*Secuencia didáctica

Actividades para las clases de matemáticas en nivel básico

Nombre de la escuela Nombre del profesor

SOMALIA CLARA GONZALEZ BARRERA

Propósitos. FECHA
 Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje 25/06/2012
matemático para explicar procedimientos
y resultados.
 Ampliar y profundizar los conocimientos, de
manera que se favorezca la comprensión y el uso
eficiente de las herramientas matemáticas.
 Avanzar desde el requerimiento de ayuda al
resolver problemas hacia el trabajo autónomo.

Estándares. GRUPO
 SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO
ALGEBRAICO. 4º. grado
Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir
números fraccionarios o decimales entre números
naturales, utilizando los algoritmos convencionales.

Eje temático. BLOQUE

Sentido numérico y pensamiento algebraico V

Aprendizajes Esperados SESIÓN

Resuelve problemas que implican multiplicar _1_de _1__
fracciones por un número natural

Contenido disciplinar DURACIÓN

Lectura y escritura y comparación de números 60 minutos
fraccionarios.
Resuelve problemas que impliquen multiplicar números
fraccionarios empleando los algoritmos
convencionales.

Competencias matemáticas
Resuelven problemas utilizando más de un procedimiento, reconociendo
cuál es más eficaz.
Validar información: adquieren la confianza suficiente para explicar y
justificar los procedimientos y soluciones encontradas.
Manejar técnicas eficientemente: elige adecuadamente el uso de la
multiplicación de fracciones por un número entero al resolver diversos
problemas.

Habilidades que promueven el desarrollo de competencias

matemáticas
 Argumentan y explican sus saberes sobre fracciones a partir de sus
conocimientos previos.
 Buscan formas de resolver un problema.
 Leen y analizan e interpretan los enunciados de los problemas.
 Trabajan de manera colaborativa y ponen en práctica la habilidad
de argumentar sus procedimientos y resultados, tanto individual
como en grupo.
 Manejo del tiempo en la discusión y análisis del problema.
 Buscan, analizan y socializan los procedimientos aplicados al
resolver los problemas.
 Seleccionan las operaciones matemáticas con que pueden resolver
eficazmente un problema.

Competencias para la vida

 Resolver problemas de manera autónoma: Resolver un problema
utilizando más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles
son más eficaces.
 Comunicar información matemática: Expresan, representan e
 interpretan información matemática contenida en una situación.
 Validar procedimientos y resultados: Adquieren la confianza para
explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas
con argumentos que orientan su razonamiento deductivo y la
demostración formal.
 Manejar técnicas eficientemente: Eligen adecuadamente las
operaciones al resolver problemas de fracciones.

Materiales y recursos didácticos

HOJAS BLANCAS
COLORES
PLUMINES
TIJERAS
Problema impreso (tomado del libro de texto, pág. 1659

Estrategia didáctica

Título de la actividad
Fracciones de litros completos

Indicaciones previas al estudiante

1. Trabajaran en equipos de cuatro integrantes.
2. Uno de los integrantes del equipo leerá primer problema de su
libro.
3. Tendrán un tiempo de 10 minutos para resolver el problema
mediante los que procedimientos que conocen
4. Explicaran la forma en que resolvieron su problema.
5. Validaran sus resultados.

INICIO ¿Qué y cómo

1. A partir de una lluvia de ideas se realizarán se evalúa?
algunas preguntas de exploración para saber qué La participación
de los alumnos
tanto recuerdan o saben sobre las fracciones. para externar lo
 2. Partiendo de sus saberes previos se solicitará que saben sobre
las fracciones: que
quién recuerda cómo se escribe una fracción, representan,
cómo se leen algunas fracciones, cómo podemos como se escribe y
representar algunas fracciones identificando el se lee un número
lenguaje que usan al referirse a las fracciones. fraccionario.
Alumnos con
3. Se les solicitará si sus respuestas lo permiten que pocas fortalezas
escriban en el pizarrón un par de fracciones y las sobre este
contenido. Es
representen, si posible realizar alguna operación decir sus saberes
matemática con estos números. previos. Todo
mediante la
observación del
docente.

DESARROLLO ¿Qué y cómo

1. Integrados en equipos de cuatro participantes, se evalúa?
recibirán el material preparado. El
2. Elegirán a un relator, quien irá anotando las procedimiento
respuestas de sus compañeros y las suyas. que sigue cada
3. Se organizarán para representar el problema alumno en la
como si fuera una situación real. búsqueda de
4. Un alumno hará la lectura en voz alta del una solución
problema: En la lonchería de doña Leticia hoy se al problema
consumieron 6 botellas de ¾ de litro de jugo de planteado, las
manzana. ideas que
¿Cuántos litros de jugo se consumieron? proponen o
¿Cuántas botellas más se tendrían que haber sugieren
consumido para alcanzar litros completos de vinculado al
jugo? contenido que
5. Se organizarán para proponer la forma de se aborda.
representar el problema, la forma en que pueden
usar las hojas y presentar las botellas que se La
consumieron de jugo. organización
6. Una vez que hayan presentado su problema de en el trabajo
manera vivencial buscarán la forma de continuar colaborativo
con la resolución del mismo, calcular los litros que permite
que representa el consumo del jugo. observar las
7. Cada participante argumentará su propuesta de actitudes que
solución. asumen ante
 8. Una vez que acuerden la mejor forma de resolver las
su problema, cada equipo expondrá sus dificultades u
resultados. obstáculos.
9. Se rescatará el procedimiento que cada equipo Los logros de
haya elegido para resolver su problema. apropiación
de los
conocimientos
conforme a los
aprendizajes
esperados.

CIERRE ¿Qué y cómo

10. Al término plantear una autoevaluación en la se evalúa?
que puedan expresar: qué aprendieron y cómo se La experiencia
sintieron al participar en esta actividad de resolver un
problema
matemático a
través de un
trabajo en
grupo, las
emociones
que se derivan
de una forma
de trabajo de
esta
naturaleza

LOGROS OBTENIDOS
Se pudo integrar a alumnos en equipos de trabajo con una mayor
disposición a colaborar en la resolución de un planteamiento
matemático, así como se identificaron a los alumnos que aún no logran
entender el significado de un número fraccionario, lo que permite el
reconocimiento de aprendizajes no consolidados y que deben ser
atendidos. Por otra parte la autoevaluación fue muy emotiva en tanto
los niños se sintieron contentos, emocionados de participar en una
representación para resolver un problema matemático. Contentos por el
reconocimiento de las diferentes capacidades que se pusieron de
manifiesto entre compañeros al trabajar compartiendo ideas de
solución con compañeros con quienes suelen no trabajar. Se pudo hacer
una mejor integración a pesar de los alumnos que continúan trabajando
sólos, por “sentir” que sólo así no les copian sus resultados. La
organización del trabajo a partir del planteamiento de un problema y la
propuesta de solución a partir de compartir la búsqueda de manera
colaborativa implica planear el trabajo, preparar los escenarios posibles
para lograr llegar a consolidar un aprendizaje, tener presente el uso de
materiales de apoyo y estar atenta al desempeño de cada alumno, así
como el de hacer notas breves o registros de los logros de cada alumno.
Es pensar en el término de una actividad con una evaluación a la par.