemticos y generar nuevos
aprendizajes en un sentido constructivo y creador de la
actividad humana.


Para resolver problemas, porque involucran enfrentar a
los estudiantes de forma constante a nuevas situaciones
y problemas. En este sentido la resolucin de problemas
y el proceso central de hacer matemtica, y de esta
manera vive como un proceso ms que como un
producto terminado (Font 2003), asimismo es el medio
principal para establecer relaciones de funcionalidad
de la matemtica en diversas situaciones.

En la prctica diaria de las ciencias se usa la matemtica.


Los conceptos con que se formulan las teoras cientficas son
esencialmente los conceptos matemticos.

13

en diversos contextos para crear, recrear, investigar y resolver problemas; involucrando


la prueba de diversos caminos de resolucin, el anlisis de estrategias y formas de
representacin, la sistematizacin y comunicacin de los nuevos conocimientos, entre
otros.

Enseanza

Los rasgos ms importantes de este enfoque son los siguientes:


"A travs de"
Enfoque
centrado en la
resolucin de
problemas

Actuar y
pensar
Matemticamente

"Sobre la"

Resolucin de
problemas

La resolucin de problemas debe plantearse en situaciones de contextos diversos,


pues ello moviliza el desarrollo del pensamiento matemtico. Los estudiantes
desarrollan competencias y se interesan en el conocimiento matemtico, si le
encuentran significado y lo valoran, y pueden establecer la funcionalidad matemtica
con situaciones de diversos contextos.

La resolucin de problemas sirve de escenario para desarrollar competencias


y capacidades matemticas. Es a travs de la resolucin de problemas, que los
estudiantes desarrollan competencias matemticas y capacidades matemticas.

La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. La resolucin de


problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan nuevos conceptos
matemticos, descubran relaciones entre entidades matemticas y elaboren
procedimientos matemticos, estableciendo relaciones entre experiencias,
conceptos, procedimientos y representaciones matemticas.

Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de


los estudiantes; es decir, deben ser interesantes y constituir desafos
genuinos para los estudiantes, que los involucren realmente en la
bsqueda de soluciones.

"Para la"

Un problema es
un desafo reto o
dificultad a resolver
y para la cual no se
o
conoce de anteman
.
in
luc
so
una

Aprendizaje

La resolucin de problemas como expresin adquiere diversas connotaciones, ya que


puede ser entendida como una competencia que implica un proceso complejo; una
capacidad, que involucra movilizar conocimientos y procesos de resolucin para un fin
de aprendizaje ms superior; una estrategia en la caracterstica que muestra fases y
procesos que le dan identidad respecto a otras estrategias. Al respecto, a continuacin
expresaremos la resolucin de problemas como un enfoque, que orienta y da sentido
a la educacin matemtica, en el propsito
que se persigue de resolver problemas
en el "Actuar y pensar matemticamente"
para orientar el proceso de la enseanza y
aprendizaje de la matemtica.

Finalmente, desde la mirada de Lesh & Zawojewski (2007), la


resolucin de problemas implica la adquisicin de niveles crecientes
de capacidad en la solucin de problemas por parte de los estudiantes,
lo que les proporciona una base para el aprendizaje futuro, para
la participacin eficaz en sociedad y para conducir actividades
personales. Los estudiantes necesitan aplicar lo que han aprendido
en nuevas situaciones. El estudio centrado en la resolucin de problemas por parte
de los estudiantes proporciona una ventana en sus capacidades para emplear
el pensamiento y otros acercamientos cognoscitivos generales, para enfrentar
desafos en la vida.

En nuestro sistema educativo, este enfoque


de resolucin de problemas orienta la
actividad matemtica en la escuela, de tal
manera que le permite al estudiante situarse

14

15

Problemas
en diversos

Rasgos ms
importantes del

Matemtico

Resolucin
de
problemas
CiEntfico

Social

ECONMICO

16

El enfoque
es el punto
de partida
para ensear
y aprender
matemtica

La resolucin de
problemas debe de
plantearse en situaciones
de contextos diversos
lo que desarrolla
el pensamiento
matemtico.
La resolucin de
problemas orienta
al desarrollo de
competencias
y capacidades
matemticas.
Sirve de contexto para
coprender y establecer
relaciones entre
experiencias, conceptos,
procidimiento y
representaciones
matemticas.
Los problemas deben
responder a las
necesidades e intereses
de los estudiantes.

2. Competencias y capacidades
Nuestros adolescentes necesitan enfrentarse
a retos que demanda la sociedad, con la
finalidad de que se encuentren preparados
para superarlos, tanto en la actualidad como
en el futuro. En este contexto, la educacin y las
actividades de aprendizaje deben orientarse a
que los estudiantes sepan actuar con pertinencia
y eficacia en su rol de ciudadanos, lo cual
involucra el desarrollo pleno de un conjunto de
competencias, capacidades y conocimientos que
faciliten la comprensin, construccin y aplicacin
de una matemtica para la vida y el trabajo.
Los estudiantes a lo largo de la Educacin Bsica Regular desarrollan competencias
y capacidades, las cuales se definen como la facultad de toda persona para actuar
conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un problema o cumplir un
objetivo, haciendo uso flexible y creativo de los conocimientos, las habilidades, las
destrezas, la informacin o las herramientas que tenga disponibles y considere
pertinentes a la situacin
(Minedu 2014). Tomando
como base esta concepcin
es que se promueve el
desarrollo de aprendizajes
en matemtica explicitados
en cuatro competencias.
Estas, a su vez, se describen
como el desarrollo de
formas de actuar y de
pensar matemticamente
en diversas situaciones.

17

Segn Freudenthal (citado por Bressan 2004), el actuar matemticamente consistira en


mostrar predileccin por:

Usar el lenguaje matemtico para comunicar sus ideas o argumentar sus


conclusiones; es decir, para describir elementos concretos, referidos a contextos
especficos de la matemtica, hasta el uso de variables convencionales y
lenguaje funcional.

Cambiar de perspectiva o punto de vista y reconocer cundo una variacin en


este aspecto es incorrecta dentro de una situacin o un problema dado.

Captar cul es el nivel de precisin adecuado para la resolucin de un problema


dado.

Identificar estructuras matemticas dentro de un contexto (si es que las hay) y


abstenerse de usar la matemtica cuando esta no es aplicable.

Tratar la propia actividad como materia prima para la reflexin, con miras a
alcanzar un nivel ms alto de pensamiento.

Por las razones descritas, las competencias se formulan como actuar y pensar
matemticamente a travs de situaciones de cantidad; regularidad, equivalencia y
cambio; forma, movimiento y localizacin; gestin de datos e incertidumbre.
Por tanto, las cuatro competencias matemticas atienden a estas situaciones y se
describen como actuar y pensar matemticamente, lo que debe entenderse como usar
la matemtica para describir, comprender y actuar en diversos contextos; siendo una
de las caractersticas en ellas el plantear y resolver problemas.

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio

MATEMTICA

De otro lado, pensar matemticamente se define como el conjunto de actividades


mentales u operaciones intelectuales que llevan al estudiante a entender y dotar de
significado a lo que le rodea, resolver un problema usando conceptos matemticos,
tomar una decisin o llegar a una conclusin, en los que estn involucrados
procesos como la abstraccin, justificacin, visualizacin, estimacin, entre otros
(Cantoral 2005; Molina 2006; Carretero y Ascencio 2008).

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre

Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y
localizacin

Las competencias propuestas en la Educacin Bsica Regular se organizan sobre la


base de cuatro situaciones. La definicin de estas cuatro situaciones se sostiene en
la idea de que la matemtica se ha desarrollado como un medio para describir,
comprender e interpretar los fenmenos naturales y sociales que han motivado el
desarrollo de determinados procedimientos y conceptos matemticos propios de
cada situacin (OECD 2012). En este sentido, la mayora de pases han adoptado una
organizacin curricular basada en estos fenmenos, en la que subyacen numerosas
clases de problemas, con procedimientos y conceptos matemticos propios de cada
situacin. Por ejemplo, fenmenos como la incertidumbre, que pueden descubrirse en
muchas situaciones habituales, necesitan ser abordados con estrategias y herramientas
matemticas relacionadas con la probabilidad. Asimismo, fenmenos o situaciones de
equivalencias o cambios necesitan ser abordados desde el lgebra; las situaciones de
cantidades se analizan y modelan desde la aritmtica o los nmeros; las de formas,
desde la geometra.

18

19

2.1 Competencias matemticas

Esta competencia se desarrolla a traves de las cuatro capacidades matemticas las


que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante.
Esto involucra la comprensin del significado de los nmeros y sus diferentes
representaciones, propiedades y relaciones, as como el significado de las operaciones
y cmo estas se relacionan al utilizarlas en contextos diversos.

competencia

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA

En nuestra sociedad actual, la utilidad que tienen los nmeros y datos es prcticamente
infinita. Estamos bombardeados por titulares que utilizan medidas cuantitativas para
reportar aumentos de precios, los riesgos de ser propensos a una enfermedad, y el
nmero de personas afectadas por desastres naturales. Los anuncios publicitarios
utilizan nmeros para competir en ofertas de telefona celular, para promocionar bajo
inters en prstamos personales, de pequea empresa, hipotecarios etc. En el mbito
tcnico profesional, los agricultores estudian mercados donde ofertar sus productos,
analizan el suelo y controlan cantidades de semillas y nutrientes; las enfermeras utilizan
conversiones de unidades para verificar la exactitud de la dosis del medicamento; los
socilogos sacan conclusiones a partir de datos para entender el comportamiento

Comunica y representa ideas


matemticas

Matematiza situaciones

Expresar problemas
diversos en modelos
matemticos
relasionados con
los nmeros y
operaciones.

Expresa el significado de
los nmeros y operaciones
de manera oral y escrita,
haciendo uso de diferente
respresentaciones y lenguaje
matemtico.

FIGURA1: EVOLUCIN DE LA ENFERMEDAD DEL DENGUE

1 2 3 4 5 6 7 8 9

DAS DE ENFERMEDAD
TEMPERATURA
EVENTOS CLNICOS
POTENCIALES

40

Shock
Hemorrgico

Deshidratacin

Reabsorcin
de lquidos

Falla de rganos

CAMBIOS DE
LABORATORIO
SEROLOGA
Y VIROLOGA

Razona y argumenta
generando ideas matemticas

Hematocrito

Fase febril

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
cantidad.

Planificar, ejecutar y valorar


estrategias heursticas,
procedimientos de clculo,
comparacin, estimacin,
usando diversos recursos para
resolver problemas.
Elabora y usa estrategias

IgM/lgG

Viremia

Curso de la enfermedad

Justificar y validar conclusiones,


supuestos, conjeturas e hiptesis
respaldados en significados y
propiedades de los nmeros y
operaciones.

Fase crtica

Fase de recuperacin

Adapted from WCL yp, 1980 by Hung NT, Lum LCS, Tan LH

La necesidad de cuantificar y organizar lo que se encuentra en nuestro entorno nos


permite reconocer que los nmeros poseen distinta utilidad en diversos contextos.

http://www.fisiodia.es/wp-content/uploads/2014/10/2014-10-03-17.39.53.jpg

https://coveclinica.wordpress.com/enfermedades-de-vigilancia-epidemilogica/
eventos-de-notificacion-inmediata/dengue/

humano; los bilogos desarrollan algoritmos informticos para mapear el genoma


humano; los empresarios estudian los mercados y costos del proyecto utilizando las TIC.
La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad implica
desarrollar modelos de solucin numrica, comprendiendo el sentido numrico y de
magnitud, la construccin del significado de las operaciones, as como la aplicacin de
diversas estrategias de clculo y estimacin al resolver un problema.

20

Treffers (citado por Jan de Lange 1999) hace hincapi en la importancia de la capacidad
de manejar nmeros y datos, y de evaluar las problemas y situaciones que implican
procesos mentales y de estimacin en contextos del mundo real.
Por su parte, The International Life Skills Survey (Policy Research Initiative Statistics Canada
2000) menciona que es necesario poseer un conjunto de habilidades, conocimientos,
creencias, disposiciones, hbitos de la mente, comunicaciones, capacidades y
habilidades para resolver problemas que las personas necesitan para participar
eficazmente en situaciones cuantitativas que surgen en la vida y el trabajo.

21

Conocer los mltiples usos que les damos.


Realizar procedimientos como conteo, clculo y estimacin de cantidades.
Comprender y usar los nmeros en sus variadas representaciones.
Emplear relaciones y operaciones basadas en nmeros.
Comprender el Sistema de Numeracin Decimal.
Utilizar nmeros para expresar atributos de medida reconocidas en el mundo real.
Comprender el significado de las operaciones con cantidades y magnitudes.

competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio.

En nuestro alrededor se manifiestan diversos fenmenos


que tienen caractersticas de cambio, pudindose
reconocer, por ejemplo, cmo ciertos organismos van
variando a medida que crecen, el movimiento de flujo
y reflujo de las mareas, los ciclos de empleabilidad
en un sistema econmico, los cambios climticos
regidos por las estaciones, fluctuaciones burstiles, el
cambio de temperatura a lo largo del da, crecimiento
de la poblacin respecto al tiempo (aos), tiempo de
distribucin de un producto, costo para inmunizar al
x por ciento de una poblacin contra una epidemia, http://www.monografias.com/trabajos93/energiavelocidad de un mvil en movimientos uniformemente mareomotriz/energia-mareomotriz.shtml
acelerados o retardados, recibos de la luz, agua o telfono en funcin del gasto, el
movimiento de un cuerpo en el espacio, o cmo ha evolucionado en los ltimos aos
la preferencia del pblico frente a un producto con determinada campaa publicitaria.
En este sentido, aprender progresiones, ecuaciones y funciones relacionadas a estas
situaciones desarrolla en el estudiante una forma de comprender y proceder en diversos
contextos haciendo uso de la matemtica.
La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio implica desarrollar progresivamente la interpretacin y
generalizacin de patrones, la comprensin y el uso de igualdades y desigualdades, y la
comprensin y el uso de relaciones y funciones. Toda esta comprensin se logra usando
el lenguaje algebraico como una herramienta de modelacin de distintas situaciones de
la vida real.

22

Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas,


que se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante,
esto involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje algebraico, emplear
esquemas de representacin para reconocer las relaciones entre datos, de tal forma
que se reconozca un regla de formacin, condiciones de equivalencia o relaciones
de dependencia, emplear procedimientos algebraicos y estrategias heursticas para
resolver problemas, as como expresar formas de razonamientos que generalizan
propiedades y expresiones algebraicas.
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA

Comunica y representa ideas


matemticas

Matematiza situaciones

Asociar problemas
diversos con modelos
que involucran patrones,
igualdades, desigualdades
y relaciones.
EMPRESAS DEBERN INFORMAR A BANCOS SOBRE LOS LTIMOS SEIS SUELDOS DE L

Gobierno reglamenta
medidas que bloquear
retiro parcial de la CTS
Cunto puede retirar
Quines pueden recibir?

.4 horas
Trabajadores que laboran
al da o 20 horas
semanales como mnimo.

Segn los bancos, el 97% de las cuentas no cumple con los


requisitos para poder disponer de la CTS en mayo del 2011.

.rgimen
Trabajadores que no pertenecen al
.pblicas
Trabajadores de empresas
de contrato administrativo
sujetas al rgimen
de servicio (CAS).

laboral de la actividad privada.

En el 2011

Desde mayo hasta el fin del vnculo laboral, podra disponer del 70% del excedente
de seis remuneraciones brutas
EJEMPLO
y en su
Si su
cuenta
CTS tiene
remueracin
depositado
bruta es de

S/. 1.000

Justificar y validar conclusiones,


supuestos, conjeturas e hiptesis
respaldados en leyes que
rigen patrones, propiedades
sobre relaciones de igualdad y
desigualdad y las relaciones.
Razona y argumenta
generando ideas matemticas

S/. 10.000

La parte intangible
de ls CTS ser el importe
de seis remuneraciones
brutas...
Fuente: Ministerio de Trabajo

Por lo
Por
lo que
quelala
cantidad de
cantidad
delibre
libre
disposicin sera:
disposicin
sera:

...+30%
del saldo

S/. 6.000

S/. 1.200

S/. 2.800

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
regularidad,
equivalencia y
cambio.

Diario El Comercio 26/12/10

Lo dicho anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes


asociados a la idea de cantidad, siendo algunas caractersticas las siguientes:

Expresa el significado
de patrones, igualdades,
desigualdades y relaciones
de manera oral y escrita,
haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje
matemtico.

Planificar, ejecutar y valorar


estrategias heursticas,
procedimientos de clculo y
estimacin, usando diversos
recursos para resolver
problemas.
Elabora y usa estrategias

Lo expuesto muestra la necesidad de reconocer la manifestacin de cambio en


fenmenos reales, en los que es posible identificar dos o ms magnitudes y estudiar la
forma como varan para tener una comprensin y control de ellos a partir de establecer
relaciones permanentes o temporales entre dichos fenmenos.
De acuerdo con el Dr Cantoral, este aprendizaje es parte del pensamiento matemtico
avanzado y comprende las relaciones entre la matemtica de la variacin y el cambio,
por un lado, y los procesos del pensamiento, por el otro. Implica la integracin de
los dominios numricos, desde los naturales hasta los complejos, conceptos de
variable, funcin, derivada e integral; asimismo sus representaciones simblicas, sus

23

propiedades y el dominio de la modelacin elemental de los fenmenos del cambio.


(Dolores, Guerrero, Martnez y Medina 2002: 73).
Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
asociados a la idea de patrones, equivalencia y cambio. Son algunas caractersticas:

Comprender las regularidades que se reconocen en diversos contextos, incluidos


los propiamente matemticos.
Expresar patrones y relaciones usando smbolos, lo que conduce a procesos de
generalizacin.
Comprender la igualdad o desigualdad en condiciones de una situacin.
Hallar valores desconocidos y establecer equivalencias entre expresiones
algebraicas.
Identificar e interpretar las relaciones entre dos magnitudes.
Analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones o fenmenos del mundo
real, con la finalidad de resolver un problema o argumentar predicciones.

Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas, que


se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante, esto
involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje geomtrico, emplear variadas
representaciones que describan atributos de forma, medida y localizacin de figuras
y cuerpos geomtricos, emplear procedimientos de construccin y medida para
resolver problemas, as como expresar formas y propiedades geomtricas a partir de
razonamientos.

competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.

A diario, en nuestro entorno cotidiano se nos presentan diversas oportunidades para


enfrentarnos a problemas espaciales. A travs de estas, vamos construyendo un
conjunto de referencias que nos permiten ubicarnos y ubicar cuerpos. As, por ejemplo,
montar una bicicleta, ajustar una pieza de mobiliario, ordenar un equipo de msica o
poner un ventilador de techo involucra retos como reconocer instrucciones, palabras
que expresan referentes de direccin de arriba y abajo, adelante y atrs, etc., objetos
fsicos entre otros.
Asimismo, muchos descubrimientos clsicos y procedimientos cotidianos de la ciencia
se basan en gran parte en el reconocimiento de formas y cuerpos geomtricos, por
ejemplo, uno de los grandes descubrimientos de la ciencia moderna, el modelo de la
doble hlice de Watson de la estructura del ADN. Otro aspecto a considerar es que, en
las ltimas dcadas, se est experimentando una abundancia de informacin con el
apoyo de tecnologas: sensores (como sismgrafos e hidrfonos de alta resolucin),
dispositivos (como el mar profundo y las tecnologas de perforacin de ncleos de
hielo), satlites de muestreo (incluyendo imgenes multiespectrales y sistemas de
posicionamiento global GPS), y plataformas (tales como el telescopio Hubble y el
sumergible Alvin). Esto ha involucrado el desarrollo y la prctica de pensamiento
espacial; por ejemplo, mapas, tcnicas de anlisis (anlisis de superficie de tendencia),
y sistemas de representacin (diagramas espectrales).

24

En este sentido, aprender geometra relacionada a estas situaciones desarrolla en el


estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso
de la matemtica. La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de
forma, movimiento y localizacin implica desarrollar progresivamente el sentido de la
ubicacin en el espacio, la interaccin con los objetos, la comprensin de propiedades
de las formas y cmo estas se interrelacionan, as como la aplicacin de estos
conocimientos al resolver diversas problemas.

CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA

Comunica y representa ideas


matemticas

Matematiza situaciones

Asociar problemas diversos


con modelos referidos a
propiedades de las formas,
localizacin y movimiento
en el espacio.

Justificar y validar conclusiones,


supuestos, conjeturas e hiptesis
respecto a las propiedades de las
formas, sus transformaciones y
la localizacin en el espacio.
Razona y argumenta
generando ideas matemticas

Expresa las propiedades de


las formas, localizacin y
movimiento en el espacio,
de manera oral o escrita,
haciendo uso de diferentes
representaciones y lenguaje
matemtico.

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
forma, movimiento y
localizacin.

Planificar, ejecutar y valorar


estrategias heursticas y
procedimientos de localizacin,
construccin, medicin y
estimacin, usando diversos
recursos para resolver
problemas.
Elabora y usa estrategias

25

Investigaciones en el campo de la didctica de la geometra, Villiers (1999),


Moreno (2002), Duval (1998), Herscowitz y Vinner (1987), han llevado a reconocer que el
aprendizaje de la geometra es un proceso complejo que pone en tensin ciertos polos
del desarrollo cognitivo:
Los procesos cognitivos de visualizacin, as Gutirrez (1996) en relacin a la
enseanza de la geometra define la visualizacin como la actividad de razonamiento
basada en el uso de elementos visuales o espaciales.
Los procesos de justificacin de carcter informal o formal. El estudio del
razonamiento est constitutivamente ligado al estudio de la argumentacin
(Godino y Recio, citados por Bressan 1998).
Los procesos de dar significado a los objetos y propiedades geomtricas.
Los dominios empricos y tericos de la geometra, a travs del desarrollo de
habilidades de dibujo y construccin.
Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la importancia de promover aprendizajes
asociada a la idea de formas, posicin y movimiento. Algunas caractersticas son:




Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y grfica trayectos


y posiciones para distintas relaciones y referencias.
Construir y copiar modelos hechos con formas bi y tridimensionales.
Expresar propiedades de figuras y cuerpos segn sus caractersticas para que los
reconozcan o los dibujen.
Explorar afirmaciones acerca de caractersticas de las figuras y argumentar sobre
su validez.
Estimar, medir efectivamente y calcular longitudes, capacidades y pesos usando
unidades convencionales.

En este sentido, aprender estadstica relacionada a estas situaciones desarrolla en el


estudiante una forma de comprender y proceder en diversos contextos haciendo uso
de la matemtica.
La competencia Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos
e incertidumbre implica desarrollar progresivamente las formas cada vez ms
especializadas de recopilar, el procesar datos, as como la interpretacin y valoracin
de los datos, y el anlisis de situaciones de incertidumbre.
Esta competencia se desarrolla a travs de las cuatro capacidades matemticas que
se interrelacionan para manifestar formas de actuar y pensar en el estudiante, esto
involucra desarrollar modelos expresando un lenguaje estadstico, emplear variadas
representaciones que expresen la organizacin de datos, usar procedimientos con
medidas de tendencia central, dispersin y posicin, as como probabilidad en variadas
condiciones; por otro lado, se promueven formas de razonamiento basados en la
estadstica y la probabilidad para la toma de decisiones.
CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA

Comunica y representa ideas


matemticas

Matematiza situaciones

competencia
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre.

Nos encontramos en la actualidad en un contexto de una sociedad cambiante


e impredecible, en la que estamos avanzando a pasos agigantados tanto en el
desarrollo de la ciencia como la tecnologa, por
ello contamos con las TIC, cada vez ms potentes,
reconocemos sistemas de transporte y procesos de
comunicacin altamente eficientes, lo que ha trado
como consecuencia que estamos enfrentados a un
mundo saturado de informacin y datos. Es en este
contexto en que nos ha tocado vivir, que nos sentimos
inseguros sobre cul es la mejor forma para tomar
http://focoblanco.com.uy/2014/05/aumentan-las-posibilidadesdesiciones; por ejemplo, nos enfrentamos a resultados
de-fenomeno-climatico-el-nino-para-america-del-sur/

26

electorales inciertos, ciertas edificaciones colapsan, se manifiestan cadas en los


mercados de valores, tenemos condiciones metereolgicas cuyas previsiones no son
fiables, predicciones de aumento o disminucin del crecimiento de la poblacin, los
modelos econmicos que no muestran una constante y, por tanto no expresan una
linealidad, y muchas otras manifestaciones de la incertidumbre de nuestro mundo.

Asociaro problemas
diversos con modelos
estadsticos y
probabilsticos.

Justificar y validar concluciones,


supuestos, conjeturas e
hiptesis, respaldados en
conceptos estadsticos y
probabilsticos.
Razona y argumenta
generando ideas matemticas

Expresa el significado de
conceptos estadsticos y
probabilsticos, de manera
oral y escrita, haciendo uso de
diferentes representaciones y
lenguaje matemtico.

Acta y piensa
matemticamente
en situaciones de
gestin de datos
e incertidumbre.

Planificar, ejecutar y valorar


estrategias heursticas y
procedimientos para la
recoleccin y procesamiento
de datos y el anlisis de
problemas en situaciones de
insertidumbre.
Elabora y usa estrategias

27

Investigaciones en el campo de la estadistica, como Holmes (1980), destacan que la


estadstica es una parte de la educacin general deseable para los futuros ciudadanos,
pues precisan adquirir la capacidad de lectura e interpretacin de tablas y grficos
estadsticos que aparecen con frecuencia en medios informativos. Para Watson (2002),
el pensamiento estadstico es el proceso que debera tener lugar cuando la metodologa
estadstica se encuentra con un problema real.
El objetivo principal no es convertir a los futuros ciudadanos en estadsticos aficionados,
puesto que la aplicacin razonable y eficiente de la estadstica para la resolucin
de problemas requiere un amplio conocimiento de esta materia y es competencia
de los estadsticos profesionales. Tampoco se trata de capacitarlos en el clculo y la
representacin grfica, ya que los ordenadores hoy da resuelven este problema. Lo que
se pretende es proporcionar una cultura estadstica, que se refiere a dos componentes
interrelacionados: a) capacidad para interpretar y evaluar crticamente la informacin
estadstica, los argumentos apoyados en datos o los fenmenos estocsticos que
las personas pueden encontrar en diversos contextos, incluyendo los medios de
comunicacin, pero no limitndose a ellos, y b) capacidad para discutir o comunicar
sus opiniones respecto a tales (Gal citado por Batanero y otros 2013).


28

Desarrollar una comprensin de los conceptos bsicos de probabilidad y estadstica,


sus alcances y limitaciones, la confianza y la experiencia, escribir y hablar de ellos.
Interpretar informacin estadstica presentada en una variedad de formas y para
comunicar su interpretacin por informe escrito u oral.
Apreciar que los datos son adecuados para el anlisis estadstico, se aplican
tcnicas pertinentes y ser capaz de hacer deducciones e inferencias sobre la base
de ellos.
Desarrollar la confianza y la capacidad para llevar a cabo una investigacin prctica.
Ser conscientes de la importancia de la informacin estadstica en la sociedad.
Adquirir una base de conocimientos, habilidades y comprensin adecuada a las
aplicaciones de la probabilidad y la estadstica todos los das.

2.2 Capacidades matemticas


Capacidad 1 Matematiza situaciones
Es la capacidad de expresar un problema, reconocido en una situacin, en un modelo
matemtico. En su desarrollo se usa, interpreta y evala el modelo matemtico, de
acuerdo a la situacin que le dio origen.
Familiar

Evala
el modelo matemtico
Contrasta, valora y verifica la validez del modelo con la
situacin original, lo que supone modificarlo en caso
sea necesario

Usar y aplicar
el modelo a otras situaciones
Econmico

Social

modelo
matemtico

Identifica qu elementos o variables


del modelo lo hacen aplicable a otras
situaciones

Identificar
datos y condiciones de la situacin
Cientfico ... y otros
Por ello, esta capacidad implica:
Reconocer caractersticas, datos, condiciones y variables de la situacin que
permitan construir un sistema de caractersticas matemticas conocido como un
modelo matemtico, de tal forma que reproduzca o imite el comportamiento de la
realidad.

Usar el modelo obtenido estableciendo conexiones con nuevas situaciones en las


que puede ser aplicable; ello permite reconocer el significado y la funcionalidad del
modelo en situaciones similares a las estudiadas.

Contrastar, valorar y verificar la validez del modelo desarrollado o seleccionado, en


relacin a una nueva situacin o al problema original, reconociendo sus alcances y
limitaciones.

