SEMANA 6 - EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS EN ETAPA INICIAL E INTERMEDIA

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS COGNITIVOS

EN ETAPA INICIAL E INTERMEDIA
SEMANA 6
Análisis de resultados y elaboración de
informe psicopedagógico

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1.

APRENDIZAJE ESPERADO
El estudiante será capaz de:

• Analizar resultados de evaluación de procesos

cognitivos en etapa inicial considerando forma de
corrección y normativa establecida a partir de casos
dados.

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APRENDIZAJE ESPERADO..................................................................................................................... 2
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
1. PENSAMIENTO EN ETAPA INICIAL: CRITERIOS Y NORMATIVA ESTABLECIDA ................................. 5
2. LENGUAJE EN ETAPA INICIAL: CRITERIOS Y NORMATIVA ESTABLECIDA ......................................... 8
3. PERCEPCIÓN EN ETAPA INICIAL: CRITERIOS Y NORMATIVA ESTABLECIDA ................................... 11
4. PSICOMOTRICIDAD EN ETAPA INICIAL: CRITERIOS Y NORMATIVA ESTABLECIDA ........................ 15
5. ATENCIÓN Y MEMORIA EN ETAPA INICIAL: CRITERIOS Y NORMATIVA ESTABLECIDA .................. 19
COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 23
REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 24

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INTRODUCCIÓN
Analizar los resultados de una evaluación
psicopedagógica es de suma importancia, ya
que este análisis es la etapa previa al
diagnóstico psicopedagógico y posterior
elaboración de informe.
Este análisis se hace en base a los resultados
obtenidos de la evaluación de procesos
cognitivos.
Cabe señalar que tanto la corrección como la
aplicación de un instrumento
psicopedagógico deben realizarse bajo los
criterios y normas establecidas por cada una
de las pruebas. Esto facilita el análisis que el
profesional de la psicopedagogía realice; sin
embargo, el proceso de análisis comienza
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desde la recogida de información, puesto que
desde ese momento el psicopedagogo
comienza a filtrar información, y a seleccionar
lo que considere relevante.
En este contenido, se abordarán los criterios
y normas establecidas de los instrumentos
que se han conocido durante la asignatura, y
se analizarán algunos casos contextualizados
en base a la recogida de información, a modo
de ejemplificar aspectos relevantes que el
psicopedagogo debe considerar para que los
procesos de recogida de información,
aplicación de instrumentos, corrección,
análisis de resultados, elaboración de informe
y diagnóstico no se vean afectados debido a la
poca rigurosidad.
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1. PENSAMIENTO EN ETAPA INICIAL: CRITERIOS Y NORMATIVA
ESTABLECIDA
Los criterios y normativa de corrección de un instrumento de evaluación lo establecen la misma
prueba.
Se abordarán los criterios y normativa establecida de los siguientes instrumentos evaluativos:
Instrumento de Criterios
evaluación
Todas las respuestas correctas reciben 1
Prueba de punto.
precálculo Las alternativas incorrectas reciben 0
punto.
Si el sujeto marcó la respuesta correcta y
además marcó otra opción se otorga 0
punto.
El evaluador no debe aplicar criterios
personales en esta prueba, dado que
esta prueba no pretende evaluar
vocabulario y mucho menos corregir
algún error en él mismo, si el sujeto
evaluado en vez de decir círculos dice
pelotas o redondelas, no es relevante,
Evaluación eso no debe influir al momento de
cognitiva escolar corregir o asignar puntuación, pues el
evaluador debe respetar y no considerar
como un error los términos utilizados
por el sujeto evaluado.
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Normas
Los resultados se pueden
obtener a través de:
• Cálculo de percentiles
• Puntajes Z, o
• Puntajes T
pero se sugiere utilizar aquel
método cuyo uso sea más
cómodo para quien lo aplica.
La prueba establece criterios
para cada sub-test.
Es por ello que es de suma
importancia que en este caso el
evaluador observe atentamente
la conducta del evaluado en cada
respuesta, ya que debe ser
objetivo y analítico al momento
de categorizar al evaluado en
uno de los niveles del
pensamiento en que categoriza
la prueba.
En estricto rigor el evaluador no
puede pasar por alto conductas
presentadas por el evaluado
durante la aplicación de la
prueba, ya que, a diferencia de
otras pruebas, en esta es la
observación analítica durante la
aplicación de la prueba lo que
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permite al psicopedagogo emitir

un juicio al momento de
corregirla.
Test I. Comprensión: se asignan 7 Se debe categorizar
puntos. considerando el resultado
Test II. Percepción: se asigna un máximo obtenido.
Test 5-6 de 13 puntos.
Test III. Precálculo: se asignan 5 puntos. Categorización:
Test IV. Visomotor: se asignan 5 S = Maduración superior
puntos. MS = Media superior
Valoración: puntuación total 30 puntos. M = Media
La suma total de los ítems. MI = Media inferior
I = Inferior

