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ESTUDIO DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MARÍA CARBONELL DE SAN ANTONIO TOLIMA
Eje Temático: Investigación Formativa
Mónica Alejandra Montoya Oviedo. *
*

Licenciada en Edu. Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Edu. Ambiental

Candidata a Magister en Educación. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad del Tolima
Docente. Institución Educativa José María Carbonell. San Antonio Tolima
Teléfono: 3204777223 E-mail: Alejandra0789@gmail.com

Resumen
La presente investigación se realiza con el fin de presentar cuáles son las conductas disruptivas de
los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa José María Carbonell, ubicada en el casco
urbano del municipio de San Antonio Tolima. Se pretende establecer las causas o factores de riesgo
de estas conductas haciendo énfasis en la influencia familiar, puesto que en estudios anteriores se
ha detectado que las prácticas de convivencia en la familia influyen en el comportamiento que
presenta el estudiante en el aula, además, las posibles consecuencias de dichas conductas.
Tendremos un análisis de la manera en cómo tres docentes voluntarios enfrentan este tipo de
situaciones, con el fin de proporcionar a la comunidad docente, estrategias adecuadas de
prevención e intervención. Esta investigación de tipo cualitativo se aborda desde la técnica del
estudio de caso múltiple, mediante observación participativa, análisis de videos, respuestas a
cuestionarios, revisión y seguimiento documental, en una muestra teórica de 6 estudiantes y los
respectivos docentes.

Palabras clave
Convivencia escolar, conductas disruptivas, disciplina, docentes, estudiantes, familia, rendimiento
académico.

Según lo anterior. debemos partir de entender a la escuela como un espacio complejo. donde se presentan como en cualquier otro escenario escolar. etc. Diferentes investigaciones realizadas en diversos países proporcionan gran cantidad de información que permite hacer una aproximación sobre la percepción. espacios no sólo de interacción académica. en la Institución Educativa José María Carbonell del municipio de San Antonio Tolima. El estudio busca detectar en la práctica educativa modalidades o estrategias confiables que permitan regular pertinentemente la convivencia escolar y la resolución de problemas. inglés. Asumiendo de igual forma que en la institución una de las mayores dificultades que enfrentan los docentes. teniendo en cuenta nuevamente. el papel del docente es fundamental cuando se trata de mitigar. que el objeto de estudio son las conductas disruptivas manifestadas. ciencias naturales.). sino de convivencia con todos los miembros de la escuela. dando como resultado un aumento proporcional de la indisciplina y dificultades para un proceso satisfactorio en la enseñanza y el aprendizaje. con investigación de enfoque cualitativo. Del Rey. mediante el estudio de caso aplicado a las prácticas educativas de tres docentes y a la muestra teórica que ellos proporcionaran teniendo en cuenta su experiencia en el aula. ciencias sociales. por lo tanto. Por ejemplo. (2009) revelan a través de su investigación Convivencia escolar: fortaleza de la comunidad educativa y protección ante la conflictividad escolar. los resultados académicos y la formación integral. Ortega.2 Introducción El presente trabajo se lleva a cabo mediante la realización de un estudio de caso múltiple. sino de igual forma a convivir institucionalmente con todos los integrantes de dicha comunidad. son las conductas disruptivas que se presentan dentro y fuera del aula. que el concepto de convivencia tiene . al que los estudiantes acceden no sólo al dominio de disciplinas tradicionales (matemáticas. la caracterización y la estimación de factores que inciden y repercuten en la convivencia escolar del aula. para ello. lenguaje. modificar o intervenir adecuadamente en los estudiantes para garantizar que las relaciones interpersonales favorezcan la convivencia escolar. y Feria.

