Alejandro Gallegos Ventura

1. Leer la presentación y el capítulo I del texto, "Atando teoría y práctica en

la labor docente".
2. Realizar un escrito descriptivo de los aportes de la lectura para
fundamentar la investigación - acción a partir de la narrativa
autobiográfica.
En la lectura se abarca un choque de ideologías educativas, en la cual se le
limita al alumno a realizar ciertas acciones como el hablar, lo cual en cierta
medida limita al aprendizaje significativo para los alumnos, ya que su creatividad
y deseos de aprender se ven afectados.
Sin embargo, hay quienes piensan que los salones de clases podrían
transformarse para generar un espacio educativo en el que los educandos
tengan un papel fundamental en la educación en el que puedan expresar ideas y
vivencias. Es importante mencionar que los alumnos tienen contacto con el
exterior en donde adquieren nuevos aprendizajes al igual que en la escuela, lo
que ayuda a darle sentido a que el alumno sea un ser que reflexione, analice,
piense y critique.
El documento hace referencia a que el profesor a través de su experiencia
personal debe reflexionar sobre su practica pedagógica, saber que es lo que
hace bien, que es lo que hace y no produce un ambiente de aprendizaje
apropiado para generar en los alumnos conocimientos. Con esto el docente
puede darse cuenta de lo que hace bien para continuar con esas acciones, pero
también puede identificar acciones-fracaso que no benefician a la practica
pedagógica.
En la lectura se habla de la vigilancia epistemológica la cual se refiere a la
crítica de los supuestos en que basamos nuestro quehacer y a la autocrítica de
lo que hacemos ; se pretende conferir a la práctica en un espacio de ideas y de
experiencia para mantener un diálogo permanente .
Es verdad que de acuerdo a como realicemos nuestra labor docente, es como
se concibe de nuestra parte la educación, con esto se puede decir que nuestras
acciones educativas son las que dan significado al aprendizaje, conocimiento y
educación de los educandos.
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3. Buscar dos investigaciones sobre la formación continua de profesores a

través de la narrativa autobiográfica, con el enfoque de la investigación
cualitativa, diseños relacionados con la investigación acción y recuperar
los siguientes elementos; su estructura, la temática, el objeto investigado,
el sujeto que se investiga, los soportes metodológicos, el marco teórico, el
problema de investigación, los resultados y hallazgos, finalmente las
conclusiones.
Investigación 1
Titulo de la investigación:
La reflexión docente y la construcción de conocimiento: una experiencia desde
la práctica
Autor:
Castellanos Galindo, Sonia Helena; Yaya Escobar, Ruby Esperanza
Objeto de investigación:
Analizar las reflexiones sobre la práctica pedagógica de profesores en ejercicio
que participaron en un curso de posgrado en educación durante el segundo
semestre de 2011.
Marco teórico:
- El ejercicio de la reflexión en el proceso de formación de docentes
profesionales.
- Una formación desde la práctica, pero que implica un distanciamiento
Soporte metodológico:
Metodología del análisis de la experiencia pedagógica
Se seleccionaron seis diarios de aprendizaje semanal correspondientes a las
semanas 3, 5, 7, 11, 12 y 14 del semestre académico y se examinaron los textos
denominados “mi inquietud pedagógica” y “mi intervención pedagógica”
elaborados por los participantes en el curso. En total, se estudiaron 74 textos
referentes a los diarios de aprendizaje elegidos y 26 productos escritos
individuales sobre la intervención pedagógica realizados en la semana 6 y 9 del
semestre académico.
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Problema de investigación:
Practica pedagógica por parte de los docentes.
Resultados:
En el análisis realizado a los textos escritos por los estudiantes se identificaron
413 fragmentos en los cuales los alumnos hicieron una revisión crítica de su
práctica pedagógica y de su rol docente a partir del estudio del conocimiento
pedagógico y su experiencia de aprendizaje en la clase. Por otra parte, se
encontraron 21 apartes en los cuales se identificó un manejo de ideas que no da
cuenta de una revisión cuidadosa del material estudiado o de la revisión de la
propia experiencia profesional. No es posible plantear que la aparición de los
413 apartes que dan cuenta del proceso reflexivo de los alumnos en sus textos
fue progresiva, pues a lo largo del semestre no se incrementaron las frecuencias
de aparición de los fragmentos analizados; más bien, la distribución de estos
apartes puede relacionarse con la naturaleza de las preguntas orientadoras de
los escritos que debieron realizar los alumnos.
Conclusiones:
Se concluye que la reflexión de los docentes sobre su práctica pedagógica
permitió que construyeran conocimientos de y en sus propias realidades.