Fuente: adaptado del manual de las pruebas de Evaluación Cognitiva Escolar- Precálculo y test 5-6.

Ejemplo: resultado cuantitativo test 5-6

Nivel Comprensión Percepción Precálculo Motricidad Maduración

S 7 11 a 13 5 5 Más de 24
MS 5Y6 9 a 10 4 4 22 a 24
M 4 7a8 3 3 15 a 21
MI 3Y2 5a6 2 2 12 a 14
I 0Y1 0a4 1y0 1y0 Menos de 12

Fuente: extraído del manual test 5-6.

Puntos E. M. Puntos E. M. Puntos E. M. Puntos E.M. Puntos E. M.

30 8.9 24 7.6 18 6.4 12 5.2 6 4.0

29 8.6 23 7.4 17 6.2 11 5.0 5 3.9

28 8.4 22 7.2 16 6.0 10 4.9 4 3.6

27 8.2 21 7.0 15 5.9 9 4.6 3 3.4

26 8.0 20 6.9 14 5.6 8 4.4

25 7.9 19 6.6 13 5.4 7 4.2

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Caso 1

Valeria es una niña de 5 años y medio de edad que cursa kinder y se le aplicó el test 5-6. Los
resultados obtenidos en el test fueron los
siguientes: En la tabla se puede visualizar
que se cometió un error en la
Sub-test Puntaje Nivel categorización, puesto que en
Comprensión 4 M el área destacada en amarillo el
Percepción 10 MS puntaje obtenido no tiene
Precálculo 3 I relación con el nivel asignado ya
Motricidad 4 MS que según la normativa del test,
Total 21 3 puntos la ubica en un nivel
Medio (M) no en un nivel
Inferior.
Maduración superior Maduración media Inferior
Área de percepción y Área de comprensión Área de precálculo
motricidad

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2. LENGUAJE EN ETAPA INICIAL: CRITERIOS Y NORMATIVA

ESTABLECIDA
Los criterios y normativa de corrección de un instrumento de evaluación lo establecen la misma
prueba.

Se abordarán los criterios y normativa establecida de los siguientes instrumentos evaluativos:

Instrumento Criterios Normas

de evaluación
Todos lo sub-test se evalúan como éxito y Las normas están elaboradas
fracaso. en puntajes T.
Pese a que la misma prueba establece los Las categorías se relacionan
TEPSI criterios de aprobación de cada tarea, en con el puntaje T obtenido por
cada caso se debe especificar el criterio que el niño. Las categorías son:
el evaluador utilizó donde dé cuenta del • Normalidad
porqué consideró como éxito o fracaso la • Riesgo
ejecución de la prueba. • Retraso
TEPSI NO es una prueba para diagnosticar
retardo mental.
Al igual que otros instrumentos de La prueba se divide así:
evaluación que se aplican en la etapa inicial, Sub-test de 1-4: evalúa
esta prueba tiene sub-test que permiten madurez - lectura
evaluar distintas áreas. Sin embargo, se Sub-test 5: madurez-números
sugiere aplicar la prueba completa, es decir Sub-test 1 al 6: madurez total.
Metropolitan no aplicar solo el sub-test de lenguaje, sino
que aplicar todos los sub-test que contempla Categorización:
la prueba, porque no se puede categorizar A Superior
por separado, sino que se obtiene un puntaje B Normal Superior
total y ese permite determinar el nivel de C Promedio
madurez del sujeto evaluado. D Bajo Normal
E Inmaduro
PAI Es de suma importancia que el evaluador se La Prueba de Alfabetización
preocupe de alentar al evaluado para que inicial consta de sub-test que
realice cada tarea y debe tener en cuenta lo evalúan distintas áreas
siguiente: relacionadas con el lenguaje:
En ningún caso el evaluador debe indicar al I. Conciencia fonológica
evaluado si su respuesta es correcta o II. Conciencia de lo impreso

