Título de la tarea: Métodos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Parte II.

Nombre Alumno: claudia Mora

Nombre Asignatura: METODOLOGÍA DE LAS MATEMÁTICAS

Instituto IACC

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 Desarrollo

Lea atentamente el recurso “Cómo aplicar el aprendizaje basado en proyectos en 10 pasos”,

analice la información de acuerdo a los contenidos revisados en la semana y conteste las

preguntas que se presentan a continuación:

1. Elabore una actividad psicopedagógica donde aplique el Aprendizaje Basado en

Proyecto para el proceso enseñanza y aprendizaje de alguno de los elementos del

pensamiento matemático a su elección (funciones básicas, numeración, operatoria o

resolución de problemas), siguiendo los pasos presentados en el material señalado (9

puntos).

Recuerde que la actividad debe presentarse en la plantilla designada para ello, considerando:

• Portada.

• Introducción (señalar elemento del pensamiento matemático a trabajar, edad de

aplicación y contexto).

• Planteamiento de objetivos (uno general y 3 específicos).

• Planteamiento de actividades según modelo sugerido en el texto de apoyo.

• Conclusiones psicopedagógicas de la aplicación del método

Actividad psicopedagógica
Metodología en las

Matemáticas
 Introducción

El pensamiento matemático es la habilidad de pensar y trabajar en términos de números

generando la capacidad de razonamiento lógico.

El pensamiento matemático ayuda a adquirir las nociones numéricas básicas y a construir el

concepto y el significado de número. Las actividades de conteo en edad preescolar son, en este

sentido, una herramienta básica para el desarrollo del pensamiento matemático.

El pensamiento matemático abarca las nociones numéricas, espaciales y temporales para el

desarrollo de 2 habilidades básicas: la abstracción numérica y el razonamiento numérico.

La abstracción numérica capta y representa el valor numérico en un grupo de objetos. Esta

habilidad es adquirida a través de ejercicios diseñados para incluir los principios de conteo. Los
ejercicios para la abstracción numérica para la edad preescolar se clasifican de la siguiente

manera:

Correspondencia uno a uno: contar objetos o repartir objetos como juguetes o dulces mientras se

establece la correspondencia entre número y objeto.

Orden estable: el orden de los números es siempre la misma, por lo tanto, las actividades se

enfocan en la repetición de la secuencia de números.

Cardinalidad: noción de que el último número es el que indica la cantidad total de objetos.

Abstracción: entender que los números son los mismos para contar todo tipo de objetos.

Irrelevancia del orden: para determinar la cantidad de elementos no es necesario establecer un

orden de conteo.

El razonamiento numérico se refiere a la capacidad de transformar los resultados numéricos en

relaciones que ayuden a resolver un problema. El inicio del razonamiento numérico es reforzado

con técnicas para contar como, por ejemplo:

Repetir la serie numérica oralmente para aprender el orden adecuado de los números,

Enumerar las palabras del orden numérico,

Designar un número por objeto,

Reconocer si un número es mayor o menor

Método socializado-individualizante dirigidos a niños de la primero básico

 Planteamiento de objetivos (uno general y 3 específicos).

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en

el estudiante, para que adquiera conocimientos, habilidades y actitudes a través de situaciones de

la vida real. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas

de la misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e

integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales.

El ABP se fundamenta en el paradigma constructivista de que conocer y, por analogía, aprender,

implica ante todo una experiencia de construcción interior, opuesta a una actividad intelectual

receptiva y pasiva. En este sentido, Piaget (1975) afirma que conocer no consiste en copiar lo

real, sino en obrar sobre ello y transformarlo (en apariencia y en realidad), a fin de
comprenderlo. Para conocer los fenómenos, el físico no se limita a describirlos tal como parecen,

sino que actúa sobre los acontecimientos de manera que pueda disociar los factores, hacerlos

variar y asimilarlos a

sistemas de transformaciones: los deduce

1.-• Con la gestión del conocimiento se busca que el estudiante adquiera las estrategias y las

técnicas que le permitan aprender por sí mismo; esto implica la toma de conciencia de la

asimilación, la reflexión y la interiorización del conocimiento para que, finalmente, pueda

valorar y profundizar a partir de una opción personal. Este proceso permite

responsabilizarse de los hechos, desarrollar una actitud crítica y poner en práctica la

capacidad de tomar decisiones durante el proceso de aprender a aprender.

2• La práctica reflexiva permite razonar sobre problemas singulares, inciertos y complejos.

Schön (1987) concluye que los principales rasgos de la práctica reflexiva están en el

aprender haciendo, en la teorización antes que en la enseñanza y en el diálogo entre el tutor

y el estudiante sobre la mutua reflexión en la acción. El ABP posibilita la construcción del

conocimiento mediante procesos de diálogo y discusión que ayudan a los estudiantes a

desarrollar habilidades transversales de comunicación y expresión oral, al mismo tiempo

que desarrollan el pensamiento crítico y la argumentación lógica, para la exploración de sus

valores y de sus propios puntos de vista. Estas capacidades les deben permitir afrontar una

práctica profesional más reflexiva y crítica.

• La adaptación a los cambios viene dada por las habilidades adquiridas al afrontar las

situaciones y/problemas desde la perspectiva de su complejidad. Ya no se trata de aprender

muchas cosas, sino que se busca desarrollar la capacidad de aplicar y de aprehender lo que

cada uno necesita para resolver problemas y situaciones de la vida real. Este conocimiento

les permitirá los estudiantes afrontar situaciones nuevas.

