PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. INFORMACÓN GENERAL:

I.1. NOMBRE DE LA I.E. : 10062 – SAN JUAN DE KAÑARIS

I.2. UGEL : FERREÑAFE
I.3. DISTRITO/PROVINCIA/REGIÓN : KAÑARIS/FERREÑAFE/LAMBAYEQUE
I.4. CODIGO MODULAR :
I.5. DIRECTORA : ELVA MILAGRITOS MORENO CORREA
I.6. DOCENTE : JOSÉ EDUARDO VÁSQUEZ SÁNCHEZ
I.7. ÁREA CURRICULAR : MATEMÁTICA
I.8. GRADO : 1° - 2°
I.9. SECCION : “ÚNICA”
I.10. CICLO : VI

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante
desarrollo y reajuste, y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el
desarrollo integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo
que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.
La matemática está presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que permite la adaptación al medio y la resolución de problemas que este le presenta.
De esta forma, podemos hablar de la existencia de las matemáticas, que se manifiestan en la práctica a través de las acciones de contar, medir, localizar, diseñar, jugar y
explicar de acuerdo a la cosmovisión y lengua de cada pueblo y sociedad.
En esta programación se ofrecen las definiciones de las cuatro competencias del área de Matemática que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su
trayectoria escolar, así como de las capacidades que se combinan en esta actuación. Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los
referentes para la evaluación formativa, porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el nivel
esperado al finalizar un ciclo escolar. Los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. De esta manera ofrecen información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y
ayudarlos a avanzar, así como, para adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, los estándares de aprendizaje sirven
como referente para la programación de actividades que permitan desarrollar competencias de los estudiantes. Así mismo, se incluyen para el grado los desempeños que
ilustran el avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo.
El logro de los aprendizajes relacionados al área de Matemática exige que el estudiante vincule las competencias que lo conforman, porque estas se complementan cuando se
resuelven problemas, por ejemplo, al tomar decisiones para la compra de un tanque de agua, no solo se resolverá evaluando el menor costo (cantidad), sino a su vez que la
forma de este proporcione mayor capacidad y ocupe menos espacio (forma); asimismo se consultará estadísticas sobre los productos que tengan más demanda en el mercado
(gestión de datos).
 COMPETENCIA 01 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE

Nivel esperado al final del ciclo VI

A. Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema.
B. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre
las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
C. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje matemático.
D. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con
enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
E. Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO Desempeños de SEGUNDO GRADO EVALUACIÓN

Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación
de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división con números enteros,
expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y
potenciación con números enteros, y sus propiedades; y
aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.
Expresa, con diversas representaciones y lenguaje
numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras
de un número hasta los millones ordenando, comparando,
componiendo y descomponiendo números naturales y
enteros, para interpretar un problema según su contexto, y
estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso
de la descomposición, comprende la diferencia entre una
descomposición polinómica y otra en factores primos.
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación
de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
A
multiplicación, división con números enteros, expresiones
C
fraccionarias o decimales, y potencias con exponente
entero, notación exponencial, así como aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
su comprensión del valor posicional de las cifras de un
número hasta los millones al ordenar, comparar, componer
y descomponer números enteros y números racionales en
su forma fraccionaria y decimal, así como la utilidad o
B
sentido de expresar números naturales en su notación
exponencial, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones. Reconoce la diferencia entre una
descomposición polinómica y una notación exponencial.

Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y
procedimientos diversos para realizar operaciones con
números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales, así como para calcular aumentos y
descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando
propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo
con las condiciones de la situación planteada.
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números
y de las operaciones con números enteros y expresiones
decimales, y sobre las relaciones inversas entre las
operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y
propiedades de los números y de las operaciones. Infiere
relaciones entre estas. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo,
estimación y procedimientos diversos para realizar
operaciones con números enteros, expresiones
fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el D
impuesto a la renta, y simplificar procesos usando
propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo
con las condiciones de la situación planteada
Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la
potenciación y la radicación, el orden entre dos números
racionales, y las equivalencias entre descuentos
porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas
entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las
E
justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los
números y operaciones. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de
otros, y las corrige.

