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Necesidades Educativas Especiales Transitorias

Este documento describe cuatro tipos de necesidades educativas especiales transitorias: 1) Trastorno específico del lenguaje, 2) Funcionamiento intelectual en rango limítrofe, 3) Trastorno de déficit atencional, y 4) Dificultades específicas del aprendizaje. Explica las características, causas y efectos de cada tipo de necesidad, con el objetivo de analizar su impacto en el desarrollo socioeducativo de los estudiantes.

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Necesidades Educativas Especiales Transitorias

Este documento describe cuatro tipos de necesidades educativas especiales transitorias: 1) Trastorno específico del lenguaje, 2) Funcionamiento intelectual en rango limítrofe, 3) Trastorno de déficit atencional, y 4) Dificultades específicas del aprendizaje. Explica las características, causas y efectos de cada tipo de necesidad, con el objetivo de analizar su impacto en el desarrollo socioeducativo de los estudiantes.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

SEMANA 3
Tipos de necesidades educativas
especiales transitorias

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

OBJETIVO ESPECÍFICO
 Analizar tipología y causalidad de las
necesidades educativas especiales
transitorias, identificando el impacto en
el desarrollo socioeducativo del
estudiante de estas.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

OBJETIVO ESPECÍFICO ......................................................................................................................... 2


INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 4
1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS............................................................. 5
1.1. CARACTERÍSTICAS................................................................................................................ 5
1.2. TIPOLOGÍA Y CAUSALIDAD .................................................................................................. 6
1.2.1 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL) ............................................................ 7
1.2.2 FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL EN RANGO LIMÍTROFE (FIL) ................................ 13
1.2.3 TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL (TDA) ............................................................ 16
1.2.4 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE (DEA) ............................................... 21
COMENTARIO FINAL.......................................................................................................................... 31

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

INTRODUCCIÓN

La política de educación especial postula dar tipologías de las necesidades educativas


educación de calidad a todos los niños y especiales transitorias, identificando además
niñas con necesidades educativas especiales, el impacto de las mismas en el desarrollo
para hacer efectivo el derecho a la educación socioeducativo del estudiante, aspectos
de forma igualitaria tanto en oportunidades relevantes a considerar en su rol como
de aprendizaje como en participación y sin técnico en educación diferencial.
discriminación, otorgando acceso,
integración y progreso en el sistema
educativo.

De esta manera, dentro de las necesidades


educativas especiales se pueden encontrar
aquellas de carácter permanente (se
mantienen durante la vida de quienes
presentan la dificultad) y las de carácter
transitorio (pueden presentarse en cualquier
momento de la trayectoria escolar de los
estudiantes y ser superadas con los apoyos y
ayudas pertinentes).

Dentro de las necesidades educativas


especiales transitorias, se encuentran cuatro
diagnósticos (Decreto N.º 170, 2010):

1) Trastorno específico del lenguaje


2) Funcionamiento intelectual en rango
limítrofe
3) Trastorno de déficit atencional
4) Dificultades específicas de aprendizaje

Durante el desarrollo de esta semana de


estudio se trabajará sobre esta temática,
abordando las definiciones, características y

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

1. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS


Al educar a la diversidad de estudiantes en la sala de clases, se puede observar que existen
diferentes ritmos de aprendizaje; están quienes aprenden con los apoyos habituales entregados
por el profesor o profesora y los que necesitan de mayores o diferentes recursos humanos,
pedagógicos, financieros, o bien que se haga una modificación de recursos o una adecuación
pedagógica para alcanzar sus aprendizajes, ya sea de forma transitoria o permanente, según sea la
necesidad presentada a partir de su condición física, sensorial o cognitiva. Esta situación es la que
se denomina necesidad educativa especial (NEE) (Mineduc, 2011).

Cuando el apoyo requerido es necesario solo por un periodo de tiempo a nivel escolar, se refiere a
necesidades educativas especiales transitorias (NEE-T), las que han cobrado gran importancia
durante los últimos años en Chile dado su aumento. Según Isabel Margarita López y Gloria
Valenzuela (2015), los factores que gatillan las NEE-T pueden ser genéticos, pero dicho aumento
puede deberse tanto al incremento del conocimiento sobre esta condición, al progreso de políticas
más inclusivas, a las mayores expectativas educacionales, a las demandas sociales desde la
educación, como al desarrollo de aprendizajes con mayor nivel de complejidad.

1.1. CARACTERÍSTICAS
Las NEE-T se caracterizan por presentarse en algún momento de la vida escolar del estudiante, por
lo que la dificultad y, por ende, la necesidad en el área académica-instrumental debida a un
trastorno específico emitido por un diagnóstico y luego de la evaluación de un profesional
competente, es superable gracias a los apoyos específicos entregados a nivel humano, didáctico y
a la intervención educativa necesaria.

Asimismo, tal como se mencionó, un estudiante presenta NEE-T cuando sus dificultades de
aprendizaje son mayores que el resto de sus compañeros de la misma edad y grupo curso y
precisan de apoyos especializados para avanzar en su trayectoria escolar, buscando eliminar las
barreras que pudieran limitar su aprendizaje.

Como NEE-T son consideradas las siguientes:

1) Trastorno específico del lenguaje (TEL): entendido como una limitación significativa en el nivel
de desarrollo del lenguaje oral (expresivo y/o comprensivo), que se manifiesta por un inicio
tardío y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje (Mineduc, 2016).
Su etiología aún no está clara, sin embargo, tiene un fuerte vínculo genético. Es más probable
que los niños con TEL tengan padres y hermanos que también han tenido dificultades y

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

retrasos en el habla, comparados con niños sin este trastorno. De hecho, del 50 al 70 % de los
niños con TEL tienen, al menos, un miembro de la familia con el mismo trastorno (Ceril, s. f.).

2) Funcionamiento intelectual en rango limítrofe (FIL): definido como la obtención de un


puntaje entre 70 y 79 en pruebas de evaluación psicométrica del coeficiente intelectual1
(Mineduc, 2016).
Su origen puede ser por condiciones genéticas, problemas durante el embarazo, problemas al
nacer o problemas de salud ([Link], s. f.).

3) Trastorno de déficit atencional (TDA): comprendido como una dificultad temprana y


generalizada, con presencia clara de déficit de atención, impulsividad y/o hiperactividad
(Mineduc, 2016).
Sobre la etiología, la causa no está completamente clara, sin embargo, se trata de un trastorno
multifactorial con una base neurobiológica y predisposición genética que interactúa con
factores ambientales. Las hipótesis sobre la etiología abarcan diversas áreas: genética,
conductual y molecular, factores biológicos adquiridos, la neuroanatomía, bioquímica
cerebral, neurofisiología, neuropsicología y el entorno psicosocial ([Link],
2012a).

