SEMANA 6 – EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS EN DIFERENTES GRUPOS ETARIOS

EVALUACIÓN DE LAS MATEMÁTICAS EN

DIFERENTES GRUPOS ETARIOS
SEMANA 6
Instrumentos de evaluación psicopedagógica para
la intervención del área de la matemática en la
etapa escolar.
Parte 2

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APRENDIZAJES ESPERADOS
El estudiante será capaz de:

• Elaborar un informe diagnóstico a partir

de la información recolectada en la
aplicación de los instrumentos de
evaluación psicopedagógica del área de
matemática en etapa escolar.

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APRENDIZAJES ESPERADOS ................................................................................................................. 2

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
RESUMEN ............................................................................................................................................ 5
PALABRAS CLAVES ............................................................................................................................... 6
PREGUNTAS GATILLANTES .................................................................................................................. 6
1. ANÁLISIS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN LA
APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICOS DE MATEMÁTICA. ..... 7
1.1. CRUCE DE INFORMACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS PARA LEVANTAR UNA
HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA EN BASE A LOS RESULTADOS OBTENIDOS ............................................. 7
1.2. ELEMENTOS PARA CONSIDERAR EN LA ELABORACIÓN DE UN INFORME
PSICOPEDAGÓGICO ......................................................................................................................... 7
1.2.1. SUSTENTO TEÓRICO .................................................................................................. 11
1.2.2. ESTRUCTURA DE UN INFORME PSICOPEDAGÓGICO ................................................. 11
2. IMPORTANCIA Y RELEVANCIA DE LAS SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA POTENCIAR ÁREAS
DESCENDIDAS .................................................................................................................................... 13
COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 15
REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 16

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INTRODUCCIÓN
La segunda parte de la unidad relacionada En este sentido, es relevante reiterar que la
con instrumentos de evaluación recopilación de información por medio de
psicopedagógica se refiere a la forma de instrumentos estandarizados o informales
analizar los datos recopilados, con la revierte la responsabilidad en el examinador
implementación de los distintos de utilizarlos para tomar decisiones
instrumentos y el propósito de elaborar relacionadas con la entrega de apoyos, y,
hipótesis que orienten, tanto el diagnóstico ampliar las oportunidades de aprendizaje de
como la intervención en los casos que sea los estudiantes para que puedan progresar
necesario. en el desarrollo de sus habilidades según su
edad y nivel de escolaridad.

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RESUMEN
Tras conocer instrumentos de evaluación focalizados en primer ciclo básico, es necesario saber
¿qué hacer con esos datos? Esta oportunidad se abordará el análisis de la información proveniente
de pruebas estandarizadas e informales, así como de información cualitativa que también reporta
insumos valiosos para generar una mirada integradora de la persona involucrada.

Del mismo modo, se presentan elementos para elaborar un informe psicopedagógico y lograr
transmitir la información y hallazgos de la aplicación de estos instrumentos, con el propósito de
entregar orientaciones consistentes con las necesidades encontradas.

Recopilación de Construcción del informe

Análisis de datos
información psicipedagógico

Fuente: Elaboración propia

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PALABRAS CLAVES

PREGUNTAS GATILLANTES
• ¿Qué hacer con los resultados?
• ¿Cómo vincular la información obtenida en las pruebas con otros elementos que considere
relevantes?
• ¿De qué manera se puede presentar la información para que sea comprensible para
otros?
• ¿Cuándo saber si se requiere la entrega de orientaciones para el estudiante evaluado?

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1. ANÁLISIS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS DE LOS

RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICOS
DE MATEMÁTICA.
Antes de comenzar, es importante recordar que la evaluación que hace el psicopedagogo
determina en muchas ocasiones, alguna dificultad en la persona evaluada, pero esto no indica
necesariamente que sea solo en el ámbito académico, ya que se evalúa la integralidad de la
persona.