COMPETENCIA 02 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Nivel esperado al final del ciclo VI

A. Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones
numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad
directa e inversa.
B. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
C. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa
para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
D. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en
una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
E. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus
experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las
corrige.
 CAPACIDADES
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y
graficas
Comunica su comprensión sobre
las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos
para encontrar reglas generales.
DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar,
perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación
de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división con números enteros,
expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y
potenciación con números enteros, y sus propiedades; y
aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.
Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares
y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución
del conjunto solución de una condición de desigualdad,
para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones
Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y
procedimientos pertinentes a las condiciones del problema,
como determinar términos desconocidos en un patrón
gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones
algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto
de valores que cumplen una desigualdad usando
propiedades de la igualdad y de las operaciones; y
determinar valores que cumplen una relación de
proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
Desempeños de SEGUNDO GRADO EVALUACIÓN
Establece relaciones entre datos, regularidades, valores
desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación
entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a
expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que
incluyen la regla de formación de progresiones
aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales
A
(ax + b = cx + d, a y c e Q), a inecuaciones de la forma (ax
> b, ax < b, ax b y ax < b V a 0), a funciones lineales y
afines, a proporcionalidad directa e inversa con
expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos
cartesianos. También las transforma a patrones gráficos
que combinan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de S/700 y
las comisiones de S/30 por cada artículo que vende,
mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la
situación con una función lineal.
Expresa, con diversas representaciones gráficas,
tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la regla de formación de patrones B
gráficos y progresiones aritméticas, y sobre la suma de C
sus términos, para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y
el procedimiento matemático más conveniente a las
condiciones de un problema para determinar términos
desconocidos o la suma de "n" términos de una
progresión aritmética, simplificar expresiones D
algebraicas usando propiedades de la igualdad y
propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, y evaluar el conjunto de valores
de una función lineal.

Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.
Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos
ecuaciones sean equivalentes o exista una solución
posible. Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en
las de otros, y las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las características y
propiedades de las funciones lineales. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en
Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la
función lineal y una función lineal afín, y sobre la
diferencia entre una proporcionalidad directa y una
proporcionalidad inversa, u otras relaciones que
descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando
E
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las
corrige.

COMPETENCIA 03 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Nivel esperado al final del ciclo VI

A. Resuelve problemas en los que modela las características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a
escala, y transformaciones.
B. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos
y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades.
C. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas a escala.
D. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y
propiedades geométricas.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO Desempeños de SEGUNDO GRADO EVALUACIÓN

Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas
Establece relaciones entre las características y los atributos
medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas
características y las representa con formas bidimensionales
compuestas y tridimensionales. Establece, también,
relaciones de semejanza entre triángulos o figuras planas, y
entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás,
con material concreto y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre la relación de semejanza entre formas
bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para
interpretar las condiciones de un problema y estableciendo
Establece relaciones entre las características y los
atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
Asocia estas características y las representa con formas
B
bidimensionales compuestas tridimensionales.
D
Establece, también, propiedades de semejanza y
congruencia entre formas poligonales, y entre las
propiedades del volumen, área y perímetro.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y B
compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de
la semejanza y congruencia de formas bidimensionales
(triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos. Los

Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
relaciones entre representaciones.
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para describir el movimiento, la localización
o las perspectivas (vistas) de los objetos, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y
no convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades
que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base
de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
errores las justificaciones y los corrige.
expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas,
para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para describir el movimiento, la
localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en
C
planos a escala, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(por ejemplo, pasos).
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades
que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la
base de simulaciones y la observación de casos. Las D
justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos.
Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros,
y los corrige.

COMPETENCIA 04 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Nivel esperado al final del ciclo VI

A. Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como
cualitativas nominales y ordinales.
B. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos
discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia
central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y
contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
C. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e
imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1.
D. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO Desempeños de SEGUNDO GRADO EVALUACIÓN