29

Diferentes formas de representar

La matematizacin destaca la relacin entre las situaciones reales y la matemtica,


resaltando la relevancia del modelo matemtico1, el cual se define como un sistema que
representa y reproduce las caractersticas de una situacin del entorno. Este sistema
est formado por elementos que se relacionan y de operaciones que describen cmo
interactan dichos elementos; haciendo ms fcil la manipulacin o tratamiento de la
situacin (Lesh y Doerr 2003).

Representacin
pictrica

Capacidad 2 Comunica y representa ideas matemticas


Representacin con
material concreto

Es la capacidad de comprender el significado de las ideas matemticas, y expresarlas en


forma oral y escrita usando el lenguaje matemtico y diversas formas de representacin
con material concreto, grfico, tablas, smbolos y recursos TIC, y transitando de una
representacin a otra.

Dibujos e conos.

Representacin
grfica

Estructurados:
bloques lgicos,
Tangram, cubos,
cuentas, etc.
No estructurados:
semillas, piedritas,
palitos, tapas,
chapas, etc.

Tablas de
conteo, listas,
cuadros de
doble entrada,
etc.

Representacin
vivencial

Acciones motrices:
Juegos de roles y
dramatizacin.

Representacin
simblica

Smbolos,
expresiones
matemticas.

Adaptacin: Discover strategies Young math students in competently using multiple representations de Anne Marshall (2010)

La comunicacin es la forma de expresar y representar informacin con contenido


matemtico, as como la manera en que se interpreta (Niss 2002). Las ideas
matemticas adquieren significado cuando se usan diferentes representaciones y se
es capaz de transitar de una representacin a otra, de tal forma
Para la
que se comprende la idea matemtica y la funcin que cumple en
icado
construccin del signif
diferentes situaciones.
cimientos
de los cono
endable
matemticos es recom
realicen
que los estudiantes
as
y transiten en divers
rtiendo
pa
,
es
ion
tac
represen
de aquellas que son
gar a las
vivenciales hasta lle
s.
grficas o simblica
1.

30

Por ejemplo, un estudiante puede representar en un diagrama


sagital, en una tabla de doble entrada o en el plano cartesiano, la
relacin de la cantidad de objetos vendidos con el dinero recaudado,
reconociendo que todas estas representaciones muestran la misma
relacin.

El manejo y uso de las expresiones y smbolos matemticos que constituyen el


lenguaje matemtico se van adquiriendo de forma gradual en el mismo proceso de
construccin de conocimientos.
Conforme el estudiante va
experimentando o explorando
las nociones y relaciones, los va
expresando de forma coloquial
al principio, para luego pasar al
lenguaje simblico y, finalmente,
dar paso a expresiones ms
tcnicas y formales que permitan
expresar con precisin las ideas
matemticas, las que responden
a una convencin.

Es importante reconocer que no todos los sistemas matemticos funcionan como modelo. Para que sea un modelo, el sistema debe imitar otro sistema, considerando las ideas de Lesh y Doerr 2003.

31

Capacidad 3 Elabora y usa estrategias


Es la capacidad de planificar, ejecutar y valorar una secuencia organizada de estrategias
y diversos recursos, entre ellos las tecnologas de informacin y comunicacin,
emplendolas de manera flexible y eficaz en el planteamiento y resolucin de
problemas, incluidos los matemticos. Esto implica ser capaz de elaborar un plan de
solucin, monitorear su ejecucin, pudiendo incluso reformular el plan en el mismo
proceso con la finalidad de llegar a la meta. Asimismo, revisar todo el proceso de
resolucin, reconociendo si las estrategias y herramientas fueron usados de manera
apropiada y ptima.

Capacidad 4 Razona y argumenta generando


ideas matemticas
Es la capacidad de plantear supuestos, conjeturas e hiptesis de implicancia matemtica
mediante diversas formas de razonamiento (deductivo, inductivo y abductivo), as como
el verificarlos y validarlos usando argumentos. Esto implica partir de la exploracin
de situaciones vinculadas a la matemtica para establecer relaciones entre ideas,
establecer conclusiones a partir de inferencias y deducciones que permitan generar
nuevas conexiones e ideas matemticas.

Inductivo
Deductivo
Abductivo

Por ello, esta capacidad implica que el estudiante:

Las estrategias se definen como actividades conscientes e intencionales, que guan el


proceso de resolucin de problemas; estas pueden combinar la seleccin y ejecucin
de procedimientos matemticos, estrategias heursticas, de manera pertinente y
adecuada al problema planteado.

Explique sus argumentos al plantear supuestos, conjeturas e hiptesis.

Observe los fenmenos y establezca diferentes relaciones matemticas.

Elabore conclusiones a partir de sus experiencias.

Defienda sus argumentos y refute otros en base a sus conclusiones.

Por ello, esta capacidad implica:

32

Elaborar y disear un plan de solucin.

Seleccionar y aplicar procedimientos y estrategias de diverso tipo (heursticas, de


clculo mental o escrito).

Valorar las estrategias, procedimientos y los recursos que fueron empleados; es


decir, reflexionar sobre su pertinencia y si le es til.

33

2.3.1 Acta y piensa matemticamente en situaciones de


cantidad

Desarrollar esta competencia en el VII ciclo implica que los estudiantes se desenvuelvan
desarrollando y practicando la matemtica mediante acciones compartidas con
pares, en la resolucin de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de
informacin, como por ejemplo, periodsticos, revistas cientficas, registro de datos;
todas ellas relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, uso de la
notacin cientfica y uso de unidades de medida.

En este ciclo, cuando se vinculen


con nmeros grandes y pequeos,
reconocern que estos se presentan en
el campo de las ciencias. Son ejemplos
el nmero de Avogadro (6,02 x 1023) en
qumica, o los nmeros pequeos que
miden el tamao de los virus. Asimismo,
es una caracterstica que los estudiantes
vinculen las unidades de medida con
representaciones de los nmeros reales
en la recta numrica y viceversa. En ese
sentido tambin ser un espacio para
mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos
sistemas numricos, as como relaciones entre medidas basadas en una razn, entre
otros.

Por otro lado, conforme se enfrenten a situaciones de investigacin diversas, los


estudiantes sern conscientes de desarrollar un plan coherente de trabajo de varias
etapas que involucra organizar el tiempo, recursos, estrategias y momentos para
realizar trabajos de investigacin con cantidades y magnitudes. Es as que sern
capaces de decidir si un problema requiere una estimacin o una respuesta exacta, y
saber elegir una estrategia heurstica, de clculo, y ser efectivos con cada uno de ellos.

34
Analiza datos de variadas fuentes de informacin,
define las relaciones o restricciones de situaciones
referidas a determinar cantidades expresadas mediante
logaritmos; y las expresa mediante operaciones en
diferentes sistemas numricos y una combinacin de
modelos financieros. Formula modelos similares a los
trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin
de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas su comprensin sobre: propiedades de los
nmeros y las operaciones en los sistemas numricos.
Relaciona representaciones de ideas matemticas e
identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta
un plan orientado a la investigacin o la solucin de
problemas, usando un amplio repertorio de recursos,
estrategias heursticas y las propiedades de los nmeros
y operaciones en los diferentes sistemas numricos.
Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin
de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz.
Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones
entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
de la matemtica; y las justifica con demostraciones y
a travs de argumentos matemticos para convencer a
otros.

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin


referidas a
situaciones sobre magnitudes, nmeros
grandes y pequeos, y los expresa en modelos referidos a
operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin
cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los
alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos
y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas las relaciones entre las propiedades de los
nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters.
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemtica, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta
un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o
resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas
y procedimientos para calcular y estimar tasas de inters,
operar con nmeros expresados en notacin cientfica,
determinar la diferencia entre una medicin exacta o
aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y
propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta
basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemticos.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas
en situaciones referidas a determinar cuntas veces una
cantidad contiene o est contenida en otra y aumentos o
descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos
referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos y
porcentajes. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una
situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa
usando terminologas, reglas y convenciones matemticas1 ,
su comprensin sobre las propiedades de las operaciones
con nmeros enteros y racionales, y variaciones porcentuales;
medir la masa de objetos en toneladas y la duracin de
eventos en dcadas y siglos. Elabora y emplea diversas
representaciones de una misma idea matemtica usando
tablas y smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta
un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas
empleando estrategias heursticas, procedimientos para
calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros,
racionales y notacin exponencial; estimar y medir la masa,
el tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con
apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas
de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos
usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones
numricas o propiedades de operaciones observadas en
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores
en una argumentacin.

1. Convenciones matemticas: p.ej: convenir que el cero es mltiplo de todos los nmeros.

DESTACADO

VII CICLO

VI CICLO

Estndares (Mapa de progreso)

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

2.3 Cmo se desarrollan las competencias en el


VII ciclo?

35

MATEMATIZA SITUACIONES
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS

36
37

Expresa que siempre es posible encontrar un nmero decimal o fraccin entre


otros dos.
Expresa la equivalencia de nmeros racionales (fracciones, decimales, potencia
de base 10 y porcentaje) con soporte
concreto, grfico y otros.
Describe que una cantidad es directamente proporcional a la otra.
Organiza datos en tablas para expresar
relaciones de proporcionalidad directa e
inversa entre magnitudes.
Expresa la duracin de eventos, medidas
de longitud, peso y temperatura considerando mltiplos y submltiplos, C, F, K

Elabora un organizador de informacin


relacionado a la clasificacin de las
fracciones y decimales, sus operaciones,
porcentaje y variaciones porcentuales.
Representa aumentos o descuentos
porcentuales sucesivos empleando
diagramas, grficos entre otros.

Expresa la operacin inversa de la potenciacin empleando radicales exactos.

Examina propuestas de modelos


de inters simple y compuesto que
involucran extrapolar datos para
hacer predicciones de ganancia.

Organiza datos a partir de vincular


informacin y los expresa en
modelos referidos a tasas de inters
simple y compuesto.

Interpola y extrapola datos haciendo uso de un modelo relacionado


a la proporcionalidad al plantear y
resolver problemas.

Organiza datos a partir de vincular


informacin, en situaciones de
mezcla, aleacin, desplazamiento
de mviles, y plantea un modelo de
proporcionalidad.

Contrasta modelos al vincularlos a


situaciones que expresan relaciones
entre magnitudes.

Selecciona informacin de fuentes,


para organizar datos que expresan
magnitudes grandes o pequeas,
al plantear un modelo referido a la
notacin exponencial y cientfica.

4. sec.

Describe la variacin porcentual en


intervalos de tiempo haciendo uso de
representaciones y recursos.

Emplea la recta numrica y el valor


absoluto para explicar la distancia entre
dos nmeros racionales.

Emplea expresiones como capital,


monto, inters, y tiempo en modelos de
inters simple.

Expresa de forma grfica y simblica


nmeros racionales considerando los
intervalos.

Emplea esquemas tabulares para organizar y reconocer dos o ms relaciones


directa e inversamente proporcionales
entre magnitudes.

Elabora un organizador relacionado a la


fraccin, el decimal y el porcentaje.

Expresa relaciones entre magnitudes


proporcionales compuestas empleando
ejemplos.

Expresa el valor absoluto como medida


de la distancia de un punto al origen de
la recta numrica.

Describe numricamente, grficamente y


simblicamente la variacin porcentual en
intervalos de tiempo.

Emplea esquemas para organizar y reconocer relaciones directa o inversamente


proporcionales entre magnitudes.

Expresa en qu situaciones se emplea la


proporcionalidad.

Emplea expresiones como capital, inters,


monto y tiempo en modelos de inters
compuesto.

Expresa de forma grfica y simblica los


nmeros racionales considerando tambin
los intervalos e irracionales.

Expresa la escritura de una cantidad o magnitud grande o pequea haciendo uso de la


notacin exponencial y cientfica.

Expresa el cambio porcentual constante en


un intervalo de tiempo identificndolo como
inters compuesto.

Lee, escribe y compara nmeros racionales


en notacin cientfica utilizando potencias
de 10 con exponentes enteros (positivos y
negativos).

Expresa un decimal como notacin exponencial y cientfica.

Evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver el problema.

Expresa un decimal como notacin


exponencial, y asociada a mltiplos y
submltiplos.

Comprueba si el modelo usado o desarrollado


permiti resolver la situacin.

Compara y contrasta modelos de


tasas de inters simple al vincularlos a
situaciones de decisin financiera.

Expresa intervalos en su representacin


geomtrica, simblica y conjuntista.

Reconoce la restriccin de un modelo de aumentos y descuentos porcentuales sucesivos de


acuerdo a condiciones.

Selecciona informacin de fuentes,


para obtener datos relevantes y los
expresa en modelos referidos a tasas
de inters simple.

Diferencia y usa modelos basados


en la proporcionalidad compuesta al
resolver y plantear problemas.

Relaciona cantidades y magnitudes en situaciones, y los expresa en un modelo de aumentos y


descuentos porcentuales sucesivos.

Describe las operaciones de multiplicacin y divisin con potencias de bases


iguales, y de exponentes iguales.

Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad directa e indirecta al plantear y


resolver problemas.

Reconoce relaciones no explicitas en problemas


multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa
en un modelo basado en proporcionalidad directa e indirecta.

Identifica dos o ms relaciones entre

Expresa rangos numricos a travs de


intervalos.

Usa modelos aditivos que expresan soluciones


con decimales, fracciones y porcentajes al plantear y resolver problemas.

Reconoce la pertinencia de modelos


en determinadas situaciones que
expresan relaciones entre magnitudes.

magnitudes, en fuentes de informacin, y plantea un modelo de proporcionalidad compuesta.

Organiza, a partir de fuentes de


informacin, magnitudes grandes y
pequeas al plantear modelos con
notacin exponencial, mltiplos y
submltiplos del S.I.

3. sec.

Reconoce relaciones no explicitas en problemas


aditivos de comparacin e igualacin con decimales, fracciones y porcentajes, y los expresa en
un modelo.

Representa un nmero decimal o fraccionario, en una potencia con exponente


entero.

Reconoce la pertinencia de modelos referidos a


la potenciacin en determinados problemas.

Relaciona datos en situaciones de medidas y


plantea modelos referidos a potenciacin de
base 10 con exponente positivo y negativo.

2. sec.

MATRIZ: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD.

Expresa la escritura de una


cantidad o magnitud grande
o pequea haciendo uso de
la notacin exponencial y
cientfica.
Expresa de forma grfica
y simblica los nmeros
racionales considerando
tambin los intervalos e
irracionales.
Elabora un organizador de
informacin relacionado
al significado de la
proporcionalidad numrica,
porcentaje y proporcionalidad
geomtrica.
Emplea esquemas para
organizar datos relacionados a
la proporcionalidad.

Emplea expresiones como capital, inters, monto y tiempo en


modelos de inters compuesto.
Describe numricamente,
grficamente y simblicamente la variacin porcentual en
intervalos de tiempo.

Expresa comparaciones de datos provenientes de medidas,


la duracin de eventos y de
magnitudes derivadas y sus
equivalencias usando notaciones y convenciones.

Examina propuestas de modelos de


inters y comparacin de porcentaje
que involucran hacer predicciones.

Organiza datos a partir de vincular


informacin y los expresa en modelos
referidos a tasas de inters y compara
porcentajes.

Extrapola datos, para hacer predicciones, haciendo uso de un modelo


relacionado a la proporcionalidad al
plantear y resolver problemas.

Organiza datos, a partir de vincular


informacin y reconoce relaciones, en
situaciones de mezcla, aleacin, desplazamiento de mviles, al plantear
un modelo de proporcionalidad.

Examina propuestas de modelos para


reconocer sus restricciones al vincularlos a situaciones que expresen
cantidades grandes y pequeas.

Relaciona datos a partir de condiciones con magnitudes grandes o


pequeas, al plantear un modelo
referido a la notacin exponencial y
cientfica.

5. sec.

Elabora y usa estrategias


RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMTICAS

38
39

Emplea estrategias heursticas al resolver


problemas con nmeros racionales y base
10 con exponente positivo y negativo.
Emplea procedimientos basados en
teora de exponentes (potencias de bases
iguales, y de exponentes iguales) con
exponentes enteros al resolver problemas.

Emplea procedimientos para resolver


problemas relacionados a fracciones
mixtas, heterogneas y decimales.
Emplea procedimientos de simplificacin
de fracciones al resolver problemas.
Emplea estrategias heursticas para
resolver problemas que combinen 4
operaciones con decimales, fracciones y
porcentajes.
Emplea convenientemente el mtodo
de reduccin a la unidad y la regla
de tres simple, en problemas de
proporcionalidad.
Emplea estrategias heursticas, recursos
grficos y otros, al resolver problemas
relacionados a la proporcionalidad.
Emplea estrategias heursticas, recursos
grficos y otros, para resolver problemas
relacionado al aumento o descuento
porcentual sucesivos.
Halla el valor de aumentos o descuentos
porcentuales sucesivos al resolver
problemas.
Evala ventajas y desventajas de las
estrategias, procedimientos matemticos
y recursos usados al resolver el problema.

Propone conjeturas a partir de


casos, referidas a la relacin entre la
potenciacin y radicacin.
Propone conjeturas para reconocer
la teora de exponentes con nmeros
fraccionarios.
Comprueba a partir de ejemplos las
operaciones con potencia de base entera,
racional y exponente entero.
Propone conjeturas referidas a la nocin
de densidad, propiedades y relaciones de
orden en Q.
Justifica que dos nmeros racionales son
simtricos cuando tienen el mismo valor
absoluto.
Justifica cuando un nmero racional en su
expresin fraccionaria es mayor que otro.
Justifica cuando una relacin es directa o
inversamente proporcional.
Diferencia la proporcionalidad directa de
la inversa.

Justifica los procedimientos empleados


para obtener un aumento o descuento
porcentual sucesivo.
Explica el significado del IGV y cmo se
calcula.

Identifica diferencias y errores en una


argumentacin.

Disea y ejecuta un plan orientado a la


investigacin y resolucin de problemas.

2. sec.

Emplea convenientemente el mtodo de


reduccin a la unidad y la regla de tres
simple, en problemas relacionados con
proporcionalidad compuesta.
Emplea estrategias heursticas, recursos
grficos y otros, al resolver problemas
de proporcionalidad directa e inversa
reconociendo cuando son valores exactos y
aproximados.
Realiza operaciones con nmeros
racionales al resolver problemas.

Adapta y combina estrategias heursticas,


recursos grficos y otros, para resolver
problemas relacionados a tasas de inters
simple y compuesto.
Emplea procedimientos de clculo con
porcentajes al resolver problemas.

Realiza operaciones con nmeros racionales e


irracionales algebraicos al resolver problemas.
Emplea convenientemente el mtodo de
reduccin a la unidad y la regla de tres
simple en problemas relacionados a mezclas,
aleacin, reparto proporcional y magnitudes
derivadas del S.I.
Adapta y combina estrategias heursticas,
recursos grficos y otros, al resolver problemas
de proporcionalidad.

Realiza operaciones con intervalos al resolver


problemas
Realiza conversiones de medidas
considerando la notacin exponencial y
cientfica al resolver problemas.
Realiza clculos de suma, resta, multiplicacin
y divisin, con notacin exponencial y cientfica
al resolver problemas.

Justifica procedimientos y diferencias entre el


inters simple y compuesto.
Explica el significado del porcentaje del
impuesto a la renta, entre otros y como se
calcula.

Justifica la diferencia entre las relaciones de


proporcionalidad directa, inversa y compuesta.
Justifica procedimientos de aproximacin a los
irracionales, empleando nmeros racionales.
Plantea conjeturas respecto a relacionar
cualquier nmero con una expresin decimal.

Plantea conjeturas basado en la


experimentacin, para reconocer nmeros
irracionales en la recta numrica.
Emplea ejemplos y contraejemplos para
reconocer las propiedades de las operaciones
y relaciones de orden en Q.
Justifica las operaciones como la unin,
interseccin, diferencia, diferencia simtrica y el
complemento con intervalos.
Generaliza que todo nmero irracional son
decimales infinitos no peridico.
Justifica la condicin de densidad y completitud
de la recta real.

Justifica la variacin porcentual


constante en un intervalo de
tiempo empleando procedimientos
recursivos.

Argumenta que dado: tres nmeros


racionales fraccionarios q, p, r (q<
p y r>0) se cumple qr< pr; tres
nmeros racionales fraccionarios q,
p, r (q< p y r<0) se cumple qr> pr;
cuatro nmeros reales a, b, c, d (a<
b y c< d) se cumple que a+c<b+d;
dos nmeros reales positivos a y b
(a<b) se cumple que 1/a>1/b. Plantea
conjeturas respecto a la propiedad
fundamental de las proporciones a
partir de ejemplos.
Justifica las propiedades de las
proporciones.

Explica con proyecciones geomtricas


la condicin de densidad y
completitud en los nmeros reales.
Justifica las propiedades algebraicas
de los R a partir de reconocerlas en Q.
Emplea ejemplos y contraejemplos
para reconocer las propiedades de
las operaciones y relaciones de orden
en Q.

Adapta y combina estrategias


heursticas, recursos grficos y
otros, para resolver problemas
relacionados a tasas de inters
simple y compuesto.

Adapta y combina estrategias


heursticas, recursos grficos y otros,
al resolver problemas relacionados
a la proporcionalidad reconociendo
cuando son valores exactos y
aproximados.
Realiza operaciones con nmeros
racionales e irracionales al resolver
problemas.

Adapta y combina estrategias


heursticas, recursos grficos y otros,
al resolver problemas relacionado
con la notacin exponencial y
cientfica.
Realiza operaciones considerando la
notacin exponencial y cientfica al
resolver problemas.

5. sec.

Justifica o refuta basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.

Plantea conjeturas respecto al cambio


porcentual constante en un intervalo
de tiempo empleando procedimientos
recursivos.
Explica el significado del impuesto a las
transacciones financieras (ITF) y como se
calcula.

Propone conjeturas respecto a que todo


nmero racional es un decimal peridico
infinito.
Justifica la existencia de nmeros
irracionales algebraicos en la recta
numrica.
Justifica cuando una relacin es directa o
inversamente proporcional.

Propone conjeturas a partir de casos, para


reconocer el valor absoluto con nmeros
racionales.
Justifica las relaciones entre expresiones
simblicas, grficas y numricas de los
intervalos.
Justifica a travs de intervalos que es
posible la unin, interseccin y la diferencia
de los mismos.
Justifica la densidad entre los nmeros
racionales en la recta numrica.

Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan al resolver el problema.

Halla el valor de inters, capital, tasa


y tiempo (en aos y meses) al resolver
problemas.
Emplea estrategias heursticas, recursos
grfico y otros para resolver problemas
relacionados al inters simple.

Realiza operaciones con intervalos al


resolver problemas
Realiza clculos de multiplicacin y divisin
considerando la notacin exponencial y
cientfica.

4. sec.

Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas.

3. sec.

2.3.2 Descripcin de algunos indicadores relacionados


a la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad
Capacidad

Capacidad
Matematiza
situaciones:
Selecciona
informacin de
fuentes, para
obtener datos
relevantes y
los expresa
en modelos
referidos a
tasas de inters
simple.

Descripcin
Seleccionar informacin implica separar, distinguir, diferenciar por
caractersticas o condiciones bajo un objetivo propuesto. En la situacin
mostrada, el estudiante tiene informacin de entidades financieras, periodo de
tiempo, de la tasa de inters e informacin al mes de enero y junio del 2013.
Javier tiene un monto de S/. 2000 y quiere ahorrar a plazo fijo anual de tal forma
que sea un capital para sus estudios universitarios dentro de 10 aos. Sabiendo
que el inters ganado lo deposita en otra cuenta, y ha proyectado ganar en
inters S/. 1500, cmo podra saber cunto de inters tiene acumulado en el
ao n y cul sera la caracterstica de la entidad bancaria?

Con este indicador se busca que el estudiante emplee estrategias al resolver


problemas que requieren comprensin de la situacin.
Capacidad
Elabora y usa
estrategias
Emplea
estrategias
heursticas al
resolver
problemas de
proporcionalidad directa,
reconociendo
cuando son
valores exactos
y aproximados.

Capacidad

Adaptacin, http://finanzasybanca.blogspot.com/2013_06_01_archive.html

Capacidad
Comunica y
representa ideas
matemticas
Expresa un
decimal como
notacin
exponencial y
cientfica.

40

Un nmero en expresin decimal tiene un valor respecto al punto decimal


(hay una diferencia entre 1,25 km, 12,5 km o 125,0 km recorridos). La notacin
cientfica y exponencial se utiliza para expresar un valor de acuerdo al contexto
en que se presente.
5 x 10 -8
0.5 x 10 -7
0.05 x 10 -6
0.005 x 10 -5
0.0005 x 10 -4 etc.
Por ello el estudiante en este ciclo deber manipular de forma flexible estas
notaciones.

Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas

Doa Petra prepara naranjada, todos los das, para llevar al mercado. Ella
sabe que 4 kilos de naranjas le sirven para 2,5 litros de naranjada. Un kilo
suele tener de 4 a 5 naranjas, dependiendo del tamao. Este fin de semana,
que habr mucho pblico por la fiesta de San Juan, ella quiere llevar 40 litros
de naranjada. Cuntos kilos de naranja deber comprar?
Kilos de
naranja

12

16

20

24

28

32

36

40

44

Litros de
naranja

2,5

7,5

10

12,5

15

17,5

20

22,5

25

27,5

4 x 16
Kilos de
naranja

12

...

64

Litros de
naranja

2,5

7,5

...

40

2,5 x 16

La situacin mostrada se reconoce como estrategia para particularizar


el problema; es decir se ha buscado respuestas a partir de interrogantes
puntuales que llevan a la solucin del problema.
Se sugiere presentar actividades a partir de experiencias de tal forma que el
estudiante exprese ideas intuitivas para luego comprender la existencia del
nmero irracional.
Comprueba que el ancho y largo de todas las hojas A4 cumplen esta relacin

Ahora, cmo podemos representar 2 en la recta numrica, sin necesidad de


hacer uso de aproximaciones y uso de la calculadora?
Utilizando la relacin pitagrica entre los lados de un tringulo rectngulo,
dibujamos uno cuyos catetos midan 1u y obtenemos que la hipotenusa mida
exactamente 2u.

Justifica
procedimientos
de aproximacin
a los nmeros
irracionales,
empleando
Habiendo reconocido el procedimiento para obtener el 2 en la recta numrica,
nmeros
es posible hallar otros nmeros como el 3, 5, 7, 11.
racionales.

Desarrollar tareas de estas caractersticas orienta al estudiante a transitar de


una representacin a otra y comprender el significado.

41

Desarrollar esta competencia en el VII ciclo implica que los estudiantes exploren su
entorno y reconozcan en ellas situaciones de variacin, en la resolucin de problemas
de diversos contextos. Esto involucra tomar como referencia variadas fuentes de
informacin, como por ejemplo, de informativos periodsticos, revistas cientficas,
registro de datos y reconocer en ellas relaciones de regularidad y de cambio.

En este ciclo, cuando manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e


inecuaciones, alcanzarn una fluidez en hallar formas equivalentes de las mismas
expresiones o funciones. Asimismo, se les facilita experiencias para elaborar y utilizar
representaciones tabulares, simblicas, grficas y verbales lo que ayudar a los
estudiantes a aprender las caractersticas de determinadas funciones, por los que se
podr diferenciar y comparar.

Los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a


variantes de funciones, propiciarn el reconocimiento de las propiedades de diferentes
tipos de funciones. Por ejemplo, deberan aprender que la funcin f(x) = x2 - 2x - 3 es
cuadrtica, que su grfica es una parbola y que esta es "abierta hacia arriba" porque
el coeficiente de x2 es positivo. Deberan tambin llegar a saber que algunas ecuaciones
cuadrticas carecen de races reales, y que esta caracterstica corresponde al hecho de
que sus grficas no corta el eje de abscisas.

Cada vez ms, se reconocen noticiosos acerca del cambio. Los estudiantes debern
evaluar dichas informaciones, por ejemplo, "Bancos incrementan la TEA". Este tipo de
estudio en este ciclo pretende dotar a los estudiantes de una comprensin profunda
de las formas en las que pueden representarse matemticamente los cambios en las
cantidades basadas en una razn.

Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de que al momento de resolver un
problema, desarrollarn un plan coherente de trabajo, de varias etapas, que involucra
organizar el tiempo, recursos y momentos para realizar tareas de investigacin sobre
razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de
igualdad y desigualdad, y en ella movilizar estrategias heursticas y procedimientos
algebraicos.