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incorrecta, a excepción que el sujeto III. Conocimiento del alfabeto

evaluado haya marcado 2 respuestas en IV. Lectura
lugar de 1, o si se equivoca y están viendo la V. Escritura
pregunta 2 pero marca la respuesta de la En todos los ítems la
pregunta 3 por error. En esos casos el puntuación es 1 o 0
evaluador debe recordarle al sujeto cómo
debe responder y darle tiempo para que Conciencia fonológica: Las
corrija su respuesta. tareas de conciencia
fonológica se
puntúan 1 o 0.
Puntaje total: 20 puntos

Puntaje total de los ítems II-III

y IV: 49 puntos.

Puntaje máximo ítem V: 32

La misma prueba establece criterios a Las normas están elaboradas
considerar, tanto en la aplicación como en en puntajes T. Según tramo
la corrección. de edad.
TEVI-R Por ejemplo, si el sujeto evaluado comete 6 > 65 Sobresaliente
o más errores dentro de la misma plantilla 55 a 64 Muy bueno
de evaluación se detiene la prueba. 45 a 54 Normal
35 a 44 Retraso leve
< 35 Retraso grave

Fuente: adaptado del manual de los test TEPSI-METROPOLITAN-PAI-TEVI.

Ejemplo: resultado cuantitativo TEPSI

Caso 2

Diego es un niño de 4 años y 7 meses, asiste a prekínder y se le aplicó el test de evaluación

psicomotor TEPSI para conocer su nivel de desarrollo del lenguaje. Los resultados obtenidos
fueron los siguientes:

Área Puntaje Bruto Puntaje Total

Lenguaje 8 18

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Test Total

Retraso Riesgo Normalidad

Puntaje T 20 30 40 50 60 70 80

Sub-test Lenguaje

Puntaje T 20 30 40 50 60 70 80

Sub- test Puntaje Bruto Puntaje T Categoría

Lenguaje 11 21 Retraso

Según la normativa vigente del test aplicado, el resultado cuantitativo representado en la tabla
estaría correcto, puesto que según la tabla de especificación de TEPSI, las categorías asignadas
según el puntaje T SÍ corresponden.

Si se fija en la tabla de colores, aparece que los puntajes T que se encuentren entre 20 y 30 son
considerados en zona de retraso.

Fuente: datos puntaje T extraídos del manual de TEPSI.

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3. PERCEPCIÓN EN ETAPA INICIAL: CRITERIOS Y NORMATIVA

ESTABLECIDA
Los criterios y normativa de corrección de un instrumento de evaluación lo establecen la misma
prueba.

Se abordarán los criterios y normativa establecida de los siguientes instrumentos evaluativos:

Instrumento de Criterios Normas

evaluación
WEPMAN Es una prueba de percepción
auditiva, por lo tanto, la
atención y concentración por
parte del evaluador son de
suma importancia al momento
de considerar buena o mala la
ejecución de cada tarea que el
evaluado debe realizar.
Es de suma importancia
mencionar en el resultado
cualitativo qué tareas no
ejecutó el evaluado,
independiente que haya
obtenido un porcentaje sobre el
50%.
PMA forma 1 El evaluador nunca debe
considerar los ejercicios de
ejemplo como parte de la
corrección, es decir, las tareas
que se realizan a modo de
ejemplo no se contabilizan.
Se asigna 1 punto por respuesta bien
ejecutada.
Total de la prueba: 40 puntos.
El resultado es porcentual, por lo
tanto, el corte se hace en el 50%.
Se asigna 1 punto por cada respuesta
correcta.
Son 33 ejercicios, donde los 3
primeros son a modo de ejemplo.
La prueba contempla como puntaje
máximo 29 puntos.
La prueba determina el nivel de
madurez del evaluado, estableciendo
a través del resultado cuantitativo si la
relación entre edad cronológica v/s
edad mental son acordes o si existe un
desfase madurativo en relación al

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área cognitiva que se evalúa, en este

