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SEMANA 4 – ESTADÍSTICA GENERAL
ESTADÍSTICA GENERAL
SEMANA 4
Medidas de estadística descriptiva
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APRENDIZAJE ESPERADO
• El estudiante será capaz de:
Relacionar procedimientos de análisis

descriptivo con instrumentos de evaluación
psicopedagógicos.
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INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
1. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL ............................................................................................. 5
1.1. CÁLCULO DE MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL EN DATOS DE BAJA FRECUENCIA ...... 5
1.2. CÁLCULO DE MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL EN DATOS ORDENADOS POR
INTERVALOS DE CLASE ................................................................................................................ 8
2. MEDIDAS DISPERSIÓN ............................................................................................................... 10
3. MEDIDAS DE POSICIÓN ............................................................................................................. 13
4. USO DE ESTADÍGRAFOS EN INSTRUMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS ......................................... 14
COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 17
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INTRODUCCIÓN
En todo estudio estadístico, posterior a la para mostrar el posicionamiento de los datos
recogida de datos y la tabulación de estos, se o el grado de concentración de éstos (Rustom,
han sistematizado una serie de valores y 2012).
frecuencias que nos permiten tener una idea
más o menos clara del fenómeno que se está Estos valores hacen referencia a las medidas
investigando. de tendencia central (moda, media o
promedio aritmético, mediana), medidas de
No obstante, estos datos no nos permiten dispersión (desviación estándar, varianza) y
saber con precisión el modo en que se medidas de posición (percentiles, quintiles,
comporta la población (a partir de una cuartiles, deciles).
muestra) respecto de los factores que
componen el fenómeno en estudio. En esta semana revisaremos qué implica cada
uno de estos estadígrafos, qué significan en el
Es por ello que se requiere del cálculo de unos ejercicio psicopedagógico, cómo
estadígrafos que implican valores interpretarlos y cuál es la utilidad de cada uno
característicos de una muestra y que sirven de ellos.
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1. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

Un primer tipo de estadígrafo corresponde a aquellas medidas que nos explican de manera
resumida, la tendencia general de una muestra respecto del fenómeno y sus variables estudiadas:
• Media Aritmética o Promedio (x )̅ : corresponde al valor representativo de la variable

estudiada.
• Mediana: corresponde al valor de la variable que se encuentra exactamente en medio de la
recta que se forma con los datos obtenidos, quedando la misma cantidad de valores sobre
y bajo la misma.
• Moda: que corresponde al valor que más se repite en la tabulación de datos.
En cuanto al cálculo de cada uno de estos estadígrafos, depende del modo en que se encuentren
agrupados los datos obtenidos, es decir, si los datos están ordenados sin la necesidad de formar
intervalos de clase, o en intervalos de clase. Cabe recordar que los intervalos de clase sirven para
reducir el tráfico cuando se obtiene una gran cantidad de datos y el orden de los mismos no se
puede realizar linealmente (Congacha, 2015; Hernández, Fernández, & Baptista, 2014).
1.1. CÁLCULO DE MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL EN DATOS DE BAJA

FRECUENCIA
Supongamos que deseamos explicar la cantidad de asignaturas que actualmente poseen

estudiantes rezagados de una malla curricular anterior a la que actualmente tiene IACC para la
carrera psicopedagogía.
El total de estudiantes rezagados es 6 y cada uno de ellos tiene la siguiente cantidad de asignaturas:
Estudiante Cantidad de
Asignaturas
A 2
B 3
C 4
D 4
E 5
F 6
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5
En este caso el promedio y se calcula sumando todos los valores obtenidos y dividiéndolos por el
total de estos.
𝛴𝑥
𝑥̅ = x =̅ 2+3+4+4+5+6 = 24 = 4
𝑛
6 6
La mediana se calcula, observando el valor que queda al centro de la recta, tras ordenar los datos
de menor a mayor. En este caso, si observamos el ejemplo al centro encontramos dos valores
repetidos (4 y 4). En esta situación se debe sacar un promedio de los dos valores, sumando 4 + 4 y
dividiéndolo por dos, cuyo resultado en esta ocasión nos da 4. Por lo tanto 4 es la mediana dejando
dos valores bajo esta cifra y dos valores sobre la misma.
2 3 4 4 5 6
Valores Menores Mediana Valores Mayores
La moda por su parte, también se calcula por observación y corresponde al valor que más se repite.
De acuerdo al ejemplo, la moda sería 4.
Así, podemos decir que en promedio los estudiantes rezagados de la malla antigua de la carrera
psicopedagogía de IACC, han matriculado 4 asignaturas, y que, a su vez, la matrícula de 4 asignaturas
es la que más se ha repetido entre ellos (moda). Del mismo modo, se puede señalar que bajo la
matrícula de 4 asignaturas (mediana), se encuentran aquellos que han matriculado 2 o 3 ramos,
mientras que sobre el valor referencial de mediana (4) están quienes matricularon 5 o 6 asignaturas.
Ahora bien, existe la posibilidad que tengamos una cantidad manejable de casos (sujetos-muestra),
pero que los valores obtenidos se repitan constantemente. Para ello debemos trabajar con una tabla
de contingencia estadística que nos permitirá obtener las medidas de tendencia central que
buscamos. Esta misma tabla nos servirá para trabajar con datos ordenados en intervalos de clase,
sumando algunas modificaciones.
• Para comprender la tabla se definen primeramente sus columnas:

• Variable (Xi): elemento sobre el cual se trabaja en la tabla de contingencia.
• Frecuencia (Fi): cantidad de veces que se repite la variable.
• Muestra (n): número total de valores.
• Xi*Fi: corresponde a la multiplicación de los valores correspondientes a las columnas Xi y Fi
de manera ordenada.
• ∑: sumatoria de columnas y/o totales.
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Supongamos que tenemos en esta ocasión, la cantidad de estudiantes rezagados de todas las
carreras de la Escuela de Educación y Capacidades Transversales de IAAC. En este caso tenemos 30
estudiantes que han matriculado 3, 4, 5 y 6 asignaturas; por lo que el análisis de las medidas de
tendencia central corresponde al siguiente ejercicio.
Variable (Xi) Frecuencia (Fi) Xi * Fi

3 11 33
4 6 24
5 9 45
6 4 24
∑ N:30 126
En este caso el promedio se calcula dividiendo el total de Xi*Fi, por la muestra total o n.
𝛴 𝑥𝑖 𝐹𝑖
𝑥̅ = x =̅ 126 = 4.2
𝑛
30
La mediana se obtiene en base a la siguiente ecuación, tomando en consideración que la muestra

(n) es par:
(𝑛⁄2)+(𝑛⁄2+1)
𝑀𝑑 = 2
Md= (30/2) + (30/2 +1) Md= 15 + 16 Md= 31 = 15,5
2 2 2
En caso de que la muestra sea impar, sólo se le debe sumar 1 y dividir en 2.
Finalmente, la moda se obtiene observando la variable correspondiente a la frecuencia más alta

obtenida. En este caso la frecuencia (Fi) más alta obtenida es 11 por lo que la moda corresponde a
la variable (Xi) asociada, 3.
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1.2. CÁLCULO DE MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL EN DATOS ORDENADOS POR

INTERVALOS DE CLASE
Como se ha mencionado anteriormente, los intervalos de clase sirven para reducir el tráfico cuando
se obtiene una gran cantidad de datos y el orden de los mismos no se puede realizar linealmente
(Congacha, 2015; Hernández, Fernández, & Baptista, 2014).
Para saber el modo en que se establecen los intervalos

de clase, revisa el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=7ZwXsnZG3Sk
Los intervalos de clase se integran en una tabla de contingencia que posee las siguientes columnas:
• Intervalo (X): elemento sobre el cual se trabaja en la tabla de contingencia.

• Marca de Clase (Xi): valor intermedio de los extremos que componen el intervalo. Ej. Si
un intervalo es 1-3, la marca de clase es 2 (valor intermedio), en cambio si el intervalo
es 1-4, la marca de clase resulta de sumar los extremos y dividir en dos (en este caso,
2,5).
• Frecuencia (Fi): cantidad de veces que se repite la variable.
• Muestra (n): número total de valores.
• Xi*Fi: corresponde a la multiplicación de los valores correspondientes a las columnas Xi
y Fi de manera ordenada.
• ∑: sumatoria de columnas y/o totales.
Supongamos entonces que tenemos los datos correspondientes a los puntajes obtenidos por 162
estudiantes (n) de primero medio de un colegio municipal, en las pruebas psicopedagógicas que
determinan las capacidades de comprensión lectora. Si queremos determinar las medidas de
tendencia central, debemos considerar la siguiente tabla de contingencia:
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Intervalo Marca de Clase (Xi) Frecuencia (Fi) Xi*Fi