En este sentido, la evaluación permite situarse desde la percepción de que algo está pasando,
pero esto no es suficiente para establecer con certezas si existe o no alguna dificultad concreta
y específica, siendo necesario aplicar más de una herramienta de evaluación que permitan
recopilar más información desde diferentes ámbitos, ya sea con el uso de instrumentos
estandarizadas o informales.

Al respecto, el ¿cómo?, ¿cuándo y ¿quién? debe aplicar estos instrumentos es algo que como
profesionales se debe tener claro.

1.1. CRUCE DE INFORMACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS

PARA LEVANTAR UNA HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA EN BASE A LOS
RESULTADOS OBTENIDOS
En este sentido, la aplicación de este tipo de pruebas no se debe considerar como algo
excluyente de la información que pudiesen reportar otros actores relevantes en la vida del
estudiante, por ejemplo, la familia, el/la profesor/a jefe, los profesores de asignatura, entre
otros. Porque nunca se debe perder de vista que todas nuestras acciones estarán dirigidas a
saber ¿qué pasa?, y para lograrlo se necesita conocer y recopilar información de todos los
contextos posibles y de esta forma trazar ideas preliminares.

1.2. ELEMENTOS PARA CONSIDERAR EN LA ELABORACIÓN DE UN

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Algunos de los ámbitos a considerar para la construcción de un informe que considere
diferentes fuentes de información son los que presentan en la siguiente tabla:

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Ámbito Información relevante

Información del estudiante • Historia clínica (anamnesis) o datos
relevantes pre, peri y post-natales.
• Condiciones socioafectivas.
• Condiciones personales de dificultades o
habilidades.
• Motivaciones e intereses.
• Historia educativa y escolar.
• Competencias curriculares según su edad
y nivel educativo.
• Estilo de aprendizaje.
Del contexto escolar • Proyecto educativo al que pertenece.
• Equipos de apoyo presentes en aula
regular.
• Relaciones interpersonales establecidas
con pares y adultos.
• Organización e implementación de la
respuesta educativa.
De la aplicación de pruebas específicas • Instrumentos psicopedagógicos
estandarizados o informales.
Tabla 1.
Fuente: Elaboración propia

CONSIDERANDO LOS POSIBLES ÁMBITOS DE INDAGACIÓN ¿CUÁLES CORRESPONDERÁN A

DATOS CUALITATIVOS Y CUÁLES A DATOS CUANTITATIVOS?

Al respecto, diferenciar los datos cualitativos de los cuantitativos es de vital importancia para
facilitar, tanto la organización de la información, como la claridad de lo que se quiere informar.
Pero para llegar a productos que respondan los objetivos de validez y confiabilidad, es necesario
considerar algunas premisas al momento de recopilarlos.

En primer lugar, respecto a los datos cualitativos Denzin y Lincoln (2005), afirman que la
investigación cualitativa es un área de investigación compartida por muchas disciplinas,
representando un campo de investigación por derecho propio. Al respecto, se pueden encontrar
técnicas de recolección de datos en antropología, psicología, educación, historia, entre otras. Al
mismo tiempo, esta amplitud permite una diversidad de prácticas metodológicas para el registro y
sistematización de la información, pero siempre es importante resguardar la realización de
acciones mínimas para que los datos puedan reportar la mayor cantidad de información posible.

Por ejemplo, supongan que agendamos una entrevista, la premisa será construir el registro lo más
fidedigno a la forma de qué y cómo lo dice el entrevistado. Para esto será necesario preparar
previamente un cuestionario teniendo claridad de lo que se quiere indagar. También, es necesario
tener claridad de cómo se registrará y almacenará la información (apuntes o grabación) e
independientemente de la modalidad de registro, siempre se debe estar atento la conversación