4) Dificultad específica de aprendizaje (DEA): entendida como un problema severo


significativamente mayor al que presenta la generalidad de los estudiantes de la misma edad
para aprender a leer, a leer y a escribir y/o aprender matemáticas (Mineduc, 2016).
Su origen es intrínseco, pues existe una alteración neuropsicológica que provoca
disfuncionalidad o retrasos en el desarrollo, por tanto, repercute en el aprendizaje (Romero y
Lavigne, 2005).

1.2. TIPOLOGÍA Y CAUSALIDAD


La tipología, la causalidad y los requerimientos de apoyo de estas cuatro NEE-T son distintos para
cada una, pues se requiere de la evaluación de distintos profesionales para conocer cuál debe ser
el enfoque del apoyo a partir de las redes de apoyo: escuela o colegio, familia y profesionales
especializados. Asimismo, es importante señalar que el tiempo de superación de cada necesidad
también será variable.

1
Tiene por objetivo medir la capacidad intelectual general (CI total) y su funcionamiento en comprensión
verbal, razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento ([Link],
2012b).

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

De esta manera, a continuación se definirá cada NEE-T, sus criterios diagnósticos, el apoyo
requerido y el impacto y las implicancias de estas en el desarrollo socioeducativo del estudiante.

1.2.1 TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL)

IMPACTO EN EL DESARROLLO SOCIOEDUCATIVO DEL ESTUDIANTE:

El lenguaje verbal se desarrolla en medio de la interacción, es una habilidad que permite socializar
con otros, por lo que, cuando existe un quiebre en este, la interacción disminuye, pues el emisor
no se da a entender y el receptor no comprende el mensaje. Cuando esta situación ocurre, se
habla de TEL, el que si no es acompañado de un tratamiento puede generar gran impacto en quien
lo posee.

 CARACTERÍSTICAS

De acuerdo a lo definido en 1980 por la American Speech-Language-Hearing Association (ASHA o


Asociación Americana del Habla, Lenguaje y Audición, citada en Fresneda y Mendoza, 2005, p. 2):

Un trastorno específico de lenguaje es la anormal adquisición, comprensión o expresión

del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los

componentes fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema

lingüístico. Los individuos con TEL tienen frecuentemente problemas de procesamiento

del lenguaje o de abstracción de la información significativa para el almacenamiento y

recuperación por la memoria a corto o a largo plazo.

El desarrollo del lenguaje ayuda a desarrollar el pensamiento, por tanto,


cuando un niño presenta discapacidad intelectual (NEE permanente), al ser
menor su desarrollo cognitivo hay menor desarrollo del lenguaje también.
Esto significa que el menor presenta TEL secundario a su discapacidad
intelectual y no se podría decir que tiene como primer diagnóstico TEL.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

El artículo 30 del Decreto N.º 170/2009 lo define como (Mineduc, 2009):

Una limitación significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta

por un inicio tardío y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad, no se

explica por un déficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por

trastornos psicopatológicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivación

socioafectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por

características lingüísticas propias de un determinado entorno social, cultural,

económico, geográfico y/o étnico.

Esto significa que para determinar que un niño o niña presenta TEL, no debe presentar otra
dificultad asociada, es decir, si un menor tiene déficit auditivo, probablemente presente
dificultades en el desarrollo del lenguaje y este será poco claro, dada la falta de feedback auditivo.
Por tanto, cuando este converse y no pronuncie adecuadamente, o bien no conjugue los tiempos
verbales, o no elabore oraciones de manera correcta, no significa que tiene un TEL, sino que las
dificultades que presenta en esta área son secundarias, producto del déficit auditivo.

Además, es relevante señalar que el diagnóstico lo realiza un profesional del área de la


fonoaudiología, desde los 3 años de edad.

Entonces, cabe preguntar: ¿cómo saber cuándo un estudiante podría tener TEL?

Para responder esta duda se deben explicar los criterios diagnósticos del TEL, los que se refieren a
las características tipo para tener indicios de un posible TEL. Es muy importante que el técnico en
educación diferencial tenga claridad sobre estos criterios para solicitar orientación o una posible
evaluación para dar los apoyos oportunos. Estos criterios son (Fresneda y Mendoza, 2005):

1) Criterios de inclusión-exclusión: aquel niño o niña que presenta otro diagnóstico, o bien sus
dificultades en el lenguaje se deben a factores ambientales en primera instancia (ambiente
sociocultural, por ejemplo), no puede ser diagnosticado con un TEL. Entre los diagnósticos que
descartan un TEL, se incluyen:

 Discapacidad intelectual.
 Dificultad auditiva.
 Disturbios emocionales severos.
 Trastornos de la comunicación o trastornos del espectro autista (TEA).
 Anormalidades bucofonatorias como, por ejemplo, labio leporino.
 Signos neurológicos claros como, por ejemplo, parálisis cerebral, espina bífida.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

Por el contrario, los requisitos mínimos para que un niño sea identificado con un TEL refieren a:

 CI no verbal > 85.


 Umbrales auditivos < 20 dB (en todas las frecuencias entre 250-6000 Hz).
 No presentar signos anatómicos o neurológicos que puedan implicar problemas de lenguaje.
 No presentar TEA.
 No presentar problemas ambientales que pudieran explicar el problema.

2) Identificación por especificidad: este criterio se complementa con los de exclusión señalados,
porque para diagnosticar un TEL, el niño no puede presentar otro diagnóstico, sino más bien,
contar con un desarrollo normal en todas las áreas o dominios, excepto en el lenguaje. De esta
manera se cumple con el requisito de especificidad.

3) Identificación por discrepancia: la discrepancia se obtiene mediante la aplicación de un test de


inteligencia, que mida la diferencia que puede existir entre el desarrollo del lenguaje y la edad
mental o cronológica del individuo.

 Se puede diagnosticar un TEL cuando existe diferencia de, a lo menos, 12 meses entre el
desarrollo del lenguaje expresivo y su edad cronológica o su edad cognitiva.

 Cuando existe diferencia de, a lo menos, 6 meses entre la edad cognitiva o cronológica y el
desarrollo del lenguaje comprensivo2.

 Cuando existe, a lo menos, 12 meses de diferencia entre la edad cognitiva o cronológica y el


desarrollo del lenguaje expresivo3.

4) Identificación por evolución: implica que cuando hay un TEL, este se mantiene en el tiempo y,
a pesar de tener apoyos, su avance es lento. En este aspecto hay que tener precaución con
niños menores de 3 años, pues puede tratarse solo de retraso del lenguaje, donde el tiempo de
evolución es entre 1 año y menos. Por ejemplo: cuando los niños o niñas comienzan a hablar
después de lo esperado y, al cumplir casi los 3 años, comienzan a hablar “de un día para otro”
todo y de forma clara.

