CEBA : URIEL GARCIA

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E : CEBA “URIEL GARCIA”
1.2.- AREA : Matemática
1.3.- GRADO : Tercero
1.4.- PROFESOR : Lic. Yoni Vargas Pantoja
1.5.- AÑO ACADEMICO : 2023
1.6.- DURACIÓN : 5 Semanas
1.7.- TIEMPO/DURACIÓN : Del: 13/03/2023 al: 26/04/2023
1.8.- CANTIDAD DE SESIONES : 8 Sesiones

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Conocemos nuestro índice de masa corporal

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la comunidad de Anchonga (Huancavelica), el 96,5 % de los pobladores tiene necesidades

básicas insatisfechas y el 57 % se encuentra en la miseria. Los niños son los más afectados: el
72 % sufre de desnutrición crónica; el 16,3 % desaprobó en Primaria; el 70,9 % es de extraedad
por el ingreso tardío o repetición. Datos similares se manifiestan en muchos lugares de la zona
rural de nuestro país, como es el caso de la provincia Grau y sus distritos lejanos.

La desnutrición infantil genera efectos muy dañinos que se manifiestan a lo largo de la vida del
que la padece. Si no se la detecta de inmediato, afecta el desempeño escolar y el rendimiento
cognitivo. Unos de esos efectos son el bajo peso y la baja estatura.

Según la Unicef, el 50 % de la mortalidad infantil se origina, directa o indirectamente, por una

pobre nutrición. Además, indica que 45 de 100 niños de la zona rural sufren de desnutrición
crónica.

¿Cómo podemos identificar estudiantes con problemas de desnutrición en la institución

educativa?

¿Cómo saber si tenemos el peso y la talla adecuados? ¿Existe alguna relación entre
desnutrición y aprendizaje? ¿Cómo saber si los estudiantes de la institución educativa tienen
un índice de masa corporal (IMC) adecuado? ¿Qué relación hay entre el IMC, la talla y el peso?

1 | Página
 CEBA : URIEL GARCIA
IV. APRENDIZAJE ESPERADO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS DESEMPEÑO PRECISADO

Resuelve problemas Traduce cantidades a expresiones Establece relaciones entre datos y acciones de
de cantidad numéricas. comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas
de interés simple. Las transforma a expresiones
numéricas (modelos) que incluyen operaciones de
adición, sustracción, multiplicación, división con
expresiones fraccionarias o decimales y la notación
exponencial, así como el interés simple. En este
grado, el estudiante expresa los datos en unidades
de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
Compara dos expresiones numéricas (modelos) y
reconoce cuál de ellas representa todas las
condiciones del problema señalando posibles
mejoras.
• Diseña y ejecuta un plan de
múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de
problemas.
•Expresa rangos numéricos a través
de intervalos.
•Realiza operaciones con intervalos al
resolver problemas.
•Justifica las relaciones entre
expresiones simbólicas, gráficas y
numéricas de los intervalos.

Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje •Evalúa datos e identifica a qué
numérico su comprensión del valor posicional de intervalo corresponde.
las cifras de un número hasta los millones, al
ordenar, comparar, componer y descomponer un
número racional, así como la utilidad de expresar
cantidades muy grandes en notación exponencial y
notación científica de exponente positivo.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión del racional como
decimal periódico puro o mixto, o equivalente a
una fracción, así como de los órdenes del sistema
de numeración decimal y cómo este determina el
valor posicional de las cifras.