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para desarrollarla fluidamente y profundizar en aquellos temas que emergerán. Es relevante el

registro de las respuestas literales del entrevistado y complementarlo con descripciones del
lenguaje corporal, la emocionalidad, tono y/o acontecimientos que vayan surgiendo. Para
diferenciar esta última información es posible acompañarla de corchetes u otra señal. Un vez
implementada y registrada la entrevista se procede a la sistematización y almacenamiento de
datos siguiendo las siguientes acciones propuestas por Freidin, B. Borda, P. y Dabenigno, V. (2017):

Construir un listado de Desglosar la/s

Leer el registro y escribir
códigos o temas fuerza entrevista/s y organizar
en los márgenes rótulos o
de la entrevista (previos y las respuestas (hallazgos)
temas en cada segmento.
emergentes). según temas.

Contrucción de
Análisis de la información
conclusiones, esquemas
por tema.
y/o hipótesis.

Título: pasos para la indagación de datos

Fuente: Elaboración propia

La finalidad de las estrategias de sistematización de los hallazgos es lograr construir un relato que
integre conceptos que no solo se ajusten a los datos que reflejen similitudes o diferencias, sino
que se construya un esqueleto de interrelaciones y no solo un listado de temas.

Cabe mencionar que los datos cualitativos pueden emerger de situaciones de observación, de la
aplicación de instrumentos no formales, de fuentes terciarias (registros anecdóticos de los
leccionarios del libro de clases, de los cuadernos de asignaturas u otros realizados por la persona a
evaluar, videos, registros narrativos, registros de conductas). Cabe señalar que para obtener datos
válidos y confiables es importante diseñar y planificar correctamente toda observación
considerando la definición de objetivo, categoría, duración, lugar, formas de registro objetivo,
sistematización de datos y comparaciones.

En segundo lugar, los datos cuantitativos se obtienen de la aplicación de técnicas psicométricas o

test que pretenden evaluar una conducta determinada frente a una situación específica y
contrastable con un grupo de referencia. Esta información logra ser descrita con el uso de
categorías numéricas previamente establecidas, ya que en su construcción se utilizaron

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procedimientos estadísticos, así como material estandarizado y tipificado en las distintas etapas de
su uso: administración, corrección e interpretación.

Para la adecuada recopilación de datos y análisis cuantitativo es fundamental la comprensión e

implementación de lo sugerido por los manuales de cada instrumento, para lograr conclusiones
consistentes, válidas y fiables. Es importante recordar que existen baterías de pruebas las cuales
podrían no ser aplicadas en su totalidad, por ejemplo, en la batería psicopedagógica evalúa, en
estos casos el análisis de datos deberá seguir igualmente lo propuesto por el instrumento para
cada cuadernillo, pero especificando qué parte fue aplicada, los motivos de esa selección y que las
conclusiones obtenidas son exclusivas para el área abordada por el cuadernillo.

A continuación, se presenta una tabla comparativa entre test estandarizados e informales

TEST ESTANDARIZADOS TEST INFORMALES

Objetivos y • Objetivos y contenidos • Objetivos y contenidos
contenidos comunes a la mayor parte adaptados a los objetivos y
de las escuelas del país. contenidos del currículum local.
• Tests de habilidades básicas • La flexibilidad permite una
adaptables a diferentes continua adaptación de los
situaciones locales. contenidos, las tareas y la
• Tests orientados al evaluación.
contenido que pocas veces • • Son elaborados a partir de las
es el reflejo del currículum unidades didácticas
local. (programación de aula).
Calidad de los • Alta calidad. • No conocida, salvo que se utilice
• Ítems elaborados por un banco de ítems anterior.
especialistas seleccionados, • Calidad más baja que los tests
una vez comprobada su estandarizados debido al tiempo
efectividad y valía. y a la habilidad que requiere su
elaboración.
Fiabilidad • Alta fiabilidad (entre .80 y • Habitualmente no conocida.
.95; frecuentemente, por Puede ser alta, si están bien
encima de .90). construidos.
Administración • Procedimientos • Procedimientos uniformes, pero
y puntuación estandarizados. flexibles.
• Se siguen instrucciones
específicas.
Interpretación • Las puntuaciones pueden • La comparación e interpretación
de las ser comparadas con las del de las puntuaciones vienen
puntuaciones grupo normativo. determinadas por la situación
• El manual del test y otras escolar.
guías ayudan a
interpretarlas.
Tabla 2.