Pruebas de Esta batería evalúa tres
funciones básicas funciones psicológicas básicas,
que se relacionarían, a juicio de
las autoras, con la lectura y la
escritura:
1. Coordinación visomotora
2. Discriminación auditiva
3. Lenguaje
En los ítems de cada área la
puntuación es la misma, va de 0
a 1 punto.
Cubos de Kosh Se asignan los puntos que
señala la tabla, si el tiempo de la
ejecución no excede al que
corresponde.
Si lo excediera, no se otorgan
puntos.
El test es considerado
terminado, cuando el sujeto
tiene 5 errores sucesivos.
caso, percepción visual.
Las normas están elaboradas en
percentiles para cada área evaluada.
El puntaje total obtenido en cada
área representa el puntaje bruto, por
lo tanto, si en área de lenguaje el
sujeto obtuvo 8 puntos, se busca en
la tabla el percentil correspondiente
a esa puntuación.
La prueba determina el nivel de
madurez del evaluado, estableciendo
a través del resultado cuantitativo si
la relación entre edad cronológica v/s
edad mental son acordes o si existe
un desfase madurativo en relación al
área cognitiva que se evalúa, en este
caso percepción.

Ejemplo: resultado cuantitativo test PMA forma 1 (5 a 7 años)

Caso 3

Vanessa es una niña de 6 años 6 meses que cursa segundo año básico y se le aplicó el test PMA
forma 1. Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Área cognitiva Puntaje Edad cronológica Edad mental

Percepción 21 6 años 6 meses 6 años 10 meses

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Edad mental años Edad mental Percepción

meses (puntos obtenidos )
9 0 29
8 10 meses
8 meses 28
6 meses
4 meses 27
2 meses
0 meses 26
7 10 meses
8 meses 25
6 meses Fuente: adaptado del manual PMA 5 a
4 meses 24 7 años
2 meses 23
0 meses 22
En este caso la edad mental
6 10 meses 21
está por sobre el nivel esperado
8 meses 20 en relación con la edad
6 meses 18-19 cronológica de Vanessa, puesto
4 meses 17 que la categorización cumple
2 meses 6 con la normativa establecida
0 meses 15 por el test. Observa el cuadro y
5 10 meses 14 fíjate:
8 meses 13 Primero se debe:
6 meses 11-12 1. Buscar en la tabla el puntaje
4 meses 9-10 obtenido, en este caso “21”.
2 meses 8 2. Luego busca a qué edad y
0 meses 7 meses corresponde ese
4 años 10 meses 5-6 puntaje según la tabla.
8 meses 4 (Esta destacado en blanco).
6 meses 3
4 meses 2
2 meses
0 meses
3 años 10 meses
8 meses
6 meses
4 meses
2 meses
0 meses

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Se recomienda descargar la PPT con el instructivo del test

PMA forma 2 de 5 a 7 años en recursos adicionales de la
semana 3.

Recuerda que se puede contar con el instructivo del test

Cubos de Kosh en recursos adicionales de la semana 2.

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4. PSICOMOTRICIDAD EN ETAPA INICIAL: CRITERIOS Y NORMATIVA

ESTABLECIDA
Los criterios y normativa de corrección de un instrumento de evaluación lo establecen la misma
prueba.

Se abordarán los criterios y normativa establecida de los siguientes instrumentos evaluativos:

Instrumentos Criterios Normas

PEEC La prueba evalúa 3 áreas Las normas están elaboradas en
relacionadas con la escritura: percentiles.
Los percentiles se presentan en el
• Velocidad normal de ejecución siguiente orden:
• Velocidad rápida de ejecución • Percentiles para los cursos de
• Calidad de la copia segundo a quinto año básico,
correspondientes al sub-test N° 1:
Si la prueba se aplica a un niño que Velocidad normal de ejecución.
aún no ha adquirido la escritura, se
puede aplicar solo el último sub-test • Percentiles para los cursos de
“calidad de la copia” ya que en esta segundo a quinto año básico,
prueba solo debe transcribir y así correspondientes al sub-test N° 2:
permitirá al evaluador ver su nivel Velocidad rápida de ejecución.
grafomotriz.
Sub-test N°1: Velocidad normal de • Percentiles para los cursos de
ejecución. Se registra el total de segundo a quinto año básico,
letras escritas por el niño en un correspondiente al sub-test N° 3:
minuto al copiar la oración “Sobre Calidad de la copia.
ese río veo un puente de piedra.”
Los percentiles permiten ubicar el
Sub-test N°2: Velocidad rápida de rendimiento de un sujeto en relación
ejecución. Se registra el número de al grupo experimental.
letras escritas a su máxima Por ejemplo: un niño de 7 años 3
velocidad por el niño en un minuto meses, que ejecute 35 letras por
al copiar la oración “Sobre ese río minuto se ubica en el percentil 63 en
veo un puente de piedra.” el sub-test de velocidad normal de
ejecución. Esto significa que un 62%
Sub-test N°3: Calidad de la copia. de los niños en iguales condiciones
tienen un rendimiento inferior a él y