2
Es el mensaje que se quiere dar desde el significado de palabras individuales o de algunas de ellas. El niño
suele comprender y responder a más palabras de las que produce.
3
Es la ejecución de una secuencia de actos motores precisos, mediante los cuales el ser humano es capaz de
emitir verbalmente y escribir palabras que tengan significado. Puede ser sosegado o tener gran intensidad;
atropellado o fluido; titubeante o espontáneo; poco expresivo o recalcado; susurrante o proyectado lejos.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

Es así como a partir de estos criterios diagnósticos se desglosan tres tipos de TEL, donde cada
uno tiene aspectos importantes a considerar para determinar frente a qué dificultad se
encuentran.

De esta manera, es importante mencionar que el técnico en educación diferencial debe poner
énfasis en la observación dedicada a cada niño y niña cuando existen sospechas de que pudiesen
requerir un apoyo especial en el área del lenguaje. Por tanto, a continuación, se dan características
de los signos a tener en cuenta según cada tipo de TEL:

Trastorno del lenguaje expresivo


 Se manifiesta con un significativo atraso en la emisión de lenguaje desde sus inicios.
 Aparece con sus primeras palabras alrededor de los 2 años o 2 años y medio.
 Se caracteriza por que su evolución es muy lenta.
 Aparece con una mayor alteración en la producción de sonidos de las palabras.
 Hay presencia, en sus producciones, de un vocabulario restringido (menor a lo esperado a su
edad).
 Existen errores en los tiempos verbales.
 Experimenta dificultades en la memorización de palabras o en la producción de frases de
longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del niño o niña.
Ejemplo:
—Niña: El dato de mi pimo se llama Dotita.
—Profesor: Ah, el gato de tu primo se llama Rosita.
—Niña: Nooo, se llama Dosita.
En este ejemplo, se observa que la menor no articula correctamente los fonemas /g/ y /r/, por lo
que los sustituye u omite. Sin embargo, a pesar de eso, comprende lo que se le dice.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

Trastorno del lenguaje comprensivo

 Su característica principal son los problemas para comprender el lenguaje oral, además de un
severo retraso en la habilidad para pronunciar los sonidos de las palabras, adquirir
vocabulario y formas gramaticales.

 El desarrollo del lenguaje es muy lento.


 Parecen tener algún grado de hipoacusia, pero no lo tienen y se evidencia porque la audición
a estímulos no verbales es normal.

Ejemplo:
—Profesora: Andrés, por favor, ¿puedes traer los cuadernos de tus compañeros y luego ir a
buscar lápices al casillero del fondo de la sala?
Andrés se queda sentado, pareciera que no escuchó bien, pues le pasa un cuaderno suyo a la
profesora.
Sin embargo, lo que sucedió es que la instrucción fue muy larga, por lo que olvidó parte de la
misma o, simplemente, no comprendió.

Trastorno del lenguaje mixto

Este diagnóstico existe cuando están descendidas tanto el área expresiva como comprensiva.

Ejemplo:

—Carlitos (4 años): “Vivo mi mamá, papá, hemano Mati, hemano Sopía.


—Profesora: ¿Qué haces en el colegio?
—Carlitos: Ayulo mi mamá, guado jullete, tomo leche a taza.

 IMPLICANCIAS EN EL DESARROLLO SOCIOEDUCATIVO DEL ESTUDIANTE

Como ya se ha definido, el TEL comienza alrededor de los 3 años como diagnóstico y, de alguna u
otra manera, genera impacto y consecuencias a nivel social y educativo en los niños, esto porque
el lenguaje cumple un rol social. Por medio de este se participa en las rutinas diarias de la vida
escolar, se interactúa con compañeros y adultos (conversar, describir, preguntar, explicar, resolver
problemas interpersonales), evoluciona el desarrollo cognitivo y existe aprendizaje de la
lectoescritura (conciencia fonológica y habilidades metalingüísticas), por tanto, el lenguaje verbal
pasa a ser el medio de comunicación más común.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

A nivel cognitivo se sabe que al presentar dificultades en el lenguaje oral y al ser este un proceso
cerebral, genera problemas en el área atencional, asimismo en la decodificación (lectura grafema
a grafema), memoria y en las funciones ejecutivas (planificación, memoria de trabajo, flexibilidad
cognitiva, inhibición, toma de decisiones), tal como lo señala Juan José Buiza-Navarrete, José
Antonio Adrián-Torres y Mercedes González-Sánchez (2007). Por consiguiente, al existir
dificultades en estas áreas mencionadas, incide directamente en el aprendizaje, pues para
aprender en el colegio son necesarias —así como otras— las habilidades de memoria y de
atención, las que son transversales en todas las áreas académicas. Así también, se ve afectada la
conciencia fonológica (conciencia de los sonidos que conforman las palabras), lo que genera
mayor lentitud en la adquisición de la decodificación y en el posterior aprendizaje de la lectura y
comprensión de ella.

Si resulta difícil aprender a leer, también lo será aprender a escribir, pues al existir la confusión
fonológica (de sonidos) y, por tanto, si no está superado totalmente el TEL, incidirá en la
comprensión de lectura, producto del descenso en vocabulario, sintaxis (orden de las palabras en
una oración) y memorización de palabras.

Respecto a cursos superiores, es importante mencionar que, como consecuencia del TEL en la
infancia, los problemas posteriores se manifiestan en el uso del lenguaje al comunicar, razonar y
solucionar problemas (comprensión lectora, habilidades discursivas, metalingüística y
metacognición).

Por otra parte, a nivel social, Miguel Higuera (2007), en un artículo del Centro de Desarrollo
Infantojuvenil (Ceril), declara que al haber diagnóstico de TEL, en ocasiones, el lenguaje oral a nivel
expresivo será un tanto ininteligible y, por tanto, generará dificultad en la interacción con pares y
familia, pues estos no comprenderán lo que dice el niño o niña, provocándose una serie de
actitudes infantiles, que desde fuera son vistas como inadecuadas o desafiantes. Por ejemplo:
cuando el niño de 4 años quiere pedir una galleta y dice “Tero una taqueta”, y ninguna de las
personas que están con él entiende, puede provocar la desesperación del niño y que este llore y se
siente en el suelo, actitudes que para los demás son infantiles. O bien, el niño o niña puede tener
la sensación de ser distinto, incluso llorar o hacer pataletas para que no se le exija más o aparentar
no entender y disimular la falta de comprensión.

Para conocer más sobre el impacto del TEL en los estudiantes, se invita a
revisar el siguiente artículo de Educar Chile.

Cómo apoyar a alumnos con TEL

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

1.2.2 FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL EN RANGO LIMÍTROFE (FIL)

IMPACTO EN EL DESARROLLO SOCIOEDUCATIVO DEL ESTUDIANTE:

En la sala de clases existe una diversidad de estudiantes, cuya capacidad cognitiva también lo es.
Hay niños y niñas que presentan un coeficiente intelectual (CI) que se encuentra entre la
normalidad y la discapacidad, a esta categoría se le conoce como funcionamiento intelectual en
rango limítrofe (FIL). Generalmente, su actitud es más bien pasiva y sus calificaciones se
mantienen al límite de la repitencia de curso, por lo que a veces pasan desapercibidos.