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Fuente: Cardona Moltó, M. C. (2010). Diagnóstico psicopedagógico. San Vicente (Alicante), Spain: ECU. Recuperado de
https://elibro.net/es/ereader/iacc/55039?page=81

La adecuada recopilación, organización, análisis y entrega de información permitirá que las

eventuales hipótesis diagnósticas tengan sustento objetivo basado en evidencias.

1.2.1. SUSTENTO TEÓRICO

La construcción de estos informes revierte un gran desafío, en tanto plasmen con claridad y
consistencia la información recopilada y, en los casos necesarios, orienten la posterior
intervención. Es sabida la existencia de diferentes modelos de evaluación y formatos por lo que el
psicopedagogo/a debe focalizarse en el enfoque conceptual que desee o el que tenga la
institución a la que pertenece, pero transversalmente se debe resguardar el adecuado desarrollo
metodológico de los instrumentos para la generación de datos objetivos, así como de la
elaboración de conclusiones, orientaciones y propuestas sólidas que den respuestas a las
características y necesidades del evaluado en sintonía con las condiciones de su entorno.

Evaluación Informe
Psicopedagógica: Psicopedagógico: Intervención
Metodología e Conclusiones y educativa.
instrumentos. orientaciones.

Título: Pasos que se aplican para la intervención psicopedagógica

Fuente: Elaboración propia

1.2.2. ESTRUCTURA DE UN INFORME PSICOPEDAGÓGICO

El informe psicopedagógico es un documento escrito, que por lo general está dirigido a las
instituciones educativas para que, además de conocer los antecedentes del proceso diagnóstico
realizado, se ajusten las respuestas educativas a las necesidades educativas explicitadas.

En este sentido, naturalmente es posible encontrar diversos informes psicopedagógicos, pero

independientemente de las estructuras que se puedan adoptar es necesario resguardar el origen
administrativo de este documento, un lenguaje técnico, descriptivo y comprensible, autoría del
profesional que lo construye, la confidencialidad de la información, elaboración de conclusiones o
hipótesis diagnóstica explicitando eventuales necesidades educativas permanentes o transitorias

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Al respecto, los elementos que deberían estar presentes en cualquier informe psicopedagógico
son los siguientes:

Título: Pasos para la elaboración de un informe psicopedagógico.

Fuente: Elaboración propia

En aquellos establecimientos suscritos a Programas de Integración Escolar (PIE), el Ministerio de

Educación ha propuesto formularios relacionados con la recopilación y reporte de información. Es

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importante recordar que estos son completados y utilizados por educadores diferenciales con
registro Mineduc pertenecientes a estos equipos de profesionales.

• En el siguiente link puedes conocer los documentos

mencionados, los que también pueden ser orientadores al
momento de recopilar información:

https://bit.ly/3ddFgQt

2. IMPORTANCIA Y RELEVANCIA DE LAS SUGERENCIAS DE

TRABAJO PARA POTENCIAR ÁREAS DESCENDIDAS
La evaluación psicopedagógica se realiza posterior a la detección de algún problema, por parte de
los profesores de asignatura, y que no se ha podido abordar con los recursos y procedimientos
metodológicos utilizados en el desarrollo de las clases en aula regular, por lo que esta evaluación
es la alternativa para sustentar decisiones y acciones de apoyo que potencian el aprendizaje del
estudiante involucrado. Por ello las sugerencias y orientaciones entregadas son determinantes
para dar continuidad al proceso de apoyo y superación de dificultades.