Representa datos con Representa las características de una población en estudio Determina las condiciones y el espacio muestral de una A
gráficos y medidas asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus B
 estadísticas o probabilísticas
Comunica la comprensión de
los conceptos. estadísticos y
probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE
TRANSVERSAL DEFINICON
ENFOQUE DE Reconoce a los
DERECHOS estudiantes como
o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de
los datos de la población a través de gráficos de barras,
gráficos circulares y medidas de tendencia central.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión sobre la media, la mediana y
la moda para datos no agrupados, según el contexto de la
población en estudio, así como sobre el valor de la
probabilidad para caracterizar como más o menos
probable la ocurrencia de sucesos de una situación
aleatoria.
Selecciona y emplea procedimientos para determinar la
mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de
sucesos simples de una situación aleatoria mediante la
regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa
expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y
resultados.
Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información
cualitativa y cuantitativa de una población, o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos, Las justifica usando
la información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
VALORES ACTITUDES
Disposición a elegir de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Conciencia de manera voluntaria y Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a
través de la regla de Laplace (valor decimal) o
representa su probabilidad mediante su frecuencia
relativa expresada como decimal o porcentaje. A partir
de este valor determina si un suceso es seguro, probable
o imposible de suceder
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión sobre la pertinencia de
usar la media, la mediana o la moda (datos no
agrupados) para representar un conjunto de datos A
según el contexto de la población en estudio, así como B
sobre el significado del valor de la probabilidad para
caracterizar como segura o imposible la ocurrencia de
sucesos de una situación aleatoria.
Selecciona y emplea procedimientos para determinar la
mediana, la moda y la media de datos discretos, la
probabilidad de sucesos de una situación aleatoria A
mediante la regla de Laplace o el cálculo de su B
frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa
sus procedimientos y resultados.
Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las
características, tendencias de los datos de una población
o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio.
A
Las justifica usando la información obtenida, y sus
B
conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce
errores en sus justificaciones y en las de otros, y los
corrige.
IV BIMESTRE
III BIMESTRE
II BIMESTRE
I BIMESTRE
SE DEMUESTRA, CUANDO:
x x x
 responsable la propia empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
forma de actuar dentro de Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
derechos
una sociedad ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los
Disposición a elegir de estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
manera voluntaria y y adultos.
objetos de responsable la propia Los docentes promueven formas de participación estudiantil
Libertad y
derecho y no forma de actuar dentro de que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
responsabilidad
como objetos de una sociedad articulando acciones con la familia y comunidad en la
cuidado búsqueda del bien común.
Disposición a conversar Los docentes propician y los estudiantes practican la
con otras personas, deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
intercambiando ideas o asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo
Diálogo y
alternativo para construir
concertación
juntos una postura
común.
Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y x x
inherente de cada respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
persona y de sus discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
derechos, por encima de Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Respeto por las
cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
diferencias
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Todos tienen
Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
derecho no solo a
ofreciendo a los espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
ENFOQUE la educación de
estudiantes las características y demandas de los estudiantes, las que se
INCLUSIVO O calidad sino
condiciones y articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
ATENCIÓN A LA obtener Equidad en la
oportunidades que cada y realidad.
DIVERSIDAD resultados de enseñanza
uno necesita para lograr
aprendizaje de
los mismos resultados.
igual calidad.
Disposición a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
expectativas en una estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
persona, creyendo ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
sinceramente en su difíciles.
Confianza en la
capacidad de superación y Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
persona
crecimiento por sobre su autonomía, autoconfianza y autoestima
cualquier circunstancia
ENFOQUE La Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin x x
 menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
interculturalidad manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
es el enfoque es Reconocimiento al valor creencias.
el proceso de las diversas Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
dinámico y identidades culturales y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
permanente de Respeto a la relaciones de pertenencia castellano como segunda lengua.
inter-acción e identidad de los Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
intercambio cultural Estudiantes se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
entre personas estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
de diferentes estándar.
culturas, Disposición a actuar de Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho
INTERCULTURAL
orientando a una manera justa, respetando de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo
convivencia el derecho de todos, derechos a quienes les corresponde.
basada en el exigiendo sus propios
acuerdo y la derechos y reconociendo
complementaried Justicia derechos a quienes les
ad así como en el corresponde
respeto a la Fomento de una Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