 CARACTERÍSTICAS

Para conocer el CI es necesario que un psicólogo realice una evaluación psicométrica


estandarizada. Esta entregará como resultado un índice que mide las habilidades cognitivas de una
persona en relación a su grupo de edad. Las categorizaciones de CI son las siguientes:

Índice Categoría

130 o superior Superdotado


120-129 Brillante
110-119 Inteligente
90-109 Normal
80-89 Inteligencia lenta
70-79 Limítrofe (borderline o fronterizo)
Entre 50-55 y aproximadamente 70 Discapacidad intelectual leve
Entre 35-40 y 50-55 Discapacidad intelectual moderada
Entre 20-25 y 35-40 Discapacidad intelectual grave
Inferior a 20-25 Discapacidad intelectual profunda

Fuente: Decreto N.º 170/2009.

El hecho de que un estudiante se encuentre en la categoría de FIL, significa que su aprendizaje


será más lento y con dificultad a pesar de las estrategias de apoyo común entregadas, además, lo
más probable es que haya demora en la adquisición de ciertas habilidades, como control de
esfínteres y desarrollo del lenguaje verbal. Mientras que en el área social tendrá problemas
prácticos de relación con los demás y conceptuales para la vida diaria, de acuerdo a su edad. En el
área emocional, el estudiante puede presentar dificultades para expresar sus sentimientos, como
también posibles reacciones referidas a la frustración y tensión, que pueden implicar conductas
agresivas, autolesivas o autoestimulantes.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

También es importante tener en conocimiento que, para definir un FIL, las dificultades
presentadas por el estudiante no pueden deberse a otro trastorno de tipo sensorial o motor, o
deberse a una discapacidad intelectual o emocional, o a la pertenencia a una etnia o cultura
específica (por ejemplo, mapuche, pascuence, lengua extranjera); por otra parte, el diagnóstico
debe ser emitido antes de los 18 años.

Por lo demás, como el aprendizaje de un estudiante con FIL es más lento, requiere ser más
concreto, por lo que al momento de enseñársele debe utilizarse material en vivo y didáctico para
complementar el aprendizaje (también se pueden incluir videos), explicar varias veces un mismo
contenido, otorgar más tiempo para la realización de las actividades, entregar menos ejercicios si
estos requieren mayor análisis y reflexión, entre otras acciones que dependerán también de las
características particulares de cada estudiante.

Considerando lo anterior, es importante tener en cuenta que, a nivel de resolución de problemas y


uso de estrategias, el estudiante puede presentar (Jarque, 2012):

 Incapacidad para adquirir y producir estrategias que satisfagan las exigencias de una variedad
de problemas.
 Incapacidad para transferir las estrategias adquiridas a través de la instrucción, más allá del
contexto original de la enseñanza repetitiva.
 Dificultad para trabajar con información abstracta y con datos e información que no pueda
manipular como, por ejemplo, problemas para comprender la gramática, resolver problemas
matemáticos de varias operaciones, cuentas de cierta complejidad (como división con dos
cifras) y entender razonamientos lógicos de cierta complejidad.
 Necesidad de más tiempo y esfuerzo para aprender lo mismo, pues olvidan más rápidamente
lo que han aprendido (memoria descendida).
 Sus dificultades escolares comienzan a hacerse notar de manera más evidente a partir de 4°
básico.
 Dificultad en su rendimiento, pues no logran estar conscientes de sus procesos de aprendizaje.

Las habilidades con mayor descenso implicadas son:

 Discriminación
 Atención
 Memoria
 Comprensión
 Motivación
 Inferencia
 Percepción

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

Por tanto, desde la sala de clases y como técnico en educación diferencial, es muy importante
observar el proceso de aprendizaje y ayudar a determinar este diagnóstico en los estudiantes,
teniendo presente las siguientes características en estos (Mancilla, s. f.):

• Se presentan problemas en la lectura y escritura.


• Su capacidad creativa es muy escasa, lo cual les impide adaptarse con éxito a situaciones
nuevas.
• Se produce una evidente falta de iniciativa y limitada capacidad para generar mecanismos
racionales que les permitan la resolución de problemas cotidianos.

 Su psicomotricidad se encuentra afectada, en especial la fina. Esto puede observarse en


actividades que requieran mayor cuidado, como la construcción de maquetas, por ejemplo.

• Presentan dificultades para organizarse, en la gestión y planificación del espacio y tiempo.


• Necesitan mecanizar, repetir la operación y aprenderla siguiendo un modelo o esquema
previo.
• Su capacidad de evocación se encuentra más limitada. Al pasar dos o más días, su capacidad
de manipular la información previamente aprendida es menor que la de los niños con un CI
normal.

 IMPLICANCIAS EN EL DESARROLLO SOCIOEDUCATIVO DEL ESTUDIANTE

Como ya se mencionó, el FIL es una categoría diagnóstica que señala el límite entre lo considerado
como funcionamiento intelectual normal y la discapacidad intelectual, por lo que, en ocasiones,
estos estudiantes pasan desapercibidos. Por esta razón, hay que tener cautela para observar las
características implicadas y asociarlas a este diagnóstico para gestionar y brindar los apoyos
correspondientes de manera oportuna.

Un estudiante con un CI determinado entre 70 y 79, suele obtener bajas calificaciones y, en


ocasiones, repite de curso, por lo que requiere de una enseñanza más concreta. Todas estas
situaciones van mermando su área afectiva, donde se ve involucrada su autoestima personal y
académica, impactando de esta manera su desarrollo.

Con el paso del tiempo, los niños y niñas se van dando cuenta de sus propias dificultades (así
también sus compañeros) y realizan un gran esfuerzo por aprender, por lo que es importante
mantener el vínculo permanente con la familia para que apoye y ayude en este proceso y en el
fortalecimiento de su autoestima, seguridad, confianza y tolerancia a la frustración, evitando
sobreexigir en áreas que, se sabe, les son más dificultosas, para evitar una posible deserción
escolar.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

1.2.3 TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL (TDA)

IMPACTO EN EL DESARROLLO SOCIOEDUCATIVO DEL ESTUDIANTE:

Hay niños y niñas que presentan inquietud motriz mayor respecto a su edad y a sus pares, que
afecta el aprendizaje; esta situación se conoce como trastorno de déficit atencional (TDA) con o
sin hiperactividad y puede llegar a incidir en las relaciones sociales o en el aprendizaje, producto
de excesivo movimiento y desatención.