Las sugerencias psicopedagógicas tienen la finalidad de articular procesos de ayuda, desde una
esfera preventiva o remedial con un énfasis educativo y/o social. Siempre será útil preguntarse
¿cómo organizar las sugerencias para promover la generación de apoyos en los diferentes
contextos e incrementar las posibilidades de logro de un objetivo determinado?

Para lo anterior, es fundamental desarrollar con precisión las conclusiones (habilidades cognitivas,
lingüísticas y de comunicación, proceso de enseñanza y aprendizaje, expectativas familiares) e
hipótesis diagnóstica, pues serán el sustento técnico para indicar la presencia o ausencia de alguna
necesidad educativa especial transitoria o permanente.

En línea con lo anterior, las conclusiones integran los datos obtenidos, su análisis y explicación de
la forma en que aprende y actúa la persona. Para promover la comprensión de cualquier lector, es
necesario usar lenguaje claro y en lo posible agrupar las conclusiones según el ámbito, por
ejemplo, conclusiones del desarrollo de habilidades cognitivas, conclusiones del rendimiento
académico, conclusiones socioemocionales, conclusiones sobre las expectativas de la familia,
entre otros. Estos elementos cambiarán dependiendo de los énfasis de la evaluación y
requerimientos de apoyo, es decir, si la hipótesis diagnóstica se relaciona con el aprendizaje de la

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lectura es posible dar énfasis a esta información, ya que posteriormente las orientaciones y
recomendaciones para la familia, para el establecimiento educacional y para el trabajo
psicopedagógico también estarán en consistencia con el desarrollo de habilidades y competencias
lectoras.

Finalmente, al igual que la identificación de la necesidad, siempre es preciso destacar aquellos

elementos fortalecidos evitando una mirada profesional centrada en el déficit o solo en la etiqueta
diagnóstica.

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COMENTARIO FINAL
La mirada integradora de la evaluación con la toma de decisiones son elementos indisolubles para
lograr los propósitos psicoeducativos del quehacer psicopedagógico. En específico, si se aplica el
instrumento y se obtienen datos, estos solo se transformarán en información relevante tras un
proceso analítico. Al mismo tiempo, ese proceso analítico debe sustentarse en pasos metódicos
que resguarden en todo momento la objetividad y validez de la información para conducir a
conclusiones e hipótesis consistentes. Solo en esta etapa el/la profesional tendrá sustento técnico
para definir los pasos siguientes que beneficien a la persona involucrada desde una perspectiva
preventiva y remedial.

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REFERENCIAS
Bisquerra Alzina, R. (2009). Orientación psicopedagógica para la prevención y el
desarrollo. Marcombo. [Web]. Recuperado de: https://elibro.net/es/ereader/iacc/45868?page=18

Cardona Moltó, M. C. (2010). Diagnóstico psicopedagógico. ECU. [Web]. Recuperado de:

https://elibro.net/es/lc/iacc/titulos/55039

Freidin, B. Borda, P. y Dabenigno, V. (2017). Estrategias para el análisis de datos

cualitativos. D - IIGG. [Web]. Recuperado de: https://elibro.net/es/ereader/iacc/66349?page=1

Galve Manzano, J. L. (2014). Evaluación psicopedagógica de las dificultades de

aprendizaje: consideraciones, procedimientos, instrumentos de evaluación y elaboración de
informes, volumen I. Editorial CEPE. [Web]. Recuperado de:
https://elibro.net/es/lc/iacc/titulos/153536

Martínez Guillén, M. D. C. (2012). La evaluación del rendimiento. Ediciones Díaz de

Santos. [Web]. Recuperado de: https://elibro.net/es/lc/iacc/titulos/62684

PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2020). Instrumentos de evaluación psicopedagógica para la intervención del

área de la matemática en la etapa escolar. Parte 2. Evaluación de las matemáticas
en diferentes grupos etarios. Semana 6.

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