PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA

DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

I. DATOS GENERALES.
1. Unidad de Gestión Educativa : Chota
2. Institución Educativa Pública : “San Lorenzo”
3. Área : Educación para el trabajo
4. Grados y Secciones : Primero
5. Tiempo : 03 horas semanales.
6. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
7. Profesor Responsable : Víctor Reyes Calderón
8. Director : Marco Antonio Mejía Núñez
9. Año Lectivo : 2024
II. JUSTIFICACIÓN.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y
acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una
necesidad no satisfecha o un problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o
problema de su entorno a través de una propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles
usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseña la estrategia que le permita
implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarias, aplique habilidades técnicas
para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los proceso y resultados con el fin de tomar decisiones
para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y
perseverancia.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE

GESTIONA Crea propuestas de valor: genera alternativa de
PROYECTOS DE solución creativas e innovadoras a través de un bien
EMPRENDIMIENTO o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha
ECONÓMICO O o un problema social que investiga en su entorno;
SOCIAL evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución
validando sus ideas con las personas que busca
beneficiar o impactar, y la viabilidad de las
alternativas de solución en base a criterios para
seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que
le permita poner en marcha su idea definiendo
objetivos y metas y dimensionando los recursos y
tareas.
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas,
máquinas o programas de software, y desarrollar
métodos y estrategias para ejecutar los procesos de
producción de un bien o la presentación de un
servicio aplicando principios técnicos; implica
seleccionar o combinar aquellas herramientas,
métodos o técnicas en función de requerimientos
específicos aplicando criterios de calidad y
eficiencia.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
metas: es integrar esfuerzos individuales para el
logro de un objetivo en común, organizar el trabajo
LAS COMPETENCICAS EN
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o
social cuando se cuestiona sobre
una situación que afecta a un grupo
de usuarios y explora sus
necesidades y expectativas para
crear una alternativa de solución
viable y reconoce aspectos éticos y
culturales, así como los posibles
resultados sociales y ambientales
que implica. Implementa sus ideas
empleando habilidades técnicas,
anticipa las acciones y recursos que
necesitará y trabaja
cooperativamente cumpliendo sus
roles y responsabilidades
individuales para el logro de una
meta común, propone actividades y
facilita a la iniciativa y perseverancia
colectiva. Evalúa el logro de
resultados parciales relacionando la
cantidad de insumos empleados con
los beneficios sociales y ambientales
generados; realiza mejoras
 en equipo en función de las habilidades diferentes considerando además las opiniones
que puede aportar cada miembro, asumir con de los usuarios y las lecciones
responsabilidad su rol y las tareas que implica aprendidas.
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es
también reflexionar sobre su experiencia de trabajo
y la de los miembros del equipo para generar un
clima favorable, mostrando tolerancia a la
frustración, aceptando distintos puntos de vista y
consensuando ideas.
Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento: es determinar en qué medida los
resultados parciales o finales generaron los cambios
esperados en la atención del problema o necesidad
identificada; emplea la información para tomar
decisiones e incorporar mejoras al diseño del
proyecto. Es además analizar los posibles impactos
en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias
que permitan la sostenibilidad del proyecto en el
tiempo.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
social, y está en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza
desempeños como los siguientes:
 Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en
equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para
satisfacerlos o resolverlos desde su campo de interés.
 Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las
representa a través de prototipos para su validación con posibles
usuarios. Selecciona una propuesta de valor en función de su
implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado económico.
 Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza
actividades para su obtención. Planifica las acciones que debe
GESTIONA PROYECTOS DE
ejecutar para elaborar la propuesta de valor y prevé alternativas de
EMPRENDIMIENTO
solución ante situaciones imprevistas o accidentes.
ECONÓMICO O SOCIAL
 Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar
servicios siendo responsable con el ambiente y teniendo en cuenta
normas de seguridad en el trabajo.
 Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus
puntos de vista y definiendo los roles. Promueve la perseverancia
por lograr el objetivo común a pesar de las dificultades y cumple
con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
 Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su
proyecto y tomar decisiones oportunas para ejecutar las acciones
correctivas pertinentes.
 Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y
económico generado para incorporar mejoras al proyecto.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
personas en el ámbito ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
privado y público. en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Reconoce a los
responsabilidad manera voluntaria y ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
estudiantes como
Enfoque de responsable la propia forma  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
sujetos de derecho
Derechos de actuar dentro de una permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
y no como objetos
sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
de cuidado.
común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
diferencias. inherente de cada persona y a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
de sus derechos, por encima basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Todos tienen de- enseñanza. ofreciendo a los estudiantes espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Enfoque recho no solo a las condiciones y características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
Inclusivo o educación de oportunidades que cada uno en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la calidad sino a necesita para lograr los
diversidad obtener resultados mismos resultados.
de aprendizaje de Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
igual calidad. persona. pectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
creyendo sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
cualquier circunstancia. que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
cultural. culturales y relaciones de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
es el proceso estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
dinámico y castellano como segunda lengua.
permanente de
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
inter-acción e
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
intercambio entre
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
personas de
Enfoque
diferentes culturas,
Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
Intercultural manera justa, respetando el de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
orientado a una
derecho de todos, exigiendo causas y motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada
sus propios derechos y
en el acuerdo y la
reconociendo derechos a
complementariedad
quienes les corresponde.
así como en el
respeto a la propia
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
identidad y a las
culturas, mediante el diálogo científico, buscando complementariedades en los distintos planos
diferencias.
y el respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias

dignidad. inherente de cada persona, entre varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
género se refiere a que se de a cada quien lo que que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
la igual valoración le corresponde, en especial a familia.
Enfoque de los diferentes quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
Igualdad de comportamientos, por las desigualdades de del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
Género aspiraciones y género. atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
 necesidades de sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
mujeres y varones. Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
reforzamiento de varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
estéreotipos. varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
netaria y equidad con el bienestar y la calidad demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional. de vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
presentes y futuras, así como entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
con la naturaleza asumiendo para la adaptación al cambio climático.
Los procesos edu- el cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
cativos se orientan realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
hacia la formación el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
conciencia crítica y ridad. impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
Enfoque colectiva sobre la ambientales de las acciones y utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática actividades cotidianas y a  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
ambiental y la actuar en beneficio de todas reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
condición del las personas, asi como de los medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
cambio climático a sistemas, instituciones y para el bienestar común.
nivel local y global medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
así como sobre su que todos dependemos. ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
relación con la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
pobreza y la adoptando una nueva cultura del agua.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
forma de vida. disposición para el cuidado a la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
sistémica y global, con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
revalorando los saberes conocimiento ancestral.
 ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Orientación al bienes que los seres ante situaciones de inicio ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
Bien Común humanos diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
comparten compensaciones a aquellos equidad y justicia.
intrínsecamente en con mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
comunican entre sí, dicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
como los valores, situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
las virtudes cívicas y difíciles.
el sentido de la Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
justicia. sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
posición para apoyar y com- procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes comunes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
y compartidos de un las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectivo. colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de la rrollo de la apertura. los cambios, modificando si estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
Excelencia capacidad para el fuera necesario la propia logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
adaptación que determinados objetivos la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. cualidades que mejorarán el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
propio desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

GESTIONA PROYECTOS DE
PRODUCTO
EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL
CAMPO TEMÁTICO

DURACION
Unidad /
(Semanas/
Situación significativa Sesiones)