cuando se analiza la convivencia. Sin embargo. sus causas y sus consecuencias.3 un claro significado positivo y se relaciona con los principios básicos de la educación. Ortega. posición que se puede ver mejor en la investigación realizada por Urbina. donde se tienen las concepciones del profesorado como factor clave para comprender. y en su caso mejorar sus prácticas a la hora de promover la presencia. Conductas disruptivas La convivencia escolar hace referencia al conjunto de valores. social y emocional. cuando de orígenes o causas de conductas disruptivas se trata. que secuencian bases o pautas de disciplina que promueven un sano ambiente. el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. . veamos de qué forma: Ison (2004) en su investigación. en los estilos de resolución de problemas entre sus miembros y en las estrategias autorregulatorias de la dinámica familiar. se hace con base en los problemas que le afectan. en muchas ocasiones. Simón Y Echeita (2011) sobre Concepciones de los profesores acerca de las conductas disruptivas: análisis a partir de un marco inclusivo. dicen también. (1998) manifiestan que el centro educativo debe ser mirado como una comunidad de convivencia. et al. mediada por la interrelación de distintos microsistemas que interactúan entre sí. esta interacción se ve afectada por problemas de disrupción. dinamizados en reglas y normas. no se pueden implementar estrategias sin tener claro el concepto o tener clara una concepción sobre conductas disruptivas. Características familiares y habilidades sociocognitivas en niños con conductas disruptivas. Sin embargo. más que en los pilares en los que se cimienta. dando así una visión negativa que no siempre se corresponde con la realidad de las escuelas. la familia juega un papel crucial en la determinación de éstas. manifiesta que el desarrollo de las habilidades sociocognitivas de los niños tiene su base en las prácticas de crianza familiar. Otro estudio revela que. Sin embargo. comportamientos en el aula que impiden el cumplimiento de metas y objetivos.

pues se refiere a esas conductas que llevan a cabo los alumnos dentro de las clases. Uruñuela (2012) propone un modelo. imponer su deficiente historia académica. en primer lugar. Ahora la pregunta es. la alteración del equilibrio dinámico de la clase y en tercer lugar. pueden ser divididas en tres tipos. imponer sus caprichos y poder. Aquellos alumnos que pese al fracaso escolar. así como el favorecimiento en el deterioro progresivo del clima de aula. ¿cuáles son esas conductas que afectan de forma significativa y negativamente la convivencia en las aulas? Pues bien. Dichas conductas tienen como consecuencia la inmediata interrupción de todo el planeamiento que tiene el docente respecto a las actividades didácticas y pedagógicas a desarrollar en el tiempo estimado para la clase. realizar las actividades oportunas. que buscan diversos objetivos cómo. que puede compararse con la figura de un iceberg. reclamar un lugar en el grupo. en segundo lugar. Aquí lo que pretende es identificar y . “uno de los problemas que en los últimos años más preocupa al profesorado es el relativo a los comportamientos en el aula por parte de algunos alumnos y alumnas que hacen muy difícil poder dar clase. Conductas que tienen como efecto que el profesorado no pueda llevar a cabo de manera adecuada su tarea profesional de enseñanza. la falta de rendimiento académico. además de aquellas que atenten contra el buen funcionamiento de la clase. situación que conlleva a un retraso en la secuenciación didáctica. impidiéndole que pueda hacer la explicación de los temas. según Uruñuela (2012). aplicar evaluaciones que considere necesarias.” Ante esta situación se teoriza una definición. llamar la atención. optan por demarcar al grupo y hacerlo apoyador de su deficiencia. que dependiendo de la dimensión social afectada. y es la de “disrupción”. la deserción o el abandono escolar. de cooperativismo y respeto hacia los demás. es decir con una parte visible u observable y otra oculta y latente. Latorre y Teruel (2009) definen que las conductas inadecuadas serán aquellas que atenten contra principios de tolerancia pro social.4 Estos comportamientos son categorizados como conductas disruptivas.

Según lo anterior. la falta de rendimiento. no dejar trabajar a los compañeros. nivel manifiesto. contestando de manera impertinente y de manera desproporcionada. Sin embargo en esta parte hay que resaltar también la importancia y la influencia de los currículos descontextualizados. Y por último. esto manifestado en diversidad de formas. no hacer las actividades. imitar sonidos de animales y ruidos. el absentismo y faltar días y semanas sin presentar causa justificada. donde no se tienen en cuenta una realidad. a las conductas disruptivas según dos dimensiones que caracterizan a todo centro educativo. En segundo lugar se tienen. los conflictos de poder entre el docente y un alumno o un grupo de alumnos de la clase. jugar y distraerse con diversos elementos. faltar a clase a una hora o asignatura concreta. por lo tanto. en igualdad de condición). en el primero están. 2012). manifestada en la pasividad. cantar. 2012). molestar en clase. llegadas tarde con entradas de interrupción. la dimensión de ser un centro de aprendizaje y a la dimensión de ser un centro de convivencia. agrupándolas en tres categorías: En primer lugar. entre las cuales están. en segundo lugar están. y por último. se presentan grupos de conductas contrarias a la dimensión “centro de convivencia” (Uruñuela. negarse a presentar exámenes y evaluaciones. están. la clasificación que se hace es sobre las conductas que son contrarias a la dimensión de centro de aprendizaje. silbar. donde cada quién ejerce su posición y al final se corre el riesgo de que quién termine perdiendo sea el profesor. desobedeciendo sus indicaciones. hablar mucho en clase cuando no es indicado hacerlo. en conductas contrarias a la dimensión “centro de aprendizaje” Uruñuela (2012) identifica entre otras. . entre otras. Posteriormente. la deserción o abandono escolar. la conductas manifestadas que consideran al profesor como un par (es decir. que debería ser el punto de partida de la labor educativa.5 cualificar la parte visible de las conductas disruptivas o lo que él denomina. no traer el material. agrupando así. no pueden ser nunca un elemento favorecedor de un buen clima escolar y por extensión no puede nunca funcionar como un elemento preventivo de la conflictividad escolar (López y Fernández. levantarse el puesto y cambiarse de sitio. gritar.