propia identidad interacción equitativa diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
y a las Diálogo entre diversas culturas, científico, buscando complementariedades en los distintos
diferencias. intercultural mediante el diálogo y el planos en los que se formulan para el tratamiento de los
respeto mutuo desafíos comunes.
Reconocimiento al valor Docente y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
La igualdad de inherente de cada entre varones y mujeres.
ENFOQUE género se refiere persona, por encima de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
IGUALDAD DE a la igualdad de Igualdad y cualquier diferencia de
Dignidad responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
GÉNERO valoración de los género que utilizan.
diferentes Disposición a actuar de Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
comportamiento modo que se dé a cada estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
s, aspiraciones y quien lo que le madres o padres de familia.
necesidades de corresponde, en especial Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
mujeres y a quienes se ven respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
hombres. Justicia perjudicados por las especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
desigualdades de género situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
emociones y necesidades Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
afectivas de los otros/as y no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
muestra sensibilidad ante que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
 ellas al identificar ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
situaciones de mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
desigualdad de género, Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
evidenciando así la varones son más irresponsables.
capacidad de comprender
Empatía o acompañar a las
personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas.
ENFOQUE Conciencia crítica Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, x
AMBIENTAL y colectiva sobre que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
sobre la Disposición para colaborar extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
problemática con el bienestar y la inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
ambiental y la Solidaridad calidad de vida de las capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
condición del planetaria y generaciones presentes y climático.
cambio climático equidad futuras, así como con la Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
a nivel local y intergeneracio naturaleza asumiendo el realidad ambiental de su comunidad, tal como la
global así como nal cuidado del planeta contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
su relación como ambiental, etc.
la pobreza y la Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
desigualdad impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
social. ambientales de las utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
acciones y actividades
cotidianas
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, rehusar
y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos,
Actuar en beneficio de las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
todas las personas, así salud y para el bienestar común.
Justicia y como de los sistemas, Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
solidaridad instituciones y medios ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
compartidos de los que la comunidad, identificando su relación con el cambio
todos dependemos. climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
Aprecio, valoración y favor de la preservación de la flora y fauna local,
disposición para el promoviendo la conservación de la diversidad biológica
cuidado a toda forma de nacional.
 vida sobre la Tierra desde Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
una mirada sistémica y armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
Respeto a toda global, revalorando los conocimiento ancestral.
forma de vida saberes ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles x x x x
que, ante situaciones de para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
inicio diferentes, se instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
requieren sentido de equidad y justicia.
Equidad y
compensaciones a
Constituidos por Justicia
aquellos con mayores
los bienes que los
dificultades
seres humanos
Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
compartan
incondicionalmente a en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
ENFOQUE intrínsecamente
Solidaridad personas en situaciones sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN en común y que
comprometidas o difíciles
AL BIEN se comunican
Identificación afectiva con Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
COMÚN entre sí, como los
los sentimientos del otro actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
valores, las
y disposición para apoyar dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
virtudes cívicas y
Empatía y que lo requieran.
el sentido de la
comprender sus
justicia.
circunstancias
Disposición a valorar y Los docentes promueven oportunidades para que las y los
proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad comunes y compartidos estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
de un colectivo bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE Comprende el Disposición para Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean x x x x
BÚSQUEDA DE desarrollo de la adaptarse a los cambios, estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
LA EXCELENCIA capacidad para el modificando si fuera en el logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la necesario la propia Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
adaptación que conducta para alcanzar cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
garantiza el éxito Flexibilidad y determinados objetivos objetivos de mejora personal o grupal
personal y social. apertura cuando surgen
dificultades, información
no conocida o situaciones
nuevas
Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
cualidades que mejorarán máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
Superación el propio desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
 aumentarán el estado de Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
satisfacción consigo buscando objetivos que representen avances respecto de su
personal
mismo y con las actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
circunstancias desempeño.