 CARACTERÍSTICAS

El TDA, de acuerdo a lo emitido por el artículo 40 del Decreto Supremo N.º 170/2009: se
diagnostica a los 7 años de edad y se caracteriza por un comportamiento generalizado con
presencia clara de desatención, impulsividad y/o hiperactividad. Viéndose evidenciado en distintos
contextos como colegio, hogar, actividades sociales u otras, y produce un malestar clínicamente
significativo o una alteración en el rendimiento social o académico del estudiante.

Su causa se debe a factores neurobiológicos y genéticos, por lo que se descartan aquellas


situaciones ambientales y sociales como pobreza, baja estimulación y otros diagnósticos primarios,
como trastornos motores o discapacidad intelectual. Quien realiza el diagnóstico es el neurólogo,
acompañado de un informe psicopedagógico de un educador diferencial, por los antecedentes que
puede aportar con la observación desde el colegio.

Para llegar a su diagnóstico hay que realizar una serie de evaluaciones considerando,
principalmente, que las características se repitan en todos los lugares donde se encuentre el
estudiante (hogar, escuela, actividades sociales), para así hablar con certeza de un TDA (López y
Valenzuela, 2015). Así también, para identificar un TDA hay que determinar los niveles de
atención, actividad e impulsividad, los que son inapropiados para la edad de desarrollo e
interfieren en las actividades de la vida diaria y escolaridad.

Cuando existe un TDA hay interferencia significativa en el desempeño escolar, funcionamiento


cognitivo y las habilidades sociales por, al menos, seis meses consecutivos desde los 7 años y antes
de los 12 años de edad, dependiendo de la presencia en distintos grados de inatención,
hiperactividad y/o impulsividad. Para llegar al resultado, existen escalas de evaluación entregadas
por el DSM V (Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, de la Asociación
Estadounidense de Psiquiatría, APA) y el CIE 104 (clasificación internacional de enfermedades,
décima versión).

A continuación se revisarán estas escalas para cada uno de los tipos de TDA (Espina y Ortego, s. f.).
4
Ver más en: [Link]

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

Según el DSM V (2014, citado en Ortega, 2014), en función de un diagnóstico que evalúa los
niveles de inatención, impulsividad e hiperactividad, el TDA se puede clasificar en:

 Presentación combinada: si se cumplen los criterios de inatención e


hiperactividad/impulsividad.

 Presentación predominante con falta de atención: si se cumple el criterio de inatención, pero


no el de hiperactividad/impulsividad.

 Presentación predominante hiperactiva/impulsiva: si se cumple el criterio de


hiperactividad/impulsividad y no el de inatención5.

En este contexto, es muy importante que el técnico en educación diferencial conozca las
características del TDA y los criterios diagnósticos para confirmar o descartar la presencia de
indicadores que requieran la derivación a un especialista, siendo estas:

1) INATENCIÓN

La característica principal es que los niños y niñas se mantienen desatentos o desinteresados,


debido a que su tiempo de atención es corto, tanto de forma individual como grupal, todos los
días y en diferentes horas del día, por tanto, se sugiere que las actividades no duren más de 45
minutos.

Se distraen fácilmente con cualquier situación ajena a la actividad planteada, o bien, cuando todos
sus compañeros se encuentran en silencio, por ejemplo: pararse a buscar algo, ir al basurero, sacar
un material de su mochila, preguntar la hora, etc.

Con el paso del tiempo, los períodos de atención y concentración van aumentando, sin embargo,
siempre es menor al tiempo que duran sus pares.

Generalmente, cuando predomina la inatención y el olvido, existe proporción de presencia 4 a 1,


con mayor porcentaje de niñas que de niños, es decir, por cada cuatro niñas con inatención, uno
es niño.

5
Según el DSM-IV (APA, 1994) y el DSM-IV-TR (APA, 2000), las categorías son: tipo combinado, tipo
predominante desatento y tipo predominantemente hiperactivo/impulsivo, manteniendo el DSM V los
mismos criterios diagnósticos.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

Escala de observación de la falta de atención

DSM IV CIE 10
a) A menudo no presta atención suficiente a 1) Frecuente incapacidad para prestar
los detalles o incurre en errores por atención a los detalles, junto a errores por
descuido en las tareas escolares, en el descuido en las labores escolares y en otras
trabajo o en otras actividades. actividades, como los deberes escolares
que requieren un esfuerzo mental
mantenido.
b) A menudo tiene dificultades para mantener 2) Frecuente incapacidad para mantener la
la atención en tareas o en actividades atención en las tareas o en el juego.
lúdicas.
c) A menudo parece no escuchar cuando se le 3) A menudo aparenta no escuchar lo que se
habla directamente. le dice.
d) A menudo no sigue instrucciones y no 4) Imposibilidad persistente para
finaliza tareas escolares, encargos u cumplimentar las tareas escolares
obligaciones en el centro de trabajo (no se asignadas u otras misiones.
debe a comportamiento negativista o a
incapacidad para comprender
instrucciones).
e) A menudo tiene dificultades para organizar 5) Disminución de la capacidad para organizar
tareas y actividades. tareas y actividades.
f) A menudo evita, le disgusta o es renuente 6) A menudo evita o se siente marcadamente
en cuanto a dedicarse a tareas que incómodo ante tareas tales como los
requieren un esfuerzo mental sostenido deberes escolares que requieren un
(como trabajos escolares o domésticos). esfuerzo mental mantenido.
g) A menudo extravía objetos necesarios para 7) A menudo pierde objetos necesarios para
tareas o actividades (como juguetes, las tareas o actividades, tales como
ejercicios escolares, lápices, libros o material escolar, libros, etc.
herramientas).
h) A menudo se distrae fácilmente por 8) Fácilmente se distrae ante estímulos
estímulos irrelevantes. externos.
i) A menudo es descuidado en las actividades 9) Con frecuencia es olvidadizo en el curso de
diarias. las actividades diarias.

Fuente: Menéndez (2001, pp. 4 y 5).

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

2) HIPERACTIVIDAD

Las características de la hiperactividad se relacionan con aquellos niños y niñas incapaces de


mantenerse quietos en un solo lugar por mucho tiempo, pues requieren estar moviéndose
constantemente, por lo que interrumpen la clase, botan objetos cercanos a ellos, hablan mucho y
en voz alta. Por lo general, antes de iniciar una tarea se dan varias vueltas como, por ejemplo,
sacarle punta al lápiz, pedirle la goma al compañero, etc.

Esta situación se da en mayor medida cuando son pequeños, pues a medida que crecen la
inquietud motriz se va compensando con otros movimientos que también llaman la atención
respecto de sus pares como, por ejemplo, movimiento de extremidades o movimiento en su
propio puesto.

Otra característica de la hiperactividad es la dificultad para seguir instrucciones, la que se ve


reflejada al momento de acatar normas en un juego o en el área de convivencia, pues al
presentarse problemas con la memoria de trabajo, puede que haya un olvido de lo que se debe
realizar o bien, simplemente hay un descenso en respetar una secuencia entregada.