150-154 152.5 27 4117.5
155-159 157.5 45 7087.5
160-164 162.5 58 9425
165-169 167.5 32 5360
∑ 162 (n) 25990
Para determinar el promedio se debe dividir el resultado de la columna Xi*Fi, por la muestra:
𝛴 𝑥𝑖 𝐹𝑖
𝑥̅ = x =̅ 25990 = 160.4
𝑛
162
Para determinar la moda, debemos encontrar la frecuencia más alta (que en este caso es 58) y la
marca de clase correspondiente será el valor que se repite, que en este caso es 162,5
Finalmente, para calcular la mediana se debe aplicar un procedimiento algo más complejo, por lo
que es necesario revisar el siguiente recurso audiovisual, el cual retoma el cálculo del promedio y la
moda. De todas formas, es preciso señalar que la mediana en este caso es 160.7
Para profundizar en el cálculo de las medidas de

tendencia central revisa el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=5bZXpfxwHqk
Con todo ello, podemos señalar que el puntaje promedio obtenido por los estudiantes en
la prueba diagnóstica de comprensión lectora es de 160.4 puntos, que el puntaje que más
se ha repetido entre todos los estudiantes es 162,5 y que el puntaje que separa a los
estudiantes sobre y bajo el 50% de la recta numérica es 160.7
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Aquí encontrarás el modo en que las tablas de frecuencia

y el cálculo de medidas de tendencia central se pueden
trabajar en Excel de un modo más fácil y sencillo:
https://www.youtube.com/watch?v=nNr5biiWH58
2. MEDIDAS DISPERSIÓN
De acuerdo con (Rustom, 2012, p. 17), “las medidas de dispersión , tienen por finalidad cuantificar
la variabilidad de los datos, es decir, que tan separados o disímiles son uno de otro (…) en torno a
su centro de gravedad”.
Entre las medidas de dispersión encontramos la varianza y la desviación estándar. La primera refiere
al promedio del cuadrado de las distancias entre cada observación y la media del conjunto de
observaciones, mientras que la segunda, implica la raíz cuadrada de la varianza (Congacha, 2015).
En otras palabras, estas medidas nos permiten entender el modo en que los valores encontrados se
distribuyen de manera ordenada. Sin embargo, es preciso señalar que la varianza cobra mayor
sentido cuando se comparan los resultados entre diferentes grupos, dado que, a mayor varianza
mayor dispersión y por ende menos concentración de datos, y a menor varianza mayor
concentración de datos, lo que nos señala un comportamiento uniforme. Es por ello que su
entendimiento es más fácil, si se acompaña de un gráfico, como en el siguiente ejemplo:
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Figura 1: Comparación de dispersiones

Fuente: Elaboración propia
Como se puede observar, el grupo que corresponde a la línea azul (Campana de Gauss), posee una
varianza más amplia, lo que implica que los datos obtenidos tienen mayor variabilidad a diferencia
del grupo verde y del grupo rojo, lo cuales poseen una varianza menor y por ello mayor
condensación de datos.
Por su parte la desviación estándar representa el valor con el cual nos podemos mover desde el
centro de nuestros datos (media) hacia los extremos de la campana. Por tanto, una desviación
estándar es un valor fijo, un margen de dispersión con el cual se generan de manera acumulada,
tramos en la recta numérica.
Figura 2: Representación gráfica desviación estándar.

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Desviaci%C3%B3n_t%C3%ADpica
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Para mayor información del modo en que se calculan las medidas de dispersión, puedes revisar los
siguientes recursos visuales.
Revisa aquí el cálculo manual de las medidas de

dispersión:
https://www.youtube.com/watch?v=1myBo87lYyU
Aquí encontrarás el modo en que se calculan las medidas

de dispersión en Excel de un modo más fácil y sencillo:
https://www.youtube.com/watch?v=xZ3ho9gPHCo
Es importante señalar, que esta asignatura tiene como finalidad la compresión de estos parámetros
estadísticos, más que la ejercitación de los mismos, y por tanto, los recursos audiovisuales
corresponden a apoyos complementarios.
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3. MEDIDAS DE POSICIÓN
Las medidas de posición son la extensión de las medidas de tendencia central y cumplen el
propósito de indicar el valor alrededor del cual se distribuyen los datos (Rustom, 2012). Entre
ellas encontramos los percentiles, los quintiles, los cuartiles y los deciles, que dividen la recta
numérica de acuerdo a la siguiente tabla:
Medida de Posición Grupos