6 tenemos. ubicada en la Carrera 3 Nº 6-54 en el casco urbano del municipio de San Antonio en el Departamento del Tolima. para el desarrollo de una convivencia adecuada. en los niveles básicos hasta los más avanzados de la Institución Educativa José María Carbonell. establecimiento de servicio educativo oficial adscrita a la Secretaría de Educación y Cultura del Tolima. física. desde niños a jóvenes. y específicamente en la sede 1 o sede principal donde funciona el Bachillerato formal. de la que no haré extensión. y que estos comportamientos se pueden manifestar desde formas leves hasta formas más graves. la violencia cibernética. siendo estas últimas comúnmente encontradas en niveles de educación secundaria. que existen comportamientos directamente relacionados en contra de las normas socialmente establecidas. y común desde un tiempo hacia acá. que impactan considerablemente el desarrollo normal de las clases. la conductas puntuales violentas. Félix (2007) establece en su investigación. El presente trabajo se realiza con un grupo significativo de estudiantes. A continuación se puede observar un cuadro donde se exponen factores de riesgo en la adolescencia que inciden en la aparición de dichos comportamientos. de modalidad académica. verbal. donde su manifestación se da mediante la implementación de la violencia en sus múltiples formas. donde se presentan estas manifestaciones de tipo social. social psicológica. .

(2007) La familia y su incidencia en el comportamiento de los estudiantes Según investigaciones sobre el clima escolar. V. que posteriormente se verán . las pautas de crianza. entre otras prácticas de convivencia. una de las posibles causas para que en el aula se desencadenen comportamientos inadecuados traducidos en conductas disruptivas..7 Factores de riesgo en la adolescencia (Tomado de Justica et al. las formas adoptadas en la resolución de problemas. son las relaciones interpersonales y afectivas en la familia. 2006) citado por Felix.

transmitir y construir los conocimientos de su asignatura. explicar. Sin embargo. situaciones como. Genovard. donde se evidencia la falta de conocimiento por la disponibilidad de estrategias no violentas y asertivas que se pueden utilizar en la resolución de conflictos. sobre todo de la madre. haciéndoles comprender límites mediante el establecimiento de derechos y deberes. la displicencia ante conductas antisociales. Domínguez y Pino (2008) afirman que de las características familiares frecuentemente observadas. combinando extremos de permisividad con extremos de autoritarismo y coercitividad.8 reflejadas en el aula. Concepción de los docentes sobre las conductas disruptivas e incidencia de estilos de enseñanza La manera cómo perciben y representan los problemas de disciplina profesores y alumnos es una de las claves que explica lo que es en realidad y cómo se vive la disciplina en el aula (Gotzens. estilo educativo ineficaz. las conductas disruptivas son percibidas y valoradas emocionalmente por el profesorado de manera muy negativa. Las actitudes de estos alumnos le distraen de lo que considera importante. en los estudiantes que presentan problemas de conducta entre otras son: la ausencia de una relación afectiva cálida y segura por parte de los padres. bajo nivel económico. por lo tanto adoptando métodos inadecuados como el castigo corporal y o en el otro lado. además de dificultades para formarlos en valores. como algo que atenta directamente a su tarea y que le impide llevarla a cabo correctamente. Badía. bajo apoyo emocional. disciplina inconsistente.. entre otras. obligándole a centrarse en el control y orden de la clase. . Catelló. 2003). Anteriormente se puede observar que Félix (2007) enmarca la categoría familia como un factor de riesgo clave que desencadena conductas inadecuadas cuando se manifiestan en ella.