Escala de observación de la hiperactividad

DSM IV CIE 10
a) A menudo mueve en exceso manos o pies o 1) Con frecuencia muestra inquietud con
se remueve en su asiento. movimientos de manos o pies o
removiéndose en su asiento.
b) A menudo abandona su asiento en la clase o 2) Abandona el asiento en la clase o en otras
en otras situaciones en que se espera que situaciones en las que se espera que
permanezca sentado. permanezca sentado.
c) A menudo corre o salta excesivamente en 3) A menudo corretea o trepa en exceso en
situaciones en que es inapropiado hacerlo situaciones inapropiadas.
(en adolescentes o adultos puede limitarse a
sentimientos subjetivos de inquietud).
d) A menudo tiene dificultades para jugar o 4) Inadecuadamente ruidoso en el juego o
dedicarse tranquilamente a actividades de tiene dificultades para entretenerse
ocio. tranquilamente en actividades lúdicas.
e) A menudo “está en marcha” o suele actuar 5) Persistentemente exhibe un patrón de
como si tuviera un motor. actividad excesiva que no es modificable
f) A menudo habla en exceso. sustancialmente por los requerimientos del
entorno social.

Fuente: Menéndez (2001, pp. 4 y 5).

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

3) IMPULSIVIDAD

Un niño con dificultades para el control de la impulsividad se caracteriza, a nivel social, por no
esperar turnos y adelantarse, ocupar el espacio de otros niños sin preguntar, molestarse porque
no se le entrega lo que quiere, no evalúa el peligro por lo que se enfrenta a situaciones de riesgo,
accidentándose constantemente. También influye en el área verbal y en el área cognitiva al
momento de percibir y procesar la información, pues probablemente no existirá mayor análisis.

Escala de observación de la impulsividad

DSM IV CIE 10

a) A menudo precipita respuestas antes de 1) Con frecuencia hace exclamaciones o


haber sido completadas las preguntas. responde antes de que se le hagan las
preguntas completas.

b) A menudo tiene dificultades para guardar 2) A menudo es incapaz de guardar turno en


turno. las colas o en otras situaciones en grupo.

c) A menudo interrumpe o se inmiscuye en las 3) A menudo interrumpe o se entromete en


actividades de otros (se entromete en los asuntos de otros.
conversaciones o juegos).
4) Con frecuencia habla en exceso sin
contenerse ante las situaciones sociales.

Fuente: Menéndez (2001, pp. 4 y 5).

 IMPLICANCIAS EN EL DESARROLLO SOCIOEDUCATIVO DEL ESTUDIANTE

Respecto al impacto del TDA en el desarrollo socioeducativo del niño o niña que lo presenta, este
se ve más reflejado en el aprendizaje de la lectura y escritura, pues producto de las dificultades
mencionadas pueden aparecer otras más específicas, tales como inversión6, escritura en espejo7,
mala grafía e inadecuada organización del espacio. Mientras que en el área de cálculo presenta
descenso en habilidades como orientación espacial y los cambios de direccionalidad que
presentan las operaciones matemáticas, por ejemplo: en la adición, la operación se realiza de
forma vertical y de izquierda a derecha (desde la unidad), sin embargo, la efectúa de derecha a
izquierda.

6
Este concepto se refiere al cambio de lugar de los grafemas en las palabras, por ejemplo: “le” por “el”.
7
Es la rotación de grafemas sobre su eje, por ejemplo: la “b” por la “d”.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

En tanto, en el área social, muchas veces los compañeros no se involucran en gran medida con
ellos cuando hay gran inquietud motriz e impulsividad, en otros casos piden que se calle si habla
en demasía, que se quede quieto, etc., reflejándose esta situación tanto a nivel escolar como
familiar.

1.2.4 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE (DEA)

IMPACTO EN EL DESARROLLO SOCIOEDUCATIVO DEL ESTUDIANTE:

Cuando los niños ingresan a la educación formal, en ocasiones aparecen dificultades en las áreas
de la lectura, escritura y cálculo, las que aparecen producto de una dificultad intrínseca de cada
estudiante. Cuando estos se hacen persistentes y repetitivos en el tiempo, se habla de dificultad
específica.

 CARACTERÍSTICAS

De acuerdo a la definición entregada por el artículo 23 del Decreto Supremo N.º 170/2009
(Mineduc, 2009), se entiende por DEA como: “(…) una dificultad severa o significativamente mayor
a la que presenta la generalidad de los estudiantes de la misma edad, para aprender a leer; a leer y
a escribir; y/o aprender matemáticas”.

Así también, Eduardo Rigo (2005) afirma que, desde una mirada exclusivamente educativa, las DEA
apuntan a aquellos niños y niñas que presentan dificultades de aprendizaje en el sector de
lenguaje y comunicación: lectura y escritura y en el sector de matemáticas (cálculo), las que
pueden ser detectadas a temprana edad por quienes participan en la sala de clases (docente y
técnico en educación) y ser derivados a un profesional especializado, para que sean abordadas a
tiempo.

Asimismo, las DEA son consideradas como problemas derivados de alteraciones del desarrollo
neuropsicológico, intrínsecos a los niños, entre los cuales se encuentran las dislexias (dificultad en
lectura), las disgrafías (dificultad en escritura) y las discalculias (dificultad en cálculo) circunscritas
a impedimentos determinados y persistentes. Quien realiza la evaluación para emitir diagnóstico
es el (la) educador(a) diferencial o bien, psicopedagogo(a), debiendo ocurrir esto cuando los
estudiantes hayan cursado un año de educación formal, es decir, al término del 1° básico o inicio
del 2°.

Por consiguiente, para tener el conocimiento de cómo diferenciar una DEA de una dificultad
general, es necesario describir la dificultad general y los criterios de exclusión. Según el
memorando del Comité Nacional Conjunto de Problemas de Aprendizaje8 (1988, citado en Rigo,

8
NJCLD, National Joint Committee on Learning Disabilities.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

2005), una dificultad general de aprendizaje corresponde a un grupo muy heterogéneo de


trastornos que se caracterizan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha,
habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas, siendo en mayor o menor
medida, producto de factores intrínsecos o extrínsecos al individuo, donde los factores intrínsecos
son presumiblemente debidos a la disfunción del sistema nervioso central, mientras que los
extrínsecos son por privaciones que afectan al desarrollo en sus dimensiones física, cognitiva y
afectiva. Por tanto, cuando es por situaciones externas, la evolución de una dificultad general de
aprendizaje tiene menor tiempo que la dificultad específica.

En tanto, para diferenciar el aprendizaje de los y las estudiantes, se deben considerar los
siguientes criterios de exclusión propuestos por Jesús García y Daniel González (2000) y Sylvia
Defior (2000):

 Criterio de exclusión: se descartan factores como la deficiencia sensorial, retraso mental o


discapacidad intelectual, trastornos emocionales, deprivación sociocultural, absentismo escolar
o los métodos educativos inadecuados.