42
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define
las variables, relaciones o restricciones de situaciones
referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las
expresa con modelos referidos a sumatorias notables,
sucesiones convergentes o divergentes, idea de lmite,
funciones exponenciales, logartmicas y peridicas, y
ecuaciones exponenciales. Formula modelos similares a
los trabajados y evala la pertinencia de la modificacin
realizada a un modelo, reconociendo sus alcances y
limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas, relaciones entre propiedades
y conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones
lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas
en tramos. Relaciona representaciones
de ideas
matemticas e identifica la representacin ms ptima.
Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de
problemas, empleando un amplio repertorio de recursos,
estrategias heursticas o procedimientos de: interpolar,
extrapolar o calcular el valor mximo o mnimo de
sucesiones y sumatorias notables, plantear sistemas de
inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones
por tramos. Evala la eficacia del plan en funcin de la
optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias
que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones
elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos
de diferentes dominios de la matemtica; las justifica con
demostraciones y produce argumentos matemticos para
convencer a otros.

Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes


de informacin, referidas a diversas situaciones de
regularidades, equivalencias y relaciones de variacin;
y las expresa en modelos de: sucesiones2 con nmeros
racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas
de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una
incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas3.
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado,
evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron
a resolver la situacin. Expresa usando terminologa,
reglas y convenciones matemticas las relaciones
entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones,
ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas,
inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones lineales.
Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea
un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin
o resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientos para generalizar la regla de
formacin de progresiones aritmticas y geomtricas, hallar
la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando
identidades algebraicas y establecer equivalencias entre
magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin del plan.
Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones
matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose
en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos
e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los
sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Discrimina informacin e identifica variables y relaciones
no explcitas en situaciones diversas referidas a
regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa
con modelos referidos a patrones geomtricos1,
progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones
con una incgnita, funciones lineales y relaciones de
proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo
ms pertinente a una situacin y comprueba si este
le permiti resolverla. Usa terminologas, reglas y
convenciones al expresar su comprensin sobre
propiedades y relaciones matemticas referidas
a: progresiones aritmticas, ecuaciones lineales,
desigualdades, relaciones de proporcionalidad
inversa, funcin lineal y afn. Elabora y emplea diversas
representaciones de una misma idea matemtica con
tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s.
Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin
y resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientos para determinar la regla
general de una progresin aritmtica, simplificar
expresiones algebraicas empleando propiedades
de las operaciones; con apoyo de diversos recursos.
Evala ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre
expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades
observadas en situaciones experimentales; e identifica
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

1. Que se generan al aplicar reflexiones o giros.


2. Considerar progresin aritmtica y geomtrica.
3. Funcin seno y coseno.

DESTACADO

VII CICLO

VI CICLO

Estndares (Mapa de progreso)

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

2.3.3 Acta y piensa matemticamente en situaciones


de regularidad, equivalencia y cambio

43

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS

MATEMATIZA SITUACIONES

44
45

Identifica relaciones no explcitas en condiciones de igualdad al expresar modelos


relacionados a ecuaciones lineales4 con
una incgnita.
Selecciona y usa modelos referidos a
ecuaciones lineales al plantear y resolver
problemas.
Codifica condiciones de desigualdad
considerando expresiones algebraicas al
expresar modelos relacionados a inecuaciones lineales6 con una incgnita.
Asocia modelos referidos a inecuaciones
lineales con situaciones afines.

Describe el desarrollo de una progresin aritmtica empleando el trmino


n-simo, ndice del trmino, razn o
regla de formacin.
Emplea tablas y diagramas para
reconocer relaciones entre trminos y
valores posicionales.
Describe una ecuacin lineal reconociendo y relacionando los miembros,
trminos, incgnitas y su solucin.
Representa operaciones de polinomios de primer grado con material
concreto.
Emplea grficas, tablas que expresan
ecuaciones lineales de una incgnita
para llegar a conclusiones.
Representa las soluciones de inecuaciones lineales de la forma x >a o x<
a, ax >b o ax< b.
Emplea la representacin grfica de
una inecuacin lineal para obtener su
conjunto solucin.

Emplea representaciones tabulares,


grficas, y algebraicas de la proporcionalidad inversa, funcin lineal y
lineal afn.
Describe las caractersticas de la
funcin lineal y la familia de ella.
Describe grficas y tablas que expresan funciones lineales, lineales afn
para llegar a conclusiones.

4. Con coeficientes decimales y enteros.


5. Con dos incgnitas.

Identifica relaciones no explcitas que se



presentan en condiciones de desigualdad, y expresa modelos relacionados a
inecuaciones lineales7 con una incgnita.
Usa modelos referidos a inecuaciones
lineales al plantear y resolver problemas.
Selecciona informacin de fuentes, para

organizar datos de situaciones de equivalencias, y expresa un modelo referido a
ecuaciones cuadrticas de una incgnita.

Describe la resolucin de una inecuacin


lineal relacionando miembros, trminos,
incgnitas, y el conjunto solucin.
Emplea la representacin grfica de una
inecuacin lineal para obtener su conjunto
solucin.

Describe la naturaleza de las soluciones (no tiene


solucin; una solucin; infinitas soluciones) en un
sistema de ecuaciones lineales.
Relaciona representaciones grficas, simblicas y el
conjunto solucin de un mismo sistema de ecuaciones lineales.

Representa de forma grfica una funcin trigonomtrica de seno y coseno.


Expresa las caractersticas principales de la funcin
trigonomtrica de seno y coseno.

Expresa que la grfica de una funcin cuadrtica se


describe como una parbola.
Describe la relacin entre los elementos que componen una funcin cuadrtica.

Expresa de forma grfica y simblica el conjunto


solucin de una ecuacin cuadrtica.

Describe las transformaciones que pueden realizarse


en una inecuacin lineal.
Expresa el conjunto solucin de una inecuacin lineal
de forma grfica y simblica vinculando la relacin
entre ellos.

Interpola trminos formados por una progresin


geomtrica, sucesin creciente y decreciente.
Relaciona representaciones tabulares, grficas y
simblicas de una misma progresin geomtrica,
sucesin creciente y decreciente.

7. Con coeficientes racionales.


8. Coeficientes enteros y decimales.
9. Seno y coseno.

Elabora representaciones graficas de


f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, a0.
Describe como la variacin de los valores de
a, b, c afecta la grfica de una funcin f(x)=
ax2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, a0.
Reconoce las funciones cuadrticas a
partir de sus descripciones verbales, sus
tablas, sus grficas o sus representaciones
simblicas.

6. Con coeficientes de fracciones y


decimales.

Representa la obtencin de polinomios de


hasta segundo grado con material concreto.
Expresa de forma grfica el conjunto solucin de una ecuacin cuadrtica.

Emplea expresiones y conceptos respecto


a los diferentes elementos que componen
el sistema de ecuaciones lineales en sus
diferentes representaciones.
Representa grficamente un sistema de
ecuaciones lineales para clasificar e interpretar las soluciones.

Examina modelos referidos a funciones trigonomtricas9 que expresen una situacion de cambio
peridico.

Organiza datos en dos variables de fuentes de informacin al expresar un modelo referido a funciones
cuadrticas.
Selecciona un modelo referido a funciones cuadrticas al plantear o resolver un problema.

Determina relaciones no explcitas en situaciones


de equivalencia al expresar un modelo referido a
ecuaciones cuadrticas.
Examina modelos referidos a ecuaciones cuadrticas en problemas afines.

Examina modelos referidos a inecuaciones lineales


que expresen situaciones de restriccin.

Expresa las caractersticas de un fenmeno


peridico usando la informacin provista
por la grfica.
Traza la grfica de una funcin de la forma
f(x)=A sen (Bx+C)+D, e interpreta A, B, C
y D en trminos de amplitud, frecuencia,
periodo, deslizamiento vertical y cambio
de fase.

Reconoce las funciones cuadrticas a


partir de sus descripciones verbales, sus
tablas, sus grficas o sus representaciones
simblicas.
Describe la dilatacin y contraccin grfica
de una funcin cuadrtica.

Expresa que algunas soluciones de ecuaciones cuadrticas se muestran a travs de


nmeros irracionales.

Emplea expresiones y conceptos respecto


a un sistema de ecuaciones lineales en sus
diferentes representaciones.
Emplea la representacin simblica de un
sistema de ecuaciones lineales para expresar otras representaciones equivalentes.

Extrapola trminos formados por una progresin geomtrica, sucesin convergente


y divergente.
Emplea expresiones algebraicas en una
progresin geomtrica y relaciona representaciones tabulares y grficas.

Vincula datos y expresiones a partir de condiciones de cambios peridicos al expresar


un modelo referido funciones trigonomtricas.
Compara y contrasta modelos relacionados
a funciones trigonomtricas de acuerdo a
situaciones afines.

Reconoce la pertinencia de un modelo


referido a funciones cuadrticas al resolver
un problema.

Compara y contrasta modelos referidos


a ecuaciones cuadrticas en problemas
afines.

Determina relaciones no explcitas en


situaciones de equivalencias, al expresar
modelos referidos a sistemas de ecuaciones lineales.
Examina propuestas de modelos referidos
a sistemas de ecuaciones lineales para
resolver un problema.

Determina relaciones no explcitas en


fuentes de informacin y expresa su regla
de formacin de una sucesin convergente
y divergente.
Examina propuestas relacionadas a la regla
de formacin de una sucesin convergente
y divergente para hacer predicciones de
comportamientos o extrapolar datos.

5. sec.

Organiza datos a partir de fuentes de informacin,



en situaciones de equivalencias al expresar modelos
referidos a sistemas de ecuaciones lineales.
Reconoce la pertinencia de modelos referidos a
sistemas de ecuaciones lineales en determinados

problemas.

Determina relaciones no explcitas en fuentes de


informacin sobre regularidades, y expresa la regla
de formacin de sucesiones crecientes, decrecientes
y de una progresin geomtrica.
Contrasta reglas de formacin de una sucesin creciente, decreciente y de una progresin geomtrica,
de acuerdo a situaciones afines.

4. sec.

Evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver el problema.

Organiza a partir de fuentes de informa-


cin, relaciones de variacin entre dos
magnitudes al expresar modelos referidos
a funciones cuadrticas.

Compara y contrasta modelos relacionados a las funciones cuadrticas de
acuerdo a situaciones afines.

Organiza conceptos, caractersticas y condiciones empleando trminos relacionados a


la progresin geomtrica.
Vincula representaciones de tablas y grficas para expresar relaciones entre trminos
y valores posicionales de una progresin
geomtrica.

Organiza datos y expresiones a partir de


uno a ms condiciones de igualdad, al
expresar un modelo referido a sistemas
de ecuaciones lineales5.

Selecciona y usa modelos referido a sistemas de ecuaciones lineales, al plantear y
resolver problemas.

Organiza datos que exprese trminos,


posiciones y relaciones que permita
expresar la regla de formacin de una
progresin geomtrica.
Contrasta reglas de formacin de una
progresin geomtrica con situaciones
afines.

3. sec.

Comprueba si el modelo usado o desarrollado permiti resolver el problema.

Reconoce relaciones no explcitas entre


datos de dos magnitudes en situaciones
de variacin, y expresa modelos referidos
a proporcionalidad inversa, funciones
lineales y lineales afines8.
Usa modelos de variacin referidos a la
funcin lineal y lineal afn, al plantear y
resolver problemas.

Identifica relaciones no explicitas entre


trminos y valores posicionales, y expresa
la regla de formacin de una progresin
aritmtica.
Usa la regla de formacin de una progresin aritmtica al plantear y resolver
problemas.

2. sec.

MATRIZ: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMTICAS

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

46
47

Emplea operaciones con polinomios y


transformaciones de equivalencia10 al resolver
problemas de ecuaciones lineales.
Emplea estrategias heursticas al resolver
problemas de ecuaciones lineales expresadas
con decimales o enteros.

10.
11.
12.
13.
14.
15.

Plantea conjeturas a partir de reconocer


pares ordenados que sean solucin de
ecuaciones lineales de dos incgnitas.
Prueba las propiedades aditivas y
multiplicativas subyacentes en las
transformaciones de equivalencia.
Justifica la obtencin del conjunto
solucin de una inecuacin lineal.

Plantea conjeturas sobre el


comportamiento de la funcin lineal y
lineal afn al variar la pendiente
Prueba que las funciones lineales, afines
y la proporcionalidad inversa crecen o
decrecen por igualdad de diferencias en
intervalos iguales.
Justifica a partir de ejemplos,
reconociendo la pendiente y la ordenada
al origen, el comportamiento de
funciones lineales y lineales afines.

Identifica diferencias y errores en las


argumentaciones de otros.

3. sec.

Justifica que el valor de cada una de las


razones trigonomtricas de un ngulo agudo
(y la amplitud respectiva) es independiente de
la unidad de longitud fija.

Plantea conjeturas respecto al valor de p


al comparar las grficas de un conjunto de
funciones de la forma f(x)=ax2+p,
y a la de f(x)=ax2,
a0.
Justifica por qu una determinada funcin
a0 es
en la forma f(x)=a(x-p)2+p,
cuadrtica.

Explica la obtencin del conjunto solucin


de ecuaciones cuadrticas con procesos
algebraicos.

Evala el conjunto de valores que cumplen una


condicin de desigualdad en una inecuacin
lineal.

Prueba sus conjeturas sobre los posibles


conjuntos soluciones de un sistema de
ecuaciones lineales.
Justifica conexiones entre la representacin
grfica y la representacin simblica de un
sistema de ecuaciones lineales.

Propone conjeturas basadas en casos


particulares para generalizar la suma de una
progresin geomtrica.
Generaliza caractersticas de una sucesin
creciente y decreciente.

Resuelve problemas considerando una


grfica de funcin seno y coseno y otros
recursos.

Emplea procedimientos y estrategias,


recursos grficos y otros al resolver
problemas relacionados a funciones
cuadrticas.

Desarrolla y aplica la frmula general


de la ecuacin cuadrtica al resolver
problemas.
Aplica los diferentes mtodos
de resolucin de las ecuaciones
cuadrticas15.

Emplea procedimientos matemticos y


propiedades para resolver problemas de
sistema de ecuaciones lineales.
Halla la solucin de una problema
de sistemas de ecuaciones lineales
identificando sus parmetros.

Calcula la suma de los infinitos trminos


de una progresin geomtrica en la que
|r|<1.
Halla el valor de un trmino de una
sucesin convergente, divergente y
progresin geomtrica.
Adapta y combina estrategias heursticas
para solucionar problemas referidos
a progresin geomtrica con recursos
grficos y otros.

Justifica el valor de cada una de las razones


trigonomtricas de un ngulo agudo (y la
amplitud respectiva) es independiente de la
unidad de longitud fija.

Generaliza utilizando el razonamiento


inductivo, una regla para determinar las
coordenadas de los vrtices de las funciones
cuadrticas de la forma
f(x)=a(x-p)2+q,
a0.

Justifica la naturaleza de las soluciones de


una ecuacin cuadrtica reconociendo el
discriminante.

Analiza y explica el razonamiento aplicado


para resolver un sistema de ecuaciones
lineales.

Justifica la razn de cambio encontrada en


sucesiones y la utiliza para clasificarlas.
Generaliza caractersticas de una sucesin
convergente y divergente.

5. sec.

Justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que explicten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemticas.

Plantea conjeturas a partir de reconocer


el valor que cumplen los componentes y
signos de una funcin cuadrtica.
Explica los procesos de reflexin de una
funcin cuadrtica respecto al eje X.
Justifica el valor que tiene el intercepto,
intervalo de crecimiento o decrecimiento,
etc. de una funcin cuadrtica.

Justifica los procedimientos de resolucin


de una ecuacin cuadrtica completa
haciendo uso de propiedades

Justifica los procedimientos de resolucin


de una inecuacin lineal con una
incgnita empleando transformaciones
de equivalencia.

Prueba que los puntos de


interseccin de dos lineas en el plano
cartesiano satisfacen dos ecuaciones
simultneamente.
Justifica si dos o ms sistemas son
equivalentes a partir de las soluciones.

Justifica la generalizacin de la regla de


formacin de una progresin geomtrica.

Emplea procedimientos con datos de


amplitud, periodo y rango para resolver
problemas que involucra construir la grfica
de una funcin trigonomtrica.
Desarrolla y aplica la definicin de las
funciones seno y coseno para resolver
problemas de tringulos.

Halla el dominio y rango de funciones


cuadrticas al resolver problemas.
Resuelve problemas de funcin cuadrtica
dado un grfico, una descripcin de una
relacin, o dos pares de entrada-salida
(incluye lectura de estos de una tabla).

Resuelve problemas de ecuacin cuadrtica


dado un grfico, una descripcin, o su
conjunto solucin.
Aplica los diferentes mtodos de resolucin
de las ecuaciones cuadrticas14.

Emplea transformaciones de equivalencias


en problemas de inecuaciones13
(ax+b<cx+d y con expresiones >,,), a,
c0

Plantea un problema que se expresa a


partir de unas soluciones o de un sistema de
ecuaciones lineales dado.
Aplica los diferentes mtodos de resolucin
de un sistema de ecuaciones lineales12.

Halla el valor de un trmino de una


sucesin creciente, decreciente y progresin
geomtrica, con recursos grficos y otros.
Calcula la suma de n trminos de una
progresin geomtrica.

Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan al resolver el problema.

Determina el eje de simetra, los interceptos,


el vrtice y orientacin de una parbola, en
problemas de funcin cuadrtica.
Adapta y combina estrategias heursticas,
recursos grficos y otros para resolver un
problema de funcin cuadrtica.

Emplea transformaciones de equivalencias


en problemas de inecuaciones
axb<c,axb>c,axbc, axbc , a0.

Emplea propiedades e identidades


algebraicas para resolver problemas de
sistema de ecuaciones lineales.
Ejecuta transformaciones de equivalencias
en problemas de sistema de ecuaciones
lineales11 .

Emplea procedimientos para hallar el


n-simo trmino de una progresin
geomtrica.
Adapta y combina estrategias heursticas,
recursos grficos y otros, para solucionar
problemas referidos a progresin
geomtrica.

Emplea procedimientos, estrategias, recursos


grficos y otros, para solucionar problemas
referidos a ecuaciones cuadrticas.
Emplea operaciones algebraicas para
resolver problemas de ecuaciones
cuadrticas con una incgnita.

4. sec.

Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas.

Eliminacin de parntesis y denominadores, reduccin de miembros, transposicin de trminos.


Transposicin de trminos, multiplicar los dos miembros de una ecuacin por un nmero distinto de cero, sumar o restar a una ecuacin otra multiplicada previamente por un nmero.
Sustitucin, igualacin y reduccin, grfico.
Eliminacin de parntesis y denominadores, reduccin de miembros, transposicin de trminos.
Factorizacin (factor comn, por agrupacin, diferencia de cuadrados, trinomio cuadrado perfecto: x2 +bx+c, aspa simple), completando cuadrados, el mtodo de la raz.
Incluyendo adems la suma y diferencia de cubos, completando cuadrados, el mtodo de la raz, la frmula cuadrtica.

Plantea conjeturas respecto a la


obtencin de la suma de trminos de una
progresin aritmtica.
Justifica el vnculo entre una sucesin y
una progresin aritmtica.
Prueba la progresin aritmtica a partir
de su regla de formacin (expresado de
manera verbal o simblica).

Evala ventajas y desventajas de las


estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados al resolver el problema.

Emplea estrategias heursticas y procedimientos


para resolver problemas de proporcionalidad
inversa, funcin lineal y lineal afn considerando
ciertos valores, su regla de la funcin, o a partir
de su representacin.
Determina el conjunto de valores que puede
tomar una variable en una proporcionalidad
inversa, funcin lineal y lineal afn.

Emplea estrategias heursticas al resolver


problemas de inecuaciones lineales.

Halla el n-simo trmino de una progresin


aritmtica con nmeros naturales.
Emplea estrategias heursticas, recursos
grficos y otros al resolver problema de una
progresin aritmtica
Calcula la suma de n trminos de una
progresin aritmtica.

2. sec.
Disea y ejecuta un plan orientado a la
investigacin y resolucin de problemas.

2.3.4 Descripcin de algunos indicadores relacionados


a la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio
Capacidad

Capacidad
Matematiza
situaciones
Determina
relaciones no
explicitas en
situaciones de
equivalencia
al expresar un
modelo referido
a ecuaciones
cuadrticas.

Descripcin
Deterimna condiciones o relaciones no explcitas, implica reconocer datos y las
relaciones que hay entre ellos. En esas condiciones, el estudiante deber generar
nuevas relaciones; por ejemplo, el problema mostrado a continuacin involucra
identificar la relacin entre el rea de rectngulos y las medidas del largo y ancho
de cerco que se quiere hacer.
Problema:
Don
Abel
tiene una malla de
100 m de longitud para
hacer un cerco. Y quiere
hacer un corraln de
forma rectangular. No
sabe todava de qu
dimensiones
hacerlo,
pues quiere que sus cuyes
tengan el mayor terreno
posible. De qu medidas
se puede construir el corral
rectangular usando los
100 m de malla?

Capacidad

Es conveniente enfrentar al estudiante a problemas que involucran mtodos de


resolucin como el de sustitucin, igualacin y reduccin.
Un grupo de amigos decidi pasar un da en el parque. Por la tarde, Miriam fue a

Capacidad Elabora un quiosco donde compr 2 galletas y 1 refresco, pag S/. 1,80. Carlos le pregunt
a Miriam cunto pag por cada cosa y ella respondi que no saba. Mientras
y usa estrategias

hablaban, Delia tambin fue a comprar al mismo quiosco, pero ella compr 3
galletas de las mismas que compr Miriam, y 2 refrescos tambin de la misma
marca; pag S/. 3,10. Cundo volvi Delia (que tampoco pregunt los precios de
cada cosa) entre los tres amigos intentaron determinar los precios desconocidos.

Aplica los
diferentes mtodos
de resolucin de
Pueden ustedes averiguar los precios? Si pueden, expliquen cmo lo hicieron; si no
un sistema de
pueden, expliquen tambin por qu.
ecuaciones lineales

Ms tarde, Daro compr 6 galletas y 3 refrescos, pag S/. 4,20. Cuando regres,
Carlos dedujo en seguida que Daro haba comprado en otro quiosco. Cmo se
dio cuenta?
Probar conjeturas involucra verificar si la afirmacin que hemos realizado es la
correcta, evaluando dicha conjetura en diversas condiciones.

http://www.micuyo.com/alimentacion/heno-de-pasto

Capacidad
Comunica y
representa ideas
matemticas
Reconoce
las funciones
cuadrticas a
partir de sus
descripciones
verbales, sus
tablas, sus
grficas o sus
representaciones
simblicas.

Descripcin

A partir de las regularidades como la mostrada, el estudiante puede expresar la


variacin reconociendo una funcin cuadrtica (esta actividad se puede hacer
con tarjetas, en forma vivencial). Asimismo, la representacin en tablas es ms
apropiada para realizar el paso hacia la representacin grfica.

Es recomendable ordenar en una tabla como la siguiente:


Bloque
Nmero de pilas de
bloques

Para luego expresarlo en forma grfica.
A travs del participacin en equipos de trabajo, e interrogantes los estudiantes
reconocern las caractersticas de la funcin cuadrtica.

Capacidad Razona
y argumenta
generando ideas
matemticas

En sistemas de ecuaciones como la mostrada.


y = 3x-1
x - 3y = - 13
puede desarrollar los procedimientos para promover un razonamiento inductivo.
Observa casos concretos (qu pasa cuando modificamos los valores de
y=3x-1, x - 3y = - 13).
Organizacin de los casos concretos trabajados (en este caso: cuando se
interceptan en un punto las ecuaciones, cuando no se interceptan)
Prediccin o bsqueda de regularidades o patrones, por ejemplo a partir de
las grficas Cundo se obtiene, una solucin, infinitas soluciones, sistema sin
solucin.

L1

Prueba sus
conjeturas sobre
los posibles
conjuntos
soluciones de
un sistema de
ecuaciones lineales

L2

y
x

L2
L1
L2

y
x

48

L1

Formulacin de conjeturas (cuando dos rectas se cruzan se obtiene una nica


solucin, cuando las rectas son paralelas, no hay solucin, cuando las rectas
coinciden, hay infinitas soluciones).
Verificacin de conjeturas o hiptesis.

49

En los ciclos anteriores, los estudiantes han explorado y descubierto relaciones entre
formas y figuras geomtricas, usando diversos recursos. Habiendo experimentado con
figuras geomtricas conocidas, prismas y pirmides, con ellos han podido comparar y
clasificar las figuras.

Desarrollar esta competencia en situaciones de forma, movimiento y localizacin en


el VII ciclo implica que los estudiantes desarrollen y tengan experiencias matemticas
mediante la exploracin de su entorno y el uso de propiedades geomtricas ya
conocidas; esto le permitir reconocer y vincular ms propiedades de los objetos
geomtricos, descubrir las relaciones trigonomtricas, lneas y puntos notables en
figuras conocidas, lo que proporcionar recursos adicionales para resolver problemas.

Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman los puntos
de referencia, las lneas o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin
en un sistema rectangular de coordenadas proporciona oportunidades para pensar y
razonar acerca del espacio tridimencional en la representacin bidimensional. En ese
sentido se promueven contextos de visualizacin y se desarrollan formas de actuacin
respecto a modelos fsicos, dibujos y tramas.

Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemtica, cuando el


estudiante puede expresarlas en modelos matemticos, de tal modo que caracteriza
los atributos de forma, localizacin y medida de formas bi y tridimensionales. Asimismo,
cuando muestra una predisposicin a comunicar ideas matemticas con respecto a
las caractersticas y propiedades de las formas geomtricas empleando trminos,
convenciones y conceptos propiamente geomtricos con respecto al significado de los
ngulos y razones trigonomtricas, bisectriz, mediatriz, etc.

50
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define
las relaciones, restricciones de situaciones referidas
a formas, localizacin y desplazamiento de objetos,
y los expresa con modelos referidos a composicin y
transformacin de formas bidimensionales, definicin
geomtrica de la elipse e hiprbola. Formula modelos
similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la
modificacin de un modelo reconociendo sus alcances
y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas
y convenciones matemticas su comprensin sobre
relaciones entre propiedades de formas geomtricas
compuestas, transformaciones geomtricas en el plano.
Relaciona representaciones de ideas matemticas e
identifica la ms ptima. Disea un plan orientado a la
investigacin o la solucin de problemas, estrategias
heursticas o procedimientos, de usar o combinar
propiedades y teoremas de formas geomtricas,
calcular volumen y superficie de slidos de revolucin
compuestos,
determinar
equivalencias
entre
composiciones de transformaciones geomtricas. Evala
la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los
recursos, procedimientos y estrategias que dispona.
Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones
entre conceptos y procedimientos geomtricos; y las
justifica con demostraciones y a travs de argumentos
matemticos para convencer a otros.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas
a situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento
de objetos, y los expresa con modelos referidos a formas
poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de
revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia,
y razones trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones
del modelo usado, evala si los datos y condiciones que
estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas su
comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de
figuras semejantes y congruentes, superficies compuestas
que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes
de cuerpos de revolucin, razones trigonomtricas. Elabora y
relaciona representaciones de una misma idea matemtica
usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un plan de
mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos
como calcular y estimar medidas de ngulos, superficies
bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades
convencionales; establecer relaciones de inclusin entre clases
para clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos
recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de
su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones
estableciendo relaciones matemticas; justifica sus conjeturas
o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten
puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades
matemticas.
Discrimina informacin e identifica relaciones no
explcitas de situaciones referidas a atributos, localizacin
y transformacin de objetos, y los expresa con modelos
referidos a formas bidimensionales compuestas,
relaciones de paralelismo y perpendicularidad,
posiciones y vistas de cuerpos geomtricos3.
Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una
situacin y comprueba si este le permiti resolverla.
Expresa usando terminologa, reglas y convenciones
matemticas su comprensin sobre propiedades de
formas bidimensionales y tridimensionales1, ngulos,
superficies y volmenes, transformaciones geomtricas;
elaborando diversas representaciones de una misma
idea matemtica usando grficos y smbolos; y las
relaciona entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a
la investigacin y resolucin de problemas, empleando
estrategias heursticas y procedimientos como calcular
y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas,
superficies bidimensionales compuestas y volmenes
usando unidades convencionales; rotar, ampliar,
reducir formas o teselar un plano, con apoyo de
diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos
usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones
entre propiedades de formas geomtricas trabajadas; e
identifica diferencias y errores en las argumentaciones
de otros.

1. Polgonos, prisma, pirmide, crculo, cilindro, rectas paralelas, perpendiculares y secantes.

DESTACADO

VII CICLO

VI CICLO

Estndares (Mapa de progreso)

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

2.3.5 Acta y piensa matemticamente en situaciones


de forma, movimiento y localizacin de cuerpos

51

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS

MATEMATIZA SITUACIONES

52
53

Plantea relaciones geomtricas en situaciones


artsticas y las expresa en un modelo que
combinan transformaciones7 geomtricas.
Reconoce la restriccin de un modelo relacionado a transformaciones y lo adecuada
respecto a un problema.