Planteamiento de actividades según modelo sugerido en el

texto de apoyo.

Método lógico
Los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una

estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la

actualidad, o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los

elementos según la forma de razonar del adulto.

Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso

necesario,

de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los

alumnos.

investigación fueron los mismos que utilizó para explicar el desarrollo de la

inteligencia.

- Período sensomotor
- Período preoperacional

- Período de las operaciones concretas

- Período de las operaciones formales

EDAD DE LA ENSEÑANZA

PRIMARIA

Construcción del concepto abstracto de tiempo mensurable .

a) Recinto

- Distinguir espacios completamente cerrados de espacios parcialmente cerrados en dos o tres

dimensiones. Esto incluye una comprensión de relaciones generalmente expresadas.

b) Separación

- Capacidad de tratar relaciones parte-todo, incluyendo diferenciaciones ilustración-entorno.

- Capacidad para dividir y reconstruir un todo en su disposición original (puzzles).

- Capacidad de utilizar diferentes partes para hacer "todos" comparables (utilizar tacos grandes

para hacer una valla igual que la que se ha hecho con tacos pequeños.

- Reconocer que la elección de lo que se considera el "todo" es arbitraria y depende de las

demandas inmediatas. Por ejemplo, se puede considerar la clase como el todo y la mesa como

una parte, o también se puede considerar la mesa como un todo y una pata de la misma, como

parte.
c) Proximidad

- Capacidad para hacer juicios de distancia (incluye, comprensión de relaciones que se expresan

verbalmente como: cerca, lejos, junto a, al lado de, sobre...

- Destreza para mover el propio cuerpo en el espacio.

- Buen juicio para mover objetos relacionados entre sí.

d) Orden (sucesión espacial):

- Capacidad para mantener la dirección y la secuenciación coherente al reproducir una

disposición lineal de cinco objetos, o más, (relaciones expresadas verbalmente como al lado de,

entre).

- Capacidades para disponer objetos de las siguientes maneras: en disposición lineal exacta,

extendidos o apretados, en orden inverso del original, desde una orientación distinta.

e) Continuidad

- Capacidad para ver el espacio como algo continuo, de forma que varios caminos puedan llevar

al mismo punto.

- Reconocer que una ruta indirecta puede llevar al mismo punto que una línea recta. Tomar

desvíos alrededor de un obstáculo al alcanzar una meta; la solución a los laberintos requiere este

tipo de comprensión.

- Desarrollar rutas alternativas para llegar a una meta, para uno mismo o para otro.

Capacidades euclideanas y proyectivas

a) Cuantificar la distancia

- Capacidad para medir a través del uso repetido de una unidad de medida.

Desarrollo del Pensamiento Matemático Infantil

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b) Cuantificar la dirección
- Capacidad para concentrarse en grados de cambio en la dirección y grados de similitud en la

dirección .
c) Reconocer diferencias en puntos de vista desde diferentes posiciones en el espacio

- Coordinación de capacidades para cuantificar distancia y dirección.

Para realizar un diagnóstico sobre el desarrollo de los conceptos espacio y tiempo, por

edades, podemos tomar como referencia el cuadro que presentamos en la página siguiente. Es

una adaptación de una tabla de Gessel (tomado de Vayer) en el que parecen las capacidades

referidas a espacio y al tiempo que los niños desarrollan durante sus primeros cinco años de vida
Suma

Resta
Problemas de operaciones suma y resta
 Conclusiones psicopedagógicas de la aplicación del

método.

este análisis se pretende que los docentes apliquen metodologías de pensamiento lógico y

abstracto en los procesos de enseñanza y aprendizaje, respetando la edad evolutiva del estudiante

y los fundamentos psicopedagógicos en la creación y construcción de conocimientos nuevos. No

obstante, tampoco se puede olvidar que al ser aplicados estos procesos en forma correcta en el

aula, este será un aporte para mejorar la calidad educativa, situación que se comprobará desde las

evaluaciones organizadas por dependencias externas, obviamente que será en función de los
estándares de aprendizaje y a nivel superior desde los resultados de aprendizaje. Con este análisis

se espera que los docentes “dejen de enseñar y que hagan que sus estudiantes trabajen” y que

esta contribución fortalezca al docente, profesional que constituye el mediador del accionar

pedagógico cuando aplica correctamente desde su realidad educativa los procesos lógicos y

abstractos en los procesos cognitivos del aprendizaje, cuyo fin es articular aprendizajes

aprendidos y extrapolados a la solución de problemas de la vida real, solo así constituirá un

aporte para mejorar la calidad educativa y mas que nada emprender en formas de razonar ya sea

ésta de forma lógica y abstracta cuyo objetivo final es que los estudiantes resuelvan sin

dificultades problemas de contexto.

En definitiva, lo que buscamos como docentes es que los alumnos sean capaces de pensar con

lógica y con visiones creativas mismas que servirán para comprender desde varias aristas bajo la

responsabilidad de potenciar los saberes cognitivos, psicomotores y socioafectivos, situación que

se interiorizarán en los esquemas cognitivos transformándose en aprendizajes perdurables para

toda la vida. Asimismo se fortalecerá el espíritu crítico para extrapolar en saberes a través de

proyectos de aula integradores, en fin fortalecer con nuevas estrategias didácticas para que

investiguen, socialicen y compartan saberes nuevos a la sociedad y al mundo