 Criterio de discrepancia: debe existir discrepancia entre el rendimiento real (lo que logra en el
aprendizaje) y el rendimiento esperado (lo que debiese aprender), en función de las
capacidades cognitivas del sujeto.

 Criterio de especificidad: implica especificar el ámbito en que se produce la dificultad,


otorgándole una denominación específica a cada trastorno según el tipo de problema: dislexia,
disgrafía o discalculia.

1) DISLEXIA

La dislexia es una dificultad en el aprendizaje y adquisición9 de la lectura, que repercute en la


escritura o el cálculo. En este caso, la lectura se caracteriza por las omisiones, sustituciones,
inversiones o adiciones (de fonemas, sílabas o palabras), lentitud, vacilaciones (en letras y sílabas)
y dificultades en la comprensión.

Así también, este trastorno suele estar asociado a problemas de la coordinación motora y la
atención, pero no de la inteligencia. Además, se evidencia dificultad en la fluidez, velocidad,
exactitud y comprensión de lectura (Rigo, 2005).

En tanto, García y González (2000) agregan que dentro de las dislexias, existen subtipos:

9
Inicio del aprendizaje de la lectura.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

o Dislexia adquirida:

Es aquella en que, debido a una lesión cerebral, se pierde la habilidad de la lectura. Existen
dos tipos:

- Causa fonológica: tiene que ver con el sonido, es decir, tiene una ruta léxica
(vocabulario-palabras) correcta y una ruta fonológica incorrecta (sonidos de las
palabras). Por ejemplo: se pide al niño o niña que lea la palabra pato, pero a pesar de
que comprende la palabra no es capaz de deletrear fonema por fonema, es decir: p-a-t-
o. Otro ejemplo es, también, que lea “yile” en vez de “Chile”. Aquí también confunde el
sonido del grafema (de la letra).

- Causa superficial: tiene que ver con el léxico, es decir, tiene una ruta fonológica correcta
(reconoce los sonidos de las letras) y una ruta semántica incorrecta (vocabulario-
palabras), no conoce o comprende el significado de las palabras. Por ejemplo: se le pide
al estudiante que lea “p-a-t-o”, lo decodifica, sin embargo, no comprende lo que leyó.

o Dislexia evolutiva:

Se caracteriza por ser una dificultad en el aprendizaje al acceso al léxico (palabras), al


reconocimiento de este o la decodificación. Este tipo de dislexia surge a través del tiempo y
se subdivide en:

- Dislexia visual o semántica: es la dificultad para diferenciar los sonidos de las palabras y
para relacionar las letras con su sonido correspondiente, comprendiendo el significado
de lo leído, por ejemplo: un estudiante frente a la palabra sol presenta dificultad para
emitir el sonido de cada letra, sin embargo, al preguntarle qué dice, es capaz de
reconocerla. Esto sucede, porque la información completa ingresa por la ruta visual, lo
que significa que su capacidad es mayor al leer de forma “global”. Esta situación, en
ocasiones, surge porque son capaces de reconocer la forma de la palabra, ya que la han
memorizado.

- Dislexia fonológica: es la dificultad para reconocer la correspondencia grafema-fonema,


es decir, dificultad al deletrear.

Es importante señalar que las dificultades más comunes para detectar una dislexia
(existiendo tres o más de cada uno) son los errores específicos, tales como adiciones,
inversiones, omisiones y sustituciones:

 Adiciones: el estudiante agrega fonemas, sílabas o incluso palabras. Ejemplo: leer


“niños” en vez de “niño”.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

 Inversiones: el estudiante invierte el orden de fonemas, sílabas o incluso palabras.


Ejemplo: leer “tarallines” en vez de “tallarines”, “palno” en vez de “plano”, “lapoma”
en vez de “paloma”, etc. lo que se denomina inversión dinámica. Otro ejemplo,
directamente relacionado con los problemas de orientación espacial que presentan
los estudiantes disléxicos, es la inversión estática que se da en letras que presentan
una misma grafía pero orientación diferente: d por b, q por p, d por q, etc. También
pueden confundir el 3 con la E, el 2 con la S, la i con la j.
 Omisiones: el estudiante omite fonemas, sílabas o incluso palabras. Ejemplo: leer
“muerciégo” en vez de “murciélago”.
 Sustituciones: el estudiante sustituye fonemas, sílabas o incluso palabras por otras.
Ejemplo: leer “capina” en vez de “cabina”, “lata en vez de rata”.

2) DISGRAFÍA

Rigo (2005) señala que la disgrafía es un trastorno funcional, es decir, no está causado por una
lesión cerebral o sensorial, ni por una deficiencia intelectual, y que afecta a la escritura en la forma
o trazado, encontrando tipos de letras “difíciles de entender” y producto de las dificultades
aparecen trastornos psicomotores, visoperceptivos, entre otros, tales como:

o Disgrafía motriz:

Es un trastorno psicomotor en el que el


niño o niña encuentra dificultades en la
escritura como consecuencia de una
motricidad deficiente. Por tanto, es
importante recordar que el niño o niña sí
comprende la relación fonema-grafema
(sonido y letra), pero posee dificultades
para representarla gráficamente.
Fuente: [Link]

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

o Disgrafía específica:

Es la dificultad para reproducir las


letras o palabras debido a una mala
percepción de las formas y a una
deficiente orientación espacial y
temporal, así como a trastornos del
ritmo. Los problemas se pueden
presentar por una excesiva rigidez en
los movimientos, por impulsividad,
lentitud o exagerada meticulosidad al
momento de la escritura.

Fuente: [Link]

o Disgrafía superficial:

Esta disgrafía ocurre cuando hay


dificultad para recordar las
palabras completas y poder
escribirlas, es decir, está afectada
la ruta ortográfica o léxica, por lo
que los niños, al escribir, lo hacen
según el sonido de cada letra (usan
ruta fonológica).

También, en ocasiones omiten,


sustituyen y agregan grafemas. Fuente: [Link]

Hay una disgrafía superficial cuando, por ejemplo, se dicta la palabra vaca. Si el estudiante
no recuerda haberla visto alguna vez, por sonido, probablemente escriba: baca o bien,
escriba: “El amigo botó por quien le daba confiansa”, debiendo haber recordado el
significado de la palabra voto en el contexto de la oración. Sucediendo lo mismo con la
palabra confianza.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

o Disgrafía fonológica:

En este tipo de dificultad,


como está afectada la ruta
fonológica, que
corresponde a los sonidos
de las letras, el niño o niña
escribe tal como lo dice y
como se escucha. Fuente: [Link]

o Disortografía:

La disortografía es otra dificultad de escritura, cuya definición se considera desde 3° básico,


es decir, cuando ya se encuentra afianzado el aprendizaje de la lectura y escritura. Según
García Vidal (1989, citado en Federación de Enseñanza de CC. OO. de Andalucía, 2011, p. 3)
es:

Un trastorno específico que solamente incluye errores en la escritura, sin necesidad de

que estos se den también en la lectura. Son un conjunto de errores de la escritura que

afectan a la palabra y no a su trazado o su grafía. Implica una serie de errores

sistemáticos y reiterados en la escritura y la ortografía que en ocasiones hacen

ininteligibles los escritos.