Investigación 2
Titulo de la investigación:
Proceso de reflexión docente para mejorar las prácticas de evaluación de
aprendizaje en el contexto de la educación para jóvenes y adultos.
Autor:
Juan Ariel Muñoz Olivero, Carolina Pilar Villagra Bravo, Segundo Edgardo
Sepúlveda Silva.
Objeto de investigación: Presentar los resultados de un proceso de reflexión
llevado a cabo por un grupo de docentes de un centro integrado de educación
de adultos, con el fin de mejorar sus prácticas de evaluación del aprendizaje de
sus estudiantes.
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Marco teórico:
- La reflexión pedagógica sobre la práctica docente.
- Evaluación de los aprendizajes.
- Evaluar para aprender.
- La evaluación para el aprendizaje en el contexto de la educación para
jóvenes y adultos.
Soporte metodológico:
El modelo de investigación se basa en el enfoque cualitativo con diseño de
estudio de caso y se enmarca en un diagnóstico comprensivo de las prácticas,
llevado a cabo a través de grupos de discusión.
Se utilizaron los grupos de discusión como técnica para la recolección de
información. Fue muy útil la generación de espacios de reflexión para conocer
las creencias y prácticas evaluativas de los docentes. Se optó por realizar
conversaciones cuidadosamente planeadas, diseñadas para un ambiente
permisivo, no punitivo
Problema de investigación:
Un gran número de jóvenes que por una u otra razón no pudieron terminar sus
estudios en la formación tradicional. En este escenario se indaga sobre las
prácticas pedagógicas desarrolladas por los docentes que trabajan en la
Escuela Para Jóvenes y Adultos.
Resultados:
Resultados de la primera fase: identificación de fortalezas y debilidades:
Todos los docentes manifiestan que las instancias de reflexión sobre temas
pedagógicos, específicamente lo que concierne a la evaluación, son escasos.
Todo el profesorado expresa que el centro educativo no posee un enfoque
evaluativo definido, conocido y consensuado, es decir, cada uno evalúa los
aprendizajes de sus estudiantes según sus propios criterios.
Resultados de la segunda fase: reflexión sobre las debilidades identificadas:
La mayoría del profesorado coincidió en potenciar la función formativa de la
evaluación por medio del monitoreo continuo de los aprendizajes y en la
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generación de mayores espacios de retroalimentación, dentro y fuera del aula.

También consideraron la importancia de comenzar a trabajar en la elaboración y
el uso de instrumentos de evaluación y generar diversos procedimientos para
atender los distintos estilos y formas de aprendizaje.
Resultados de la tercera fase: reflexión sobre las debilidades identificadas
Según el profesorado, la evaluación para el aprendizaje debería concebirse
como un aspecto central en la práctica pedagógica. En este sentido consideran
que la evaluación es una de las competencias claves de los profesores, quienes
deben poseer la capacidad de observar y detectar las dificultades de los
estudiantes para poder ofrecerles retroalimentación oportuna.
Conclusiones:
La mayoría de los docentes estima necesario desarrollar evaluaciones formativas,
en este sentido reiteran conceptos de monitoreo constante y retroalimentación. Es
interesante destacar que la evaluación formativa se asocia más a momentos del
proceso que a su función, que es regular el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Los desafíos en esta línea se inscriben en trabajar el sentido de la evaluación, no
solo como medición, sino como una oportunidad de aprendizaje. Por esto mismo,
se requiere ahondar en el significado y uso que se le da a la evaluación, pues el
profesorado podría tener dominio en la elaboración de instrumentos y aplicación
de procedimientos de evaluación, pero no utilizarlos con un sentido formativo.

Bibliografía

Castellanos, G., Helena, S., Escobar, Y., & Esperanza, R. (2013). La reflexión docente y la

construcción de conocimiento: una experiencia desde la práctica. Revista

Electrónica Sinéctica, núm. 41, pp. 1-18.

Muñoz , J. O., Villagra , C. B., & Sepúlveda , S. S. (2016). Proceso de reflexión docente

para mejorar las prácticas de evaluación de aprendizaje en el contexto de la

educación para jóvenes y adultos. Universidad Pedagógica Nacional, pp. 77-91.

Alejandro Gallegos Ventura