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Para cada uno de los 24 ítems, se un 36% lo supera en esta área de

registra un ítem como positivo ejecución.
cuando un error aparece dos o más De esta manera el percentil indica el
veces. porcentaje de sujetos que están sobre
Se marca en la columna Sí en la hoja o bajo un determinado puntaje.
de registro del niño. En caso
contrario, es decir, cuando el error
no se presenta, se marca una cruz
en la columna NO en la hoja de
registro.
A mayor puntaje, mayor número de
errores y, por ende, menor calidad
de la copia.

Todos lo sub-test se evalúan como Las normas están elaboradas en

éxito y fracaso. puntajes T.
Pese a que la misma prueba Las categorías se relacionan con el
TEPSI establece los criterios de puntaje T obtenido por el niño. Las
aprobación de cada tarea, en cada categorías son:
caso se debe especificar el criterio • Normalidad
que el evaluador utilizó donde dé • Riesgo
cuenta del porqué consideró como • Retraso
éxito o fracaso la ejecución de la
prueba.
TEPSI NO es una prueba para
diagnosticar retardo mental.

Fuente: extraído de manual de test PEEC y TEPSI.

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Para una mejor comprensión se puede descargar el

instructivo de PEEC en recursos adicionales.

Ejemplo: resultado cuantitativo TEPSI

Caso 4

Esteban es un niño de 5 años y 0 meses, asiste a sala cuna y se le aplicó el test de evaluación
psicomotor TEPSI, para conocer su nivel de desarrollo en el ámbito de motricidad. Los resultados
obtenidos fueron los siguientes:

Área Puntaje Bruto Puntaje Total

Motricidad 7 35

Test Total

Retraso Riesgo Normalidad

Puntaje T 20 30 40 50 60 70 80

Sub-test Motricidad

Puntaje T 20 30 40 50 60 70 80

Sub-test Puntaje Bruto Puntaje T Categoría

Motricidad 7 35 Normalidad

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Según la normativa vigente del test aplicado, el resultado cuantitativo representado en la tabla
estaría incorrecto, puesto que según la tabla de especificación de TEPSI, las categorías asignadas
según el puntaje T NO corresponden.

Si se fija en la tabla de colores, aparece que los puntajes T que se encuentren entre 30 y 40 son
considerados en zona de riesgo.

Fuente: datos puntaje T extraídos del manual de TEPSI.

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5. ATENCIÓN Y MEMORIA EN ETAPA INICIAL: CRITERIOS Y

NORMATIVA ESTABLECIDA
Los criterios y normativa de corrección de un instrumento de evaluación lo establecen la misma
prueba.

Se abordarán los criterios y normativa establecida de los siguientes instrumentos evaluativos:

Instrumento de Criterios Normas

evaluación
A cada figura bien realizada se le
Se debe categorizar considerando el
asigna 1 punto. resultado obtenido.
Cada una se evalúa como éxito y Las normas del test están
Test de Beery forma fracaso. elaboradas en puntuaciones
corta 0 punto si el evaluador consideradirectas, y establecen el nivel de
que no está bien copiada y 1 maduración en relación a las áreas
punto cuando el evaluador cognitivas evaluadas. En el caso de la
considera que está bien forma corta se evalúa solo
ejecutada. percepción.
Cada puntaje corresponde a un
rango de edad (en años y meses).
La tabla de resultados establece
nivel de madurez según sexo.
Este test evalúa el dibujo. Las normas están elaboradas en
Se otorga igual valor a cada una baremos y percentiles.
de las unidades evaluadas Baremación de copia y baremación
Test de la figura del puntuando de acuerdo a la de memoria.
rey siguiente escala: El manual del test proporciona
información más detallada.
Por cada unidad correcta
Bien situada: 2 puntos
Mal situada: 1 punto
Por cada unidad deformada o
incompleta pero reconocible
Bien situada: 1 punto.
Mal situada: 0.5 puntos.
Irreconocible o ausente
0 puntos

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Posteriormente se realiza la
sumatoria de las puntuaciones
obtenidas. Se anota el tiempo
invertido en la ejecución. Se
sigue idéntico procedimiento
para corregir y valorar la
reproducción de memoria.