Describe las caractersticas de la


composicin de transformaciones
geomtricas7 de figuras.
Grafica la composicin de
transformaciones de rotar, ampliar
y reducir en un plano cartesiano o
cuadrcula.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Describe caractersticas de sistemas dinmicos


y creacin de mosaicos con figuras poligonales
que aplican transformaciones geomtricas8.
Grafica la composicin de transformaciones
de figuras geomtricas planas que combinen
transformaciones isomtricas y la homotecia en
un plano cartesiano.

Representa en mapas o planos a escala el


desplazamiento y la ubicacin de cuerpos,
reconociendo informacin que expresa
propiedades y caractersticas de tringulos.

Expresa las propiedades de un tringulo de


30y 60 y 45usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas.

Describe y relaciona variados desarrollos de un


mismo prisma o cuerpo de revolucin.
Expresa de forma grfica y simblica cuerpos
basados en prismas y cuerpos de revolucin.
Expresa enunciados generales relacionados a
propiedades en prismas y cuerpos de revolucin.

Expresa relaciones y propiedades de los tringulos


relacionados a su congruencia, semejanza y
relaciones de medidas.
Expresa lneas y puntos notables del tringulo
usando terminologas matemticas.
Representa tringulos a partir de reconocer sus
lados, ngulos, altura, bisectriz y otros.

Selecciona informacin para organizar


elementos y propiedades geomtricas al
expresar modelos que combinan transformaciones geomtricas8.
Compara y contrasta modelos que combinan transformaciones geomtricas8 al
plantear y resolver problemas.

Reconoce relaciones geomtricas al expresar modelos que combinan traslacin,


rotacin y reflexin de figuras geomtricas.
Examina propuestas de modelos que
combinan traslacin, rotacin y reflexin de
figuras respecto a un eje de simetra.

Discrimina informacin y organiza datos


en situaciones de desplazamientos, altitud
y relieves para expresar un mapa6 plano
a escala.
Contrasta mapas6 planos al vincularlo a
situaciones que involucra decidir rutas.

Selecciona informacin para obtener datos


relevantes en situaciones de distancias
inaccesibles, ubicacin de cuerpos, y de
superficies, para expresar un modelo
referido a relaciones mtricas de un tringulo rectngulo, el teorema de Pitgoras y
ngulos de elevacin y depresin.
Examina propuestas de modelos referidos
a relaciones mtricas de un tringulo rectngulo, el teorema de Pitgoras y ngulos
de elevacin y depresin al plantear y
resolver problemas.

Relaciona elementos y propiedades


geomtricas de fuentes de informacin, y
expresa modelos de cuerpos geomtricos
compuestos basados en poliedros, prismas y de revolucin3.
Examina modelos basados en cuerpos
geomtricos compuestos y de revolucin al
plantear y resolver problemas.

4. sec.

Describe caractersticas de transformaciones


geomtricas sucesivas de formas
bidimensionales empleando terminologas
matemticas.
Expresa transformaciones que permitan
cambiar las formas de tringulos equilteros,
paralelogramos y hexgonos regulares en
figuras de animales (pjaros, peces, reptiles y
otros) para embaldosar un plano.

Describe diseos de planos a escala con


regiones y formas bidimensionales.

Expresa las lneas y puntos notables del


tringulo usando terminologas, reglas y
convenciones matemticas.
Expresa las relaciones mtricas en un
tringulo rectngulo (teorema de Pitgoras).
Representa tringulos a partir de enunciados
que expresan sus caractersticas y
propiedades.

Describe empleando
transformaciones geomtricas,
en sistemas articulados de
mecanismos.
Usa expresiones simblicas
para expresar transformaciones
geomtricas con figuras
geomtricas simples y
compuestas.

Describe trayectorias empleando


razones trigonomtricas,
caractersticas y propiedades de
formas geomtricas conocidas,
en planos o mapas.

Describe los movimientos


circulares y parablicos mediante
modelos algebraicos en el plano
cartesiano.

Presenta ejemplos de
razones trigonomtricas
con ngulos agudos,
notables, complementarios y
suplementarios en situaciones de
distancias inaccesibles, ubicacin
de cuerpos y otros.

Expresa las propiedades y


relaciones entre el cilndro, cono
y pirmide con sus respectivos
troncos.
Representa grficamente
el desarrollo de cuerpos
geomtricos truncados y sus
proyecciones.

Genera nuevas relaciones y datos


basados en expresiones analticas para
reproducir movimientos rectos, circulares
y parablicos.
Examina propuestas de modelos analticos para reproducir movimientos de
acuerdo a un propsito contextualizado.

Usa un mapa6 plano en problemas de


medida, desplazamiento, altitud y relieve.
Reconoce las limitaciones de tramos
o rutas a partir de la interpretacin de
mapas planos.

Organiza datos y los expresa de forma


algebraica a partir de situaciones para
expresar modelos analticos relacionados
a la circunferencia y la elipse.
Examina propuestas de modelos
analticos de la circunferencia y elipse al
plantear y resolver problemas.

Examina propuestas de modelos referidos a razones trigonomtricas de ngulos


agudos, notables, complementarios y
suplementarios al plantear y resolver
problemas.

Diferencia y usa modelos basados en


cuerpos gemetricos compuestos y de revolucin al plantear y resolver problemas.

5. sec.

Expresa las propiedades y relaciones de


poliedros y de cuerpos de revolucin.
Expresa enunciados generales relacionados a
las propiedades del poliedro, pirmide, cono
y esfera.

Evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver el problema.

Organiza datos de medidas en situaciones y


los expresa por medio de un plano o mapa
a escala.
Reconoce la pertinencia de los planos o
mapas a escala que expresan las relaciones
de medidas y posicin al plantear y resolver
problemas.

Contrasta modelos basados en relaciones


mtricas, razones trigonomtricas, el teorema de Pitgoras y ngulos de elevacin y
depresin al vincularlos a situaciones.

Relaciona informacin y condiciones, referidas a la semejanza y relaciones de medida


entre tringulos5 y las expresa en un modelo.
Diferencia y usa modelos basados en semejanza, congruencia y relaciones de medida
entre ngulos.

Relaciona elementos y propiedades de


cuerpos a partir de fuente de informacin, y
los expresa en modelos basados en prismas
y cuerpos de revolucin2.
Contrasta modelos basados en prismas y
cuerpos de revolucin al vincularlos a situaciones afines.

3. sec.

Cilindro y cono.
Cono y esfera.
Considerar los cuadrilteros, como el trapecio, rombo, paralelogramo, etc.
Considerar issceles y equiltero.
Considerar el topogrfico.
De rotacin, ampliacin y reduccin.
Considerar la homotecia.

Representa cuerpos en mapas o planos


a escala, considerando informacin que
muestra posiciones en perspectiva o que
contiene la ubicacin y distancias entre
objetos.

Describe las relaciones de paralelismo y


perpendicularidad en polgonos regulares
y compuestos4, y sus propiedades usando
terminologas, reglas y convenciones
matemticas.
Representa figuras poligonales, trazos
de rectas paralelas, perpendiculares y
relacionadas a la circunferencia siguiendo
instrucciones y usando la regla y el
comps.

Describe prismas y pirmides en relacin


al nmero de sus lados, caras, arstas y
vrtices.
Describe el desarrollo de prismas,
pirmides y conos considerando sus
elementos.
Describe prismas y pirmides indicando la
posicin desde la cual se ha efectuado la
observacin.

Expresa diseos de planos y mapas a escala


con regiones y formas.
Diferencia y usa planos o mapas a escala al
plantear y resolver problemas.

Comprueba si el modelo usado o desarrollado


permiti resolver el problema.

Organiza caractersticas y propiedades


geomtricas en figuras y superficies, y las
expresa en un modelo referido a figuras poligonales regulares, compuestas4, tringulos y
el crculo.
Usa modelos, relacionados a figuras poligonales regulares, compuestas, tringulos y el
crculo para plantear o resolver problemas

Reconoce relaciones no explcitas entre figuras


y las expresa en un modelo basado en prismas o pirmides.
Selecciona un modelo relacionado a prismas o
pirmides para plantear y resolver problemas.

2. sec.

MATRIZ: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN.

Usa estrategias y procedimientos


relacionadas a la proporcionalidad entre las
medidas de lados de figuras semejantes al
resolver problemas con mapas o planos a
escala, con recursos grficos y otros.
Realiza composicin de transformaciones
de rotar, ampliar y reducir, en un plano
cartesiano o cuadrcula al resolver problemas,
con recursos grficos y otros.

Evala ventajas y desventajas de las


estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados al resolver el problema.

Justifica condiciones de proporcionalidad en el


permetro, rea y volumen entre el objeto real
y el de escala, en mapas y planos.
Justifica la localizacin de objetos a partir
de sus coordenadas (con signo positivo y
negativo) y ngulos conocidos.
Plantea conjeturas respecto a las partes
correspondientes de figuras congruentes y
semejantes luego de una transformacin.
Explica las transformaciones respecto a una
lnea o un punto en el plano de coordenadas
por medio de trazos.
Identifica diferencias y errores en las
argumentaciones de otros.

Plantea conjeturas para reconocer las


propiedades de los lados y ngulos de
polgonos regulares.
Justifica la pertenencia o no de una figura
geomtrica dada a una clase determinada de
paralelogramos y tringulos.
Justifica enunciados relacionados a ngulos
formados por lneas perpendiculares y
oblicuas a rectas paralelas.
Plantea conjeturas para reconocer las
lneas notables, propiedades de los ngulos
interiores y exteriores de un tringulo.

Realiza proyecciones y composicin de


transformaciones de traslacin, rotacin,
reflexin y de homotecia con segmentos,
rectas y formas geomtricas en el plano
cartesiano al resolver problemas, con
recursos grficos y otros.

Adapta y combina estrategias heursticas


relacionadas a ngulos, razones
trigonomtricas y proporcionalidad al
resolver problemas con mapas planos,
con recursos grficos y otros.

Justifica que una figura de dos


dimensiones es similar o congruente
a otro considerando el plano
cartesiano y transformaciones.

Expresa los procedimientos de


diseos de planos a escala con
regiones y formas bidimensionales.

Explica las relaciones entre ngulos


inscritos, radios y cuerdas.
Explica las relaciones entre el ngulo
central, y polgonos inscritos y
circunscritos.
Demuestra que todos los crculos son
semejantes.
Explica la relacin entre la semejanza
de tringulos, teorema de Thales y
proporcionalidad geomtrica.

Justifica objetos tridimensionales


generados por las relaciones en
objetos de dos dimensiones.
Justifica las relaciones de inclusin y
diferencia entre poliedros y prismas.

Justifica el efecto de transformaciones


respecto a lneas verticales u
horizontales o un punto empleando
puntos de coordenadas y expresiones
simblicas.

Justifica los procedimientos


relacionados a resolver problemas con
mapas a escala.

Plantea conjeturas respecto a


la condicin de paralelismo y
perpendicularidad de dos rectas.
Justifica la obtencin de la pendiente
de una recta, dadas las coordenadas
de dos puntos.
Justifica la longitud de un segmento de
recta, dadas las coordenadas de dos
puntos extremos.
Justifica la obtencin de la
circunferencia y la elipse a partir de
corte en cuerpos conicos.

Plantea conjeturas al demostrar el


teorema de Pitgoras.

Usa formas geomtricas, sus medidas


y sus propiedades al explicar objetos
del entorno (por ejemplo, modelar el
tronco de un rbol o un torso humano
como un cilindro).

Realiza proyecciones y composicin de


transformaciones de traslacin, rotacin,
reflexin y homotecia al resolver
problemas relacionados a sistemas
dinmicos y mosaicos, con recursos
grficos y otros.

Adapta y combina estrategias


heursticas relacionadas a medidas, y
optimizar tramos al resolver problemas
con mapas planos, con recursos
grficos y otros.

Calcula el centro de gravedad de figuras


planas.
Halla puntos de coordenadas en el
plano cartesiano a partir de la ecuacin
de la circunferencia y elipse.
Aplica el teorema de Pitgoras para
encontrar la distancia entre dos puntos
en un sistema de coordenadas, con
recursos grficos y otros.
Usa coordenadas para calcular
permetros y reas de polgonos.

Selecciona la estrategia ms
conveniente para resolver problemas
que involucran razones trigonomtricas
de ngulos agudos, notables,
complementarios y suplementarios.

Justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que explicten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos,
relaciones y propiedades matemticas.

Justifica la combinacin de proyecciones


y composiciones de transformaciones
geometricas8 con poligonos en un plano
cartesiano.

Justifica las relaciones y estructuras dentro


del sistema de escala, con mapas y planos.

Explica deductivamente la congruencia,


semejanza y la relacin pitagrica
empleando relaciones geometricas.

Plantea conjeturas sobre las propiedades


de ngulos determinados por bisectrices.
Emplea la relacin proporcional entre las
medidas de los lados correspondientes a
tringulos semejantes.
Justifica la clasificacin de polgonos.

Plantea conjeturas respecto a la variacin


del rea y volumen en prismas y cuerpos
de revolucin.
Justifica las propiedades de prismas y
piramides.
Justifica la clasificacin de prismas
(regulares, irregulares, rectos, oblicuos,
paralepipedos, ortoedros) segn sus
atributos de forma.

Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan al resolver el problema.

Realiza proyecciones y composicin de


transformaciones geomtricas8, con polgonos
en un plano cartesiano al resolver problemas,
con recursos grficos y otros.

Adapta y combina estrategias heursticas,


y emplea procedimientos relacionadas
a ngulos, razones trigonomtricas y
proporcionalidad al resolver problemas
con mapas o planos a escala, con recursos
grficos y otros.

Aplica el teorema de Pitgoras para


determinar longitudes de los lados
desconocidos en tringulos rectngulos.
Emplea relaciones mtricas para resolver
problemas.
Emplea razones trigonomtricas para resolver
problemas.
Calcula el permetro y rea de figuras
poligonales descomponiendo tringulos
conocidos.

Selecciona y utiliza la unidad de medida


apropiada para determinar las medidas
de ngulos, permetros, rea en figuras
compuestas.
Emplea procedimientos con lneas
y puntos notables del tringulo y la
circunferencia al resolver problemas.
Usa instrumentos para realizar trazos,
rectas paralelas, perpendiculares,
transversales relacionadas a la
circunferencia.
Usa coordenadas para calcular permetros
y reas de polgonos.

Usa estrategias para ampliar, reducir


tringulos empleando sus propiedades,
semejanza y congruencia, usando
instrumentos de dibujo.
Halla valores de ngulos, lados y
proyecciones en razn a caractersticas,
clases, lneas y puntos notables de tringulos,
al resolver problemas.

Selecciona la estrategia ms
conveniente para resolver problemas
que invocran el clculo del volumen y
reas del tronco de formas geomtricas.

5. sec.

Selecciona y combina estrategias para


resolver problemas de rea y volumen
de cuerpos geomtricos compuestos,
poliedros y de revolucin.

Halla el rea y volumen de prismas y


cuerpos de revolucin empleando unidades
convencionales o descomponiendo formas
geomtricas cuyas medidas son conocidas,
con recursos grficos y otros.

4. sec.

Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas.

3. sec.

Propone conjeturas respecto a las relaciones


de volumen entre un prisma y la pirmide.
Justifica las propiedades de prismas segn
sus bases y caras laterales.
Justifica la pertenencia o no de un cuerpo
geomtrico dado a una clase determinada
de prisma segn sus caractersticas de forma
(regulares, irregulares, rectos, etc).

Emplea procedimientos con dos rectas


paralelas y secantes para reconocer
caractersticas de ngulos en ellas.
Calcula el permetro y rea de figuras
poligonales regulares y compuestas,
tringulos, crculos componiendo y
descomponiendo en otras figuras cuyas
medidas son conocidas, con recursos grficos
y otros.
Emplea las propiedades de los lados y
ngulos de polgonos regulares al resolver
problemas.
Emplea propiedades de los ngulos y lneas
notables de un tringulo al resolver un
problema.

Emplea caractersticas y propiedades de


polgonos para construir y reconocer prismas
y pirmides.
Halla el rea, permetro y volumen de
prismas y pirmides empleando unidades
de referencia (basadas en cubos),
convencionales o descomponiendo formas
geomtricas cuyas medidas son conocidas,
con recursos grficos y otros.

Disea y ejecuta un plan orientado a la


investigacin y resolucin de problemas.

2. sec.

RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMTICAS

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

54
55

2.3.6 Descripcin de algunos indicadores relacionados


a la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y localizacin
Capacidad

Descripcin
Con este indicador, se pretende que el estudiante reconozca las relaciones y
propiedades geomtricas (en este caso relacionadas al hexaedro, el cilindro y el
tetraedro), de tal forma que exprese nuevos modelos basados en prismas o cuerpos
de revolucin.

Capacidad
Matematiza
situaciones
Relaciona
elementos y
propiedades
geomtricas al
expresar modelos
de cuerpos
geomtricos
compuestos
basados en
poliedros, prismas
y de revolucin.

A partir del cilindro, la industria del envase


obtiene un hexaedro (por ejemplo las cajas de
leche), pero ms llamativo aun es que a partir
de un cilindro se elaboren packs como la figura
mostrada, estos contienen comnmente jugos y
leche chocolatada, y tienen una capacidad de
200 ml.

Expresa
transformaciones
que permitan
cambiar las
formas de
paralelogramosen
figuras de
animales (perro)
para embaldosar
en un plano
cuadriculado.

56

Descripcin

Este indicador est orientado a que el estudiante desarrolle transformaciones


Capacidad Elabora
geomtricas considerando las caractersticas de los lados y ngulos con
y usa estrategias
polgonos.
Realiza
proyecciones y
composicion de
transformacin
geometricas
(traslacin,
rotacin, reflexin
y de homotecia)
con polgonos al
resolver problemas
respecto a
sistemas dinmicos
y mosaicos.

Un plano no se puede teselear con pentgonos regulares, pues no encajan


bien. Sin embargo, A. Durero (1471-1528) logr desarrollar un polgono no
regular con los cuales pudo teselear los planos. Explica cmo se puede llegar
a ello haciendo uso de un polgono y de las transformaciones geomtricas.

Este indicador est orientado a que se establezcan conexiones entre


diversas experiencias matemticas, en este caso la semejanza, el teorema
y la proporcionalidad geomtrica.

http://productxplorer.tetrapak.com/en/package/tetra-classicr-aseptic-200-base

Una empresa quiere lanzar al mercado un nuevo pack con las caractersticas
mencionadas:
A partir de una caja de leche construye un cilindro y a partir de este elabora
un pack como el mostrado.

Teorema de Thales
i

v'
12 cm

u'

Capacidad
Comunica y
representa ideas
matemticas

Capacidad

Cul es el dimetro y la altura del cilindro necesario para formar un


tetraedro de 1000 cm3 de volumen?

Proponer a los estudiantes actividades como la siguiente.


Comienza con una hoja de papel de forma cuadrada de papel.
En un lado del cuadrado, dibuja una figura. La figura debe ser
de una sola pieza que comience y termine en el mismo lado.
Corta cuidadosamente la figura que dibujaste, mantenla de
una sola pieza.
Ahora realiza las siguientes acciones:
Traslada la figura al otro lado del cuadrado.
Rota 90 sobre uno de los vrtices
adyacentes a tu figura.
Partir de ello, crea teseleados que
impliquen dos o ms acciones en la
construccin de la figura.

Capacidad Razona
y argumenta
generando ideas
matemticas
Explica la relacin
entre la semejanza
de tringulos,
teorema de Thales
y proporcionalidad
geomtrica.

4 cm

m
v

u
9 cm

o
3 cm

Cul es la razn de semejanza del tringulo OVV con respecto al


tringulo OUU?
Solo una de las siguientes igualdades es verdadera. Encirrala en
un crculo
.......... (1)
.......... (2)
.......... (3)

Describe un procedimiento para llegar de


Semejanza de tringulos

Proporcionalidad geomtrica

57

Desarrollar esta competencia en el VII ciclo implica que los estudiantes tengan la
oportunidad de cuestionar su entorno, plantearse preguntas con su escuela, localidad
y comunidad, de tal forma que puedan abordarse con recoger, organizar y presentar
datos relevantes que faciliten reconocer diferentes clases de estudio estadstico,
asimismo, reconocer los tipos de inferencias.

Los estudiantes de este ciclo al conocer las caractersticas de estudios diseados,


incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo aleatorio en encuestas y
experimentos, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos, del
trmino variable; asimismo en qu condiciones es pertinente mostrar tipos de grficos
estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.

Esto involucra la capacidad del estudiante para poder plantearse preguntas en los
estudios estadsticos y de los experimentos controlados. Asimismo, debern propiciar
espacios para que vinculen componentes numricos, algebraicos y geomtricos, para
expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un
modelo.

Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica, cuando el


estudiante puede expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central,
de dispersin y localizacin, as como el de probabilidad. Asimismo, cuando muestra
una predisposicin a comunicar ideas matemticas relacionadas, por ejemplo, a la
poblacin, muestra, frecuencia relativa, absoluta, acumulada, probabilidad de sucesos
compuestos y dependiente, etc. Por otro lado, los estudiantes sern conscientes de
gestionar eficazmente los recursos con los que cuenta para realizar sus investigaciones
movilizando un plan coherente de trabajo para organizar fichas de registro, procesar
datos, analizarlos y obtener conclusiones de ellos.

58
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define
las variables, relaciones o restricciones de situaciones
referidas a caracterizar un conjunto de datos, y expresarlos
mediante coeficiente de variacin y probabilidad
condicional. Formula modelos similares a los trabajados,
y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo
reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa
usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las
relaciones entre medidas descriptivas, el significado del
coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional.
Relaciona representaciones de ideas matemticas e
identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta
un plan orientado a la investigacin o resolucin de
problemas, usando un amplio repertorio de recursos,
estrategias heursticas y procedimientos de recopilar y
organizar datos de diversas variables, aplicar tcnicas de
muestreo, extraer la muestra aleatoria de la poblacin y
calcular la probabilidad condicional. Evala la eficacia
del plan en funcin de la optimizacin de los recursos,
procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis
sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y
procedimientos de diferentes dominios de la matemtica, y
las justifica con demostraciones y a travs de argumentos
matemticos para convencer a otros.

Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de


diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones
que demandan caracterizar un conjunto de datos, y los
expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas,
desviacin estndar, medidas de localizacin y la
probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones
del modelo usado, evala si los datos y condiciones que
estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas su
comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un
dato y el sesgo que produce en una distribucin de datos,
y espacio muestral y suceso, as como el significado de la
desviacin estndar y medidas de localizacin. Realiza y
relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto
de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta
un plan de mltiples etapas para investigar o resolver
problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos
matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una
muestra representativa de la poblacin, calcular medidas
de tendencia central y la desviacin estndar y determinar
las condiciones y restricciones de una situacin aleatoria y su
espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas1 sobre posibles generalizaciones en situaciones
experimentales estableciendo relaciones matemticas;
las justifica o refuta basndose en argumentaciones
que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y
propiedades de los estadsticos.
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y
los expresa mediante modelos que involucran variables
cualitativas, cuantitativas discretas y continuas, medidas
de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa
el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si
este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa,
reglas y convenciones matemticas su comprensin
sobre datos contenidos en tablas y grficos estadsticos,
la pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las
propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y
emplea diversas representaciones usando tablas y
grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta
un plan orientado a la investigacin y resolucin
de problemas, usando estrategias heursticas y
procedimientos matemticos para recopilar y organizar
datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas
de tendencia central, la dispersin de datos mediante
el rango, determinar por extensin y comprensin
sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad
mediante frecuencias relativas; con apoyo de material
concreto y recursos. Evala ventajas y desventajas de
las estrategias, procedimientos matemticos y recursos
usados. Formula y justifica conjeturas referidas a
relaciones entre los datos o variables contenidas en
fuentes de informacin, observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una
argumentacin.

1. Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas. Por lo tanto, en general las conjeturas que se puedan
establecer no sern demostradas con rigor, sern afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos (media,
mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica, etc.) pero que detrs de ello est la nocin de incertidumbre.

DESTACADO

VII CICLO

VI CICLO

Estndares (Mapa de progreso)

A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos de que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar su desempeo integral. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la
planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo
(mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra nuestros estudiantes, y as disear
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

2.3.7 Acta y piensa matemticamente en situaciones


de gestin de datos e incertidumbre

59

MATEMATIZA SITUACIONES
COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMTICAS

60
61

Ordena datos al reconocer eventos


independientes provenientes de variadas
fuentes de informacin, de caracterstica
aleatoria al expresar un modelo referido a
probabilidad de sucesos equiprobables.
Plantea y resuelve problemas sobre
la probabilidad de un evento en una
situacin aleatoria a partir de un modelo
referido a la probabilidad.

Comprueba si el modelo usado o desarrollado permiti resolver el problema.

Sugiere preguntas para el cuestionario


de una encuesta presentada acorde al
propsito planteado.
Expresa informacin presentada en tablas
y grficos estadsticos para datos no
agrupados y agrupados.
Expresa informacin y el propsito de
cada una de las medidas de tendencia
central y el rango con la media, para
datos no agrupados.
Usa cuadros, tablas y grficos estadsticos
para mostrar datos no agrupados y datos
agrupados, y sus relaciones.

Expresa el concepto de la probabilidad


de eventos equiprobables usando
terminologas y frmulas.
Representa con, diagramas de rbol, por
extensin o por comprensin, sucesos
simples o compuestos relacionados a una
situacin aleatoria propuesta.

Organiza datos en variables cualitativas


(ordinal y nominal) y cuantitativas, provenientes de variadas fuentes de informacin y los expresa en un modelo basado
en grficos estadsticos.
Selecciona el modelo grfico estadstico
al plantear y resolver situaciones que
expresan caractersticas o cualidades de
una poblacin.

2. sec.

Organiza datos relativos a sucesos


compuestos considerando el contexto
provenientes de variadas fuentes de
informacin, las condiciones y restricciones para la determinacin de su espacio
muestral y plantea un modelo referido a
operaciones con sucesos.
Examina propuestas de modelos al
plantear y resolver situaciones de sucesos compuestos.

Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y continua) y cualitativas,


datos provenientes de variadas fuentes
de informacin y determina una muestra
representativa en un modelo basado en
grficos estadsticos.
Compara y contrasta modelos grficos
estadsticos al plantear y resolver
problemas que expresan caractersticas
o cualidades de una muestra representativa.

4. sec.

Expresa conceptos de probabilidad


de frecuencias usando terminologas
y frmulas.
Representa en fracciones, decimales,
porcentajes la probabilidad de que
ocurra un evento, la cantidad de
casos y de frecuencia para organizar
los resultados de las pruebas o
experimentos.

Redacta preguntas cerradas respecto


de la variable estadstica de estudio
para los tems de la encuesta.
Formula una pregunta de inters
y define las variables claves que
pueden atenderse a travs de una
encuesta.
Expresa informacin presentada en
tablas y grficos pertinentes al tipo de
variables estadsticas.
Expresa relaciones entre las medidas
de tendencia central y las medidas
de dispersin (varianza, desviacin
tpica, rango), con datos agrupados y
no agrupados.
Representa las medidas de tendencia
central y de dispersin para datos
agrupados y no agrupados en tablas
y grficos.

Expresa conceptos sobre probabilidad


condicional y probabilidad de eventos
independientes usando terminologas y
frmulas.
Expresa operaciones con eventos al
organizar datos y sucesos en diagramas
de Venn, rboles, entre otros.

Redacta preguntas cerradas y abiertas


respecto de la variable estadstica de
estudio para los tems de la encuesta.
Expresa predicciones a partir de datos
en tablas y grficos estadsticos.
Expresa relaciones entre las medidas
de tendencia central y las medidas de
dispersin (varianza, desviacin tpica,
coeficiente de variacin, rango).
Representa las caractersticas de un
conjunto de datos con medidas de
localizacin (cuartiles) y coeficiente de
variacin.

Evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver el problema.

Organiza datos relativos a frecuencia


de sucesos provenientes de variadas
fuentes de informacin, considerando
el contexto, las condiciones y restricciones para la determinacin de su
espacio muestral y plantea un modelo
probabilstico
Diferencia y usa modelos probabilsticos al plantear y resolver situaciones
referidas a frecuencias de sucesos.