Percentiles 99 divisiones; representa la recta
(Pc) numérica total.
Quintiles Dividen la recta en cinco grupos
(q) iguales, que contienen el 20% de la
muestra cada uno, de acuerdo a un
orden creciente.
Cuartiles Dividen la recta en cuatro grupos
(Q) iguales, que contienen el 25% de la
orden creciente.
Deciles Dividen la recta en diez grupos
(Dc) iguales, que contienen el 10% de la
orden creciente.
Para indagar el modo en que se calculan cada una de estas

medidas de posición, es importante revisar el siguiente
recurso audiovisual:
https://www.youtube.com/watch?v=Eju_9eM4PZg
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4. USO DE ESTADÍGRAFOS EN INSTRUMENTOS

PSICOPEDAGÓGICOS
Como se ha venido mencionando en semanas anteriores, la estadística es útil para comprender
el modo que se comporta una población objetiva respecto del fenómeno en estudio. En este
sentido, las medidas de tendencia central, de variabilidad y de posición, serán una fotografía
matemática de cierta realidad o asunto estudiado.
En el ámbito psicopedagógico, uno de los aspectos relevantes para la profesión, es el

conocimiento y dominio de instrumentos de evaluación, que permiten establecer perfiles de
aprendizaje considerando aspectos socioemocionales, cognitivos y pedagógico-curriculares, con
la finalidad de establecer las causas que están a la base de las dificultades del aprendizaje, o en
su defecto, de las altas capacidades en el aprendizaje.
Cabe destacar, que no todos los instrumentos de evaluación utilizan estadígrafos para objetivar
sus resultados, los cuales se pueden definir como instrumentos “informales”, y generalmente,
se pueden cuantificar sus resultados mediante la obtención de porcentajes, a partir de la
puntuación ideal directa. No por ello su utilización es poco efectiva, sino más bien, nos dan luces
de ciertos aspectos que no podemos comparar estadísticamente, solo precisar nieles de logro
en el caso de que utilicen porcentajes como valor de referencia.
Ejemplos de ello son, los cuestionarios de auto reporte referidos a métodos y hábitos de estudio,
canales sensoriales de preferencia (visual, auditivo, kinestésico) o pruebas informales de
retención auditiva, los cuales están construidos a partir de listas de cotejo (dicotómicas – sí y
no) y escalas de apreciación (ej: siempre, a veces, nunca).
El uso de estadígrafos en instrumentos de medición, responde a la lógica de la estandarización,

la cual implica una regularización de puntajes para la correcta transformación e interpretación
de los resultados brutos obtenidos o puntuaciones directas a escalas de estándares de
resultados (Espinoza, 2008).
Para contextualizar lo anterior, tomaremos como referencia la Batería Psicopedagógica Evalúa

10, la cual está constituida por pruebas de carácter cognitivo, socioafectivo (auto reportes) y de
carácter curricular (lenguaje y matemática), vinculados a tercer y cuarto año de enseñanza
media (García, González, & Pérez, 2013) .
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A nivel general la Batería Psicopedagógica Evalúa incluye las siguientes pruebas según curso o
grado académico:
Figura 3. Conjunto de pruebas que constituye la Batería Evalúa.

Fuente: García et al., (2013, p. 25).
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La Batería Evalúa, al ser tan amplia, utiliza diferentes formatos de recogida de información, tales
como aquellas constituidas por reactivos objetivos (para la mayoría de las pruebas), pautas de
observación (para el caso de la evaluación de la calidad de la escritura) y escalas de apreciación
(como es el caso de los niveles de adaptación y las estrategias de trabajo y estudio).
La mayoría de las pruebas implican una fórmula matemática para la obtención de los puntajes
directos, los cuales se comparan en las tablas de baremos y se obtiene el percentil donde se
ubicaría la persona que ha contestado esta batería. En cada una de las pruebas, se explica cuál
fue el procedimiento de estandarización, el promedio obtenido por el grupo experimental, la
desviación típica y el baremo de percentiles correspondientes a Chile y España (universal), tal
como se aprecia en la siguiente figura.
Figura 4. Estadígrafos Prueba Atención-Concentración, Evalúa 10.