lograr objetivos y metas

cooperativamente para

Evalúa los resultados del

Crea propuestas de

Aplica habilidades

emprendimiento
proyecto de
técnicas

Trabaja
valor

 Actividades productivas (bienes) en el entorno Mapas

UNIDAD local y regional. conceptuales
DIDACTICA N° 01  Recursos naturales y culturales potenciales para la
Diseño: elementos actividad productiva del entorno local y regional.
básicos.  Necesidades y problemas en la producción de
bienes en el entorno local y regional.
UNIDAD  Dibujo de taller y/o especificación técnica para la Redes
DIDACTICA N° 02
producción de bienes conceptuales.
Organizando el taller.
 Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la
producción de bienes.
 Presupuesto para la producción de un bien.
 El taller: organización, tipos, normas de seguridad.
 Técnicas de dibujo a mano alzada y con
instrumentos.
 Dibujo geométrico: líneas. El boceto y el croquis.
 Informática.
 El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo
básico.
 Sistemas operativos a nivel de usuario
(monousuario y multiusuario).
 Materiales (características, propiedades, usos, Organizaciones
precios y almacenamiento). visuales.
 Herramientas, máquinas y equipos: principios de
funcionamiento, tipos, normas de seguridad.
 Tareas y operaciones básicas para la producción de
bienes.
 Presentación y embalaje del producto.
UNIDAD  Procesador de textos aplicados al procesamiento de
DIDACTICA N° 03 información y elaboración de documentos,
Produciendo bienes utilizados en la producción de bienes o servicios.
 Mercado local: características, recursos y
oportunidades de negocio.
 Roles que las personas desempeñan en las
empresas.
 Experiencias emprendedoras de generación de
pequeñas empresas.
 Características del empresario.
UNIDAD  Procesos básicos de la comercialización de bienes: Mapas
DIDACTICA N° 04
promoción, publicidad y ventas. semánticos.
Comercialización de
 Control de calidad: procesos básicos.
bienes
 Balance económico. Evaluación del proceso y del
producto.
 Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón,
cuero, etc) Transformados (metales, plásticos,
vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio,
sintéticos)
 Tecnología tradicional.
 Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes
o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que
soportan: tracción, comprensión y flexión,
triangulación.
 Mercado laboral: actividades laborales,
profesionales y oportunidades de empleo.
 Habilidades para el trabajo: habilidades sociales.
 Trabajo en equipo y las emociones en el trabajo.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

NÚMERO DE
UNIDAD
Titulo de la Unidad

1 Diseño: elementos básicos.

2 Organizando el taller.
3 Produciendo bienes
4 Comercialización de bienes

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
IX. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

Llama, 11 de marzo del 2024

--------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
Víctor Reyes Calderón Marco Antonio Mejía Gavidia
Docente responsable DIRECTOR
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO DE LA UNIDAD: DISEÑO: ELEMENTOS BÁSICOS

1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : ……………………………………………………….
b) Grado y Secciones : Primero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo.
d) Horas Semanales : ……………………………………………………….
e) Profesor del Área : ………………………………………………………
2.JUSTIFICACIÓN.
El dominio curricular, se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del sector productivo (empresarios y
trabajadores expertos) que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional y capacidades emprendedoras que le permitan crear
su propio puesto de trabajo.
En el marco de las rutas del aprendizaje, surge la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, la misma que surge como respuesta a la constatación
de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir
experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde
es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Actividades
Competencia Capacidades Campos Temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
GESTIONA PROYECTOS Crea propuestas de Actividades productivas (bienes) Identifica las actividades Muestra disposición
DE EMPRENDIMIENTO valor en el entorno local y regional. productivas de su localidad. emprende dora.
 Actividades
Competencia Capacidades Campos Temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
ECONÓMICO O SOCIAL Aplica habilidades Recursos naturales y cultura les Elabora listado de recursos Tiene disposición y
técnicas. potenciales para la actividad naturales que ofrece su local confianza en si mismo.
productiva del entorno y dad.
regional.
Aplica habilidades Necesidades y problemas en la Identifica problemas que se Tiene voluntad y
técnicas. producción de bienes en el presentan para la producción automotivación para el
entorno local y regional. de bienes. logro de sus metas.
Trabaja Análisis de función y funciona Identifica las características del Muestra autonomía
cooperativamente para miento del producto (bien). bien. para tomar decisiones y
lograr objetivos y actuar.
metas.
Trabaja Análisis de productos similares y Señala las características de los Tiene disposición para
cooperativamente para presentación comparativa de productos y los compara. trabajar coo
lograr objetivos y soluciones. perativamente y
metas. disposición para liderar.
Trabaja Diseño: Definición, importancia, Diseña y prepara pequeñas Cumple con las normas
cooperativamente para relación con la creatividad, el arte muestras de producción. de seguridad.
lograr objetivos y y la artesanía.
metas.
Crea propuestas de Elementos básicos del diseño: Identifica los elementos Valora la biodiversidad
valor. punto, línea, plano, textura. básicos del diseño. del país y se identifica
con el desarrollo
sostenible.
Aplica habilidades El diseño de los objetos en la é Grafica en su cuaderno, el Tiene voluntad y
técnicas. poca prehispánica. Iconografía. diseño de objetos en el automotivación para el
Imperio Incaico. logro de sus metas.
Trabaja Campos de aplicación empresa Representa los campos de Cumple con las normas
cooperativamente para rial del diseño en el producto, en aplicación empresarial del de seguridad.
lograr objetivos y la comunicación del producto y diseño.
metas. en la imagen de la empresa.
Evalúa los resultados Procesos generales del diseño: Conoce procesos de Muestra autonomía
del proyecto de analítico, creativo y de elaboración del diseño. para tomar decisiones y
emprendimiento. formalización. Instrumentos y actuar.
materiales de dibujo.