Organiza datos en variables cualitativa (ordinal y nominal) y cuantitativas,


provenientes de variadas fuentes de
informacin de una muestra representativa, en un modelo basado en
grficos estadsticos.
Diferencia y usa modelos basados
en grficos estadsticos al plantear
y resolver problemas que expresan
caractersticas o cualidades de una
muestra representativa.

3. sec.

Expresa conceptos sobre probabilidad


condicional, total, teorema de Bayes
y esperanza matemtica, usando
terminologas y frmulas.
Expresa operaciones con eventos al
organizar datos y sucesos en diagramas
de Venn, rboles, entre otros.

Redacta preguntas cerradas y abiertas


respecto de la variable estadstica de
estudio para los tems de la encuesta.
Describe la informacin de investigaciones
estadsticas simples que implican
muestreo.
Representa el sesgo de una distribucin
de un conjunto de datos.
Distingue entre preguntas que pueden
investigarse a travs de una encuesta
simple, un estudio observacional o de un
experimento.

Organiza datos basados en sucesos


considerando el contexto de variadas
fuentes de informacin, las condiciones
y restricciones para la determinacin de
su espacio muestral y plantea un modelo
referido a la probabilidad condicional.
Examina propuestas de modelos de
probabilidad condicional que involucran
eventos aleatorios.

Organiza datos en variables cuantitativas


provenientes de una muestra representativa y plantea un modelo basado en un
grfico de dispersin.
Examina propuesta de grficos estadsticos que involucran expresar caractersticas o cualidades de una muestra
representativa.

5. sec.

MATRIZ: ACTA Y PIENSA MATEMTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS


RAZONA Y ARGUMENTA GENERANDO IDEAS MATEMTICAS

62
63

Recopila datos cuantitativos discretos y


continuos o cualitativos ordinales y nominales
provenientes de su comunidad usando una
encuesta de preguntas cerradas.
Organiza datos en histogramas y polgonos
de frecuencias al resolver problemas.
Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de
datos al resolver problemas.
Determina el rango o recorrido de una
variable y la usa como una medida de
dispersin.

Reconoce sucesos equiprobables en


experimentos aleatorios.
Usa las propiedades de la probabilidad en el
modelo de Laplace al resolver problemas.
Reconoce que si el valor numrico de la
probabilidad de un suceso, se acerca a 1 es
ms probable que suceda y por el contrario,
si va hacia 0 es menos probable.
Evala ventajas y desventajas de las
estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados al resolver el problema.

Propone conjeturas sobre la probabilidad a


partir de la frecuencia de un suceso en una
situacin aleatoria.

Identifica diferencias y errores en una


argumentacin.

Justifica los procedimientos del trabajo


estadstico realizado y la determinacin de
la(s) decisin(es) con datos agrupados y no
agrupados.
Argumenta procedimientos para hallar la
media, mediana y moda de datos agrupados
y no agrupados; determina la medida ms
representativa de un conjunto de datos y su
importancia en la toma de decisiones.
Justifica el proceso de obtencin de
frecuencias de datos generados a partir de
un proceso probabilstico no uniforme.

Disea y ejecuta un plan orientado a la


investigacin y resolucin de problemas.

2. sec.

4. sec.

Formula una situacin aleatoria considerando el contexto, las condiciones y


restricciones.
Determina el espacio muestral de sucesos compuestos al resolver problemas.

Recopila datos provenientes de su


comunidad referidos a variables
cualitativas o cuantitativas usando una
encuesta de preguntas cerradas y
abiertas.
Determina la muestra representativa de
un conjunto de datos, usando criterios
aleatorios y pertinente a la poblacin al
resolver problemas.
Reconoce la pertinencia de un grfico
para representar variables cuantitativas
discretas o continuas al resolver
problemas.
Determina cuartiles como medidas
de localizacin para caracterizar
un conjunto de datos al resolver
problemas.

Plantea conjeturas relacionadas a la


determinacin de su espacio muestral
y de sus sucesos.
Justifica el desarrollo de una
distribucin de probabilidad de una
variable aleatoria definida por un
espacio de muestra.

Justifica las tendencias observadas


en un conjunto de variables
relacionadas.
Argumenta procedimientos para
hallar la medida de localizacin de
un conjunto de datos.

Plantea conjeturas relacionadas al


estudio de muestras probabilsticas.

Justifica sus interpretaciones del


sesgo en la distribucin obtenida de
un conjunto de datos.
Argumenta la diferencia entre
un procedimiento estadstico de
correlacin y causalidad.
Justifica si el diagrama de dispersin
sugiere tendencias lineales, y si es
as, traza la lnea de mejor ajuste.
Explica la comparacin de las
medidas de tendencia central y de
dispersin obtenidas, utilizando
una muestra de una poblacin
con las mismas medidasy con
datos obtenidos de un censo de la
poblacin.

Formula una situacin aleatoria


considerando el contexto, las
condiciones y restricciones.
Determina el espacio muestral de
eventos compuestos e independientes al
resolver problemas.

Elabora una encuesta de un tema


de inters, reconociendo variables y
categorizando las respuestas.
Ejecuta tcnicas de muestreo aleatorio
estratificado al resolver problemas.
Reconoce la pertinencia de un grfico
para representar una variable en estudio
al resolver problemas.
Determina medidas de localizacin
como cuartil, quintil o percentil y
desviacin estndar, apropiadas a un
conjunto de datos al resolver problemas.
Escribe la ecuacin de la grfica de
dispersin y la usa para establecer
predicciones; e interpreta la pendiente
de la lnea en el contexto del problema.

5. sec.

Justifica o refuta basndose en argumentaciones que explicten sus puntos de vista e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los
estdiscos.

Plantea conjeturas relacionadas con los


resultados de la probabilidad entendida como
una frecuencia relativa.
Justifica a travs de ejemplos eventos
independientes y condicionales.

Justifica que variables intervienen en una


investigacin de acuerdo a la naturaleza de
la variable.
Argumenta procedimientos para hallar las
medidas de tendencia central y de dispersin,
y la importancia de su estudio.

Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan al resolver el problema.

Formula una situacin aleatoria


considerando sus condiciones y
restricciones.
Determina el espacio muestral de un
suceso estudiado.

Recopila datos provenientes de su


comunidad referidos a variables
cualitativas o cuantitativas usando una
encuesta de preguntas cerradas y
abiertas.
Determina la muestra representativa de
un conjunto de datos, usando criterios
aleatorios y pertinentes a la poblacin al
resolver problemas.
Reconoce la pertinencia de un grfico
para representar variables cualitativas al
resolver problemas.
Compara los valores de las medidas de
tendencia central de dos poblaciones
para sealar diferencias entre ellas.
Determina la media, mediana y moda al
resolver problemas.

Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas.

3 sec.

CAPACIDAD

2.3.8 Descripcin de algunos indicadores relacionados


a la competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e incertidumbre
CAPACIDAD
Capacidad Matematiza
situaciones
Organiza datos en
variables cuantitativas
y cualitativas
provenientes de una
muestra representativa
y plantea un modelo
basado en grficos
estadsticos.

Se recomienda plantear problemas como el siguiente:


La siguiente informacin corresponde a una muestra aleatoria de 20 partos
producidos en cierto hospital. Se incluye el peso al nacer (en kg) y el nmero de
hermanos de cada nio.

DESCRIPCIN

Redacta preguntas
cerradas respecto de la
variable estadstica de
estudio para los tems
de la encuesta

Un grupo de pobladores de la provincia de Chacas, departamento de ncash,


ha recolectado datos con respecto al crecimiento mensual (en pulgadas) de
muestras de maz recin plantadas:
0,4

1,9

1,5

0,9

0,3

1,6

0,4

1,5

1,2

0,8

0,9

0,7

0,9

0,7

0,9

1,5

0,5

1,5

1,7

1,8

Suponga que se encuesta a una muestra de hogares de la comunidad en la que


se localiza el colegio. La encuesta incluye las siguientes preguntas relacionadas
con la vivienda:






Cul es el rea de construccin?


Cuntos dormitorios?
Cul es el material predominante en las paredes?
Hace cunto tiempo se construy?
Cuntos servicios sanitarios posee?
Cul es el estado general de la vivienda: bueno, regular, malo?
Cuntas personas habitan en ella?

N.

Peso

N.
herm.

3,33

11

2,71

3,09

12

3,02

2,72

13

4,36

3,04

14

3,62

3,95

15

2,98

3,36

16

3,34

3,36

17

2,80

2,92

18

3,00

2,69

19

3,06

10

3,74

20

3,51

Nmero de multas
Frecuencia

498

645

375

262

161

56

38

Nmero de multas

10

11

12

Frecuencia

14

Construya una distribucin de frecuencias y el polgono de frecuencias


correspondiente.
De acuerdo con la grfica anterior, identifique el intervalo en el que se
presenta la mayor concentracin de nios.
Si tuviera que caracterizar el peso de estos nios por medio de un solo
valor, qu dato utilizara? Por qu?

2.4 Campos temticos


Ciclo

En una encuesta sobre trfico, se ha preguntado a 2064 personas cuntas


multas de trfico han tenido durante los ltimos 5 aos. Se obtuvo, la siguiente
tabla de frecuencias.

Calcule la media, mediana y moda, respectivamente. Elabora.

64

N.
herm.

Observe que la unidad estadstica es el recin nacido y se valoran las


caractersticas: bajo peso al nacer y nmero de hermanos.

Se recomienda plantear problemas como el siguiente:

Determina la media,
mediana y moda

Peso

Capacidad Razona y
argumenta generando
ideas
Justifica las tendencias
observadas en un
conjunto de variables
relacionadas

Hallar el grfico que representa los datos obtenidos.

Con respecto a las preguntas anteriores:


Determine la unidad estadstica y las caractersticas que involucra el estudio.
Identifique las caractersticas cuantitativas y las cualitativas.

Capacidad Elabora y
usa estrategias

N.

Se recomienda plantear problemas como el siguiente:

Se recomienda plantear problemas como el siguiente:


Capacidad Comunica
y representa ideas
matemticas

DESCRIPCIN

VII

Relacionado a
situaciones de
cantidad
Nmeros
racionales,
propiedades, e
irracionales.
Modelos
financieros (tasa
de inters simple y
compuesto).
Problemas
multiplicativos de
proporcionalidad
(mezcla, aleacin,
magnitudes
derivadas).
Notacin
exponencial y
cientfica.

Relacionado a situaciones
de regularidad,
equivalencia y cambio
Sucesiones.
Progresin geomtrica.
Operaciones
algebraicas.
Inecuaciones lineales.
Sistema de ecuaciones
lineales.
Ecuaciones cuadrticas.
Funciones cuadrticas.
Funcin trigonomtrica
(seno y coseno).

Relacionado a situaciones
de forma, movimiento y
localizacin
Prismas, cuerpos de
revolucin, poliedros,
caractersticas, propiedades,
rea y volumen.
Polgonos regulares y
compuestos, propiedades.
Circulo y circunferencia.
Tringulos, congruencia,
semejanza, lneas y puntos
notables.
Razones trigonomtricas.
Teorema de Pitgoras,
relaciones mtricas.
Mapa y planos a escalas.
Transformaciones geomtricas
(considerando la homotecia)
Modelos analticos recta,
circunferencia y elipse.

Relacionado a
situaciones de gestin de
datos e incertidumbre









Variables estadsticas.
Muestra.
Grficos estadsticos.
Medidas de tendencia
central.
Medidas de dispersin.
Medidas de
localizacin.
Espacio muestral.
Probabilidad
condicional.
Probabilidad de eventos
independientes.
Probabilidad de
frecuencias.

65

a. La accin real ejercida por el estudiante


No se refiere a la accin imaginada por el estudiante o narrada por el docente. En esta
accin se requiere la manipulacin del material didctico, en la que se representen las
operaciones y se logre su comprensin.

3. Orientaciones didcticas
3.1 Orientaciones para desarrollar la
competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de cantidad
3.1.1 Prcticas en laboratorio de matemtica
Las prcticas de laboratorio de matemtica son entendidas como
actividades que pueden realizar los estudiantes en la educacin
secundaria con materiales manipulables, que pueden ser fsicos
y virtuales. Fsicos como el baco, regletas, tangram, bloques
lgicos, geoplanos, multicubos, cuerpos geomtricos, pentaminos,
tringulos de Pascal, entre otros; y virtuales con computadoras y
softwares educativos. Las actividades pueden abordar diferentes
aspectos relacionados a los conocimientos de matemtica, como
los siguientes:
Introducir nuevos conceptos.
Corregir errores.
Descubrir y/o comprobar propiedades.
Gaston Mirialet presenta una serie de fases para el logro de aprendizajes de la
matemtica relacionadas con la accin, el relato y el smbolo.

Ejemplo
A continuacin se muestra una actividad con materiales concretos:
Hojas cuadriculadas Regla
Tiras de papel celofn de color amarillo y azul, y otros
Tijera

Problema
La semana pasada y sta, la temperatura en grados C en Cerro de Pasco se representa por los siguientes intervalos:
semana 1: L1= [-2;6]
semana 2: L2= [1;8]
Cmo expresaras la temperatura la temperatura de la semana pasada o de esta
semana?
Usando una recta numrica, pega encima de ella una tira de papel celofn que
exprese el intervalo de la semana 1. Repite similar situacin para la semana 2.
Nota: Dibuja las caractersticas de representacin de los intervalos en los extremos de las tiras (se pinta,
segn sea el caso, al interior de los crculos para expresar intervalos abiertos o cerrados).

b. La accin acompaada del lenguaje


Cuando el estudiante est realizando acciones, aprende palabras y expresiones
relacionadas con la matemtica, necesarias para decir lo que hace.
Ejemplo
Dibuja el procedimiento que realizaste.
Qu subconjunto representa la tira del celofn verde?
Qu subconjunto representa la tira del celofn celeste?
Qu subconjunto representa el resultado de los dos colores)?
Cmo expresaras la temperatura de la semana 1 o de la semana 2?
Justifica tu respuesta usando las tiras de celofn.

c. Relato

Fases:

El estudiante llega a ser capaz de decir lo que hace. As se inicia en el trabajo en un


nivel abstracto.

a. Accin real

Ejemplo
b. Accin
acompaada del
lenguaje

d. Representacin

c. Relato

66

Con los intervalos se realizan diversas operaciones como:


Unin de intervalos: la unin de dos intervalos L1= [-2;6] y L2= [1;8] es el conjunto
de nmeros reales que pertenecen al menos a uno de los dos intervalos.
Interseccin de intervalos: la interseccin de dos intervalos es el conjunto de los
nmeros reales que pertenecen a la vez a los dos intervalos.
Diferencia de intervalos: la diferencia del intervalo L1 y L2 es el conjunto de los
nmeros reales que pertenecen al intervalo L1 y no pertenecen al intervalo L2.

67

d. Representacin grfica

Fases:

Aqu las representaciones grficas pueden, ante todo, ser muy concretas y luego irse
alejando poco a poco de la realidad hasta llegar a convertirse en expresiones simblicas.

a. Accin

Ejemplo
Representa en tu cuaderno, en forma grfica y usando colores, las siguientes acciones:

e. Evaluacin

d. Institucionalizacin

b. Formulacin

c. Validacin

a. Fases de accin
Esta fase involucra tanto aspectos cognitivos como cuestiones de ndole prctica, ambos
dirigidos a la solucin de problemas que es preciso resolver en condiciones especficas.
Acciones del docente

Representa en tu cuaderno, en forma grfica y usando colores, las siguientes


operaciones con intervalos:
1. ]-4 ;9[ [2 ;10[
2. [-3 ;7[ [7 ;12[
3. [-5 ;3[- ]-2 ;1]

3.1.2 Situaciones didcticas de Brousseau1

Acciones del estudiante

Expone la situacin y las consignas, y se asegura En esta fase se plantea el


que han sido comprendidas, si es necesario, parte
problema, los estudiantes
de los conocimientos anteriores u organizadores
dan lectura y analizan
previos mediante actividades especiales para este
los factores que definen
fin.
al problema como tal, se
Adopta el rol de un coordinador descentrado
identifican los datos, el
que interviene solamente como mediador
propsito, la factibilidad de
de la bsqueda, pero se abstiene de brindar
su resolucin(es) y solucin.
informaciones que condicionen la accin de los Se imagina la situacin
estudiantes.
apelando a sus saberes
Aclara las consignas, alerta sobre obstculos
previos.
inexistentes agregados por los estudiantes.
Esta fase involucra tanto
Seala contradicciones en los procedimientos, etc.
aspectos cognitivos como
Promueve la aparicin de muchas ideas, pues esta
cuestiones
de
ndole
fase es la ms creativa y la que debe poner en
prctica, ambos dirigidos
juego la imaginacin, la inventiva y la intuicin.
a la solucin de problemas
Propicia el intercambio entre los miembros del
que es preciso resolver en
grupo, asegurndose de que el grupo no siga
condiciones especficas y
adelante sin antes tomarse el tiempo para la
con recursos limitados.
discusin de los acuerdos.

Una situacin es didctica cuando el docente tiene la intencin de ensear un saber


matemtico dado explcitamente y debe darse en un medio.

68

1. MINEDU (2007)

69

Ejemplo
Un hombre cobr el cheque de su pensin. El cajero del banco se equivoc y le
entreg tantos nuevos soles como centavos figuraban en el cheque y tantos centavos como nuevos soles le corresponda. De la suma recibida, el hombre dio cinco
centavos a un mendigo y cont entonces el dinero: tena en sus manos el doble del
importe del cheque. Cul era la cantidad que apareca en el cheque?
Familiarzate con la situacin problemtica y encuentra la solucin adecuada.

b. Fases de formulacin
Se busca la adquisicin de destrezas para la decodificacin de los lenguajes ms
apropiados, y se mejora progresivamente la claridad, el orden y la precisin de los
mensajes.
Acciones del docente

Acciones del estudiante

En esta fase se obtiene el plan


Estimular a los estudiantes.
ordenando
procedimientos,
Evitar que los estudiantes pierdan el hilo del
estrategias, recursos y el producto
proceso.
que resuelve los problemas.
Procurar que se organicen de modo que
puedan disear y materializar la solucin La solucin del problema exige
al
estudiante
explicitar
los
(seleccionar los materiales, las herramientas,
conocimientos en un lenguaje que los
dividir las tareas, etc.).
dems puedan entender. Para ello
Indicar las pautas para que los estudiantes
se utilizan medios convencionales
utilicen los medios de representacin
de representacin que permiten la
apropiados.
comunicacin.
Sondear el estado del saber y los aspectos Se pone nfasis en el manejo de
efectivos y actitudinales.
lenguajes muy variados, ya sea de
Detectar
procedimientos
inadecuados,
tipo verbal, escrito, grfico, plstico,
informtico o matemtico.
prejuicios, obstculos y dificultades, para
trabajarlos con los estudiantes, segn
convenga a su estrategia.
Ejemplo:
Se socializa la
solucin obtenida
para la situacin,
esto es:

c. Fases de validacin
Es una fase de balance, expresin de resultados y de confrontacin:
Acciones del docente

Acciones del estudiante

El docente estimula y coordina las pruebas, los ensayos, las Los estudiantes verifican sus
productos y resultados como
exposiciones, los debates y las justificaciones.
parte de las situaciones
Absuelve las dudas y las contradicciones que aparezcan,
mismas sin tener que recurrir
seala procedimientos diferentes, lenguajes inapropiados,
al dictamen del docente.
y busca que el consenso valide los saberes utilizados.

Las producciones de las
En este momento crece el valor de las intervenciones del
situaciones son sometidas
docente, que debe recurrir a las explicaciones tericas y
a ensayos y pruebas por
metodolgicas necesarias de acuerdo con las dificultades
sus pares en un proceso
surgidas.
metacognitivo
que
se
Esta es una buena oportunidad para tomar datos evaluativos
completa en la fase siguiente.
y para introducir nuevas variantes de problematizacin.
Coordina y resume las conclusiones que son clave para la
sistematizacin de la prxima fase.
Ejemplo: Los estudiantes ponen a prueba sus diversas soluciones, discutindolas y haciendo que se adopte la mejor solucin:

d. Fases de institucionalizacin
Es esta fase se generaliza y se abtraen los conocimientos en base a los procedimientos realizados y resultados obtenidos:
Acciones del docente

Acciones del estudiante

El docente cumple un rol como mediador de En esta fase el saber se descontextualiza


cdigos de comunicacin.
y se despersonaliza para ganar el estatus
Explica, sintetiza, resume y rescata los conocicultural y social de objeto tecnolgico
mientos puestos en juego para resolver la situaautnomo, capaz de funcionar como
cin planteada.
herramienta eficaz en otras situaciones.
Destaca la funcionalidad.
Se explica y se redondea lenguaje
Rescata el valor de las nociones y los mtodos
matemtico apropiado, avanzando en los
utilizados. Seala su alcance, su generalidad y
niveles de abstraccin correspondientes,
su importancia.
formalizando conceptos y procedimientos
Formaliza
conceptos
y
procedimientos
matemticos, contribuyendo a resignimatemticos, contribuyendo a resignificar el
ficar el aprendizaje en el contexto global
aprendizaje en el contexto del estudiante.
del estudiante.
Ejemplo: Se establece en generalizaciones para estos casos particulares y se refuerzan
los contenidos de: nmeros decimales, relaciones de orden en R.

e. Fases de evaluacin
Se plantea el escenario de una nueva secuencia articulada con los temas aqu tratados
para no aislar la secuencia didctica de la unidad y planificacin anual. En esta fase se
realiza la autoevaluacin del estudiante y la coevaluacin entre pares como instancias
de aprendizaje: aprendizaje y evaluacin como proceso recursivo.

70

71

Acciones del docente

Acciones del estudiante

En esta fase se realiza la autoevaluacin


El seguimiento del docente desde la
del estudiante y la coevaluacin entre
aparicin de los primeros borradores
pares como instancias de aprendizaje y
y bocetos hasta el producto final como
evaluacin como proceso recursivo.
forma de evaluar el desempeo del es Observamos
que
el
estudiante
tudiante.
traduce la situacin, interpreta, realiza
Puede presentar algunos trabajos adirepresentaciones simblicas, discute sus
cionales con el propsito de obtener
supuestos en su equipo, se comunica,
ms datos evaluativos y permitir la
socializa sus resultados, encuentra el
transferencia y la nivelacin.
error en el compaero, refuta y generaliza
Anticipa una nueva secuencia articulada
superando los errores y el modelo intuitivo
con los temas y/o contenidos tratados.
instalado.
Ejemplo: Se pone en prctica la autoevaluacin y coevaluacin, y se inicia el estudio de
la solucin de ecuaciones en R.

3.1.3 Planteamiento de talleres matemticos


El taller de matemtica adquiere una caracterstica especial y no pretende ser una
sesin de aprendizaje. El taller tiene la caracterstica de desplegar las competencias
y capacidades ya desarrolladas por los estudiantes en los grados respectivos, en ese
sentido la relacin entre el estudiante y el docente tendr una excepcional caracterstica.
Fases del taller
matemtico

Familiarizacin

Caractersticas


Problema de
traduccin simple

Problema de
traduccin
compleja
Problemas de
interpretacin,
aplicacin y
valoracin.

72

Se desarrolla en un clima de motivacin y confianza en los estudiantes.


Se presentan problemas con un nivel de desarrollo elemental, la intencin
es que los estudiantes reconozcan el desarrollo de competencias y
capacidades.
Los estudiantes son expuestos a un problema no tpico y se asegura que
lo entiendan.
Los estudiantes son expuestos a interrogantes que requerien emplear
operaciones y conceptos bsicos desarrollados previamente.
El docente adopta un rol de coordinador, intervienen solo como mediador.
Los estudiantes desarrollan sus propios procesos.
Coordinan y resumen sus conclusiones.

A partir de plantear otro problema no tpico.


Los estudiantes se enfrentan a problemas que implican ms de dos
etapas y que movilizan estrategias heursticas.
Los estudiantes explican y sintetizan los planteamientos elaborados.
Valoran las competencias y capacidades desarrolladas.

Se presentan problemas con caractersticas de ser complejos y abiertos.


Se propicia el intercambio entre los estudiantes.
Los estudiantes explican y sintetizan los planteamientos elaborados.
Valoran las competencias y capacidades desarrolladas.

Problema de
traduccin
compleja

Problema de
traduccin
simple

Familiarizacin

Problemas de
interpretacin,
aplicacin y
valoracin.

Esta propuesta debe ir de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes. El docente


puede considerar conveniente trabajar de forma progresiva en el ao escolar.
La empresa Tierra Firme gan un proyecto de obra en el que se realizar
la construccin de un pozo de forma cilndrica. Al momento de elaborar los
planos, ha decidido que necesita excavar 50 metros de profundidad con un
dimetro de 2,7 m. La excavadora extrae 9 m3 por hora. Una vez terminada la
excavacin, un camin, que puede hacer cuatro viajes por hora, se encarga
de retirar la tierra en su contenedor de 500 cm x 250 cm x 150 cm. Por cada
hora, el operario de la excavadora gana S/.60 y el chofer del camin, S/.30.
Cunto se gasta en el salario del operario de la excavadora?

Ejemplo de
problema de
traduccin simple

Supongamos que se tiene un medidor de agua que expresa la cantidad consumida en


m3 y dm3. La familia Sotil ha consumido 14 m3 y 21 dm3 de agua durante el mes de enero.
La empresa de servicio de agua potable y alcantarillado tiene una tarifa, segn el consumo durante el mes, con los siguientes precios:
Tarifa S/. por m3
Cunto tienen que pagar
por el consumo realizado
el mes de enero?

De 0 a 10 m3

0,94

De 10 a 25 m3

1,091

De 25 a 50 m

2,414

De 50 m a ms
3

Problema de
traduccin
compleja

4,095

La energa generada por el motor hace que las ruedas de un vehculo giren y, por
ello, este se mueve. Los motores usuales son los de combustin interna, donde el
combustible (la gasolina) se quema dentro de los cilindros (en la cmara de combustin).
Es frecuente leer, en la parte trasera de los vehculos, datos como los siguientes: 1,3
litros; 1,6 litros; 2,0 litros; 4,0 litros; 16 litros, entre otros.
Los nmeros se refieren a la cilindrada del vehculo, esto es al
volumen til de los cilindros. Por ejemplo, un vehculo tiene las
siguientes especificaciones tcnicas en su manual:
Componente

Especificaciones tcnicas

Motor
Cilindros
Vlvulas
Dimetro de los cilindros
Carrera
Cilindrada

1,6 l
4 en lnea
2 por cilindro
82,07 mm
75,48 mm
1597 cm3

En
los cuadernos de
trabajo Resolvamos
1 y 2, encontrars
actividades como
estas.

Problemas de
interpretacin,
aplicacin y
valoracin.

El volumen est expresado en cm3; sin embargo, el moor indica 1,6 litros. cumple con
esta caracterstica?

73

3.2 Orientaciones para desarrollar la


competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio

Fases:
a. Reconoce
un problema
vinculado a la
realidad

3.2.1 Aprendizaje basado en problemas de modelacin


matemtica
En los ltimos aos, las investigaciones en didctica de la matemtica dan cuenta
de que uno de los temas que ha concitado la atencin es el
diseo de actividades matemticas basado en la modelizacin
de situaciones reales y de las ciencias, transformndose en
una va prometedora tanto para enfrentar las dificultades y
deficiencias como para elevar la calidad de los aprendizajes
matemticos (Aravena 2002: 66). En diferentes pases
y condiciones, su inclusin en el currculo ha permitido
desarrollar capacidades de tipo cognitivas, metacognitivas y
de formacin transversal que ayudan a comprender el rol de la
matemtica en una sociedad moderna (Niss 1993; Keitel 1993;
Abrantes 1994; William & Ahmed 1997; Alsina 1998; Blomhoj
2000; Aravena 2001; Gmez 2002).
Esta estrategia consiste en entregar a los estudiantes un problema vinculado a una
situacin en contextos diversos, y a partir de ello desarrollar un modelo
matemtico. Esto permite debatir entre los estudiantes puntos de vista
Considerar esta estratematemtico respecto de la situacin. Permite a los estudiantes llegar a un
gia para el desarrollo de
planteamiento de equipo, estar seguros y tener un sentido funcional de los
aprendizajes matemticonocimientos matemticos al resolver el problema.
cos en contextos reales,
Por otro lado, prepara a los estudiantes para afrontar retos en diversos
la oportunidad de relaciocon
s
rlo
gra
espacios; esto debido a que comnmente nos enfrentamos a problemas cuya
narlos e inte
o
com
s,
aje
diz
ren
solucin no se da espontneamente, sino que es el resultado de reconocer
otros ap
y
n
ci
ica
un
com
as,
nci
relaciones, regularidades y propiedades matemticas asociadas a la realidad.
cie
otros.
Importante

b. Concreta
una finalidad
problemtica y
reconocer como
resolverla

e. Valida la
solucin

d. Realiza la
formulacin
matematica

c. Hace
suposiciones o
experimentar

a. Reconocer un problema muy vinculado a la realidad


Esto implica reconocer un problema planteado por el docente o por un equipo de
estudiantes; este debe ser muy general y estar libre de tantos datos como sea posible,
ya que en las etapas posteriores el estudiante examinar y recoger lo que se necesita.
De preferencia, este tipo de problemas deben ir asociados a imgenes o a material
referencial concreto que los lleve a vincularlos con contextos de su entorno.
Se recomienda plantear los siguientes tipos de problemas:
Situacin de problemas realistas.
Problemas de traduccin compleja de varias etapas.

Para ampliar estudios respecto a las funciones se recomienda visitar:


Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de funciones en secundaria
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f3.pdf
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje del lgebra en secundaria
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f2.pdf
Resolucin de ecuaciones en secundaria
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s3_f4.pdf

74

75

Ejemplo:
Tener cercos vivos permite no solo mantenerlos a
una altura que admita que los entornos se vean
cuidados, bellos y ordenados, sino que adems
ofrece ventajas sobre la seguridad y salud.
La ligustrina es un tipo de arbusto de cerco vivo
que alcanza una altura de casi 3 metros; deben
situarse tres plantas por metro lineal. Se puede
podar en forma recta, de ese modo, el cerco
vivo estar rgido. Una mejor forma de podar es
como prismas rectos, a fin de que el sol pueda http://www.flordeplanta.com.ar/diseno-jardin/
cerco-vivo-opciones-especies-y-plantas-mas-aptas/
llegar a la base.
Un jardinero corta la ligustrina de modo que este tenga una altura de 120
cm. Bajo estas condiciones, la planta comenzar a crecer rpidamente,
Es importante que el
n
co
e
ric
ilia
fam
se
te
la velocidad de crecimiento ir disminuyendo hasta lograr una altura
estudian
suyo.
la situacin y lo haga
mxima, al cabo de 90 das. Suponga que el crecimiento de la ligustrina
nocer a
Para ello debe de co
se ajusta a un modelo cuadrtico, y que se sabe que cuando han pasado
cho o
grandes rasgos el he
ta.
en
es
45 das, el cerco tiene una altura de 2,55 metros.
fenmeno que se pr
r
de
ten
en
te
ian
tud
es
Determine la expresin que modela la altura del cerco vivo en funcin
As el
l conociel valor funcional de
del tiempo.
en este
miento matemtico,
Suponga que usted llega a un lugar cuyo cerco es cortado en un lapso
la funcin
caso relacionado a
de dos meses. Grafique el comportamiento de la altura en esta situacin.
cuadrtica.

b. Concretar una finalidad problemtica y reconocer cmo resolverla


Es recomendable que los estudiantes identifiquen los datos y relaciones que estn
presentes en la situacin planteada.
Por tratarse de un problema real, muchas veces vamos a encontrar trminos que deben
ser relacionados con expresiones y conceptos matemticos. Por ejemplo, el crecimiento
de la planta est vinculado a una situacin de variacin (en trminos matemticos, una
funcin).
Es recomendable proponer a los estudiantes:
Hacer una lista de los trminos, expresiones o datos que encuentran en la situacin.
Desarrollar una lluvia de ideas; en este caso, anotamos en la pizarra las variables.
En los grupos de trabajo, se van encontrando y generando preguntas que permitan
incluir aquellos datos relevantes que no hayan sido considerados.
Organizarse en grupos de trabajo, de tal forma que se permita:
Elaborar la lista de trminos, expresiones, datos.
Considerar o eliminar los informacin de la lista desarrollada.
Establecer relaciones en la informacin, a fin de reconocer la resolucin del
problema.

76

A continuacin, ejemplificamos a partir del caso anterior:


Ejemplo:
Hacer una lista de trminos, expresiones o datos que
reconocen en la situacin presentada.
Seleccionar y relacionar entre los trminos, expresiones o datos
que consideren que dan solucin al problema planteado.
Por ejemplo de la situacin:
Cerco vivo
Altura de la planta de 2 metros
Recomendable tres plantas por metro lineal.
Podar en forma recta.
Podar el cerco en forma de prisma recto
Jardinero corta la planta a una altura de 120 cm
Altura de la planta en 45 das, de 2,25 m
Altura mxima de la planta en 90 das
Cul ser la altura de la planta a los 45 das, 50 das y 90
das?
Cmo te puede ayudar esta informacin para dar solucin
al problema?

Trabajando
iantes
en equipos, los estud
nteapla
,
as
ide
reconocern
rn
ga
lle
n,
tir
cu
mientos; dis
nar
mi
ter
de
ra
pa
a acuerdos
in
ac
orm
inf
la
qu parte de
te para
mostrada es relevan
n.
ci
ua
resolver la sit

Este tipo
tan a
de interrogantes orien
tablecer
los estudiantes a es
datos
relaciones entre los
tes.
an
ev
rel
s
do
ra
conside

c. Hacer suposiciones o experimentar


Es la parte ms valiosa y no debe ser apresurada. Consiste en plantear cmo varan
los datos respecto de las condiciones que intervienen y luego tratar de simplificar o
modificar la lista. En esta etapa se hace evidente que existe la necesidad de obtener cierta
informacin para constituir las condiciones escenciales del problema. Esta informacin
se puede obtener tambin a partir de actividades de simulacin y experimentacin para
obtener datos y relaciones entre ellas.

Importante:
Las calculadoras estimulan la actividad matemtica. Mediante el empleo de esta
herramienta, los estudiantes tienen mayores posibilidades de tomar decisin,
discutir con mayor libertad, etc. Incluso, aumentan la motivacin de los nios por
la matemtica (Fielker 1986). Se descarta as la creencia de que la calculadora
reduzca la comprensin matemtica por parte de la persona que la emplea.
(Cockcroft 1982).
Se recomienda visitar: Uso de los recursos tecnolgicos en el aprendizaje del
matemtica
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s1_f6.pdf

77

Ejemplo:

Ejemplo:
Sin usar un instrumento o recursos adicionales, cmo crees que sera el
comportamiento del crecimiento de la planta y su corte peridico?

Los estudiantes expresarn variadas formas de representacin, en las que se


reconocern diversas formas de interpretar los datos:

Este planteamiento
tes a
orienta a los estudian
s y saexponer sus creencia
uacin
sit
la
beres respecto de
to de
ien
de variacin (crecim
de
do
la planta en un perio
tiempo) mostrada.

Para la primera pregunta se dan tres datos sobre la altura de la planta:


- Recin cortado
- Al cabo de 45 das
- Al cabo de 90 das
A partir de los supuestos planteados, reconocen que la funcin que describe el
comportamiento de la planta es una funcin cuadrtica.

Altura

120

das
90

180

270

Altura

R
econocido un sistema de ecuaciones, verifique que las aproximaciones que efectan
los estudiantes sean convenientes, recordando que con ello la solucin no es exacta.

e. Validacin de la solucin
0

El proceso de
ca
modelacin matemti
al,
ntr
ce
nto
pu
tiene como
in
ac
tig
es
inv
la
r
estimula
ello se
y la creatividad. Por
o de
debe dar cierto grad
en
te
ian
tud
es
al
libertad
o.
es
este proc

das

90

180

270

90

180

270

Altura

das

Altura

En este momento, los modelos, junto con los supuestos que se asignan a ellos, deben ser
confrontados con datos. Los grupos de trabajo comparan sus soluciones o previsiones.
Es un espacio para aceptar o no los modelos propuestos.
Despus de la obtencin de sus soluciones, los estudiantes se dirigen de nuevo al
problema. Ellos deben comprobar para asegurarse de que han contestado el problema
dentro de los supuestos que han hecho.
Este es un paso importante para ayudar a los estudiantes a que se den cuenta de que
las soluciones a los problemas se ven limitadas por el contexto.
Algunos factores relacionados con el problema original pueden causar rechazo o
aceptacin de modelos. Ante la negativa, la solucin es volver a los datos iniciales del
experimento, y reanudar el proceso.
Ejemplo:

120

das
90

180

270

d. Realizar la formulacin matemtica


A partir de los supuestos planteados por los estudiantes, ellos expresan relaciones matemticas constituidas en modelos.
Si en la clase se decide por un modelo que no coincide con el previsto por el docente,
este tiene la opcin de intervenir y orientar el proceso o esperar hasta el final para
compararlo con el realizado por los estudiantes.

78

Para esta actividad, es importante que los estudiantes reconozcan que:


La funcin tiene un coeficiente de posicin distinto de cero (se observa que c = 120 cm),
por lo que el origen del sistema no est en el inicio del crecimiento de la planta (altura
igual a 0), sino a partir del corte realizado por el jardinero.
Es importante hacer un diagrama de la trayectoria del crecimiento
de la planta.
Altura

120

das
90

180

270

lantea
s
Este p rienta a lo r
o
e
o
t
o
n
p
ex n s
mie
tes a
re
n
e
ia
b
d
a
u
est
sys
ia
c
n
e
e
acin
sus cr
la situ
e
d
o
ient
c
respe cin (crecim
ia
n
r
de va planta en u
la
).
to de
iempo
o de t
d
io
r
e
p

79

3.2.2. El juego como fuente de aprendizaje de la


matemtica
Cuando se utilizan los juegos en las clases de matemtica, se consideran las siguientes
ventajas.
Rompen la rutina, evita el aprendizaje tradicional.
Desarrollan las capacidades particulares de los estudiantes hacia la matemtica,
ya que aumentan la disposicin al aprendizaje.
Fortalecen la socializacin entre estudiantes, as como con sus docentes.
Refuerzan la creatividad de los estudiantes.
Promueven el espritu crtico y autocrtico, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la
cooperacin, el compaerismo, la lealtad, la seguridad, la audacia, la puntualidad,
entre otros valores y actitudes.
Propician el compaerismo, el gusto por la actividad y la solidaridad.

b. Estructuracin
Resultado de la manipulacin abierta. La actividad conduce al mayor nmero de
experiencias para comprender las reglas del juego (restricciones). Sin embargo,
una caracterstica de esta etapa es que se reconoce la ausencia de claridad de las
condiciones del juego.
Incluye la percepcin de enunciados, as como del propsito del juego y el uso de reglas
establecidas.
Ejem plo :Ju ego L a rana saltarina
Se trata de un juego de tipo solitario, para un solo jugador.
Se parte de una tira de papel dividida en siete casillas.
La posicin inicial es la indicada con tres fichas azules y tres rojas colocadas
como en la figura.
El objetivo del juego es permutar las posiciones de las fichas verde y marrn.
Es decir, las verdes han de pasar a ocupar las posiciones de las marrones
y viceversa.
Para ello son vlidos los siguientes movimientos:

A partir de un medio natural, como es el juego, se pretende llegar a la abstraccin de


cuestiones matemticas; mediados en primera instancia por la sensacin, percepcin
e intuicin; para luego, con la lgica del pensamiento, llegar a comprender ideas
matemticas. Este proceso tan delicado, mediado por el docente, es el que se consigna
en las siguientes fases, segn Zoltan Dienes:

o Una ficha puede moverse a un lugar contiguo, si este est vaco.


o Una ficha junto a otra de distinto color puede saltar por encima de ella si
el salto (por encima de una sola ficha) lo lleva a una casilla vaca.
o Son vlidos tanto los movimientos hacia atrs como hacia adelante.

Fases:
a. Adaptacin

f. Formalizacin
o demostracin

b. Estructuracin

c. Abstraccin
En esta etapa, los estudiantes reconocen la estructura comn que est presente en
los juegos y se deshacen de los aspectos carentes de inters. Aqu, se interioriza la
operacin en tanto relaciona aspectos de naturaleza abstracta.

e. Descripcin
de las representaciones

c. Abstraccin
d. Representacin grfica o
esquemtica

Asimismo, los estudiantes establecen conexiones con otros juegos o experiencias


parecidas, bsicamente se hace explcita la estrategia que conducir todo el juego;
para tal propsito es recomendable plantear algunas interrogantes que ayudarn en
esta seccin, por ejemplo:

a. Adaptacin
A esta etapa corresponden los juegos libres o preliminares, como actividades "desordenadas", sin objetivo aparente; ello permite que el estudiante interacte de forma abierta
con objetos concretos, los explore y encuentre satisfaccin en la actividad misma, de
donde surge la adaptacin para las etapas posteriores.

80

Puedes usar ahora la misma estrategia del juego para realizar el nuevo juego
planteado?
Puedes resolver al menos parte del juego? Lo puedes hacer en circunstancias
especiales, suponiendo por ejemplo que hubieras conseguido superar una etapa
inicial? Supn que se te pide un poco menos, puedes entonces?

81

Puedes tratar de recorrerlo hacia atrs? Puedes pensar desde aqu en alguna
pista?
Introduce t mismo modificaciones en las reglas, en las condiciones, tratando de
sacar alguna luz de estas modificaciones.
Ejemplo:
P
or ejemplo para resolver este juego se puede modificar sus condiciones. Se
requera que fueran 6 fichas (en dos colores diferentes) y en una tira de papel
lineal de 7 secciones.
Qu pasa si consideramos 2 a 4 fichas en una tira de papel lineal de 3 y 5
secciones?
2 fichas y 3 secciones

d. Representacin grfica o esquemtica


Esto comprende reconocer la representacin de la estructura comn o regular la
estrategia reconocida en el juego, de manera grfica o esquemtica como una forma
de visualizacin o manifestacin.
Esto permitir en el estudiante comprobar si la intuicin se refleja en la formalidad, y
poner en prctica la estrategia, respetando las reglas del juego. Ensayar la estrategia
de diversas formas, con la finalidad de hacerla confiable y segura.
Ejemplo:
Registra los movimientos realizados en la siguiente tabla (ejemplo de movimientos
con dos fichas y tres cuadrados lineales, cuatro fichas y cinco cudrados lineales).

s
A partir de actividade
e
iat
tud
es
el
como esta
s
de
ida
un
tiene oport
para indagar,
experimentar a partir
y
de las caractersticas
.
go
jue
l
de
s
condicione

4 fichas y 5 secciones

82

83

e. Descripcin de las representaciones

Ejemplo:
Q
u tipo de relacin encuentras entre el nmero de ranas de
cada color y el nmero de cuadrados lineales.

Es donde se nombran y se explican las propiedades de la representacin con el lenguaje


propiamente matemtico del procedimiento u operacin, introduciendo el lenguaje
simblico de la matemtica. Se pueden plantear consignas como las siguientes para
orientar al estudiante:

# cuadrados lineales
y
9

Trata de localizar la razn del xito de tu estrategia.


Trata de entender, a la luz de tu solucin, qu lugar ocupan las condiciones y reglas
del juego.

5
3

Asimismo, se recomienda plantear interrogantes que impliquen conflictos y desafos a


los estudiantes; por ejemplo, Javier afirma que la relacin del nmero de cuadrados
lineales con el nmero de ranas de cada color est en funcin lineal, es un tipo de
interrogante que moviliza a que los estudiantes argumenten si esta afirmacin es cierta
o no. En este proceso los estudiantes lo representarn en una grfica.

Registra los movimientos realizados en la siguiente


tabla:

84

2 3

# ranas
x

Jaime afirma que de la relacin entre el nmero de ranas de


cada color y el nmero de movimientos mnimos expresada
en una forma grfica, se obtendra una lnea oblicua. Qu
opinas?

Ejemplo:

ciclo
Los estudiantes del VII
trones
pa
los
e
qu
n
aprender
tar y
se pueden represen
mente.
ca
ti
tem
analizar ma
Para ello se organiza
ar
por categoras (agrup
en
tos
da
te
en
ordenadam
n
co
),
as
or
teg
ca
razn de
las
reg
s,
ca
fi
tablas, gr
s, de
verbales y simblica
plorar
ex
ita
rm
pe
e
modo qu
eales y
algunas relaciones lin
no lineales.

rn
Los estudiantes debe
tener oportunidad de
mprensin
profundizar en la co
ciones
de las relaciones y fun
que emergen de estas
pliar
regularidades y de am
nes
su repertorio de funcio
(funcin
conocidas por ellos
lineal).

cin, el
A partir de esta situa
plorar
estudiante puede ex
las
el comportamiento de
ede dar
funciones, esto se pu
entas
con el uso de herrami
tecnolgicas.

N. de
cuadrados
lineales

N. de ranas de
cada color

N. movimientos
mnimos

10

....

....

2
-8

Cmo podemos generalizar


realizados en la siguiente tabla.

los

-6

-4

-2

0 2

movimientos

N. de
cuadrados
lineales

N. de ranas de
cada color

N. movimientos
mnimos

1 + (1+1)

4 -1 = 22 - 1=3

2 + ( 2 +1 )

9 -1 = 32 - 1=8

f. Formalizacin o demostracin
En este momento, el estudiante es capaz de exponer lo aprendido de manera segura y
de forma convencional; al mismo tiempo, tiene la facultad de explicar cada uno de los
procesos anteriores.

3 + (3 + 1)

16 -1 = 42 - 1=15

....

....

....

n + (n+1)

(n+1)2 - 1

Cules son los valores numricos en los que se


cumplen las condiciones del juego?
A partir de ello, cul es la expresin algebraica que
ms se ajusta a las caractersticas del juego con sus
restricciones.

Promover
a
la discusin ayudara
las
r
ve
a
tes
ian
los estud
ciones del
caractersticas y limita
juego.

85

3.2.3 Empleo de la cruz demostrativa


Los organizadores visuales, en este caso la cruz demostrativa, son recursos que
posibilitan la estructuracin de conocimientos, procedimientos para una exposicin o
discusin, para determinar la validez o no de una situacin matemtica.
Esta estrategia tiene como finalidad que los estudiantes, al analizar la informacin,
identifiquen el carcter de verdad de una proposicin; es decir, la validez o no de las
relaciones de la situacin matemtica analizada, y a travs de razonamientos inductivos
y deductivos logren dar razones suficientes que lo justifiquen; luego expresarn una
conclusin mediante el lenguaje verbal y el lenguaje matemtico.
En este proceso se van a relacionar datos, siguiendo las reglas del pensamiento crtico,
para obtener informacin nueva.

a. Presentacin de
la situacin

b. Anlisis de la
informacin

Fases:
a. Presentacin de la situacin: en este paso se dar lectura a la informacin explcita
e implcita en un texto continuo o discontinuo.
b. Anlisis de la informacin: los estudiantes en este paso elaboran conjeturas y
respuestas a las preguntas del problema; es decir, exploran la situacin y extraen
nuevos conocimientos y relaciones.
c. Demostracin de la validez: los estudiantes responden
La estrategia se debe
a la pregunta. En este paso se aborda la identificacin
realizar de forma
de elementos de la situacin matemtica presentada
permanente, hasta
en el
para establecer relaciones. Se anticipa una respuesta,
promover un hbito
zar
ali
estudiante para an
se generan secuencias de procesos y se contrastan con
a
nid
la informacin conte
las respuestas a las siguientes preguntas: Qu estoy
tal
en un problema, de
tratando de probar? Qu hara primero para demostrar?
te
forma que el estudian
ra
d. Conclusiones: Los estudiantes aqu expresan sus
estar facultado pa
justificar validez de
respuestas, sus transformaciones de una representacin
y
sus procedimientos
a otra, tratando de probar el carcter de verdad de una
conclusiones.
proposicin justifican respondiendo a la pregunta central.

Argumentando

c. Demostracin de
la validez

d. Conclusiones

Ejemplo:
Presentacin de la situacin

La expresin algebraica
f(x) = x-2x-3 corresponde a la grfica?

Anlisis de la informacin
Por qu creo que s?
Por qu creo que no?

Argumentando

Demostracin de la validez
o de la falsedad
Qu estoy tratando de
probar?
Qu hara primero para
demostrar que la expresin
algebraica
f(x) = x-2x-3 corresponde
a la grfica?

Cul es mi conclusin?

86

87

a. Presentacin de la situacin

La expresin algebraica f(x) = x-2x-3

corresponde a la grfica?

b. Anlisis de la informacin
Por qu s? Por qu no?

3.3 Orientaciones para desarrollar la


competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma y movimiento
3.3.1 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la
geometra

c. demostracin de la validez
Qu estoy tratando de probar?

Qu haras primero para demostrar que la expresin algebraica f(x) = x-2x-3


corresponde a la grfica?
La grfica de la ecuacin pasa por el eje x, en esos puntos y = 0?

Cules son esos puntos?

Por qu los puntos x son soluciones de la ecuacin? (-1,0) (3,0)

Es correcto anotar la expresin x=-1 x = 3?

Cmo puedes expresar estas ecuaciones en factores?

Podras multiplicar estos dos factores? Por qu se obtiene la ecuacin


cuadrtica?

(x+1)(x-3) = 0

Por qu multiplicamos por a la expresin anterior?

a(x+1)(x-3) = 0 :

Qu podras decir de la expresin: Cuando x vale 1, y vale -4?

El modelo de enseanza de Van Hiele marca la pauta que se debe seguir en el


aprendizaje de la geometra. El modelo explica, al mismo tiempo, cmo se produce la
evolucin del razonamiento geomtrico de los estudiantes y cmo es posible ayudarlos
a mejorar la calidad de su razonamiento. El modelo consta de una serie de etapas
de razonamiento que permiten analizar el aprendizaje de la geometra. As como de
niveles de razonamiento (los que estn graduados curricularmente en los indicadores
de los grados).

Fases:
a. Interrogacin

e. Integracin

b. Orientacin
dirigida

d. Arribando a la conclusin

Ahora nuestra ecuacin se convierte en funcin: as:

f(x) = a(x+1)(x-3)

Por qu ser lo mismo decir y = a(x+1)(x-3) qu f(x) = a(x+1)(x-3)?

Cmo puedes reemplazar valores, x = 1 y = -4 para hallar el valor de a?

-4=a(1+1)(1 -3)

d. Orientacin
libre

c. Explicacin

-4=-4a

a = -4/-4 => a = 1

Cul es la funcin cuadrtica?

a. Interrogacin

En esta etapa el docente y los estudiantes conversan sobre los conocimientos


aprendidos. Mediante preguntas adecuadas se trata de determinar el punto de partida
de los estudiantes y el camino a seguir en las actividades siguientes. Se reconoce, hacen
observaciones y se introduce un vocabulario especfico de la geometra para el grado.
El docente se informa del conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre el tema.

La funcin cuadrtica es: f(x) = 1(x+1)(x-3)

Si multiplicas los factores o efectas operaciones la funcin es:


f(x) = (x+1)(x-3)

f(x) = (x-2x-3)

f(x) = x-2x-3

Por lo tanto, la grfica si corresponde a la funcin f(x) = x-2x-3.

88

89

Ejemplo:

Ejemplo:
6. Midan la longitud de los lados de cada tringulo que encontraron y anoten las
medidas (como A, B, C), en la siguiente tabla.

Observen los siguientes tringulos:

Medidas de los lados

Tringulo

C (lado mayor)

Tringulo 1
Tringulo 3
A partir de
ta,
actividades como es
e
oc
on
rec
te
ian
tud
el es
ades
ied
caractersticas y prop
(en
s
de objetos geomtrico
as
s),
este caso de tringulo
io
lar
bu
ca
como maneja un vo
.
res
respecto de sus sabe

Tringulo 4
7. Utilicen las medidas de los lados de cada tringulo para completar la siguiente
tabla.
Tringulo 6

Tringulo 2
Tringulo 5

Qu tipo de ringulos observas?


Cunto miden los lados de los tringulos?
Cul es el lado ms grande de cada tringulo?
Si el ngulo ms grande de un tringulo es agudo, este tringulo se llama
agudo.
5. Define un tringulo rectngulo y un tringulo obtuso.
6. Miriam observa una propiedad geomtrica: en un tringulo, a mayor lado
mayor ngulo. En qu tringulos se puede aplicar esta propiedad.

Tringulo

Medidas de los lados


A2

B2

A2+B2

C2

1.
2.
3.
4.

b. Orientacin dirigida
Los estudiantes exploran el tema de estudio con materiales que el docente ha secuenciado cuidadosamente. Aqu la capacidad didctica del docente se va a necesitar,
debido a que debe plantear una serie de actividades concretas, bien secuenciadas,
para que los estudiantes descubran, comprendan, asimilen, apliquen, etc., las ideas,
conceptos, propiedades o relaciones que sern motivo de su aprendizaje en ese nivel.
Se recomienda dividir la clase en grupos de trabajo, con la intencin de que cualquier
estudiante que no sepa abordar la situacin planteada pueda ser ayudado directamente por algn miembro del grupo.

90

8. Qu relacin observan entre los resultados obtenidos a partir de las medidas


de los lados de los tringulos rectngulos?
9. Se cumple la relacin que encontraste en los
tringulos rectngulos?

iona un rico
La geometra proporc
rrollo del
contexto para el desa
tivo y el deductivo,
razonamiento induc
iantes formulen
permite que los estud
as.
y confirmen conjetur
tividad mostrada,
Por ejemplo, en la ac
rtir de las
los estudiantes, a pa
reconocen que
medidas realizadas,
s se cumple
en algunos tring2ulo 2 2
= C , esto los
la condicin de A +B
rmaciones para
llevar a expresar afi
las.
despus comprobar

91

d. Orientacin libre

c. Explicacin
Los estudiantes expresan e intercambian sus visiones sobre las estructuras que
han sido observadas, y construyen sobre sus experiencias previas. La interaccin
entre estudiantes es importante, ya que los obliga a ordenar sus ideas, analizarlas y
expresarlas de modo comprensible para los dems. Cada grupo expondr al resto de
la clase los logros alcanzados. Lo har mediante un portavoz elegido libremente. Cada
vez que el equipo sea interpelado, intervendr un portavoz diferente. El docente asiste
a los estudiantes en el uso cuidadoso y apropiado del lenguaje y a la participacin de
todos.

Ejemplo:
10. Creen que en cualquier tringulo rectngulo la suma de las reas de los
cuadrados construidos sobre los catetos es igual al rea del cuadrado construido
sobre la hipotenusa? Por qu?

Es el momento de la investigacin en la clase (introduccin de problemas),


de la diferenciacin y actividades de apoyo (ejercicios de consolidacin y
de recuperacin). Los estudiantes enfrentan retos ms complejos. Desafos
con muchos pasos que pueden ser resueltos de varias formas.
Por ello, estas actividades debern ser lo suficientemente abiertas, lo ideal
son problemas abiertos, para que puedan ser abordables de diferentes
maneras o puedan ser de varias respuestas vlidas conforme a la
interpretacin del enunciado. Esta idea los obliga a una mayor necesidad
de justificar sus respuestas utilizando un razonamiento y lenguaje cada
vez ms potentes.

En este fase, se
aprecia actividades
que demandan
razonamientos ms
se
complejos, y en esta
do
emplea lo desarrolla
iendo
anteriormente, induc
a los estudiantes a
tas
justificar sus respues
te.
de manera consisten

Ejemplo:

11. En tu cuaderno, construye cuatro tringulos rectngulos iguales entre s y


acomdalos como se indica en la figura ("a" es la medida del cateto menor, "b"
la del mayor y "c" la de la hipotenusa):

n mostrar una
Los estudiantes debe
la experiencia
compresin slida de
te.
realizada previamen
anizar ms
Por ello, deberan org
as respecto de
formalmente sus ide
este caso el
los conocimientos (en
s).
teorema de Pitgora
nte es que
Un aspecto importa
nes precisas de
muestren descripcio
planteados.
cada uno de los retos
das
liza
Las descripciones rea
tos
ien
vincularn los conocim
planteados;
os
ev
conocidos con los nu
do, cuadriltero,
por ejemplo, cuadra
rea, etc.

rea M = rea N + rea P


B
F
1

I
-3

-2

-1

D
1

-1
-2


El cuadriltero que forman las hipotenusas de
los cuatro tringulos rectngulos es un cuadrado? Qu
razones daras para asegurarlo?

El cuadriltero que se forma en el interior de la figura es tambin un cuadrado?


Por qu? Cunto mide por lado ese cuadrado?

92

Los problemas de
tas
caractersticas abier
ar
ion
pueden proporc
usar
contextos ricos para
la
y
s,
ica
ideas geomtr
as.
lem
ob
pr
resolucin de

E
H

e. Integracin
La primera idea importante es que, en esta fase, no se trabajan contenidos nuevos
sino que solo se sintetizan los ya trabajados. Se trata de crear una red interna de
conocimientos aprendidos o mejorados que sustituya a la ya existente. Los estudiantes
revisan y resumen lo que han aprendido sobre los objetos y sus relaciones, con el objetivo
de tener una vista panormica. El docente puede apoyar esta sntesis exponiendo
visiones globales, recopilando el trabajo de los estudiantes; ordenar los resultados a
partir de las situaciones vividas en clase y su conocimiento como matemtico experto.