Fuente: García et al., (2013, p. 33).
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COMENTARIO FINAL
En el proceso de evaluación diagnóstica psicopedagógica confluyen cuatro modelos claves: el
psicométrico, el conductual, el potencial de aprendizaje y el pedagógico (Careaga, 2010).
Particularmente, el modelo psicométrico es el que incorpora, por su propia naturaleza, una serie de
análisis estadísticos que tienen como base las medidas de tendencia central, de variabilidad y de
posición.
Así, resulta fácil reconocer en los manuales de cada uno de estos instrumentos los resultados de la
investigación piloto del mismo, cuyos resultados permiten aplicar en contextos similares el mismo
instrumento y relacionar los resultados obtenidos por los nuevos sujetos, a los datos estándar del
instrumento en sí.
Mientras las medidas de tendencia central y de variabilidad, nos señalan el modo en que se
comportaron los sujetos de la versión piloto, las medidas de posición nos ayudan a comprender los
resultados que han obtenido las personas que se someten a estos instrumentos.
Por ejemplo, la batería psicopedagógica evalúa en cada una de sus pruebas señala las medidas de
variabilidad y de tendencia central, expresadas además en un histograma. Asimismo, nos ofrece una
tabla en la cual podemos inferir el percentil en el cual se ubica un sujeto respecto del estándar. Este
percentil nos indicará cómo ha sido el rendimiento del sujeto en las pruebas aplicadas.
Por su parte la desviación estándar, ayudará a entender cómo se mueve el sujeto en la recta
numérica, a propósito de las nuevas condiciones de corrección vinculadas a las discrepancias y al
diagnóstico de Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA).
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REFERENCIAS
Careaga, R. (2010). La pisopedagogía, una disciplina del aprendizaje. Santiago de Chile.: Bravo y
Allende Editores.
Congacha, J. (2015). Estadística aplicada la educación, con actividades de aprendizaje. (2da ed.).
Riobamba - Ecuador: Editorial Académica Española.
Espinoza, J. C. (2008). Validación y Estandarización de Instrumentos. Bogotá: Equipo
INterdisciplinario Universidad de Colombia.
García, J. V., González, G., & Pérez, M. G. (2013). Manual Batería Psicopedagógica Evalúa 10. Versión
Chilena 2.0. Madrid: Editorial EOS.
Rustom, A. (2012). Estadística Descriptiva, Probabilidad e Inferencia. Una visión conceptual y
aplicada. Santiago de Chile: Facultad de Cs. Agronómicas - Univesidad de Chile. Retrieved from
http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/120284/Rustom_Antonio_Estadistica_de
scriptiva.pdf?sequence=1
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Medidas de estadística descriptiva

Relacionar procedimientos de análisis

1. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

• Media Aritmética o Promedio (x )̅ : corresponde al valor representativo de la variable

1.1. CÁLCULO DE MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL EN DATOS DE BAJA

Supongamos que deseamos explicar la cantidad de asignaturas que actualmente poseen

Valores Menores Mediana Valores Mayores

• Para comprender la tabla se definen primeramente sus columnas:

Variable (Xi) Frecuencia (Fi) Xi * Fi

La mediana se obtiene en base a la siguiente ecuación, tomando en consideración que la muestra

Finalmente, la moda se obtiene observando la variable correspondiente a la frecuencia más alta

1.2. CÁLCULO DE MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL EN DATOS ORDENADOS POR

Para saber el modo en que se establecen los intervalos

• Intervalo (X): elemento sobre el cual se trabaja en la tabla de contingencia.

Intervalo Marca de Clase (Xi) Frecuencia (Fi) Xi*Fi

Para profundizar en el cálculo de las medidas de

Aquí encontrarás el modo en que las tablas de frecuencia

Figura 1: Comparación de dispersiones

Figura 2: Representación gráfica desviación estándar.

Revisa aquí el cálculo manual de las medidas de

Aquí encontrarás el modo en que se calculan las medidas

Medida de Posición Grupos

Para indagar el modo en que se calculan cada una de estas

4. USO DE ESTADÍGRAFOS EN INSTRUMENTOS

En el ámbito psicopedagógico, uno de los aspectos relevantes para la profesión, es el

El uso de estadígrafos en instrumentos de medición, responde a la lógica de la estandarización,

Para contextualizar lo anterior, tomaremos como referencia la Batería Psicopedagógica Evalúa

Figura 3. Conjunto de pruebas que constituye la Batería Evalúa.

Figura 4. Estadígrafos Prueba Atención-Concentración, Evalúa 10.

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