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.

6. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2

TITULO DE LA UNIDAD: ORGANIZANDO EL TALLER

1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : …………………………………………………………….
b) Grado y Secciones : Primero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo.
d) Horas Semanales : …………………………………………………………….
e) Profesor del Área : ……………………………………………………………..

2.JUSTIFICACIÓN.
El dominio curricular se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestión y ejecución de procesos de
producción de bienes o servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la gestión empresarial para adaptarse al cambio
permanente y las innovaciones que se producen en los materiales, máquinas, procesos y formas de producción. Esto les permitirá movilizarse laboralmente en una familia
profesional.
Ante el reto de una educación en las rutas del aprendizaje, surge la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, la misma que surge como respuesta
a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el
 respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se
trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Competencia Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

GESTIONA Crea propuestas de valor.
PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O
SOCIAL Aplica habilidades técnicas.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Aplica habilidades técnicas.
Dibujo de taller y/o
especificación técnica para la
producción de bienes.
Diagrama de operaciones y
procesos (DOP) para la
producción de bienes.
Presupuesto para la
producción de un bien.
El taller: organización, tipos,
normas de seguridad.
Técnicas de di bujo a mano
alzada y con instrumentos.
Dibujo geométrico: líneas. El
boceto y el croquis.
Informática.
El ordenador: elementos,
funcionamiento y manejo
básico.
Identifica las características
de la producción de bienes.
Elabora listado de procesos
para la producción de
bienes.
Señala las características de
los pro ductos y elabora pre
supuesto.
Diseña y prepara pequeñas
muestras de producción.
Identifica los elementos
básicos del dibujo a mano
alza da.
Grafica en su cuaderno, el
diseño de dibujo
geométrico.
Organiza grupos de trabajo
y emiten su opinión sobre el
tema.
Identifica y aplica los principios
tecnológicos que se requieren
para desempeñar una
actividad laboral.
Cumple con las normas de
seguridad.
Muestra disposición
emprendedora.
Tiene disposición y confianza
en si mismo.
Tiene disposición para trabajar
cooperativamente y
disposición para liderar.
Tiene voluntad y
automotivación para el logro
de sus metas.
Muestra disposición emprende
dora.
 Competencia Capacidades Campos Temáticos
Aplica habilidades técnicas. Sistemas operativos a nivel
de usuario (mono usuario y
multi usuario).
Desempeños
Diferencia los sistemas
operativos a nivel de
usuario.
Actividades Estratégicas Tiempo
Identifica y aplica los principios
tecnológicos que se requieren
para
desempeñar una actividad
laboral.

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3
TITULO DE LA UNIDAD: PRODUCIENDO BIENES

1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : ………………………………………………………………….
b) Grado y Secciones : Primero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo
d) Horas Semanales : 02 horas académicas.
e) Profesor del Área : …………………………………………………………………

2.JUSTIFICACIÓN.
El área permite durante el aprendizaje, poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria. Al diseñar y elaborar un producto
desarrolla su creatividad, aplica principios científicos y tecnológicos tradicionales y convencionales y manifiesta la comprensión de su medio natural y desarrollo de una
conciencia ambiental. Igualmente para realizar el proceso de comercialización requiere dominar el castellano, su lengua originaria, y el inglés, si fuera el caso.
En el marco de las rutas del aprendizaje, surge el convencimiento del sentido y finalidad que la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y
cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del
anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y
la innovación.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