93

3.3.2 Reconocimiento de recursos didcticos para la


enseanza de la geometra

Ejemplo:

Tener sus tres lados


y sus tres ngulos de
igual medida
Se caracteriza por

Tener dos lados y dos


ngulos de igual medida

Equiltero
Puede ser

Vamos a presentar aqu una seleccin de recursos que invitan a asociar entre figuras
planas o slidos, manipular las posiciones en el plano o espacio, ya que permiten
desplazar las figuras, comprobando qu propiedades permanecen invariables, a
pesar del movimiento.

Se caracteriza por

Isceles

Tener sus tres lados y sus tres


ngulos de distinta medida

El tringulo rectngulo
puede cumplir con ser

Se caracteriza por

Escaleno

Podemos utilizar en las aulas una gran variedad de recursos segn el concepto
geomtrico a tratar.

Tringulo
rectngulo

Acutngulo
Se caracteriza por

Para el aprendizaje de la geometra, el estudiante debe experimentar las relaciones


y propiedades de los objetos geomtricos, independientemente de la posicin que
ocupan en el plano o el espacio. La forma de enseanza de la geometra ha sido
tradicionalmente esttica, mediante el empleo del lpiz y el papel o la pizarra y la tiza
como nicos recursos didcticos.

Los tringulos

Se caracteriza por

Tener un ngulo de 90

Obtusngulo

a. Plegado de papel

b. Polimins

Se caracteriza por

La medida de sus tres


ngulos es menor que 90
Tener un ngulo que mide
ms de 90

e. Mosaicos
Su presentacin geomtrica se refiere a

El rea del cuadrado construido


sobre la hipotenusa de un tringulo
rectngulo es igual a la suma de las reas
de los cuadrados construidos sobre los
catetos

RECURSOS

c. Sofware
geometra
dinmica

Teorema de Pitgoras

d.
Geoplano

a2 + b 2 = c 2

Hace alusin a

Un tringulo rectngulo, cuyos catetos


son los lados que conforman el ngulo
de 90, y cuya hipotenusa es el lado
opuesto al ngulo recto.

94

Lo cual se representa
simblicamente de la
siguiente forma

a. Plegado de papel
La papiroflexia o plegado de papel es un recurso que desarrolla la comprensin de
conceptos geomtricos bsicos, tales como diagonal, mediana, vrtice, bisectriz, etc., y
favorece la visualizacin de figuras y cuerpos tridimensionales. El proceso de creacin y
ejecucin de una figura de papiroflexia implica, en mayor o menor grado dependiendo
de su complejidad, anlisis e imaginacin.

95

Asimismo, es importante no olvidar que la papiroflexia es un medio, no un fin. No


consiste solo en una herramienta para visualizar, es mucho ms rica, pues permite
estudiar propiedades, observar, analizar y conjeturar (Caadas y otros 2003).
Ejemplo:

Construccin de un pentgono regular y su demostracin

Sus caractersticas:
cin y
Incita a la observa
la abstraccin.
to
menta el pensamien
Fo

el
y
matemtico
ias.
desarrollo de estrateg
itu
pr
es
el
Estimula
artstico y fomenta la
creatividad.
ece las
Desarrolla y fortal
as
ion
actitudes relac ad
la
y
ma
sti
con la autoe
as.
confianza en s mism

210 mm

289 mm

108

Para obtener un pentgono regular se propone trabajar con un hoja A4


modificada (se le quita 8 mm de su lado ms largo).
No olvidar que se va a trabajar con nmeros irracionales, lo cual nos fuerza a
redondear los valores.
A continuacin se muestra una secuencia completa para que la pieza resulte un
pentgono regular.

Cmo demostramos que un pentgono es regular?


Reconociendo la congruencia de los ngulos interiores del pentgono.
D

Importante:
54

Para ampliar estudios respecto a la enseanza de la geometra se recomienda visitar:


Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la geometria
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f4.pdf
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de los poliedros
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s3_f7.pdf
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la geometra con corte y doblado de
papel
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s2_f1.pdf
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de transformaciones geometricas
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s2_f7.pdf

96

97

Ejemplo:

b. Los polimins.

Importante

....... (por propiedad


de suma de los
ngulos internos de un
cuadriltero)

Ejemplo:

Pentamins

Jugando y pensando con papel.


http://i-matematicas.com/
feria2007/papel/index.
htm#slide=10

54
C

126

Construccin del polgono


estrellado de seis puntas.
http://platea.pntic.mec.es/
anunezca/experiencias/
experiencias_AN_0506/
estrellado.doc

Son figuras hechas con varios cuadrados pegados por uno de sus lados (2 cuadrados:
domins, 3 cuadrados: trimins, 4 cuadrados: tetramins, 5 cuadrados: pentamins y
6 cuadrados: hexamins).

?
Geometra con papel: poliedros.
http://divulgamat2.
ehu.es/divulgamat15/
index.php?option=com_
docman&task=doc_
download&gid=435.

D
P

36

72
126

Q
108

126

36

108

36

72

72

72

72
36 36

108
108

108

108

108

Por lo tanto, el polgono es un pentgono regular.

98

Construccin de poliedros.
Tcnicas sencillas. Origami
modular.
http://www.matematicasvisuales.
com/html/geometria/
construccionpoliedros/origami.
html

Actividad 1

Videos tutoriales
https://www.youtube.com/
watch?v=fI2TH_WfRHo

Actividad 2

126
108

Actividades para desarrollar con los


pentamins

https://www.youtube.com/
watch?v=FaXqIoeIjak
https://www.youtube.com/
watch?v=BzOV_zrNaBg
https://www.youtube.com/
watch?v=nUVZzL36oJc

Clculo del rea y del permetro de las piezas del


pentamins.
Los estudiantes realizan el clculo del rea y del
permetro de todos los pentamins. En este caso, los
estudiantes reflexionan sobre los conceptos de rea y
permetro.

Construccin de figuras geomtricas.


Los estudiantes construirn figuras geomtricas con
diferentes cantidades de piezas (desde un mnimo de
3 hasta el mximo de los 12 pentamins).

Actividad 3
Construccin de una figura creativa utilizando las
piezas del pentamins. Tras un cierto tiempo, se les
proporcionan figuras que se pueden construir con los
pentamins y se les pide que las construyan.

Importante
Fichas didcticas, polimins y
otros:
http://repositorio.educacion.
gov.ar/dspace/bitstream/
handle/123456789/92139/
EL000560.pdf?sequence=1
Juegos geomtricos y polimins.
http://www.mauriciocontreras.
es/JUEGOS5.pdf
Taller matemtico, actividades
con polimins.
http://servicios.educarm.es/
templates/portal/ficheros/
websDinamicas/124/Matematica
sRecreativas/116LibroTallerMatem
ticas.pdf

99

c. Geoplano
Consiste en una superficie plana donde se disponen de modo regular una serie de
puntos. Dependiendo de la colocacin de los puntos se distinguen varios tipos de
geoplanos: cuadrangular, triangular y circular. El geoplano puede construirse fcilmente
con una plancha de corcho o madera y una trama con puntos que sirva de plantilla
para ir colocando puntas o chinchetas que permitan enganchar las ligas elsticas para
construir los polgonos.

d. Geometra dinmica
Los programas de geometra dinmica permiten la construccin de figuras geomtricas
en el plano o en el espacio y su posibilidad de arrastre. Al mover las figuras, cambian
sus propiedades y su forma. Lo que interesa es la variacin de las propiedades con el
movimiento, y no solo las propiedades que permanecen invariables.
Ejemplo:

Ejemplo:

Actividades con el geoplano

Actividad 2

Actividad 1

Construya y calcule el rea del tringulo


sombreado si el rea total de la siguiente
figura es 22 unidades cuadradas.

Construya, calcule el permetro y rea de la


siguiente figura.

Note que la figura se puede separar como


se muestra a continuacin:

Construyan un tringulo y tracen en l las mediatrices.


Comprueben que las tres mediatrices se cortan en un nico punto.
Qu posicin ocupa este punto si cambiamos la forma del tringulo?
Este punto siempre est dentro de cualquier tringulo?
Qu propiedad cumple siempre el punto de corte de las mediatrices respecto de
los vrtices del tringulo?
Por qu se llamar circuncentro dicho punto?

CIRCUNCENTRO

Note que la figura se puede separar en tringulos


rectngulos como se muestra a continuacin.
C
D

E
B

A travs de la experimentacin, el estudiante podr ir comprobando y justificando


propiedades que con la geometra esttica requeriran de mayor tiempo para resolver.
As podemos calcular el rea como la suma
de cada una de las figuras en las que se ha
dividido, es decir:

Existen infinidad de programas de software de geometra dinmica, unos precisan


licencia y otros son de uso libre. A continuacin se presentan algunos que son
interesantes, se da prioridad a los de uso libre.

A = Atotal - (B + C + D + E) = 3 u2

100

101

Cabri II

Los archivos pueden exportarse directamente a una pgina web. Necesita el


complemento Cabriweb.
http://www.cabri.com/es
http://www.cabri.net/cabrijava

Cabri II +

Se pueden exportar construcciones a calculadoras.


Texas Instrument. http://www.cabri.com/es

Software interactivo en el que se vinculan la geometra y el lgebra. Exporta


directa e inmediatamente las figuras a html. Se puede descargar en mltiples
Geo Gebra idiomas.
http://www.geogebra.org/ y
http://recursostic.educacion.es/gauss/web/index.htm

Poly

Permite visualizar todo tipo de poliedros y sus desarrollos planos.


http://www.peda.com/poly/

Tess

Genera ilustraciones simtricas, rosetones y mosaicos atractivos.


http://www.peda.com/tess/

Regla y
comps

Programa de geometra dinmica y que funciona directamente en Java.


http://matematicas.uis.edu.co/~marsan/geometria/RyC/home.htm

Geospace

Para dibujar figuras en el espacio.


http://es.kioskea.net/download/descargar-4089-geoplan-geospace

Cabri3D

Para la construccin de figuras geomtricas en el espacio.


http://www.cabri.com/es

3.3.3 La Uve de Gowin


El diagrama Uve de Gowin, empleado de manera adecuada en el aula, puede
constituirse en un potente instrumento de investigacin y aprendizaje. El estudiante
construye de forma activa su propio conocimiento, inmerso en el medio social en el que
se desenvuelve a partir de sus saberes previos.
La V muestra los acontecimientos y objetos que estn en la base de toda produccin y
construccin de conocimiento. Es de suma importancia que los estudiantes se apropien
y sean conscientes de los acontecimientos y objetos con los que estn experimentando
y en relacin a los cuales se construye y reconstruye el conocimiento.

LAS PARTES QUE FORMAN EL DIAGRAMA V

102

El diagrama V est formado por tres zonas bien diferenciadas:


El lado izquierdo: es el lado conceptual del diagrama. Es la teora, el conocimiento.
Es el lado de pensar. Incorpora el conocimiento que tienes a tu estudio.
El lado derecho: es el lado metodolgico. Aqu se puede trabajar aquello que ha
sido observado, manipulado. Es el lado de hacer. Incorpora informacin a la V de
la investigacin inmediata. Este conocimiento es construido dentro de tu estudio.
La parte inferior: va el acontecimiento, tema de investigacin estudio.
La parte central: va las preguntas centrales de investigacin.

ELABORACIN DE UN DIAGRAMA V
En general, para elaborar un diagrama V, se debe realizar un diseo similar al que se
muestra, y seguidamente responder a cada uno de los espacios reservados.




En la parte central, se plantean las interrogantes de estudio; estas no son simples


preguntas, sino que estn en estrecha relacin con el tema de investigacin.
Tema de estudio: en el vrtice precisamos el acontecimiento que ser estudiado.
Se determinan los registros de medidas y observaciones que se debern realizar
para poder desarrollar la investigacin.
Se debe precisar el marco terico que permitir la comprensin e interpretacin de
los datos recogidos (registros y transformaciones).
Desarrollada la investigacin, sobre la base del conocimiento conceptual, se
plantean los juicios y conclusiones de conocimiento sobre el acontecimiento o tema
estudiado.
Finalmente, se invita a los estudiantes a tomar conciencia de que su visin del
mundo motiva y orienta sus acciones como tales; es decir, determina la seleccin
de recursos (tericos y metodolgicos) para comprender los acontecimientos
estudiados.

CONCEPTUALIZACIN
MARCO TERICO
Teorema de Thales
(puede ser analizado y
mostrado en situaciones
concretas).
PROCESOS BSICOS
Reconocimiento de
relaciones que no varan
entre medidas en una
proyeccin u homotecia.
CONCEPTOS
Semejanza.
Proyeccin. Homotecia.
Transformacin
isomtrica. Teorema de
Thales. Proporciones.
Equivalencia.



PREGUNTAS CENTRALES
Las imgenes de
una proyeccin qu
caractersticas conservan
de la figura?
Cmo reconocer
tringulos semejantes?
Existen proporciones
entre medidas de figuras
semejantes?

METODOLOGA
JUICIOS Y CONCLUSIONES
Podemos encontrar
distancias inaccesibles
gracias al teorema de
Thales.
DATOS
A una misma hora las
relaciones entre los palos
y las sombras son iguales.
REGISTRO DE MEDIDAS Y
OBSERVACIONES
Medidas de los lados
correspondientes en
figuras semejantes.
Relaciones de escala en
mapas. Observaciones
con sombras.

TEMA DE ESTUDIO
Qu ocurre cuando observamos figuras semejantes?
Las relaciones entre los lados permiten establecer proporciones?
Qu ocurre con observaciones de sombras?
Se producen fenmenos similares?

HECHOS
La semejanza es resultado de la homotecia y desplazamiento.

103

3.4 Orientaciones para desarrollar la


competencia Acta y piensa matemticamente en
situaciones de gestin de datos e incertibubre

a. Planteamiento del problema


El docente presenta una situacin o problema a los estudiantes, estos se organizan
para expresar su comprensin.
Ejemplo:

La investigacin escolar

Problema

La elaboracin de pequeos proyectos estadsticos en el aula es un mtodo que nos


ayuda a abarcar los contenidos estadsticos en un contexto cercano al estudiante; el
contexto es el que convierte un nmero en un dato. El desarrollo de cada fase permitir
al estudiante trabajar activamente en su formacin, desde la documentacin hasta la
elaboracin de conclusiones.
A continuacin, se muestra una propuesta de fases en el ciclo de la investigacin1.

Fases:
a. Problema

En el centro escolar donde t estudias puedes realizar un estudio para reconocer las
caractersticas de los padres de familia, el tiempo de estudio, etc. Cmo podemos
hacer para saber esta informacin, sin involucrar a todos los estudiantes de la
escuela?

b. Desarrollo del plan


En esta fase es importante disear un instrumento para el recojo de la informacin.
Una vez que los grupos de estudiantes han seleccionado el trabajo que desean
investigar, deben documentarse sobre el tema de estudio antes de elaborar las
preguntas.
El objetivo de esta fase es que los estudiantes conozcan el tema de estudio que van
a abordar y que planteen posibles variables, tambin ser parte de esta fase el
diseo de un cuestionario.
Ejemplo:

e. Conclusiones

b. Desarrollo
de un Plan

d. Anlisis

c. Recoleccin y
manejo de datos

Formar equipos de cuatro a seis estudiantes.


Pedir a la direccin de la escuela las listas de los estudiantes del 1. al 5. de
secundaria.
Cada equipo dispondr de una fotocopia de estos datos, seleccionar una
muestra representativa.
Recogern datos a travs de una encuesta.
Contrastarn las tablas elaboradas por los diferentes equipos (que deben ser
iguales para todos) y corregir errores, si los hubiera.

Importante:
Para ampliar estudios respecto a estadstica y probabilidad se recomienda visitar:
Aspectos metodolgicos para elaborar encuestas
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s1_f9.pdf
Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la probabilidad
http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s1_f8.pdf
1. Chanda Eugenio y otros 2012, Texto para el formador. Para futuros profesores de la educacin bsica.

Programa ReFIP.

104

Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la estadstica y probabilidad


http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f5.pdf

105

RECONOCIMIENTO DE LA MUESTRA REPRESENTATIVA

Ficha de Encuesta

Por ejemplo en la I.E. Andrs A. Cceres, se cuenta con los siguientes datos:
Estudio

TOTAL

Varones Mujeres

Proporcin de
varones

Proporcin de
mujeres

Proporcin de
cada nivel

1.

38

23

15

23/38= 0,61

15/38=0,39

38/153= 0,25

2.

53

32

21

32/53= 0,60

21/53= 0,40

53/153= 0,35

3.

34

16

18

16/34= 0,47

18/34= 0,53

34/153= 0,22

4.

28

14

14

14/28= 0,50

14/28= 0,50

28/153= 0,18

Total

153

85

68

Los coeficientes que acabamos de calcular indican la proporcin de estudiantes de


cada nivel y de cada sexo que hay dentro de la poblacin. Estas proporciones deben
mantenerse en la muestra.
Si, por ejemplo, tomamos una muestra del 25% de la poblacin de este centro, aproximadamente 38 personas, vamos a calcular cuntas personas de cada nivel y de cada
sexo deberamos entrevistar (redondea el resultado sin decimales).

Varones

Mujeres

Proporcin de
varones

Proporcin de
mujeres

Proporcin de
cada nivel

Estudiantes

Muestra de
varones

1.

23

15

0,61

0,39

0,25

(0,61)(0,25)(38) = 6

(0,39)(0,25)(38) = 4

2.

32

21

0,60

0,40

0,35

(0,60)(0,35)(38)= 8

(0,40)(0,35)(38)= 5

3.

16

18

0,47

0,53

0,22

(0,47)(0,22)(38)= 4

(0,53)(0,22)(38)= 4

4.

14

14

0,50

0,50

0,18

(0,50)(0,18)(38)= 3

(0,50)(0,18)(38)= 3

Total

85

68

Estudio

Muestra de
mujeres

Comprueba que al sumar la muestra obtenida para varones y mujeres de todos los
niveles obtienes 38 (ojo: si lo has hecho bien, te saldr una unidad de diferencia. No te
preocupes, es por efecto del redondeo).
Calcula el nmero de entrevistas que se debera hacer en cada nivel y contrasta el
resultado con la suma de varones y mujeres de su fila.
Por ejemplo, para calcular el nmero de individuos de la muestra que le corresponde
a 1. de secundaria:
(Proporcin de nivel). 38=0,24 x 38=9 con redondeo sern 9 entrevistas.
Los estudiantes calculan este valor para el resto de los niveles.

106

Edad: . aos

Varon:..

Mujer:..

Nivel que cursa: 1. 2. 3.4. 5.


1. Edad de tu madre:
De 26 a 35 aos
De 36 a 45 aos
De 46 a 55 aos
De 56 a 65 aos

2. Cul es el mayor nivel de estudios:


Sin estudios
Primario sin certificado
Certificado de escolaridad
Secundaria incompleta
Secundaria concluida

3. Edad de tu padre:
De 26 a 35 aos
De 36 a 45 aos
De 46 a 55 aos
De 56 a 65 aos

4. Cul es el mayor nivel de estudios:


Sin estudios
Primario sin certificado
Certificado de escolaridad
Secundaria incompleta
Secundaria concluida

5. Nmero de personas que residen en


tu hogar:
2 3 4 5 6
O ms Cuntas?

6. Cunto tiempo dedicas diariamente


a ver la TV?
1 hora o menos
Ms de 1 hora y hasta 2
Ms de 2 horas y hasta 3
Ms de 3 horas Cuntas?

7. Cunto tiempo dedicas diariamente


a estudiar? (fuera de las horas de
clase)
Ms de 1 hora y hasta 2
Ms de 2 horas y hasta 3
Ms de 3 horas Cuntas?

8. Cmo consideras tu rendimiento


escolar?
Muy bueno
Bueno
Regular
Malo
Muy malo
No sabe/no contesta

9. Indica el nmero de cursos que has


reprobado el mes anterior
1 2 3 4
5. 6. 7 8
9 10 1112

107

d. Anlisis de datos

c. Recoleccin y manejo de datos


Los estudiantes realizan procedimientos para encuestar de acuerdo al reconocimiento
de la poblacin, la muestra y las variables.
Antes de entrevistar deben estar perfectamente organizados para reconocer quines
van a realizar las encuestas y cmo van a proceder a realizar las interrogantes. No
es necesario ni conveniente que todas las encuestas se hagan en la hora de clase,
solo algunas a modo de ejemplo y el resto como tarea fuera del aula (los recreos
son un buen momento para hacerlas).
Ejemplo:






Enumera las estudiantes de cada nivel empezando con la primera y de forma


correlativa hasta la ltima.
Introduce en una bolsa los nmeros obtenidos, puedes usar bolas de loteras o
papeles doblados.
Extrae una bola o papel de la bolsa y marca en el listado la estudiante a la que
corresponde ese nmero.
Contina la extraccin hasta completar la muestra necesaria.
Repite los pasos anteriores para los estudiantes.
Se desarrolla la encuesta.
Si un estudiante de los seleccionados no est en la escuela en el momento de
pasar la encuesta, escoger como suplente el siguiente de la lista del mismo
sexo.
No se deben mezclar las encuestas de los diferentes grupos para facilitar el
recuento.
Problema real

definir

Variables

seleccionar
Muestra
Recoleccin de la informacin
Presentacin de datos
Tablas de frecuencia

Grficos
Clculo de parmetros
de dispersin

de centralizacin

108

Conclusiones

Ejemplo:
- Primer mtodo: cada integrante del equipo realiza el llenado de las tablas a
partir de las encuestas realizadas por l. Luego, el coordinador del equipo
unificar en una sola tabla los datos que les den sus compaeros. Esta fase la
pueden hacer en una hoja de clculo o a mano.
- Segundo mtodo: una persona apoyada de un auxiliar realiza el llenado de
la tabla en una hoja de clculo directamente y hace el recuento utilizando las
funciones de recuento del propio programa informtico.
Cada equipo debe elegir uno de los siguientes temas:
a) Padres y madres.
b) Tiempo de estudio.
Los equipos se repartirn el recuento de las preguntas de la siguiente manera:
a) Padres y madres, preguntas : 1, 2, 3 y 4.
b) Tiempo de estudio preguntas : 9 y 10.
Distribuir las encuestas de los diferentes grupo-clases entre los equipos, y
rellenar las tablas.
Construye los siguientes grficos, de forma que reflejen los datos de las tablas.

Planteamiento del problema


Poblacin

Hay diversas formas de organizar esta fase, pero es clave tenerla bien planeada,
pues podemos invertir demasiado tiempo si no se organiza adecuadamente. El
docente debe explicar primero cmo se va a llevar a cabo esta fase. Te proponemos
los siguientes mtodos a modo de ejemplo:

Padres y madres:
a) TABLA 1: dos histogramas, uno para madres y otro para padres.
b) TABLAS 2 y 3: diagrama de barras.
c) TABLA 4: diagrama de sectores.

Tiempo de estudio:
a) TABLAS 1 y 2: histograma.
b) TABLA 3: diagrama de barras.
c) TABLA 4: diagrama de sectores.

Importante:
El programa Excel es un paquete informtico que a pesar de no ser diseado
especficamente para la educacin es muy til porque integras tres ambientes
propios de la actividad matemtica: Una hoja de clculo en la que se puede
inscribir numerosos datos y relacionar funciones, frmulas y operadores, permite
organizar de forma sistemtica en filas y columnas, permite graficar los contenidos
de la base de datos. En los textos de matemtica puede encontrar actividades
en Excel.

109

Recuento de las preguntas 1 y 3


xi
[26,35]

1.

2.

3.

4.

Madre

Padre

Madre

Padre

Madre

Padre

Madre

Padre

Padre
xi

[36,45]

[46,55]

[26,35]

[56,65]

[36,45]

Total

fi

xi.fi

Madre
2

xi .fi

Fi

xi.fi

xi2.fi

[36,45]

[46,55]

[56,65]

Total

[46,55]
Recuento de las preguntas 1 y 2

[56,65]

[26,35]

[36,45]

[46,55]

[56,65]

Total

Sin estudios

Primario sin certificado

Certificado de escolaridad

Sin estudios

Secundaria incompleta

10

Primario sin certificado

Secundaria concluida

14

16

10

40

Certificado de
escolaridad

Total

[26,35]

[36,45]

[46,55]

[56,65]

Total

Sin estudios

Primario sin certificado

Certificado de escolaridad

10

Secundaria incompleta

12

Secundaria concluida

11

50

18

10

40

Total

Recuento de las preguntas 2 y 4

Total
[26,35]

Secundaria incompleta

Recuento de las preguntas 3 y 4

Anlisis de datos:
Edad media y desviacin tpica para las edades de las madres y padres de tu institucin
educativa.

Secundaria concluida
Total
Calcula el porcentaje de poblacin que se encuentra en el intervalo [46,55] para
cada grupo. Comenta el resultado.
La mayora de las madres tiene un nivel de estudios de, qu porcentaje del
total de madres representa?
La mayora de los padres tiene un nivel de estudios de, qu porcentaje del total
de padres representa?
La mayora de las madres entre 36 y 46 aos tienen un nivel de estudios de,
qu porcentaje del total de madres representa?
La mayora de los padres entre 36 y 46 aos tienen un nivel de estudios de,
qu porcentaje del total de padres representa?

e. Conclusiones

110

Esta fase es fundamental, pues el estudiante desarrollar sus habilidades de analizar los
datos, extraer conclusiones, interpretar un dato en su contexto, plantear afirmaciones,
entre otras. El docente orientar esta fase para que el estudiante no se limite a dar su
opinin del tema que est estudiando, sino que haga su argumentacin en funcin de
los datos obtenidos a lo largo de todo el proceso.

111

MAPA DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA

MAPA DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA

Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad


Descripcin del nivel

CICLO

Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas . Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por
caractersticas perceptuales, ordenar2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y sealar hasta el quinto lugar, comparar la duracin de eventos
cotidianos usando antes o despus, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando algunos trminos matemticos o cuantificadores
ms que, menos que, pocos, ninguno y muchos. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone
acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material concreto; emplea estrategias y procedimientos como
agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar hasta 10 objetos, y comparar el peso3 de dos objetos, con apoyo de material concreto. Explica el por qu
de sus afirmaciones en base a su experiencia.
1

II
5 aos

III

Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos de
solucin aditivas4 , doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y subgrupos, ordenar nmeros naturales hasta 100, estimar
y comparar la duracin de eventos, empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos o cuantificadores todos, algunos y ninguno.
Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble entrada y en forma simblica. Propone y realiza una
secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos como estimar, contar y ordenar
cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y
estrategias usados. Elabora supuestos y explica el por qu de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.

1ro y
2do
prim

Plantea relaciones entre los datos en situaciones que combinan una o ms acciones de agregar, combinar, igualar, comparar, repetir o repartir una
cantidad, y los expresa con modelos aditivos o multiplicativos con nmeros naturales y fracciones usuales. Relaciona el modelo trabajado con otras
situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre reagrupar con criterios distintos, ordenar nmeros naturales hasta millares,
medir la masa de objetos en gramos y kilogramos, medir la duracin de eventos en horas, medias horas o cuartos de hora, el significado de la nocin de
divisin y fraccin, problemas aditivos5 y multiplicativos6 ; los representa mediante tablas de doble entrada y smbolos. Propone y realiza una secuencia de
acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo mental y escrito, conteo, orden
con cantidades de hasta cuatro cifras; estimar, medir y comparar la masa de objetos y la duracin de eventos empleando unidades convencionales, con
apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas
trabajadas, y las justifica usando ejemplos.

IV
3ro
y 4to
prim

Interpreta datos y relaciones no explcitas de situaciones diversas referidas a una o varias acciones de comparar e igualar dos cantidades con nmeros
naturales, expresiones decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos7 y multiplicativos8. Determina en qu otras situaciones
es aplicable. Describe, utilizando el lenguaje matemtico, su comprensin sobre el significado de la equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes
y la nocin de potencia; compara y estima la masa de objetos en unidades convencionales, y la duracin de eventos en minutos y segundos. Elabora y
emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y ejecuta un plan orientado
a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos de clculo y estimacin con porcentajes usuales9 y nmeros
naturales, fracciones y decimales; estimar, medir directa o indirectamente la masa de objetos y la duracin de eventos; con apoyo de recursos. Compara
los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas sobre procedimientos, propiedades de los nmeros y las
operaciones trabajadas, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.