que sin lugar a dudas determina la dinámica del proceso de enseñanzaaprendizaje” (Aguilera. Tal es el caso de las experiencias que analizaremos y que les permitirá a los docentes ser parte activa de este proyecto. vinculada a un cuadro de referencias particular. Castelló. cuales son los mejores estilos. Vemos entonces. provocando desánimo. y posiblemente a la calidad de ambiente escolar mediado por la sana convivencia escolar. Rendón (2012) también es clara en expresar que las actuaciones de docente y estudiante son el elemento fundamental del proceso de aprendizaje de ambos. incide claramente en la motivación profesional del docente. 1). elaborado a partir de la propia experiencia personal y social. . los más adecuados. Algunos autores como Borg (1998) y Castelló (2001) citados por Gotzens. por lo que más que tratarse de un fenómeno puramente sensorial. Sin embrago. hay que considerarlo como una actividad psicológica compleja. y para este caso los que aseguran un entorno de convivencia escolar. “cada docente posee un estilo de enseñanza propio. que mejora la relación docente.9 Esta problemática. que contribuye a la calidad de lo que se enseña y aprende. es decir que requiere ser visto como aquello que fortalece el vínculo educativo.estudiante. De ahí la importancia radicada en tomar como referencia de la investigación las percepciones de docentes. aún existen múltiples interrogantes para demarcar en sí. muchas veces traducido en problemas de salud y absentismo por depresión u otros problemas psicológicos. no solo con el ánimo de describirlas. Genovard y Badía (2003) indican que toda percepción permite una interpretación. sino con la intención también de ofrecer herramientas que construyan mecanismos de abordaje para el colectivo docente frente a la disrupción. 2012. La actuación docente es caracterizada entonces por el modelo que éste puede elegir para llevar a cabo el proceso educativo. que se debe tener en cuenta en el aula esa relación dialéctica entre concepción docente y estilo de enseñanza para determinar la orientación de las conductas disruptivas que se generen. Existe multiplicidad de criterios para clasificar los estilos de enseñanza. p.

la técnica a utilizar es el estudio de caso. es decir. mediante herramientas como entrevistas. . Especialistas y Magísteres. de igual forma. se seleccionarán 6. además se seleccionará una muestra teórica de estudiantes que presentan conductas excelentes para que contribuyan con el seguimiento y el aporte de información. seleccionada por la disposición voluntaria de ellos a contribuir con la investigación y en vista de que esperan aportar para hacer frente a las situaciones generadas en la aparición de las conductas disruptivas en sus estudiantes. se seleccionaran tres docentes que de forma voluntaria deciden colaborar para el análisis y seguimiento de los casos. se implementa la metodología cualitativa. cuestionarios. De una población total de 826 estudiantes. Sin embargo es una técnica que se caracteriza por la utilización de múltiples fuentes de datos teniendo en cuenta la recomendación de Yin (1989:29) citado por Martínez (2006) donde manifiesta que es de suma importancia el cumplimiento del principio de triangulación para garantizar la validez interna de la investigación. 2006). lo que nos permite verificar si los datos obtenidos a través de las diferentes fuentes de información guardan relación entre sí (principio de triangulación). Fernández y Baptista (2003) se utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación. manifiestan conductas inadecuadas en el aula. una herramienta valiosa de investigación. donde se interpretaran comportamientos de un grupo de estudiantes elegidos y de una muestra de docentes. directivos y estudiantes. de una planta docente integrada por 26 profesores en las dos jornadas de bachillerato. entre Licenciados. donde según Hernández. lo que se pretende es analizar información mediante un estudio de caso múltiple. cuya mayor fortaleza radica en que a través del mismo se mide y registra la conducta de las personas involucradas en el fenómeno estudiado (Martínez. registros anecdóticos. y documentos reglamentarios de la institución cómo el libro de disciplina o manual de convivencia. correspondientes a los diferentes estudiantes de diferentes cursos que según la percepción de los docentes. si desde diferentes perspectivas convergen los efectos explorados en el fenómeno objeto de estudio. Es decir. De otro lado.10 Materiales y métodos En este trabajo.