Es decir, lo que se ve interferido son las reglas ortográficas que tienen evolución con el paso
del tiempo.

Para hablar de disortografía, los errores deben repetirse mínimo tres veces en un texto
escrito con un mismo grafema, tildes o puntuación (comas, punto seguido o punto aparte).

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

Ejemplos:

a)

Fuente: basado en [Link]

b)

Fuente: basado en [Link]

3) DISCALCULIA

La discalculia es la dificultad para manejar, reconocer números, conceptos matemáticos o resolver


operaciones aritméticas, sin la existencia de una lesión o causa orgánica que lo justifique (García
Vidal, 1989, citado en Federación de Enseñanza de CC. OO. de Andalucía, 2011).

La discalculia no tiene relación con una dificultad cognitiva de base como, por ejemplo, una
discapacidad intelectual, ni por razones emocionales ni socioculturales, sino más bien, tiene
relación con el descenso en habilidades como:

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

 Memoria y atención.
 Monitorizar y formar números.
 Habilidades de alineación de números y símbolos.
 Razonamiento matemático-cuantitativo de orden superior.
 Direccionalidad, tales como arriba-abajo, derecha-izquierda, aspectos diagonales.
 Orientación espacial y temporal.
 Matemáticas conceptuales.

Así también, si un niño o niña presenta dislexia, repercutirá en el área del cálculo, pues cuando
utilice símbolos numéricos y realice operaciones, probablemente inviertirá dígitos o el punto de
inicio de operación. Por ejemplo:

1)

Fuente: basado en [Link]

2)

Fuente: basado en [Link]

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

La discalculia es una NEE-T y, para mayor claridad, se invita a revisar el


siguiente video:
Discalculia o dificultad con las matemáticas
NOTA: Es importante aclarar que por el país de origen del reportaje, se señala que es el
psicólogo quien realiza el tratamiento, pero en Chile es el (la) educador(a) diferencial o
psicopedagogo(a).

 IMPLICANCIAS EN EL DESARROLLO SOCIOEDUCATIVO DEL ESTUDIANTE

Cuando se presentó el diagnóstico de TEL y su impacto, se manifestaron las dificultades que se


generan tanto en el ambiente como en el aprendizaje producto del descenso de diversas
habilidades implicadas. Asimismo ocurre en el caso de las DEA, las que se relacionan con los TEL en
caso de no ser superados en su totalidad al iniciar la etapa formal de enseñanza (1° básico), pues
producto del descenso de habilidades como atención, memoria visual y auditiva, lenguaje
comprensivo, escaso vocabulario, funciones ejecutivas, entre otras, se pueden generar dificultades
específicas de aprendizaje en las áreas instrumentales de la lectura, escritura y matemática,
pudiendo ocurrir un descenso significativo en el ritmo de aprendizaje respecto a la media de la
clase.

En este contexto es importante que los niños y niñas se mantengan acompañados de un


especialista de forma permanente, ya sea en el colegio o de forma particular, para acompañar el
proceso y evitar que avancen las dificultades, como también para fortalecer su autoestima y
confianza. Esto porque a medida que crecen, comienzan a ser conscientes de sus dificultades al
ver los avances en sus compañeros de curso y por las calificaciones y comparaciones inevitables
entre ellos.

Hay que considerar que las DEA muchas veces no son reconocibles en primera instancia por parte
de los estudiantes, incluso por el o la docente. Por ejemplo: en el área de la lectura, cuando esta
es en silencio y hay equivocaciones, nadie se percatará de ello, por eso es importante pedir a los
niños y niñas la lectura en voz alta, idealmente de forma individual, pues si existiese alguna
dificultad reiterada, se corregirá en el momento y se brindarán los apoyos específicos, siendo uno
de ellos evitar la lectura frente al grupo curso, para fortalecer su seguridad y confianza en el
proceso, solicitando a la familia lo mismo; que cuando se les pida leer, tengan paciencia y se
tomen todo el tiempo necesario, pues probablemente habrá un momento en que ya no quieran
continuar por cansancio.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

Si ocurre en la escritura, también hay que dar refuerzos desde sus inicios, pues es la vía por la que
mayormente se pide al estudiante que demuestre sus aprendizajes, para evitar que las
equivocaciones en las evaluaciones sean por descenso en la producción escrita y que
posteriormente rechace el interés por la escritura al haber escuchado desde niño que tenía “mala
letra”, por ejemplo. Por consiguiente, en ocasiones puede ser que se muestre fatigado, pues el
proceso de escritura requiere gran esfuerzo cognitivo, pudiendo generar incluso falta de atención
al desconcentrarse de la tarea y no seguir el mismo ritmo del curso.

Asimismo, en el área del cálculo, como se mencionó, si un niño o niña tiene dificultades en la
lectura por omisión, adición o inversión de fonemas, probablemente las tendrá también a nivel de
numeración, lo que podría proyectarse a medida que se amplía el rango numérico o cuando se
comienza el cálculo y la resolución de problemas, pues son procesos que implican lectura y
habilidades como atención, orden y orientación espacial, entre otras.

Es así como el impacto socioeducativo, además de reflejarse en el estudiante y su familia, también


se extrapola a los profesores, pues son ellos quienes participan del proceso de enseñanza y
aprendizaje in situ o formal, por tanto, en ellos hay implicancias con sus estudiantes en el área de
la comunicación verbal y escrita y de resolución de ejercicios.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

COMENTARIO FINAL
Las NEE-T se encuentran presentes en la sala de clases, por lo que hay que ser observador y
certero a la hora de identificarlas para poder dar los apoyos necesarios, tomando la situación
diariamente como un desafío.

Es importante que el técnico en educación diferencial brinde los apoyos, en gran medida, por vía
concreta, pues se enfrenta a estudiantes con dificultades al momento de aprender, motivando a
través de la enseñanza y acompañando en las áreas implicadas.

Un niño o niña que se siente poco querido(a) tendrá una actitud


defensiva frente a sus dificultades y reaccionará sin motivación a
las invitaciones para mejorar. Los sentimientos del propio valer y
del propio poder constituyen, por una parte, el motor de la
motivación de logro y, por otra, permiten aceptar las dificultades
y emprender alternativas de cambio.

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SEMANA 3 – NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS

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PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:

IACC (2017). Tipos de necesidades educativas especiales transitorias. Necesidades

Educativas Especiales Transitorias. Semana 3.

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