V
5to y
6to
prim

Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas en situaciones referidas a determinar cuntas veces una cantidad contiene o est contenida
en otra y aumentos o descuentos sucesivos, y las expresa mediante modelos referidos a operaciones, mltiplos o divisores, aumentos y porcentajes.
Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas10 , su comprensin sobre las propiedades de las operaciones con nmeros enteros y racionales, y variaciones porcentuales; medir la masa
de objetos en toneladas y la duracin de eventos en dcadas y siglos. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica
usando tablas y smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas empleando estrategias
heursticas, procedimientos para calcular y estimar con porcentajes, nmeros enteros, racionales y notacin exponencial; estimar y medir la masa, el
tiempo y la temperatura con unidades convencionales; con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones numricas o propiedades de operaciones observadas en situaciones
experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.

VI
1ro y
2do
sec

Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre magnitudes, nmeros grandes y pequeos, y los expresa en modelos
referidos a operaciones con nmeros racionales e irracionales, notacin cientfica, tasas de inters simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones
del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones
matemticas las relaciones entre las propiedades de los nmeros irracionales, notacin cientfica, tasa de inters. Elabora y relaciona representaciones
de una misma idea matemtica, usando smbolos y tablas. Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para calcular y estimar tasas de inters, operar con nmeros expresados en notacin
cientfica, determinar la diferencia entre una medicin exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o
modificacin de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los nmeros racionales, las justifica o refuta
basndose en argumentaciones que expliciten el uso de sus conocimientos matemticos.

VII
3ro,
4to y
5to sec

Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones o restricciones de situaciones referidas a determinar cantidades expresadas
mediante logaritmos; y las expresa mediante operaciones en diferentes sistemas numricos y una combinacin de modelos financieros. Formula
modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando
terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: propiedades de los nmeros y las operaciones en los sistemas numricos.
Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o la
solucin de problemas, usando un amplio repertorio de recursos, estrategias heursticas y las propiedades de los nmeros y operaciones en los diferentes
sistemas numricos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis
sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la matemtica; y las justifica con demostraciones y a
travs de argumentos matemticos para convencer a otros.

DESTACADO

1
2
3

112

4
5

Problemas PAEV: Cambio 1 y 2.


Seriacin.
Coloquialmente se dice peso cuando nos referimos a la masa de un objeto, pero lo
formal es decir masa.
Problemas PAEV: Cambio 3 y 4, Combinacin 2, y Comparacin e igualacin 1 y 2.
Problemas PAEV: Cambio 5 y 6, Comparacin e igualacin 3 y 4.

Problemas multiplicativos (proporcionalidad simple).


Problemas PAEV: Comparacin e igualacin 5 y 6.
Problemas multiplicativos conocidos como de producto cartesiano.
9
(10%, 20%, 25%, 50%, 75%).
10
Convenciones matemticas: p.ej: convenir que el cero es mltiplo
de todos los nmeros.

Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio


CICLO

Descripcin del nivel

II

Reconoce patrones de repeticin en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con su propio lenguaje patrones y relaciones entre objetos
de dos colecciones. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar o
resolver una situacin de manera vivencial y con material concreto, emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o crear patrones
con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.
1

5 aos
III

Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con patrones de repeticin2 y patrones aditivos, igualdades que
contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza
representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heursticas y procedimientos para ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias
agregando o quitando cantidades3 o para hallar un valor desconocido, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos o resultados.
Elabora supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares.

1ro y
2do
prim
IV

Plantea relaciones entre los datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; y la expresa con patrones de repeticin4 o patrones multiplicativos,
igualdades con multiplicaciones y relaciones de cambio entre dos magnitudes. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con
lenguaje matemtico su comprensin sobre patrones, equivalencias y cambio. Elabora y emplea tablas simples, grficos y smbolos. Propone y realiza una
secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos para ampliar, completar o
crear patrones, encontrar equivalencias con expresiones multiplicativas o hallar el valor desconocido en una igualdad multiplicando o dividiendo, establecer
equivalencias entre unidades de medida de una misma magnitud, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora
conjeturas basadas en experiencias o en relaciones matemticas y las justifica usando ejemplos.

3ro
y 4to
prim

Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y los expresa con modelos referidos
a patrones geomtricos, patrones crecientes y decrecientes, ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa y determina en qu otras situaciones es
aplicable. Describe utilizando lenguaje matemtico acerca de su comprensin sobre: patrones, ecuaciones y desigualdades, y relaciones de proporcionalidad
directa. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica, con tablas, grficos y smbolos; relacionndolas entre s. Elabora y
ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para completar trminos de una
sucesin grfica o numrica de acuerdo a su posicin, simplificar expresiones o ecuaciones empleando propiedades aditivas y multiplicativas o establecer
equivalencias entre unidades de una misma magnitud; con apoyo de recursos; y compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Establece conjeturas sobre regularidades, equivalencias y relaciones entre dos magnitudes, y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.

V
5to y
6to
prim

Discrimina informacin e identifica variables y relaciones no explcitas en situaciones diversas referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las expresa
con modelos referidos a patrones geomtricos5, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y relaciones
de proporcionalidad inversa. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Usa terminologas,
reglas y convenciones al expresar su comprensin sobre propiedades y relaciones matemticas referidas a: progresiones aritmticas, ecuaciones lineales,
desigualdades, relaciones de proporcionalidad inversa, funcin lineal y afn. Elabora y emplea diversas representaciones de una misma idea matemtica con
tablas, grficos, smbolos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias
heursticas y procedimientos para determinar la regla general de una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas empleando propiedades
de las operaciones; con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y recursos usados.
Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre expresiones algebraicas, magnitudes, o regularidades observadas en situaciones experimentales;
e identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.

VI
1ro y
2do
sec

Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de
variacin; y las expresa en modelos de: sucesiones6 con nmeros racionales e irracionales, ecuaciones cuadrticas, sistemas de ecuaciones lineales,
inecuaciones lineales con una incgnita, funciones cuadrticas o trigonomtricas7. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los
datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas las relaciones entre
propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones, funciones cuadrticas o trigonomtricas, inecuaciones lineales y sistemas de ecuaciones
lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando smbolos, tablas y grficos. Disea un plan de mltiples etapas
orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos para generalizar la regla de formacin de
progresiones aritmticas y geomtricas, hallar la suma de sus trminos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y establecer equivalencias
entre magnitudes derivadas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin del plan. Formula conjeturas sobre
generalizaciones y relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones que expliciten puntos de vista opuestos e
incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.

VII
3ro,
4to y
5to sec

Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a regularidad, equivalencia o
cambio; y las expresa con modelos referidos a sumatorias notables, sucesiones convergentes o divergentes, idea de lmite, funciones exponenciales,
logartmicas y peridicas, y ecuaciones exponenciales. Formula modelos similares a los trabajados y evala la pertinencia de la modificacin realizada a
un modelo, reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas, relaciones entre propiedades y
conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos. Relaciona representaciones de
ideas matemticas e identifica la representacin ms ptima. Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, empleando un amplio
repertorio de recursos, estrategias heursticas o procedimientos de: interpolar, extrapolar o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias
notables, plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales y definir funciones por tramos. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin
de los recursos, procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos
de diferentes dominios de la matemtica; las justifica con demostraciones y produce argumentos matemticos para convencer a otros.

DESTACADO

Patrones de repeticin con un criterio perceptual(color,forma,tamao,grosor).


Patrones de repeticin con dos criterios perceptuales.
3
Equivalencias con igualdades que involucran adiciones y sustracciones con cantidades hasta 20.
4
Patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin.
1

6
7

Que se generan al aplicar reflexiones o giros.


Considerar progresin aritmtica y geomtrica.
Funcin seno y coseno.

6
7

113

MAPA DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA

MAPA DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA

Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma, movimiento y localizacin

Acta y piensa matemticamente en situaciones de gestin de datos e incertidumbre

CICLO

Descripcin del nivel

CICLO

Descripcin del nivel

II

Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio lenguaje lo que observa al comparar dos objetos
de diferente longitud, desplazarse e identificar la posicin de un objeto en el espacio en relacin a s mismo u otro objeto; y realiza representaciones con
su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone acciones para resolver una situacin, empleando estrategias propias y procedimientos al realizar
desplazamientos y localizacin, o caracterizar objetos con apoyo de material concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia..

II

Identifica datos de situaciones de su inters y los registra. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la informacin contenida en
las listas, tablas de conteo y pictogramas1; y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas
de conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material
concreto. Explica el porqu de sus afirmaciones en base a su experiencia.

5 aos
III
1ro y
2do
prim

IV
3ro
y 4to
prim

V
5to y
6to
prim

VI
1ro y
2do
sec

VII
3ro,
4to y
5to sec

DESTACADO

Identifica las caractersticas de objetos del entorno y los relaciona con elementos1 de formas bidimensionales y tridimensionales, determina su ubicacin,
longitud, superficie o capacidad. Describe las formas bidimensionales y tridimensionales, ubicacin y movimiento de objetos y las formas simtricas,
los atributos medibles de los objetos (longitud, superficie, y capacidad); empleando lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos. Realiza
representaciones con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, grficos y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar
o resolver un problema, emplea estrategias heursticas y procedimientos como medir, comparar y estimar longitudes, superficies y capacidades de
objetos con unidades arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus procedimientos y estrategias usando material concreto.
Elabora supuestos sobre las caractersticas y atributos medibles de las formas geomtricas y de los objetos, a partir de la observacin en experiencias
concretas, y los explica usando ejemplos similares.
Relaciona caractersticas, atributos, localizacin y movimiento de los objetos del entorno, con las formas geomtricas, ubicacin en el plano y el
espacio, simetra y traslacin. Relaciona el modelo trabajado con otras situaciones similares. Describe con lenguaje matemtico su comprensin
sobre caractersticas de las formas bidimensionales y tridimensionales; longitud, permetro, superficie y capacidad de objetos; simetra y traslaciones.
Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada, grficos, croquis y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para
experimentar o solucionar un problema empleando estrategias heursticas, procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y estimar la longitud,
permetro, superficie y capacidad de objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional apropiada, reflejar o trasladar formas
en cuadrculas, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas sobre semejanzas y diferencias entre
formas geomtricas y las justifica usando ejemplos.
Interpreta datos y relaciones no explcitas de localizacin y movimiento de los objetos, con las formas geomtricas bi y tri dimensionales, su rotacin,
ampliacin o reduccin y determina en qu otras situaciones es aplicable. Expresa su comprensin utilizando lenguaje matemtico sobre las propiedades
de las formas bidimensionales o tridimensionales2; ngulos, superficies, volumen y capacidad; ampliaciones, reducciones, giros y la posicin de un
objeto en el plano cartesiano. Elabora diversas representaciones de una misma idea matemtica, con grficos y smbolos, relacionndolas entre s.
Elabora y ejecuta un plan orientado a experimentar o resolver problemas empleando estrategias heursticas y procedimientos como estimar y medir
ngulos, calcular permetro, superficie, capacidad y volumen seleccionando el instrumento y la unidad convencional pertinente; con apoyo de recursos.
Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Elabora conjeturas sobre relaciones entre propiedades de las formas
geomtricas trabajadas y las justifica usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina informacin e identifica relaciones no explcitas de situaciones referidas a atributos, localizacin y transformacin de objetos, y los expresa
con modelos referidos a formas bidimensionales compuestas, relaciones de paralelismo y perpendicularidad, posiciones y vistas de cuerpos
geomtricos3. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti resolverla. Expresa usando terminologa, reglas
y convenciones matemticas su comprensin sobre propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales4, ngulos, superficies y volmenes,
transformaciones geomtricas; elaborando diversas representaciones de una misma idea matemtica usando grficos y smbolos; y las relaciona
entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas y procedimientos como
calcular y estimar medidas de ngulos y distancias en mapas, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales;
rotar, ampliar, reducir formas o teselar un plano, con apoyo de diversos recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos
matemticos y recursos usados. Formula y justifica conjeturas sobre relaciones entre propiedades de formas geomtricas trabajadas; e identifica
diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
Relaciona datos de diferentes fuentes de informacin referidas a situaciones sobre formas, localizacin y desplazamiento de objetos, y los expresa
con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos geomtricos compuestos o de revolucin, relaciones mtricas, de semejanza y congruencia, y
razones trigonomtricas. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver
la situacin. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre: relaciones entre las propiedades de figuras
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no poligonales, volmenes de cuerpos de revolucin, razones
trigonomtricas. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemtica usando mapas, planos, grficos, recursos. Disea un plan de
mltiples etapas orientadas a la investigacin o resolucin de problemas, empleando estrategias heursticas, procedimientos como calcular y estimar
medidas de ngulos, superficies bidimensionales compuestas y volmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusin entre
clases para clasificar formas geomtricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas sobre posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemticas; justifica sus conjeturas o las refuta basndose en argumentaciones
que expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemticas.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las relaciones, restricciones de situaciones referidas a formas, localizacin y desplazamiento
de objetos, y los expresa con modelos referidos a composicin y transformacin de formas bidimensionales, definicin geomtrica de la elipse
e hiprbola. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y
limitaciones. Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre propiedades de formas
geomtricas compuestas, transformaciones geomtricas en el plano. Relaciona representaciones de ideas matemticas e identifica la ms ptima.
Disea un plan orientado a la investigacin o la solucin de problemas, estrategias heursticas o procedimientos, de usar o combinar propiedades y
teoremas de formas geomtricas, calcular volumen y superficie de slidos de revolucin compuestos, determinar equivalencias entre composiciones
de transformaciones geomtricas. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos, procedimientos y estrategias que dispona.
Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos geomtricos; y las justifica con demostraciones y a travs de
argumentos matemticos para convencer a otros.
1
2
3
4

114

Lados, caras, esquinas.


Tringulos, cuadrilteros, ngulos, crculos, circunferencias, prismas y pirmides.
prisma, pirmide, crculo, cilindro.
Polgonos, prisma, pirmide, crculo, cilindro, rectas paralelas, perpendiculares y secantes.

5 aos
III
1ro y
2do
prim
IV
3ro
y 4to
prim

V
5to y
6to
prim

VI
1ro y
2do
sec

VII
3ro,
4to y
5to sec

DESTACADO

Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o tablas simples o de doble entrada. Expresa empleando
lenguaje cotidiano y algunos trminos matemticos, lo que comprende sobre la informacin contenida en tablas simples, de doble entrada o grficos,
el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza una secuencia de acciones
orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de
material concreto. Elabora supuestos referidos a caractersticas que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando ejemplos similares.

Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas con escalas o mediante la
nocin de moda. Describe con lenguaje matemtico su comprensin sobre, la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la comparacin de datos en
pictogramas o barras doble agrupadas, sucesos ms o menos probables que otros2 . Elabora y emplea representaciones mediante grficos de barras
dobles o pictogramas3, y smbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o solucionar un problema empleando
estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que ms se repite; con apoyo de material concreto. Comprueba sus
procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las explica, o justifica usando ejemplos.
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante, variables cualitativas o cuantitativas discretas,
la media aritmtica o la probabilidad de un suceso. Determina en que otras situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemtico
su comprensin sobre las preguntas y posibles respuestas para una encuesta, la informacin contenida en tablas y grficos, el significado de la
media aritmtica y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situacin aleatoria y la probabilidad de un evento. Elabora y emplea
diversas representaciones de datos mediante grficos de lneas o de puntos y la probabilidad como fraccin o cociente; relacionndolas entre s.
Elabora y ejecuta un plan orientado a recopilar datos a travs de una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar la media; determinar todos
los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como una fraccin; con apoyo de recursos. Compara los
procedimientos y estrategias empleadas en distintas resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica
usando ejemplos o contraejemplos.
Discrimina y organiza datos de diversas situaciones y los expresa mediante modelos que involucran variables cualitativas, cuantitativas discretas y
continuas, medidas de tendencia central y la probabilidad. Selecciona y usa el modelo ms pertinente a una situacin y comprueba si este le permiti
resolverla. Expresa usando terminologa, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre datos contenidos en tablas y grficos estadsticos,
la pertinencia de un grfico a un tipo de variable y las propiedades bsicas de probabilidades. Elabora y emplea diversas representaciones usando
tablas y grficos; relacionndolas entre s. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin y resolucin de problemas, usando estrategias
heursticas y procedimientos matemticos para recopilar y organizar datos cuantitativos discretos y continuos, calcular medidas de tendencia central,
la dispersin de datos mediante el rango, determinar por extensin y comprensin sucesos simples y compuestos, y calcular la probabilidad mediante
frecuencias relativas; con apoyo de material concreto y recursos. Evala ventajas y desventajas de las estrategias, procedimientos matemticos y
recursos usados. Formula y justifica conjeturas referidas a relaciones entre los datos o variables contenidas en fuentes de informacin, observadas en
situaciones experimentales; e identifica diferencias y errores en una argumentacin.
Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de informacin, referidas a situaciones que demandan caracterizar
un conjunto de datos, y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviacin estndar, medidas de localizacin y la probabilidad
de eventos. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evala si los datos y condiciones que estableci ayudaron a resolver la situacin.
Expresa usando terminologas, reglas y convenciones matemticas su comprensin sobre relaciones entre poblacin y muestra, un dato y el sesgo
que produce en una distribucin de datos, y espacio muestral y suceso, as como el significado de la desviacin estndar y medidas de localizacin.
Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos seleccionando la ms pertinente. Disea y ejecuta un plan de mltiples
etapas para investigar o resolver problemas, usando estrategias heursticas y procedimientos matemticos de recopilar y organizar datos, extraer una
muestra representativa de la poblacin, calcular medidas de tendencia central y la desviacin estndar y determinar las condiciones y restricciones de
una situacin aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecucin o modificacin de su plan. Formula
conjeturas4 sobre posibles generalizaciones en situaciones experimentales estableciendo relaciones matemticas; las justifica o refuta basndose en
argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadsticos.
Analiza datos de variadas fuentes de informacin, define las variables, relaciones o restricciones de situaciones referidas a caracterizar un conjunto de
datos, y expresarlos mediante coeficiente de variacin y probabilidad condicional. Formula modelos similares a los trabajados, y evala la pertinencia
de la modificacin de un modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando lenguaje matemtico su comprensin sobre las relaciones
entre medidas descriptivas, el significado del coeficiente de variacin, y la probabilidad condicional. Relaciona representaciones de ideas matemticas
e identifica la representacin ms ptima. Disea y ejecuta un plan orientado a la investigacin o resolucin de problemas, usando un amplio repertorio
de recursos, estrategias heursticas y procedimientos de recopilar y organizar datos de diversas variables, aplicar tcnicas de muestreo, extraer la
muestra aleatoria de la poblacin y calcular la probabilidad condicional. Evala la eficacia del plan en funcin de la optimizacin de los recursos,
procedimientos y estrategias que utiliz. Formula hiptesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios
de la matemtica, y las justifica con demostraciones y a travs de argumentos matemticos para convencer a otros.
Pictogramas sin escala.
El estudiante indica intuitivamente si un suceso es ms probable o menos probable que otro.
Pictogramas con escala.
4
Tener en cuenta que el razonamiento probabilstico y estadstico no es exacto como en matemticas.
Por lo tanto, en general las conjeturas que se puedan establecer no sern demostradas con rigor, sern
afirmaciones con un grado de validez, porque se trata de elegir representantes de un sistema de datos
(media, mediana, moda), o cuantificar la posibilidad (probabilidad terica, emprica, etc.) pero que detrs
de ello est la nocin de incertidumbre.
1

2
3

115

geomtricas. Fecha de consulta: 24/12/2014. <http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_


mat/04_mat_e_s2_f7.pdf>

Referencias bibliogrficas
Especificas

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007). Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de funciones en


secundaria. Fecha de consulta: 24/12/2014.
<http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f3.pdf>

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007). Aspectos metodolgicos en el aprendizaje del lgebra en


secundaria. Fecha de consulta: 24/12/2014.
<http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f2.pdf>

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007). Resolucin de ecuaciones en secundaria. Fecha de consulta:


24/12/2014.
<http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s3_f4.pdf>

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007). Aspectos metodolgicos para elaborar encuestas. Fecha de


consulta: 24/12/2014.
<http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s1_f9.pdf>

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007). Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la probabilidad.


Fecha de consulta: 24/12/2014.
<http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s1_f8.pdf>

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007). Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la estadstica y


probabilidad. Fecha de consulta: 24/12/2014.
<http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f5.pdf>

BRESSAN, Ana Mara; BOGISIC, Beatriz y CREGO, Karina. (2006). Razones para ensear geometra en
la Educacin Bsica. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.

CARBO, Liliana; GRACIA, Vicent. (2009). El mundo a travs de los nmeros. Lleida: Milenio.

CHANDA, Eugenio; LPEZ, Alejandro; MARTNEZ, Salom; MARTNEZ, Francisco y ROJAS, Daniela.
(2012). Datos y azar. Texto para el formador. Para futuros profesores de la educacin bsica. Programa
ReFIP. Chile: Centro de Modelamiento Matemtico Blanco Encalada-Ediciones SM.

GOI, Jess. (coord.). (2011). Matemticas. Complementos de formacin disciplinar. Barcelona: Gra.

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007). Uso de los recursos tecnolgicos en el aprendizaje de la


matemtica. Fecha de consulta: 24/12/2014.
<http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s1_f6.pdf>

GUELLI, Oscar. (2007). EJA. Educao de jovens e adultos. Matemtica. Ensino fundamental 3 e 4
ciclos. Sao Paulo: Editora tica.

PARRA, Cecilia; SAIZ, Irma. (2010) Ensear Aritmtica a los ms chicos. Santa Fe: Ediciones Homo
Sapiens.

MARSHALL, A. (2010). Discover strategies to engage young math students in competently using multiple
representations. Fecha de consulta: 1/1/2013. <http://www.nctm.org/eresources/view_media.
asp?article_id=9351>

RICOTTI, Stella. (2010). Juegos y problemas para construir ideas matemticas. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.

Ministerio de Educacin. (2012). Resolvamos 1 y 2. Lima: Ministerio de Educacin.

ROJO, Alberto. (2012). El azar en la vida cotidiana. Buenos Aires:Editores Siglo Veintiuno.

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007). Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de los sistemas de


nmeros naturales, enteros, racionales y reales en secundaria. Fecha de consulta: 24/12/2014.
<http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f1.pdf>

ROUCHE, Nicols. (1994). De las magnitudes a los nmeros racionales. Serie Enseanza de las
Matemticas y de las Ciencias. Documento n. 2/94. Santiago de Chile: Centro de Investigacin y
Desarrollo de la Educacin

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007). Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de los sistemas


numricos en secundaria. Fecha de consulta: 24/12/2014.
<http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f1.pdf>

SWAN, Malcolm. (2005). Improving learning in mathematics: challenges and strategies. Nottingham:
Department for Education and Skills Standards Unit de la University of Nottingham.

STEWART, Ian. (2007). Como cortar un pastel y otros rompecabezas matemticos. Madrid: Editorial
Critica.

TALL, D. (2008). The Transition to Formal Thinking in Mathematics. Fecha de consulta: 1/1/2013. <http://
link.springer.com/article/10.1007%2FBF03217474?LI=true#>
ZAPICO, Irene y otros. (2006). Matemtica en su salsa, historia, arte y juegos. Buenos Aires: Lugar
editorial S.A.

116

DAZ, Leonora. (1998): Reflexiones didcticas en torno a fracciones, razones y proporciones. Santiago
de Chile: Ministerio de Educacin.

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007). Aspectos metodolgicos en el aprendizaje para los nmeros y


numerales. Fecha de consulta: 24/12/2014.
<http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s3_f1.pdf>

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007). Aspectos metodolgicos en el aprendizaje para las razones y


proporciones. Fecha de consulta: 24/12/2014.
<http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s1_f1.pdf>

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007). Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la geometra. Fecha


de consulta: 24/12/2014.
<http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s2_f4.pdf>

Generales

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007). Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de los poliedros. Fecha


de consulta: 24/12/2014.
<http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_d_s3_f7.pdf>

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007). Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de la geometra con


corte y doblado de papel. Fecha de consulta: 24/12/2014.
<http://sistemas02.minedu.gob.pe/archivosdes/fasc_mat/04_mat_e_s2_f1.pdf>

MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007). Aspectos metodolgicos en el aprendizaje de transformaciones

BARRANTES, H. (2006). Resolucin de problemas: El trabajo de Allan Schoenfeld. Fecha de consulta:


1/1/2013. http://www.cimm.ucr.ac.cr/hbarrantes

BISHOP, Alan J. (1999). Enculturacin matemtica. Barcelona: Ediciones Paids Ibrica.

CABRERA, Gabriela; BONYUAN, Stella. (2010). La enseanza de la matemtica situada en contexto.


Crdoba, Argentina: Comunicarte.

CANTORAL, Ricardo. (2013). Teora socioepistemolgica de la matemtica educativa. Mxico D. F.:


Editorial Gedisa Mexicana.

117

CARABALLO, Rosa; RICO, Luis y LUPIEZ, Jos. (2013). Cambios conceptuales en el marco terico
competencial de PISA: el caso de las matemticas. En Profesorado. Revista de currculum y formacin
del profesorado. Vol. 17, n. 2, pp. 225-241.

CASTIBLANCO, Ana. (1999). Nuevas tecnologas y currculo de matemticas. Lineamientos curriculares.


reas obligatorias y fundamentales. Bogot, D. C.: Cooperativa Editorial Magisterio.

CHEVALLARD y otros. ( 1997). Estudiar matemticas: El eslabn perdido entre la enseanza y el


aprendizaje. Cuaderno de Educacin N22. Barcelona: Editorial Horsori.

DA SILVA FERNANDEZ, Antonio (2010). Aprendizagem em matemtica. Sao Paulo: Papirus Editora

DAMORE y otros.(2010). La didctica y la dificultad en matemticas. Bogot: Editorial Magisterio.

DAMORE y otros.(1999). Didctica de la matemtica. Bogot: Editorial Magisterio.

DONOVAN, M. Suzanne y otros. (2000). How People Learn. Brain, Mind, Experience, and School.
Washington D. C.: National Academy of Sciences.

EURYDICE (2011). Mathematic Education in Europe: Common Challenges National Policies. Bruselas:
Education, Audiovisual and Culture Executive Agency.

FREJD, Peter (2014). Modes of Mathematical Modelling. An analysis of how modelling is used and
interpreted in and out of school settings. En Studies in Behavioural Science n. 181.Suecia: Faculty of
Educational Sciences Linkping de la University Linkping.

GIMNEZ, Joaquim. (coord.). (2001). Matemticas en Europa: Diversas perspectivas. Barcelona: Gra.

GOI, Jess (coord.). (2011). Didctica de las matemticas. Barcelona: Gra.

GRAVEMEIJER K. y TERUEL J. (2000). Hans Freudenthal: a mathematician on didactics and curriculum


theory. Fecha de consulta: 24/12/2014.

GROUWS, Douglas A. y CEBULLA, Kristin J. (2000). Mejoramiento del desempeo en matemticas.


Ginebra: Oficina Internacional de Educacin, Academia Internacional de Educacin.

Coloca aqu tus ideas

<http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/hansfreudenthal.pdf>

LESH, Richard y otros. (2010). Modeling Students. Mathematical Modeling Competencies. Dordrecht:
Springer Publishing.

MANEL, Sol. (2011). Trayectorias Modelizadoras en la ESO. Fecha de consulta: 24/12/2014.

<http://polipapers.upv.es/index.php/MSEL/article/viewFile/3100/3196>

MASAMI, Isoda; ARCAVI, Abraham y MENA, Arturo. (2007). El estudio de clases japons en matemticas.
Su importancia para el mejoramiento de los aprendizajes en el escenario global. Valparaso: Ediciones
Universitarias de Valparaso de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.

MASAMI, Isoda y OLFOS, Raimundo. (2009). El enfoque de resolucin de problemas en la enseanza de


la matemtica a partir del estudio de clases. Valparaso: Ediciones

Universitarias de Valparaso de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.

Mendom@atic@. Revista digital de matemtica. Fecha de consulta: 24/12/2014.

<http://www.mendomatica.mendoza.edu.ar/nro22/Lenguaje_comunicacion_y_emociones_%20
Sentipensar%20la%20Matematica_22.pdf>

118

NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS. (2003). Principios y estndares para la educacin


matemtica. Sevilla: Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales.

NISS, M. (2011). The Danish KOM project and possible consequences for teacher education. Fecha de
consulta: 1/1/2013. <http://www.cimm.ucr.ac.cr/ojs/index.php/CIFEM/article/download/672/678>

NISS, M. (2002). Mathematical competencies and the learning of mathematics: the danish kom project.
Fecha de consulta: 1/1/2013. <http://w3.msi.vxu.se/users/hso/aaa_niss.pdf>

119

Coloca aqu tus ideas

120