 Competencia Capacidades
GESTIONA PROYECTOS Evalúa los resultados del
DE EMPRENDIMIENTO proyecto d
ECONÓMICO O SOCIAL emprendimiento.
Aplica habilidades técnicas.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Crea propuestas de valor.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Crea propuestas de valor.
Trabaja cooperativamente
para lograr objetivos y
metas.
Aplica habilidades técnicas.
Evalúa los resultados del
proyecto de
emprendimiento.
5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
Campos Temáticos
Materiales (características, pro
piedades, usos, precios y alma-
cenamiento).
Herramientas, máquinas y
equipos: principios de funciona
miento, tipos, normas de
seguridad.
Tareas y operaciones básicas para
la producción de bienes.
Presentación y embalaje del pro
ducto.
Procesador de textos aplicados al
procesamiento de informa-ción y
elaboración de documentos,
utiliza dos en la producción de
bienes o servicios.
Mercado local: características,
recursos y oportunidades de
negocio.
Roles que las personas
desempeñan en las
empresas.
Experiencias emprendedoras de
generación de pequeñas
empresas.
Características del empresario.
Desempeños
Emite su opinión sobre las
características de los mate
riales.
Practica normas de seguridad
dentro y fuera del taller.
Planifica la producción de
bienes.
Identifica la importancia de la
presentación del producto.
Diseña muestras de producción
utilizan do el procesador de
textos.
Identifica las
características del merca do
local.
Grafica en su
cuaderno, los distintos roles que
pueden desempeñar las
personas.
Escucha experiencias de
personas emprendedoras.
Conoce los requisitos necesarios
para ser un buen empresario.
Actividades Estratégicas Tiempo
Valora la biodiversidad del
país y se identifica con el
desarrollo sostenible.
Cumple con las normas de
seguridad.
Tiene disposición para
trabajar cooperativamente y
disposición para liderar.
Muestra disposición
emprende dora.
Tiene voluntad y
automotivación para el logro
de sus metas.
Muestra
autonomía para tomar
decisiones y actuar.
Tiene disposición y confianza
en si mismo.
Identifica y aplica los
principios tecnológicos que
se requieren para
desempeñar una actividad
laboral.
Tiene disposición para
trabajar cooperativamente y
disposición para liderar.
 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 4
TITULO DE LA UNIDAD: COMERCIALIZACIÓN DE BIENES

1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : ………………………………………………………
b) Grado y Secciones : Primero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo
d) Horas Semanales : 02 horas académicas.
e) Profesor del Área : ……………………………………………………..

2.JUSTIFICACIÓN.
El área da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla una formación integral que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales,
poseer una visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la formación permanente y la movilización laboral.
En el marco de las rutas del aprendizaje, debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone
concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima
que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los
problemas cercanos a todos y todas.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN
 01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.
02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE
4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Competencia Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

GESTIONA Aplica habilidades técnicas. Procesos básicos de la comer-
PROYECTOS DE cialización de bienes:
EMPRENDIMIENTO promoción, publicidad y ventas.
ECONÓMICO O Trabaja cooperativamente para Control de calidad: procesos
SOCIAL lograr objetivos y metas. básicos.
Evalúa los resultados del proyecto Balance económico. Evaluación
de emprendimiento. del proceso y del pro ducto.
Evalúa los resultados del proyecto Materiales: naturales (madera,
de emprendimiento. arcilla, algodón, cuero, etc)
Transformados (metales,
plásticos, vidrio, papel) y nuevos
materiales (fibra de vidrio,
sintéticos)
Aplica habilidades técnicas. Tecnología
tradicional.
Practica técnicas de
comercialización de bienes.
Identifica procesos básicos del
control de calidad.
Presenta balance del proceso
productivo.
Elabora un listado de diversos
materiales a emplear en el
proceso productivo.
En forma sencilla, opina sobre
el tema.
Cumple con las normas de
seguridad.
Muestra disposición
emprende dora.
Tiene disposición para
trabajar
cooperativamente y
disposición para liderar.
Identifica y aplica los
principios tecnológicos
que se requieren para
desempeñar una actividad
laboral.
Tiene disposición y
confianza en si mismo.

Trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y metas.
Evalúa los resultados del proyecto
de emprendimiento.
Estructuras: funciones, tipos,
elementos (so portes o pilares,
vigas, escuadras y tirantes)
esfuerzos que so portan: trac-
ción, comprensión y flexión,
triangulación.
Mercado laboral: actividades
laborales, profesionales y
oportunidades de empleo.
Valora la importancia de la es-
tructura en la ejecución de los
productos.
Identifica
oportunidad de crecimiento
económico.
Tiene voluntad y
automotivación para el
logro de sus metas.
Muestra disposición
emprende dora.
 Competencia Capacidades Campos Temáticos
Evalúa los resultados del proyecto Habilidades
de emprendimiento. para el trabajo: habilidades
sociales. Trabajo en equipo y las
emociones en el trabajo.
Desempeños
Valora las habilidades
personales y grupales para el
trabajo productivo.
Actividades Estratégicas Tiempo
Valora la biodiversidad del
país y se identifica con el
desarrollo
sostenible.

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
6. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros