DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE HUMANIDADES

LENGUAJE II
Sesión 06
TEXTOS
ARGUMENTATIVOS
Dra. Liliana Paz Ramos
lpazr@upao.edu.pe
Leamos y analicemos:
¿Maestros o tecnología?

A lo largo de los años, el hombre ha desarrollado mejores formas de vivir, aprender y trabajar. Hemos alcanzando la Luna y ahora soñamos con vencer nuevas
fronteras siderales. Nos comunicamos, nos relacionamos e incluso nos educamos mediante innovadores y variopintas aplicaciones informáticas. Vivimos en la
era del Internet, el Wifi y la teleconexión. Algo que solo deja patente nuestra cada vez mayor dependencia tecnológica. A pesar de esto, estoy firmemente
convencida de que por mucho que lo tecnológico impacte en nuestros estilos de vida, la tecnología es incapaz de sustituir a la figura del maestro como
algunos defensores de la era del código binario creen vislumbrar. En las siguientes líneas, estimado lector, ahondaré y explicaré las razones de mi postura.
La tecnología posee un gran potencial para mejorar la educación. Puede conectar con facilidad a personas alrededor del planeta y permitir a los
estudiantes ser testigos del mundo de maneras que antes no eran posibles. Puede ofrecer oportunidades de aprendizaje a aquellos que están en lugares
remotos. Y su contribución a la expansión y masificación del conocimiento es innegable. Pero esto no es suficiente para afirmar que la tecnología, finalmente,
tomará el lugar de los maestros.
Schleicher (2015), autor del prefacio de Estudiantes, Computadoras y Aprendizaje, señala que “la tecnología puede amplificar la buena enseñanza, pero
no puede reemplazar la mala enseñanza”. Y, sería oportuno añadir, que tampoco podrá reemplazar a un buen educador.
Los profesores –así como otros profesionales–, hemos dependido siempre de una variedad de herramientas para hacer mejor nuestro trabajo. Libros,
lápices, papel y pizarrón son solo ejemplos de estas herramientas. Las tecnologías para la comunicación y la información se han convertido en la última
herramienta para los educadores, herramienta que ciertamente puede multiplicar el aprendizaje. Pero la tecnología no deja de ser un mero instrumento. O,
como Dunn y Dunn (2013) elocuentemente manifiestan, “la tecnología no es la lección, está ahí para realzar la lección”.
Podríamos agregar que la tecnología no es el maestro, está ahí para asistirlo. Insistir en que la tecnología podría reemplazar a los docentes sería
equivalente a decir que el martillo –o cualquier otra herramienta sofisticada–, puede reemplazar al carpintero. Es cierto que una máquina es capaz de armar
un mueble de manera estandarizada mucho más rápidamente que cualquier carpintero. Pero los niños y los jóvenes no son muebles, producidos
masivamente y de manera estandarizada (aunque a muchos les gustaría que así fuera). Nuestros estudiantes necesitan el toque artístico de la conexión
humana para alcanzar su potencial único. Y eso lo da un maestro, un padre, o ambos.

Dra. Liliana Paz Ramos

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En el fascinante relato de sus viajes alrededor del mundo para visitar escuelas y aulas en los países con los puntajes más altos en
PISA, el investigador Eduardo Andere (2016) entrevistó a los profesores y directores sobre sus ideas acerca de la tecnología en la
educación. Y ante la pregunta, ¿crees que la tecnología reemplazará a los maestros? La abrumadora respuesta fue “No”. Menos
del 2% de los cientos de docentes entrevistados mostraron alguna preocupación en ese sentido. ¿Será que los maestros están en
negación o, realmente, cuentan con un punto?
Todos aquellos que somos educadores, sabemos que usar la tecnología en el salón de clases guarda poco que ver con la idea
romántica de los chicos y chicas esgrimiendo sus nuevas y brillantes tabletas mientras las lecciones avanzan a la perfección y con
menor esfuerzo por parte del maestro. De hecho, integrar la tecnología en el aula es un trabajo extremadamente arduo, que
requiere aprendizaje continuo, creatividad, y una mentalidad para asumir riesgos. Muchos de los maestros que usamos la
tecnología en escuelas y universidades nos hemos dado cuenta que estamos trabajando más, no menos. A esto se suma que “la
tecnología es limitada. Es transitoria y puede volverse obsoleta muy pronto. Lo que es una constante, sin embargo, es el maestro
en el aula” (Wright, 2013).
Los artilugios digitales no reemplazará a los maestros, buenos o malos. Pero ciertamente, con el paso del tiempo, cambiará la
forma en cómo enseñamos. Ya han revolucionado la manera en cómo trabajamos y vivimos. Y mientras que las computadoras no
reemplazarán a docentes, “los maestros que no usen la tecnología serán finalmente reemplazados por aquellos que sí lo hagan”
(Trucano, 2015).
Ahora, me atrevo a preguntarte ¿cambiarías tus piernas por un automóvil? Ambos son útiles para transportarnos. Mientras que el
auto, tecnología creada para el movimiento, puede llevarte más lejos y más rápido, tus piernas te permiten hacer tareas a las que
el mero vehículo jamás podrá acceder, como moverte dentro de una casa, escalar una montaña o bailar. Si realmente tuviéramos
que elegir, es altamente improbable que alguien decidiera deshacerse de sus piernas, si ello fuera necesario para obtener un
automóvil.

Dra. Liliana Paz Ramos

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Por último, muchos podrían argumentar que la tecnología ha reducido la necesidad de educadores. Después de todo, gran parte
del conocimiento acumulado en el mundo está ahora a solo un clic de distancia. Pero ¿somos capaces de encontrarlo? ¿Podemos
reconocer lo valioso y verdadero entre lo irrelevante o inútil? ¿Podrán hacerlo los estudiantes, si los dejáramos a sus propios
recursos? Y lo que esto implica ¿son los maestros responsables solamente de la transmisión del conocimiento e información, que
pueden ser ahora tan “fácilmente” alcanzados? Si necesitas aprender una nueva habilidad u obtener conocimiento sólido acerca
de algo, contar con un mentor competente y cálido puede hacer toda la diferencia. Contar con un maestro y con la tecnología
podrían incrementar el aprendizaje aún más. Entonces, ¿qué preferirías, un gran maestro de quien aprender o la más alta
tecnología a tu alcance para el mismo fin? ¿Maestros o tecnología? Estas preguntas son irrelevantes porque en realidad no es
necesario elegir.

Referencias bibliográficas

Andere, E. (2016). ¿Cómo es el aprendizaje en escuelas de clase mundial? Pearson.

Dunn, J. y Dunn, K. (2013). Technology will not replace teachers.

Schleicher, A. (2015). Estudiantes, computadoras y aprendizaje. PISA.

Trucano, M. (2015). Will technology replace teachers? No, but… Banco Mundial.

Wright, P. (2013). Why new technologies could never replace great teaching.
Este artículo fue publicado originalmente en inglés en WISE EdReview.
Traducido y adaptado por Paz Ramos, L. (2020).

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REFLEXIONEMOS:
• ¿Cuál es la intención textual
predominante?
• ¿Cuál es la diferencia entre exposición
y argumentación?
• ¿Cuáles son las características los
textos argumentativos? ¿Qué recursos
utiliza?
• ¿Qué clases de textos argumentativos
conoces?
Dra. Liliana Paz Ramos
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1. DEFINICIÓN

LA ADHESIÓN DEL AUDITORIO A LAS TESIS

ARGUMENTATIVO U OPINIONES DEL AUTOR.
PRETENDE
EL TEXTO

EL ENUNCIADO DE UN PROBLEMA O
SITUACIÓN QUE ADMITE POSICIONES A
PLANTEA FAVOR O EN CONTRA DE UNA TESIS
(OPINIÓN QUE SE DEFIENDE).

DISCUTE
TEMAS CONTROVERSIALES.

Fuente: Távara Huamán, J. (2019)

Argumentar es, por tanto, aportar razones para defender una opinión.

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2. ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

Contextualiza, delimita
Planteamiento y anticipa
Los textos
argumentativos basan
parte de su efectividad
en la buena organización
de las ideas con las que
se pretende convencer o Exposición de la Reflexión personal
persuadir. tesis clara

Defensa de su posición Usa

Cuerpo argumentos de autoridad,
ejemplificación,
Todo texto argumentativo argumentativo experiencia propia, causa,
se articula en torno a etc.
cuatro partes
fundamentales:

Manifiesta síntesis de
Conclusión los argumentos

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2.1. TÍTULO

El título de un texto argumentativo debe ser original,

cautivador y creativo.

¿Maestros o tecnología?

El laberinto de la choledad

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2.2. PLANTEAMIENTO
En la CONTEXTUALIZACIÓN A lo largo de los años, el hombre ha desarrollado mejores formas
exponemos datos históricos o una de vivir, aprender y trabajar. Hemos alcanzando la Luna y ahora
idea general. soñamos con vencer nuevas fronteras siderales. Nos
comunicamos, nos relacionamos e incluso nos educamos
mediante innovadores y variopintas aplicaciones informáticas.
Vivimos en la era del Internet, el Wifi y la teleconexión. Algo que
En la DELIMITACIÓN anunciamos solo deja patente nuestra cada vez mayor dependencia
nuestra TESIS. tecnológica. A pesar de esto, estoy firmemente convencida de
que por mucho que lo tecnológico impacte en nuestros estilos de
vida, la tecnología es incapaz de sustituir a la figura del maestro
como algunos defensores de la era del código binario creen
En la ANTICIPACIÓN indicamos qué
aspectos guían nuestra vislumbrar. En las siguientes líneas, estimado lector, ahondaré y
argumentación. explicaré las razones de mi postura.

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 TESIS: RECOMENDACIONES PARA SU REDACCIÓN

Plantear un tema polémico, sobre

LA EDUCACIÓN
el que existan diferentes opiniones.

Si el tema es muy general deberá delimitarse:

LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN
SUBTEMA.

En forma de oración interrogativa plantear la

¿La tecnología sustituirá al papel del maestro en
problematización del subtema. No olvidar
aula?
agregar un verbo conjugado

A partir de la pregunta, se formulará la

respuesta, la cual expresa un juicio valorativo del La tecnología no podrá sustituir al maestro en
autor, ya sea positivo o negativo sobre el aula.
subtema. Esta respuesta se denomina tesis.

Dra. Liliana Paz Ramos

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 TESIS: RECOMENDACIONES PARA SU REDACCIÓN

Plantear un tema polémico, sobre

LA CORRUPCIÓN
el que existan diferentes opiniones.

Si el tema es muy general deberá delimitarse:

LA CORRUPCIÓN EN LA POLÍTICA PERUANA
SUBTEMA.

En forma de oración interrogativa plantear la

¿QUIENES SON LOS CULPABLES DE LA
problematización del subtema. No olvidar
CORRUPCIÓN EN LA POLÍTICA PERUANA?
agregar un verbo conjugado

A partir de la pregunta, se formulará la

respuesta, la cual expresa un juicio valorativo Los verdaderos culpables de la corrupción de
del autor, ya sea positivo o negativo sobre el los políticos peruanos somos los ciudadanos.
subtema. Esta respuesta se denomina tesis.

Dra. Liliana Paz Ramos

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 Plantear un tema polémico, sobre
LAS DROGAS
el que existan diferentes opiniones.

Si el tema es muy general deberá delimitarse:

LA LEGALIZACIÓN DE LAS DROGAS EN EL PERÚ
SUBTEMA.

En forma de oración interrogativa plantear la

problematización del subtema. No olvidar ¿SE DEBE LEGALIZAR LAS DROGAS EN EL PERÚ?
agregar un verbo conjugado

A partir de la pregunta, se formulará la

respuesta, la cual expresa un juicio valorativo LAS DROGAS NO SE DEBEN LEGALIZAR EN EL
del autor, ya sea positivo o negativo sobre el PERÚ
subtema. Esta respuesta se denomina tesis.

Dra. Liliana Paz Ramos

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 ¡Practiquemos!
Plantea una tesis sobre:
• El transporte
• La memoria en la educación
• El monopolio en la industria farmacéutica
• Ciencia y fe
• Homofobia y heterofobia
• Manipulación genética
• La medicina naturista en época de pandemia
• Cultivos transgénicos
• Migración venezolana
• Los cupos empresariales

Dra. Liliana Paz Ramos

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2.3. CLASES DE ARGUMENTOS

Argumento de datos y hechos

• Y ante la pregunta, ¿crees que la tecnología reemplazará a los maestros? La abrumadora
respuesta fue “No”. Menos del 2% de los cientos de docentes entrevistados mostraron alguna
preocupación en ese sentido. ¿Será que los maestros están en negación, o realmente cuentan
con un punto?

Argumento de autoridad
• Schleicher (2015), autor del prefacio de Estudiantes, Computadoras y Aprendizaje, señala que
“la tecnología puede amplificar la buena enseñanza, pero no puede reemplazar la mala
enseñanza”. Y, sería oportuno añadir, que tampoco podrá reemplazar a un buen educador.

O, como Dunn y Dunn (2013) elocuentemente manifiestan, “la tecnología no es la lección, está
ahí para realzar la lección”.

Dra. Liliana Paz Ramos

LENGUAJE II
Argumento de ejemplificación

• Los profesores –así como otros profesionales–, han dependido siempre de una
variedad de herramientas para hacer mejor su trabajo. Libros, lápices, papel y
pizarrón son solo ejemplos de estas herramientas. Las tecnologías para la
comunicación y la información se han convertido en la última herramienta para los
educadores, herramienta que ciertamente puede multiplicar el aprendizaje.

Argumento de causa o consecuencia

• La tecnología no reemplazará a los maestros, buenos o malos. Pero ciertamente,

con el paso del tiempo, cambiará la forma en cómo enseñamos. Ya ha
revolucionado la manera en cómo trabajamos y vivimos. Y mientras que las
computadoras no reemplazarán a docentes, “los maestros que no usen la
tecnología serán finalmente reemplazados por aquellos que sí lo hagan”

Dra. Liliana Paz Ramos

LENGUAJE II
Argumento de analogía
• Ahora, te formulo otra pregunta ¿cambiarías tus piernas por un automóvil? Ambos son útiles
para transportarnos. Mientras que el auto, tecnología creada para el movimiento, puede llevarte
más lejos y más rápido, tus piernas te permiten hacer tareas a las que el mero vehículo jamás
podrá acceder. Como moverte dentro de una casa, escalar una montaña o bailar. Si realmente
tuviéramos que elegir, es altamente improbable que alguien decidiera deshacerse de sus
piernas, si ello fuera necesario para obtener un automóvil.

Argumento de definición
• Podríamos agregar que la tecnología no es el maestro, está ahí para asistirlo. Insistir
en que la tecnología podría reemplazar a los docentes sería equivalente a decir que el
martillo –o cualquier otra herramienta sofisticada–, puede reemplazar al carpintero.
Es cierto que una máquina es capaz de armar un mueble de manera estandarizada
mucho más rápidamente que cualquier carpintero. Pero los niños y los jóvenes no
son muebles, producidos masivamente y de manera estandarizada (aunque a muchos
les gustaría que así fuera). Nuestros estudiantes necesitan el toque artístico de la
conexión humana para alcanzar su potencial único. Y eso lo da un maestro, un padre,
o ambos.

Dra. Liliana Paz Ramos

LENGUAJE II
Argumento por experiencia propia
• Todos aquellos que somos educadores, sabemos que usar la
tecnología en el salón de clases guarda poco que ver con la idea
romántica de los chicos y chicas esgrimiendo sus nuevas y
brillantes tabletas mientras las lecciones avanzan a la perfección
y con menor esfuerzo por parte del maestro. De hecho, integrar
la tecnología en el aula es un trabajo extremadamente arduo,
que requiere aprendizaje continuo, creatividad, y una
mentalidad para asumir riesgos. Muchos de los maestros que
usamos la tecnología en escuelas y universidades nos hemos
dado cuenta que estamos trabajando más, no menos.
Argumento por refranes o frases populares
• Podríamos decir que de mal maestro no sale discípulo diestro,
pero de la más alta tecnología no se obtienen lumbreras del
saber.

Dra. Liliana Paz Ramos

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2.4. CLASES DE FALACIAS
Falacia por INDUCCIÓN ERRÓNEA

• Ser musulmán es ser terrorista. Las ataques terroristas de Al qaeda y las

bombas de Isis lo comprueban.
Falacia AD VERACUNDIAM (APELACIÓN A LA AUTORIDAD)

• Bill Gates usa relojes Yamato… deben ser los mejores relojes del mercado.

Falacia AD BACULUM (APELACIÓN A LA FUERZA):

• ¿Pero por qué tengo que hacerlo?

• Porque soy tu madre y mientras vivas en esta casa harás lo
que yo te diga.
Dra. Liliana Paz Ramos
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Falacia ARGUMENTUM AD HOMINEM (ATAQUE PERSONAL):

• Qué se puede esperar de un mercenario político en el cargo de Ministro de

la Economía. Las malas costumbres nunca se pierden..

Falacia AD IGNORANTIAM (POR FALTAS DE PRUEBAS)

• Dios no existe. Nadie puedo verlo ni comprobar su existencia.

Falacia ARGUMENTO AD POPULUM (APELACIÓN A LA MAYORÍA

• Debe ser una película estupenda, porque hay unas colas enormes en la
taquilla

Dra. Liliana Paz Ramos

LENGUAJE II
FALACIA AD MISERICORDIAM (o POR LA PIEDAD)

• Ya sé que está prohibido girar a la izquierda, guardia, pero no me

multe, por favor. He tenido un mal día; estaba intentando llegar al
hospital porque acaban de ingresar a mi anciana madre. Y voy con el
tiempo justo porque entro a trabajar dentro de una hora en mi
segundo empleo que es de tiempo parcial y salario mínimo, pero no
puedo perderlo porque es el único soporte de los diecisiete miembros
de mi familia.

Dra. Liliana Paz Ramos

LENGUAJE II
2.5. CONCLUSIÓN
Esta debe iniciar con el conector en conclusión, finalmente, en síntesis, etc.
Luego sintetiza los argumentos esgrimidos en la defensa de tu tesis.
Por último, escribe una frase, interrogante, cita relacionada con tu tesis.

• Por último, muchos podrían argumentar que la tecnología ha reducido la necesidad de educadores. Después de
todo, gran parte del conocimiento acumulado en el mundo está ahora a solo un clic de distancia. Pero ¿somos
capaces de encontrarlo? ¿Podemos reconocer lo valioso y verdadero entre lo irrelevante o inútil? ¿Podrán hacerlo
los estudiantes, si los dejáramos a sus propios recursos? Y lo que esto implica ¿son los maestros responsables
solamente de la transmisión del conocimiento e información, que pueden ser ahora tan “fácilmente” alcanzados?
Si necesitas aprender una nueva habilidad u obtener conocimiento sólido acerca de algo, contar con un mentor
competente y cálido puede hacer toda la diferencia. Contar con un maestro y con la tecnología podrían
incrementar el aprendizaje aún más. Entonces, ¿qué preferirías, un gran maestro de quien aprender o la más alta
tecnología a tu alcance para el mismo fin? ¿Maestros o tecnología? Estas preguntas son irrelevantes porque en
realidad no es necesario elegir.

Dra. Liliana Paz Ramos

LENGUAJE II
3. RECOMENDACIONES
• Asegúrate de tomar una postura (tesis). Inclúyela en tu planteamiento
o introducción.
• Los argumentos u opiniones desarrollan o demuestran la tesis.
• Incluye marcas subjetivas (Creo/creemos, estoy convencida/estamos
convencidos, etc.).
• Usa recursos que llamen la atención de tu lector, lo conmuevan o lo
inviten a la reflexión (anécdotas, testimonios, preguntas, ironía o
humor).
• Evita el uso de falacias o falsos argumentos.
• No te olvides de citar (argumentos de autoridad) y de consignar tus
referencias bibliográficas.

Dra. Liliana Paz Ramos

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Elaborado por:
Paz Ramos, L. (2016). Claves para una correcta
redacción. Fondo Editorial UPAO

Dra. Liliana Paz Ramos

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Leamos con atención el siguiente
texto y respondamos:

¿Y cuál es la forma correcta?

Nunca dejará de llamarme la atención la alegre desenvoltura con que la Academia Española se permite
inventar palabras o grafías que no existen en la lengua, pese a las afirmaciones de sus miembros en el
sentido de que "los únicos dueños de la lengua son los hablantes".
Son bien conocidos en ese sentido los casos de "güisqui" y "cederrón", vocablos nacidos en los cómodos
sillones de la RAE, pero hojeando el Diccionario encontraremos muchos otros casos de imposición
despiadada del diktat académico sobre las preferencias de los hablantes. Un buen ejemplo es el de la
designación de los verbos pronominales, tachada como antigua" por la Docta Casa, que ahora recomienda
llamarlos verbos pronominados. O el de los verbos intransitivos, que ahora deben llamarse "verbos neutros".
Una sencilla búsqueda en Google permite comprobar que la preferencia de los hablantes constituye es un
parámetro de poca importancia para los académicos. En efecto, si buscamos la forma "anticuada" verbo
pronominal (la búsqueda debe hacerse entrecomillando las palabras) encontraremos 76.000 casos, mientras
que para la forma verbo pronominado, consagrada como "correcta" por la Academia, el buscador muestra
apenas 39 casos, una diferencia de 1.948 a uno. Análogamente, Google muestra 1.290 casos de la forma
verbo neutro, recomendada por la RAE, contra casi 25.000 de la antigualla verbo intransitivo, que todos
usamos.

Dra. Liliana Paz Ramos

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 Dra. Liliana Paz Ramos
LENGUAJE II

En cuanto a las ya citadas güisqui y cederrón, veamos: el nombre de la bebida aparece escrito en su forma
inglesa en casi un millón de sitios en castellano, mientras que apenas 5.970 prefirieron la forma "castiza"
güisqui, nacida de la creatividad de la RAE, al mismo tiempo que el obsoleto y anglicado CD-ROM figura en el
buscador, con casi dos millones de casos, contra solo 15.500 del primoroso y casi desconocido cederrón
(Obviamente, todas las búsquedas se hicieron en modo avanzado, seleccionando exclusivamente textos en
castellano).
A pesar de que muchas lenguas cuentan con sus academias para analizar los usos y definir las normas que de él
se derivan, el castellano debe ser la única cuyos hablantes son tratados como niños de corta edad a quienes la
autoridad lingüística debe enseñar la forma "correcta" de hablar y de escribir, inventando, cuando lo juzgare
pertinente, palabras "más correctas" que las que el uso estableció.

Soca, R. (2009). La RAE tan prescriptiva como en 1713. Recuperado el 15 de marzo de 2016, de
http://www.elcastellano.org/ns/edicion/2009/marzo/rae.html

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Responde:
• Planteamiento:
• Tesis:
• Cuerpo argumentativo
• Clases de argumentos
• Conclusión

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 BIBLIOGRAFÍA
CASTILLO, S. y VILLANUEVA, M. (2012). Redacción para principiantes. Pakarina.

GARCÍA LUIS, J. (1989). Cómo escribir artículos periodísticos y los géneros de

opinión. Causachun.

PAZ, L, y TÁVARA, J. (2016). Claves para una correcta redacción. Fondo Editorial
UPAO.

TÁVARA, J. (2019). Textos argumentativos. (Material digital). Capacitaciones UPAO.

VIVALDI, Martín (2005). Curso de redacción. Teoría y práctica de la composición y

del estilo. (33ma. edición). Paraninfo.

Dra. Liliana Paz Ramos

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 ESTAMOS EN RECESO

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o Término: a. m.

¡Ya regresamos!
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