2 | Página
 CEBA : URIEL GARCIA
Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las tasas de
interés simple y términos financieros (tasa
mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones
financieras —ITF) para interpretar el problema en
su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las conexiones
entre las operaciones con racionales y sus
propiedades. Usa este entendimiento para
interpretar las condiciones de un problema en su
contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
Selecciona, emplea y combina estrategias
de cálculo y estimación, recursos y procedimientos
diversos para realizar operaciones con números
racionales; para determinar tasas de interés y el
valor de impuesto a las transacciones financieras
(ITF); y para simplificar procesos usando las
propiedades de los números y las operaciones,
según se adecúen a las condiciones de la situación.
Selecciona y usa unidades e instrumentos
pertinentes para medir o estimar la masa, el
tiempo o la temperatura, y realizar conversiones
entre unidades y subunidades, de acuerdo con las
condiciones de la situación planteada.
Selecciona, emplea y combina estrategias de
cálculo y estimación, recursos, y procedimientos
diversos para determinar equivalencias entre
expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.
3 | Página
 CEBA : URIEL GARCIA
Argumenta afirmaciones sobre las Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las
relaciones numéricas y las operaciones con números racionales, las
operaciones. equivalencias entre tasas de interés, u otras
relaciones que descubre, así como las relaciones
numéricas entre las operaciones. Justifica dichas
afirmaciones usando ejemplos y propiedades de
los números y operaciones, y comprueba la validez
de sus afirmaciones.
Resuelve problemas Representa datos con gráficos y Representa las características de una población en •Expresa información presentada en
de gestión de datos e medidas estadísticas o estudio mediante variables tablas y gráficos pertinentes al tipo de
incertidumbre probabilísticas. cualitativas o cuantitativas, selecciona las variables variables estadísticas.
a estudiar, y representa el comportamiento de los
datos de una muestra de la población a través de •Determina las medidas de tendencia
histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de central de un grupo de datos.
tendencia central o desviación estándar.
Determina las condiciones y el espacio muestral de •Redacta preguntas cerradas respecto
una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos de la variable estadística de estudio
independientes y dependientes. Representa la para los ítems de la encuesta.
probabilidad de un suceso a través de su valor
decimal fraccionario. A partir de este valor, •Reconoce la pertinencia de un
determina si un suceso es probable o muy gráfico para representar variables
probable, o casi seguro de que ocurra. cualitativas al resolver problemas.
Comunica su comprensión de los Expresa con diversas representaciones y lenguaje
conceptos estadísticos y matemático su comprensión de la desviación •Justifica qué variables intervienen en
probabilísticos. estándar en relación con la media para datos no una investigación de acuerdo con la
agrupados y según el contexto de la población en naturaleza de la variable.
estudio. Expresa, también, el significado del valor
de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia
de sucesos independientes y dependientes de una
situación aleatoria.

4 | Página
 CEBA : URIEL GARCIA
Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la información
obtenida.
Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales
entornos virtuales
Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u
otros, así como diversos textos que contengan
valores sobre medidas estadísticas descripción de
situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la
información que contienen. Sobre la base de ello,
produce nueva información.
Recopila datos de variables cualitativas y
cuantitativas mediante encuestas o la observación,
combinando y adaptando procedimientos,
estrategias y recursos. Los procesa y organiza en
tablas con el propósito de analizarlos y producir
información. Determina una muestra aleatoria de
una población pertinente al objetivo de estudio y
las características de la población estudiada.
Selecciona y emplea procedimientos para
determinar la media y la desviación estándar de
datos discretos, y la probabilidad de sucesos
independientes de una situación aleatoria
mediante la regla de Laplace y sus propiedades.
Revisa sus procedimientos y resultados.
Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias
sobre las características o tendencias de una
población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a
partir de sus observaciones o análisis de datos. Las
justifica con ejemplos, y usando información
obtenida y sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.
Construye su perfil personal cuando accede a Clasificación información para
aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, presentar su evidencia de aprendizaje
5 | Página
 CEBA : URIEL GARCIA
generados por las TIC
Gestiona información del entorno
virtual
Interactúa en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su Define metas de aprendizaje
y se integra a comunidades colaborativas virtuales.
Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su
perfil del portal Perú Educa.
Establece búsquedas utilizando filtros en Busca información en internet
diferentes entornos virtuales que respondan a
necesidades de información.
Clasifica y organiza la información obtenida de
acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes
en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
Aplica funciones de cálculo cuando resuelve
problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo Participa en diversos entornos como
y base de datos. redes sociales, foros, etc. Para fines de
construir su evidencia de aprendizaje
Establece diálogos significativos y acordes con su
edad en el desarrollo de un proyecto o
identificación de un problema o una actividad
planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u Elabora y redacta su evidencia de
otros elementos mediante el modelado de diseño. aprendizaje usando Word, PowerPoint
Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de y otros
emprendimiento estudiantil.
Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que
simulen procesos u objetos que lleven a realizar
tareas del mundo real con criterio y creatividad.
Ejemplo: Elabora un programa que simule el
movimiento de una polea.
Determina metas de aprendizaje viables sobre la Determina metas de aprendizaje,
6 | Página
 CEBA : URIEL GARCIA
aprendizaje de
manera autónoma
Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
base de sus potencialidades, conocimientos, estilos planificando su trabajo para presentar
de aprendizaje, habilidades y actitudes para el su evidencia de aprendizaje
logro de la tarea simple o compleja, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de forma
constante.
Organiza un conjunto de acciones en función del Organiza sus estrategias para
tiempo y de los recursos de que dispone para presentar su evidencia de aprendizaje.
lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
establece un orden y una prioridad en las acciones
de manera secuenciada y articulada.
Revisa de manera permanente las estrategias, los Revisa el avance y mejora su avance
avances de las acciones propuestas, su experiencia de su evidencia de aprendizaje
previa y la priorización de sus actividades para
llegar a los resultados esperados. Evalúa los Explica las acciones que realizó para
resultados y los aportes que le brindan sus pares lograr la entrega de su evidencia de
para el logro de las metas de aprendizaje. aprendizaje.

ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO

ENFOQUE DE Conciencia de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
responsabilidad con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
concertación reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros

7 | Página
 CEBA : URIEL GARCIA
ENFOQUE INCLUSIVO Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
O DE ATENCIÓN A LA diferencias cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
enseñanza acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la

autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
INTERCULTURAL. cultural su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

8 | Página
 CEBA : URIEL GARCIA
ENFOQUE IGUALDAD Igualdad y Dignidad Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.

Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE Solidaridad planetaria Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
AMBIENTAL y equidad eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
intergeneracional otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal

como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando

9 | Página
 CEBA : URIEL GARCIA
una nueva cultura del agua.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los

espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda forma Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
de vida local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN justicia.
Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE BÚSQUEDA Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
DE LA EXCELENCIA sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,

orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances

10 | Página
CEBA : URIEL GARCIA
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

11 | Página

VI. CAMPOS TEMÁTICOS
 Números racionales
 Población y muestra
 Medidas de tendencia central
VII. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE / PRODUCTO
Tríptico informativo respecto al estado de salud haciendo uso del índice de masa corporal
VIII. SECUENCIAS DE SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Organizamos nuestras actividades
para reconocer nuestro índice de masa
corporal
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Campo(s) temático(s):
• Números racionales (intervalos).
Actividades
• El docente presenta la situación
significativa y el propósito que se espera
lograr al finalizar la unidad, explorando los
saberes previos.
• Los estudiantes proponen una secuencia
de actividades que serán desarrolladas a lo
largo de la unidad en función de la situación
significativa y del producto.
• Los estudiantes asumen compromisos de
trabajo que consoliden los aprendizajes
esperados y elaboran un organizador visual
con todas las actividades programadas
(plan).
Sesión 3 (4 horas)
Título: Hallamos la representación más
conveniente para nuestro índice de masa
corporal
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de cantidad
• Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
CEBA : URIEL GARCIA
Sesión 2 (4 horas)
Título: Calculamos nuestro índice de masa
corporal
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de cantidad.
• Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
Campo(s) temático(s)
• Números racionales (intervalos, IMC,
decimales, operaciones de multiplicación y
división)
Actividades
• El docente reitera el propósito de la unidad
y explora los saberes previos en función de
la
situación significativa.
• El docente, previa coordinación, invita a un
representante de la posta o del centro de
salud para que cuente cómo hace el
seguimiento del crecimiento y peso de un
niño. Luego explica cómo se obtiene el IMC y
cómo reconocer el peso adecuado respecto
a nuestra talla.
• Los estudiantes realizan el registro de
medidas de peso y talla para reconocer el
estado de salud de los compañeros del aula.
• Se halla y organiza en una tabla el IMC de
los estudiantes.
Sesión 4 (4 horas)
Título: Identificamos los intervalos en
nuestro
entorno
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de cantidad
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
12 | Página

Campo(s) temático(s)
• Números racionales (intervalos, formas de
representación, operaciones).
Actividades
• A partir de una experiencia con material
concreto, los estudiantes reconocen el
significado de los términos hasta, a partir,
desde, etc.
• Reconocen la forma de expresar un
intervalo en forma gráfica, conjuntista, y
cómo se clasifican.
• Realizan operaciones.
Sesión 5 (4 horas)
Título: Investigamos el tipo de alimentación
que consumen los estudiantes
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con
base en información obtenida.
Campo(s) temático(s)
• Elaboración de encuesta
Actividades
• Los estudiantes relacionan, a través de una
situación significativa, las estrategias de
solución con los procesos que involucra una
investigación.
• Los estudiantes elaboran su plan de
investigación a partir de los propósitos e
interrogantes que se planteen.
Sesión 7 (4 horas)
Título: Utilizamos tablas y gráficos para
expresar datos sobre nuestra salud
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
• Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
Campo(s) temático(s)
• Tablas de frecuencia.
• Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
CEBA : URIEL GARCIA
Campo(s) temático(s)
• Números racionales (intervalos y
operaciones).
Actividades
• Los estudiantes analizan diversas
situaciones de su contexto y las representan
usando intervalos
• Los estudiantes obtienen el IMC de todos
los compañeros de la institución. Analizan
los resultados ayudándose de tablas y
gráficos estadísticos.
• Los estudiantes analizan imágenes en
donde se puede evidenciar la relación que
existe entre los intervalos y las situaciones
de la vida diaria.
Sesión 6 (4 horas)
Título: Una muestra conveniente
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Campo(s) temático(s)
• Población y muestra
• Variables cualitativas y cuantitativas
Actividades
• Los estudiantes seleccionan una muestra
que tiene la característica de ser
proporcional a la población.
• Realizan el registro.
Sesión 8 (4 horas)
Título: Elaboramos un tríptico para
informar el IMC de la institución educativa
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.
• Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
• Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Campo(s) temático(s)
• Números racionales, muestra,
variables estadísticas.
13 | Página
 CEBA : URIEL GARCIA

Actividades Actividades
• Los estudiantes organizan y sistematizan • Los estudiantes elaboran un tríptico que
datos a partir de las fichas de registro. expresa las investigaciones realizadas.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Comprobamos nuestros
aprendizajes
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de gestión de datos e

incertidumbre.

Campo(s) temático(s)
 Números racionales
 Población y muestra
 Medidas de tendencia central

Actividades
• El docente da instrucciones y distribuye la
prueba escrita
• Los estudiantes resuelven la prueba escrita

14 | Página

IX. EVALUACIÓN
Situación de Evaluación
Elaboran un tríptico informativo
sobre el IMC.
Resuelven problemas
Sustentan y presentan su
tríptico sobre el IMC.
Resuelven problemas
CEBA : URIEL GARCIA
Competencias Capacidades
Resuelve •Traduce cantidades a
problemas de expresiones numéricas.
cantidad •Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
•Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.
•Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
Resuelve • Representa datos con
problemas de gráficos y medidas estadísticas
gestión de datos e o probabilísticas.
incertidumbre • Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
• Usa estrategias y
procedimientos para recopilar
y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
información obtenida.
Desempeño Instrumentos de
Evaluación
• Diseña y ejecuta un plan de múltiples •Lista de cotejo
etapas orientadas a la investigación o •Rúbrica
resolución de problemas. •Evaluación Escrita
•Expresa rangos numéricos a través de
intervalos.
•Realiza operaciones con intervalos al
resolver problemas.
•Justifica las relaciones entre
expresiones simbólicas, gráficas y
numéricas de los intervalos.
•Evalúa datos e identifica a qué
intervalo corresponde.
•Expresa información presentada en •Lista de cotejo
tablas y gráficos pertinentes al tipo de •Rúbrica
variables estadísticas. •Evaluación Escrita
•Determina las medidas de tendencia
central de un grupo de datos.
•Redacta preguntas cerradas respecto
de la variable estadística de estudio
para los ítems de la encuesta.
•Reconoce la pertinencia de un gráfico
para representar variables cualitativas
al resolver problemas.
•Justifica qué variables intervienen en
una investigación de acuerdo con la
naturaleza de la variable.
15 | Página
 CEBA : URIEL GARCIA
X. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto Escolar Fichas de trabajo Aula
Cuaderno de trabajo Recibos de luz y agua Sala de cómputo
Proyector Papelotes Patio
Laptop Plumones de colores
Software Excel

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente. Matemática 3. Lima, Perú:
Editorial Santillana.
Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial
Santillana. Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 3. Lima, Perú:
Editorial Santillana.
Otros:
Folletos, separatas, láminas, etc.

Cusco, mayo del 2023

…………………………………………………..
DOCENTE DE ÁREA

16 | Página