Monografía

Curso de Capacitación Docente

en Neurociencias

Alumna: Viviana Miriam Marilao

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APORTES DE LAS NEUROCIENCIAS PARA APRENDIZAJES DE CALIDAD

EN LAS AULAS

Un nuevo paradigma educativo es posible en las aulas a partir del aporte de las
NEUROCIENCIAS en los últimos años.
Hasta hace apenas unas décadas, no se tenían demasiados elementos
tecnológicos para estudiar el cerebro y su funcionamiento. A partir de los ´80
aproximadamente las nuevas tecnologías permitieron empezar a conocer que
sucede en el cerebro de una persona, cuando piensa y siente.

La neurociencia cognitiva, es la rama de la neurociencia que estudia el cerebro

desde distintas perspectivas intelectuales y emocionales, permitiéndonos
comprender el funcionamiento de las capacidades cognitivas básicas
(percepción, atención, memoria) donde se originan, organizan y desarrollan los
neuroaprendizajes y las funciones ejecutivas mas complejas (meta cognición,
planificación, toma de decisiones, etc.) que se asientan en los LPF y terminan
de madurar después de la adolescencia.
El NEUROAPRENDIZAJE toma esos aportes de la neurociencia estudiando el
cerebro como órgano de aprendizaje con el fin de favorecer que cada sujeto
pueda desarrollar en su máxima potencialidad, sus capacidades cognitivas,
intelectuales y emocionales.

La posibilidad individual de aprender, esta dada por una característica propia

del cerebro, la NEUROPLASTICIDAD, que es la capacidad de reorganizarse,
readaptarse y modificarse durante toda la vida por medio de los nuevos
aprendizajes. Dicha reorganización, se da a través de la unidad básica
funcional del SISTEMA NERVIOSO: la neurona.
Cada vez que un nuevo aprendizaje se hace posible cada NEURONA es capaz
de comunicarse con otras por medio de un proceso sináptico formando una red
neuronal para que pueda ser consolidado.

Llevando estos aportes al terreno de la educación, sabemos que se puede

contribuir a un estilo de enseñanza y de aprendizaje mas compatibles con la
Unidad Cuerpo Cerebro Mente teniendo en cuenta algunos aspectos
importantes para que el docente incorpore en las aulas, con el objetivo de
favorecer el estado emocional propio y de sus alumnos ya sea que necesite o
no activar el Sistema Activador Reticular Ascendente de acuerdo a las
metas propuestas, puesto que determina el estado de alerta y vigilancia en el
cerebro, para responder mas allá de las necesidades básicas y mantenerse
como un filtro alerta a los cambios.

En ese sentido, podemos decir que gracias a los aportes de la

neuropsicoeducación, sabemos que el docente se encuentra con dos grandes
desafíos a la hora de planificar su tarea para favorecer aprendizajes
significativos:

1° Crear un entorno adecuado

Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a través de los sentidos y es

procesado, almacenado y activado por una serie de eventos eléctricos y
químicos.
Dado que cada docente enseña de una manera propia (según un estilo de
aprendizaje por el cual el mismo aprendió) la clave esta puesta en proponer
actividades diferentes para llegar a todos los alumnos, teniendo en cuenta la
diversidad en sus estilos de aprendizaje.

Para contribuir a generar un entorno propicio para que se de el hecho

educativo, es decir un entorno cerebro-compatible, será necesario tener en
cuenta los aspectos físicos (luz, disposición espacial, colores del ambiente,
orden, etc.), los aspectos propios del proceso de enseñanza y de aprendizaje
(organización del tiempo para crear seguridad respecto de lo que va a pasar,
actitud docente accesible que de lugar a un buen feedback, respeto por los
periodos atencionales de los alumnos, y las características propias de docente
en lo que se refiere a ser un facilitador de los aprendizajes capaz de adaptar su
estilo de liderazgo dependiendo de las competencias que se desean desarrollar
y la inteligencia emocional de sus alumnos. Aquello que los alumnos aprenden,
o no, mucho tiene que ver entre otras cosas, con la manera en que es
presentado el nuevo aprendizaje para despertar la motivación individual. De ahí
la importancia de propiciar actividades diversas que incluyan definiciones,
características, representaciones graficas, estrategias mnemotécnicas,
ejemplos contextualizados, representaciones kinestésicas, etc.