2. Se solicitará la colaboración voluntaria de tres docentes que participen en el proceso de seguimiento de los estudiantes que presentan conductas disruptivas y que proporcionen información práctica sobre las estrategias que ellos utilizan para controlar e intervenir este tipo de conductas. Además se . En la misma encuesta se les solicitará la categorización de las que consideran ellos son manifestaciones de conductas disruptivas. 4. dónde se les solicitará que registren el nombre de los estudiantes de los diferentes cursos que consideran ellos. presentan conductas disruptivas en el aula. mediante diario de campo y registros de video u observación participativa. Se inicia con la socialización de la propuesta de investigación al colectivo docente de la Institución en espacios de reuniones pedagógicas.11 Procedimiento 1. 5. 6. 7. En los cursos donde se detecten el mayor número de estudiantes con conductas disruptivas y con la colaboración de los docentes voluntarios. 3. Se realizará un cuestionario anónimo a los estudiantes de los diferentes cursos para que ellos registren información sobre los que consideran son los compañeros que presentan conductas inadecuadas en el desarrollo dinámico y programado de las clases. Se solicitará la colaboración de los docentes para que registren información pertinente a la percepción de conductas disruptivas en las aulas. Se realizará revisión de los registros anecdóticos del primer periodo académico año lectivo 2016 de la institución para extraer los estudiantes que presentan mayor número de anotaciones por faltas disciplinarias. se realizará seguimiento de las clases.

con el fin de caracterizarlos. con el fin de describirlas. estimando la hora.12 realizará observación en los espacios de discusión docente sobre la disciplina en la institución. el día. Por otro lado y con la ayuda que el personal del comité de convivencia pueda brindar. así mismo el análisis de las conductas disruptivas manifestadas en los estudiantes. las pautas de crianza y la forma de abordar conflictos. y además el registro de la forma en cómo el docente aborda este tipo de situaciones. el encargado de aplicar el debido protocolo y realizar el seguimiento oportuno según la Ley 1620 de 2013. la clase. 8. aporte y colaboración para el registro de las conductas que consideran son inadecuadas que se presentan en el salón. siendo este el ente que aborda los casos disciplinarios institucionales en primera instancia. hacer seguimiento a la familia de los estudiantes para tener en cuenta las relaciones afectivas que allí se cimientan. Resultados esperados . Para medir las consecuencias de estas conductas se analizaran las actas de los comités de evaluación y promoción institucionales para verificar el rendimiento académico de los estudiantes objeto de estudio y la posible incidencia de conductas disruptivas en estos resultados. 10. 9. con el fin de caracterizarlas. 11. y las estrategias que implementan los docentes frente al control e intervención de dichas conductas. Se solicitará a los estudiantes de mejor conducta y comportamiento su apoyo. Se realiza el registro y análisis de la información proporcionada por las diferentes fuentes sobre los estudiantes que presentan conductas disruptivas.

una necesidad para la atención de los estilos de aprendizaje en la educación universitaria. la evaluación de su quehacer pedagógico y desde una perspectiva más humanista aporte herramientas para la transformación de ambientes escolares negativos a escenarios de convivencia pacífica. para que el docente luego del conocimiento de causa. E. la incidencia del estilo de enseñanza docente y de la condición socio familiar. sino como personas sujetas a influencias sociales. históricas y culturales. octubre de 2012 .  Con miras a la construcción de escenarios de paz y la resolución asertiva de conflictos se busca que los docentes presentes y no en la investigación después de ésta. entre otros factores de riesgo en la manifestación de dichas conductas disruptivas en el aula. (2012). en la Institución Educativa José María Carbonell. se espera describir las concepciones que tienen los docentes sobre conductas disruptivas. así mismo analizar las estrategias que implementan para mitigarlas. Los estilos de enseñanza. manifestado en la aplicación de estrategias que tengan en cuenta a los estudiantes no como simples agentes receptores en el proceso de educación. nº10. Revista Estilos de Aprendizaje. transformen concepciones sobre conductas disruptivas. Vol 10. Referencias Aguilera.13  Teniendo en cuenta los objetivos planteados y atendiendo las preguntas de investigación. La idea es establecer categorías de conductas disruptivas manifestadas por los estudiantes y la incidencia de los posibles factores de riesgo de la vida de cada uno de ellos. controlarlas y guiarlas. además de esto. De igual forma se pretende identificar la manera en que el comportamiento social del estudiante se ve determinado por las conductas disruptivas que ellos manifiestan.

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