Baremación de la reproducción

Fuente: extraído del manual de los test Beery y test de la figura del rey.

Ejemplo: resultados obtenidos en el test de Beery forma corta

Caso 5

Observa atentamente las imágenes, puesto que estas son las figuras que realizó Rosario, una niña
de 6 años 0 meses que cursa primero básico y se le aplicó el test Beery forma corta. Los resultados
obtenidos fueron los siguientes:

1. 2 3 4

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5 6 7 8

9 10 11 12

PUNTAJE Hombre Mujer

1 2 años 10 meses 2 años 10

2 3 a. 0 m. 3 a. 0 m.

3 3 a. 2 m. 3 a. 2m.

4 4 a. 1 m. 3 a. 10m.

5 4 a. 4 m. 4 a. 1m.

6 4 a. 6 m. 4 a. 4m.

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7 4 a. 9 m. 4 a. 8m.

8 5 a. 0 m. 4 a. 11m.

9 5 a. 3 m. 5 a. 3m.

10 5 a. 7 m. 5 a. 6m.

11 6 a. 0 m. 5 a. 10m.

12 6 a. 5 m. 6 a. 2m.

Fuente: adaptado del manual del test Beery

El cuadro muestra a qué edad mental corresponde cada puntuación en hombres y mujeres.
Ejemplo: en el caso de Rosario, una niña de 6 años 0 meses, si ella obtiene 10 puntos, su edad
mental según la normativa de Beery correspondería a una niña de 5 años 10 meses.
En este caso el desfase madurativo no es alto, pero lo esperable según este criterio es que una
niña de 6 años 0 meses obtenga 12 puntos.

En el caso de Rosario, el puntaje que obtenga depende mucho del criterio que utilice el evaluador,
por ejemplo, en las figuras 9 y 11 destacadas en amarillo, la copia realizada por la evaluada (que
es la que está dibujada en la parte inferior de cada cuadro) es probable que el evaluador no las
considere buenas, porque la figura “9” el triángulo que es una figura simple y no cumple en su
totalidad con la figura original ya que la punta inferior derecha termina en forma curva, y en el
caso de la figura “11” la distribución de las líneas están demasiado dispersas en relación a la figura
del modelo a copiar.

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COMENTARIO FINAL
En este módulo se ha podido conocer en detalle algunos aspectos importantes a considerar en el
proceso de recogida de información, que dan paso a realizar un análisis detallado de cada caso,
puesto que el psicopedagogo no solo recoge información relevante en una entrevista o anamnesis,
sino que también obtiene información relevante a través de la observación y del análisis de la
información proporcionada.

Es importante mencionar que dicho análisis permite al profesional de la Psicopedagogía seleccionar

información que lo llevará a decidir con responsabilidad cuál información es de mayor relevancia y
trascendencia y a cuál le debe prestar mayor atención y darle la importancia que amerita.

En su trayectoria profesional, el psicopedagogo se verá enfrentado a distintos casos, y cada uno

requerirá de un análisis y profundización tanto de la información recabada como de los resultados
de la evaluación, ya que hay varios factores asociados al resultado de una evaluación cognitiva,
como también hay varios factores que dan luz al psicopedagogo acerca de qué evaluación y
procedimiento es el más pertinente al caso que se vea enfrentado.

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REFERENCIAS
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Editorial Manual Moderno.

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Concepción: Editorial Universidad de Concepción.

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Aires- México D.F.: Editorial Dwarf.

Haeussler, I. y Marchant, T. (2014) TEPSI. Test de desarrollo psicomotor (2-5 años). 16.a edición.

Santiago de Chile: Ediciones UC.

Hildreth, G. y Griffits, N. Metropolitan Readiness Test (MRT). Versión adaptada para Chile por

Abarca, S. y colaboradores (1965). Recuperado de: https://bit.ly/2KKfqHb

Kohs, S. (2017). Medida de la inteligencia. Test cubos de Kohs. España: Editorial Dwarf.

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