2° Activar el sistema de recompensa cerebral.

Es sabido que no todos los cerebros se motivan frente a los mismos estímulos,
de ahí la importancia de ofrecer desafíos motivadores a la hora de favorecer
aprendizajes significativos
Toda experiencia de aprendizaje forma parte de un proceso por el cual, si se
logra captar la atención del alumno, se inicia una secuencia de actividades
cerebrales a partir de la liberación de neurotransmisores.

Los NEUROTRANSMISORES son sustancias químicas que transportan

información de una neurona a otra a través de la sinapsis. Cuando un nuevo
contenido impacta de forma novedosa se logra captar la atención (focaliza)
activando el sistema de recompensa cerebral y generando DOPAMINA que da
inicio a un ciclo de placer, desempeñando un papel extraordinario en el
aprendizaje y la memoria. Es necesario un alto nivel de dopamina para que el
cerebro este motivado para tener atención y fijar conocimientos.
En el proceso, aparecen los neurotransmisores de la acción, llamados
NORADRENALINA son los que permiten preparar un terreno favorable parta la
atención, el aprendizaje y la sociabilidad. Un bajo nivel produce cansancio, falta
de atención escasa capacidad de concentración y memorización.
Si finalmente se pude resolver el desafío planteado hay una gran producción de
SEROTONINA, el neurotransmisor de la calma, la satisfacción y la serenidad.
Se lo denomina también, el agente químico del bienestar.
Para poder activar el sistema de recompensa cerebral, el docente puede
recurrir a las siguientes estrategias:

 Tener modelos mentales positivos respecto al grupo de trabajo:

Experiencias de campo, demuestran que las opiniones o preconceptos de los
docentes referentes al grupo de alumnos o de su capacidad de aprendizaje,
establecen conductas propias a la hora de enfrentar las situaciones de
enseñanza, que provocan a la vez, determinadas respuestas de los alumnos
que van a actuar en consecuencia; confirmando de esta forma las expectativas
positivas o negativas del docente de acuerdo a sus suposiciones y paradigmas
previos.

 Disponer de variadas alternativas de enseñanza:

La capacidad de aprender, desaprender y volver a aprender es una cualidad
que los docentes pueden poner en juego a la hora de desarrollar su propio
pensamiento lateral, es decir, adaptarse y ser flexible a ofrecer otras
propuestas de enseñanza, cuando no se consiguen los aprendizajes deseados
con los herramientas habituales que se despliegan en el aula.
La creatividad docente es fundamental a la hora de organizar sus propios
procesos de pensamiento para acercar alternancia de propuestas y
estrategias.

 Involucrar experiencias sensoriales:

El aprendizaje, es básicamente experiencia: Si sabemos elegir variadas
alternativas para proveer estímulos diferentes, seremos capaces de motivar a
cada alumno para que inicie su propio proceso de aprendizaje constructivo en
función de las capacidades y las inteligencias múltiples particulares.
Facilitar experiencia para poner en juego tanto el pensamiento lineal como el
pensamiento holístico permitirán ofrecer los estímulos necesarios para lograr
los aprendizajes deseados en todos los alumnos.
En síntesis, podemos decir que el campo de la neuropsicoeducación es una
ventana que nos revela nuevas posibilidades a la hora de enfrentar el desafío
de enseñar y aprender.
Como docentes, no podemos eludir la responsabilidad de capacitarnos
permanentemente para estar atentos a encontrar nuevas estrategias que nos
permitan conocer como aprende cada uno de nuestros alumnos y
acompañarlos en el proceso de descubrir y desarrollar al máximo todas sus
potencialidades, atendiendo a la diversidad y estimulando las múltiples
inteligencias como base que determine que uso se le va a dar a la capacidad y
los talentos personales.