EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°02

ORGANIZAMOS Y EJECUTAMOS ACTIVIDADES PARA MEJORAR NUESTROS

APRENDIZAJES

DATOS INFORMATIVOS:
 Unidad de Gestión Educativa : PAITA
 Distrito/lugar : PAITA
 Institución educativa : JUAN PABLO II
 Grado /sección : QUINTO/ E, F, G, H
 Director : CÉSAR EVER ZAPATA LACHIRA
 Docente : CARIEL FELIPE RODRIGUEZ ESPINOZA
 Área : Matemática
 Temporalización : Inicio: 25 de abril - Termino: 27 de mayo - Duración aproximada: 5 Semanas

1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

A raíz del confinamiento y el estado de emergencia sanitaria, como consecuencias de la pandemia por el COVID19; los estudiantes juanpablinos pasan por una serie
de conflictos y problemas de índole emocional, psicológico, social y mental que redundan no sólo en su manera de interactuar con sus pares, sino también en su
manera de procesar y construir conocimiento, es decir en su manera de aprender. Su pensamiento crítico y Reflexivo (su metacognición) a partir de sus niveles de
pensamiento abstracto y contextual, necesitan ser fortalecidos con estrategias y actividades que les permitan desenvolverse de la mejor manera en la resolución de
situaciones problemáticas de diferente contexto, y empleando también recursos tecnológicos. Siendo también el factor socioemocional muy afectado, se promoverán
acciones que no sólo fortalezcan sus logros de aprendizaje sino también la autorregulación de sus emociones lo que incidirá de manera positiva en su disciplina y en
su forma de aprender, buscando de manera constante y aplicando diversas estrategias heurísticas, retroalimentar sus aprendizajes lo que les conlleve a alcanzar el
logro previsto en su perfil de egreso.
 Ante esta situación nos preguntamos: ¿Qué acciones ejecutarías para maximizar el proceso de mejora en los aprendizajes, en función de tus logros alcanzados?
¿Cómo podrías organizarte para ejecutar dichas acciones?

2. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE (Competencias, capacidades y desempeños)

Área Competencia y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumentos
capacidades evidencias de de
aprendizajes? evaluación
Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar  Diálogo formal y la escucha
Resuelve Problemas de cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las transforma a atenta para expresar y
Cantidad expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con fortalecer las emociones
números racionales y algunos números irracionales, como π, e, φ, o
 Traduce cantidades a raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros
expresiones numéricas. modelos a su alcance.  Resolución de situaciones
Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las problemáticas propuestas
condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para solucionar
 Comunica su comprensión
problemas similares y sus variantes.
sobre los números y las
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
operaciones.  identifica la diferencia entre
comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al
expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación números racionales e
Matemática - Lista de Cotejos
 Usa estrategias y científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación irracionales, a partir de su
procedimientos de científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando expresión en forma
estimación y cálculo. aproximaciones o redondeos. fraccionaria, en una lista de
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su ejemplos planteados
 Argumenta afirmaciones comprensión de la expresión fraccionaria como una forma general de
sobre las relaciones expresar un número racional y de la noción de densidad en los números
racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.  Midan su masa corporal y su
numéricas y las talla, para encontrar su IMC.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
operaciones.
comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros
(capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta,
índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y  Comparación de los IMC en
estableciendo relaciones entre representaciones. las tablas de valores.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su - Fichas de situaciones
comprensión sobre las operaciones con números racionales e problemáticas
irracionales usando redondeos o aproximaciones, así como sobre las propuestas
operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa  Relacionan y comparan las
este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en medidas de presión arterial
su contexto. Establece relaciones entre representaciones. en tablas de valores.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación,
 recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con
racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades
en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando
las propiedades de los números y las operaciones, optando por los más
idóneos.

Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las

operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia
o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que  Resolución de situaciones
descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades propuestas en su cuaderno
de los números y las operaciones. Comprueba la validez de una de trabajo
afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, - Prácticas Dirigidas
contraejemplos, sus conocimientos, y el razonamiento inductivo y
deductivo.
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y 
Resuelve Problemas de Diálogo formal y la escucha
condiciones de equivalencia o de variación entre magnitudes. atenta para expresar y
Regularidad, Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas fortalecer las emociones
Equivalencia y Cambio (modelos) que incluyen sucesiones crecientes o decrecientes, a
sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones, a
funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones  Resolución de situaciones
exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: problemáticas propuestas
 Traduce datos y condiciones a “Si al doble de la cantidad de monedas de 5 soles que tengo le sumo -Prácticas calificadas
expresiones algebraicas y 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles
gráficas. tengo cómo mínimo?”. Para ello, plantea inecuaciones lineales y halla
la cantidad mínima de monedas.  identifica la diferencia entre
 Comunica su comprensión sobre los conjuntos solución de
las relaciones algebraicas. sistemas de ecuaciones
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas,
y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación lineales e inecuaciones
 Usa estrategias y lineales, y los representa de
de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema
procedimientos para encontrar manera gráfica
equivalencias y reglas en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
generales. representaciones.
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas,
y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o  Resolución de situaciones
 Argumenta afirmaciones sobre soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores problemáticas que impliquen -Fichas de
relaciones de cambio y máximos o mínimos e intercepto, en el contexto del problema. sistemas de ecuaciones e observación
equivalencia. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la más conveniente. inecuaciones lineales
  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o (Programación Lineal)
procedimientos más óptimos para hallar términos desconocidos de una
sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de
ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando
 identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y  Resolución de situaciones
decreciente, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica y propuestas en su cuaderno de
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso trabajo
especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.

 Presentación y Sustentación de
su producto final

Se desenvuelve en entornos Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes  Interactúa en grupos de - Ficha de
virtuales virtuales para inter- cambiar y compartir información de manera WhatsApp Observación
individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales
Competencias
Interactúa en entornos virtuales y de acuerdo con su contexto.
transversales
Gestiona su Aprendizaje de Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus  Identifica sus fortalezas y - Ficha de
manera autónoma potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, debilidades estableciendo Observación
Define metas de aprendizaje limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, compromisos de mejora
formulándose preguntas de manera reflexiva.

Enfoques transversales Acciones o actitudes observables

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
de los objetivos que se proponen
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA mejora personal o grupal.
EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
BIEN COMÚN posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

3. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Y/O SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Conocemos la situación problemática de nuestra segunda experiencia de aprendizaje y
sus propósitos de aprendizaje, y Reconocemos números diferenciándolos entre racionales e
Irracionales
El estudiante conoce la Situación Problemática de nuestra segunda experiencia de aprendizaje y
sus propósitos de aprendizaje, identificando los retos a asumir para su solución. Asimismo, y a
partir de los resultados cuantitativos de su evaluación diagnóstica, pone de manifiesto sus
saberes previos al diferenciar y clasificar los números en Racionales e Irracionales,
reconociéndolos como parte de un solo conjunto (R). Retroalimenta sus saberes interactuando de
manera colaborativa
Sesión 2: Establecemos relaciones entre datos, y aplicamos operaciones con números
reales
El estudiante establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar
cantidades. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como π, e y
raíces inexactas; aplica aproximación decimal y redondeo

Sesión 3: Aplicamos el IMC para ver el nivel de alimentación que tenemos Sesión 4: Interpretamos la información de un IMC, y tomamos
acciones correctivas para mejorar nuestra salud.
El estudiante realiza mediciones con una balanza y un tallímetro, para encontrar la medida del El estudiante reflexiona sobre las medidas obtenidas en la sesión anterior, y se
índice de masa corporal de las personas (IMC). propone a mejorar la calidad de vida que lleva.

Sesión 5: Promovemos el cuidado de nuestra salud con actividades que Sesión 6: Traducimos enunciados verbales al lenguaje simbólico, haciendo uso de
ayuden a tener un óptimo IMC. ecuaciones e inecuaciones

El estudiante propone actividades físicas y otras, que ayuden a mejorar las condiciones de salud El estudiante establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades,
de las personas, primero de su entorno y luego de los de su comunidad. y condiciones de equivalencia. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas
Sigue investigando sobre su Plan estratégico para la mejora de sus aprendizajes (modelos) que incluyen, a ecuaciones, sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas, a inecuaciones y a sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas
 Sesión 7: Reconocemos la diferencia entre los conjunto solución de ecuaciones e inecuaciones
El estudiante determina el conjunto solución de un sistema de inecuaciones con dos incógnitas y
lo compara con el conjunto solución de un sistema de ecuaciones representándolo gráficamente
en el plano cartesiano
Sesión 8: Maximizamos esfuerzos para la mejora de nuestros aprendizajes y
Resolvemos situaciones problemáticas de programación Lineal,
El estudiante aplicando diversas estrategias heurísticas y de manera colaborativa
resuelve diversas situaciones problemáticas sobre Programación lineal,

Sesión 9: Seguimos aplicando nuestros aprendizajes resolviendo de manera colaborativa las
situaciones propuestas en nuestro cuaderno de trabajo y/o práctica dirigida
Ponemos de manifiesto nuestros aprendizajes resolviendo de manera colaborativa las situaciones
planteadas en la práctica dirigida y en nuestro cuaderno de trabajo
Sesión 10: Evaluamos nuestros aprendizajes con la elaboración de
un plan estratégico que nos ayude a la mejora de nuestros
aprendizajes.
El estudiante presenta y sustenta su Plan estratégico diseñado para la mejora de sus
aprendizajes (el producto final de la EdA), y a partir de sus aportes, reflexiona sobre
la importancia de asumir y cumplir compromisos de mejora

4. EVALUACIÓN:
La evaluación será formativa, a partir de la reflexión de sus logros alcanzados en el día a día. También se tendrá en cuenta sus logros o resultados de su
evaluación diagnóstica. Se considerarán prácticas calificadas y dirigidas, para seguir identificando los aprendizajes logrados en las interacciones y así poder llegar
a ubicar al estudiante en un nivel esperado, así como para poder planificar sus futuros aprendizajes que lleven al desarrollo de su competencia. Se emplearán
diversos instrumentos de evaluación (fichas de observación, lista de cotejos, prácticas dirigidas, calificadas, etc)

5. MATERIALES Y/O RECURSOS:

 Lecturas de Información (Nociones elementales de los conjuntos Q e I, propiedades, operaciones elementales con elementos de dichos conjuntos, etc)
 Link de páginas diversas para reforzarse
 Imágenes
 Fichas de actividades complementarias
 Cuadernos
 Lápices
 Celulares
 PPT
 Audios, Videos, pizarra y plumones
 Fichas de situaciones problemáticas propuestas
 Cuaderno de Trabajo Resolvamos 5
 Paita, abril del 2022

Cariel Felipe Rodriguez Espinoza

Docente responsable