IV. VALORES INSTITUCIONALES

PERÍODO
VALORES DESCRPCIÓN
B. I B. II B. III B. IV
Respeto Debe existir la consideración y comprensión entre los integrantes de la comunidad educativa y mejorar de
esta manera los acuerdos de convivencia orientados al respeto de uno mismo y hacia los demás.
Responsabilidad Cumplir con nuestras obligaciones como integrantes de la comunidad educativa y de uno mismo.
Justicia Practicar con equidad los deberes y derechos de la persona y la disposición de dar a quien lo que
corresponde, esto implica la practica continua de igualdad y equidad.
Solidaridad Mantener la unión y la empatía entre todos los actores de la comunidad educativa y tener la disposición libre
y responsable de dar de uno mismo a otras personas para su bien sin esperar recompensa.
Laboriosidad Practicar la perseverancia en el trabajo educativo con entusiasmo y dedicación para conseguir lo que uno se
propone con esfuerzo y liderando los grupos de trabajo.
Libertad Es la facultad del ser humano.
Tolerancia Respetar las opiniones, ideas y actitudes de las demás personas, aunque no coincidan con las propias.
Ética Promover y proveer pautas para obrar honestamente en el proceso de socialización dentro y fuera de la
escuela.
Equidad Implica justicia e igualdad de oportunidades en hombres y mujeres respetando la pluralidad de la sociedad.
Inclusión Acción que integra grupos de personas que son considerados minoría en la sociedad.
Interculturalida Interacción entre culturas, proceso de comunicación entre diferentes grupos humanos con diferentes
d costumbres siendo la característica fundamental, la horizontalidad.
Conciencia Busca la conservación y mejora del ambiente y permite influir activamente para proteger los recursos
ambiental naturales y los ecosistemas.

Honestidad Es hablar y actuar con sinceridad, es más que no mentir, engañar, robar o hacer trampas. Implica mostrar
respeto hacia los demás y tener integridad y conciencia de sí mismo.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA TRANSVERSAL 01 “SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
A. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interactúa e influye en otros entornos virtuales personales de contextos socio-culturales distintos de manera
consciente y sistemática, a partir de la integralidad de su identidad manifestada en su entorno virtual personal.
B. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la
manifestación de su individualidad.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
1. Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado,
como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades
 Personaliza entornos educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto
A
virtuales. para generar el resumen de video.
2. Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de
investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
 Gestiona información del 3. Procesa datos mediante hoja de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e
B
entorno virtual. indicaciones.
 Interactúa en entornos 4. Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de
A
virtuales. manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
5. Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de
 Crea objetos virtuales en modelado y multimedia.
B
diversos formatos. 6. Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas
estructuradas planteando soluciones creativas.

COMPETENCIA TRANSVERSAL 02 “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”

ESTANDARES DE APRENDIZAJE
A. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su
viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
B. Comprende que debe organizarse lo más realista y específico posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
C. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de
la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes en base al análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
 Define metas de 1. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje,
A
aprendizaje. habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones
2. Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
estratégicas para alcanzar B
establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su 3. Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para C
desempeño durante el llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje. 4. Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las
 metas de aprendizaje.

VI. CALENDARIZACIÓN:
INICIO: 13/03/2023 TÉRMINO: 20/12/2024 CLAUSURA: 29/12/2024

BIMESTRE VIGENCIA SEMANAS DÍAS HORAS EFECTIVAS

I 11/03/24 al 10/05/24 09 42 294
II 13/05/24 al 19/07/24 10 49 343
III 05/08/24 al 11/10/24 10 49 343
IV 14/10/24 al 20/12/24 10 46 322
TOTAL
39 173 1302

SEMANAS DE GESTIÓN DURACIÓN

Semanas de Gestión - BLOQUE 1 Del 01/03/2024 al 8/03/2024
Semanas de Gestión – BLOQUE 2 Del 22/07/2023 al 02/08/2023
Semana de Gestión - BLOQUE 3 Del 23/12/2023 al 27/12/2023
DÍAS FERIADOS ACTIVIDAD
28 y 29 de marzo Jueves y viernes Santo
1 de mayo Día del trabajador
7 de junio Batalla de Arica y Día de la bandera.
6 de julio Día del maestro
29 de junio Día de San Pedro y San Pablo
23 de Julio Día de la Fuerza Aérea del Perú
26 de Julio Día no laborable para el sector público.
28 y 29 de julio Fiestas patrias
6 de agosto Batalla de Junín
30 de agosto Santa Rosa de Lima
23 de setiembre Aniversario institucional
7 de octubre Día no laborable para el sector público.
8 de octubre Combate de Angamos
1 de noviembre Día de los Todos los Santos
1 de diciembre Aniversario de la Región Lambayeque
6 de diciembre Día no laborable para el sector público.
8 de diciembre Inmaculada Concepción
9 de diciembre Batalla de Ayacucho
13 de diciembre Aniversario de la Provincia de Ferreñafe
23 de diciembre Día no laborable para el sector público.
 VII. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:

DURACIÓN FECHA
Nº TÍTULO DE LA UNIDAD
Nos organizamos y proponemos medidas de seguridad frente a la
1 I BIMESTRE 11/03/24 al 10/05/24
presencia de lluvias y fuertes vientos.
Rescatamos, valoramos y difundimos las costumbres y tradiciones de
2 II BIMESTRE 13/05/24 al 19/07/24
nuestra comunidad y del Perú.
Celebramos con entusiasmo nuestro aniversario institucional,
3 III BIMESTRE 05/08/24 al 11/10/24
desarrollando actividades culturales y recreativas.
Fortalecemos nuestro desempeño y desarrollo de competencias,
4 IV BIMESTRE 14/10/24 al 20/12/24
reflexionando y reinventando estrategias de aprendizaje.

VIII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS:

Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar su plan de
alimentación.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.

Ciencia y Tecnología, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones socio científicas.
Educación por el Trabajo, en el proceso de fabricación de moldes y envolturas que se van a utilizar para comercializar los productos; con Educación Física debido a que en esta área el alumno puede hacer
ejercicios y recorridos formando figuras geométricas.

IX. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DESEMPEÑOS


I. ORIENTACIONES PARA LA COMUNICACIÓN
II. ORIENTACIONES GENERALES PARA ORGANIZAR LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE A DISTANCIA
III. ORIENTACIONES PARA ESCENARIOS CON CONECTIVIDAD
IV. ORIENTACIONES PARA ESCENARIOS SIN CONECTIVIDAD
V. UN PASO MÁS EN EL APRENDIZAJE A DISTANCIA:
“APRENDO EN CASA” COMO BASE PARA EL
PLANTEAMIENTO DE PROYECTOS
VI. ROL DE LOS ACOMPAÑANTES
VII.AUTOFORMACIÓN DOCENTE
1. Definir la comunicación con apoderados y familias considerando escenarios diversos.
2. Definir los medios de comunicación entre profesores y con los directivos de la I. E.
1. Conocer la estrategia Aprendo en casa.
2. Conocer a los estudiantes y sus contextos.
3. Trabajar colegiadamente de forma presencial.
1. Acceso a la plataforma virtual Aprendo en casa y comunicación digital
1. Acceso a TV y radio, y posible comunicación telefónica.
Adicionalmente al acompañamiento de las experiencias de aprendizaje planteadas en la plataforma Aprendo
en casa, puedes proponer un proyecto breve a desarrollar por los estudiantes y sus familias. Esto requiere
evaluar, en el marco del trabajo colegiado, las necesidades y condiciones de los estudiantes, así como del
contexto local.
Los acompañantes pedagógicos durante el período de emergencia y aislamiento además de trabajar con sus
docentes e instituciones focalizadas, podrán colaborar en otras labores de soporte pedagógico. El soporte
pedagógico se centrará en la colaboración para la formulación de las actividades o proyectos elaborados por los
profesores. Transmitirán formación e información a directivos y profesores respecto de estrategias y modos de
formulación de actividades o proyectos.
El MINEDU, a través de la plataforma PERUEDUCA y en relación con la estrategia Aprendo en casa, te
propondrá formación en torno a las particularidades y desafíos de la educación a distancia, instrumentos y
herramientas para ella, así como respecto del diseño de proyectos de aprendizaje utilizando entornos virtuales
y guardando coherencia con el enfoque por competencias del CNEB.
También se abrirán espacios virtuales para tu propio cuidado socioemocional en este momento de especial
tensión social, de modo que puedas, cuidándote a ti mismo, poder cuidar a otros.

X. MATERIALES Y RECURSOS:
 Recursos para el docente:
- Tabletas.
- Libros proporcionados por el Minedu.
- Páginas web.

 Recursos para el Estudiante:

- Tabletas.
- Libros proporcionados por el Minedu.
- Páginas web.
XI. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
Formativa proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

Kañaris, marzo del 2024.

------------------------------------------
Vº Bº Mg. Elva M. Moreno Correa ------------------------------------------
Directora José Eduardo Vásquez Sánchez
Docente