SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 IES : Cesar Vallejo - Moro
1.2 Área : Matemática.
1.3 Grado y sección : tercero (sección única)
1.4 Docente en formación : Edwin Eloy, Cuevaso Loayza.
1.5 Duración : 01 horas
1.6 Fecha : 08-07-19

II. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

Empleamos el goniómetro para hallar alturas y ángulos de elevación y depresión.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.
Desempeños de grado y/o Instrumento
Competencias y Evidencia de
desempeños precisados y s de
capacidades del área Aprendizaje
contextualizados evaluación
C3. Resuelve  Establece relaciones entre las Lista de
problemas de forma, características y los atributos  Representa cotejo.
movimiento y medibles de objetos reales o triángulos a partir
localización. imaginarios. Asocia estas del trazo de
c1. Modela objetos con relaciones y representa, sus mediatrices.
formas geométricas y elementos y propiedades de  relaciona
sus transformaciones. volumen, área y perímetro. características y
 Selecciona y adapta estrategias atributos medibles
c3. Usa estrategias y heurísticas, recursos o de objetos reales o
procedimientos para procedimientos para describir las imaginarios.
medir y orientarse en el diferentes vistas de una (frente,  Describe y
espacio. perfil y base) y reconstruir su comprende,
desarrollo en el plano y escala planos y escalas.
empleando (centímetro y
kilómetro) o no convencionales.
Competencias transversales/capacidades y otras competencias relacionadas
C2: Gestiona su Organiza un conjunto de acciones Realiza grafico Lista de
en función del tiempo y de los estadísticos con
aprendizaje de cotejo.
recursos de que dispone para lograr datos obtenidos.
manera autónoma. las metas de aprendizaje, para lo
cual establece un orden y una Rubrica.
c2: Organiza acciones prioridad en las acciones de
manera secuenciada y articulada.
estratégicas para
alcanzar sus metas de
aprendizaje.

Enfoques transversales Valores/acciones observables

Enfoque intercultural Los docentes y estudiantes acogen  Responsabilidad.
con respeto a todos, sin  Cooperación.
menospreciar ni excluir a nadie en  Transparencia.
razón de su lengua, su manera de  Tolerancia.
 Autonomía.
 Entusiasmo.
 hablar, su forma de vestir, sus
costumbres o sus creencias.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

Secuenci Recursos o
Procesos pedagógicos/estrategias metodológicas Tiempo
a materiales

 El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.

Luego les plantea las siguientes preguntas:

¿Cómo se aplican las relaciones métricas en nuestra

comunidad? ¿Cuáles son los pasos para aplicar
relaciones geométricas en contextos agrícolas? ¿Cómo
los temas trabajados en la sesión anterior podrían
ayudar a los agricultores locales? Si pudiéramos asociar
a todos los agricultores y capacitarlos sobre estos
beneficios, ¿cuáles serían los pasos que se deben seguir?
¿Cómo las relaciones de buen trato facilitan el trabajo
en equipo?

 El docente recoge dos respuestas por pregunta y las

anota en la pizarra.
 Para continuar, les plantea algunas interrogantes • Texto
relacionadas con el tema de la actual sesión: escolar.
Matemática
 ¿Existe alguna forma de medir grandes alturas?
3.
 ¿Podríamos medir grandes alturas con algún
instrumento?
• Cuaderno de
trabajo.
 ¿Qué relación matemática ayudaría a realizar los
Inicio Matemática 15 min.
cálculos?
3.
 ¿Necesitaríamos el apoyo de los compañeros para
• Fichas de
las mediciones? actividades.
 El docente les solicita que compartan la tarea que dejó en • Pizarra y
la sesión anterior, la cual era investigar sobre el tiza.
goniómetro, sus características y utilidad.
 Los estudiantes dan ejemplos de lo que se puede medir
con este instrumento y muestran al docente el goniómetro
que han elaborado.
 El docente está atento a la participación de los
estudiantes y señala el propósito de esta sesión:

Aprender a utilizar el goniómetro para

calcular alturas, generalmente aquellas que
son difíciles de medir, aplicando razones
trigonométricas y relaciones de semejanza
de triángulos para facilitar el cálculo.
  El docente pide a los estudiantes que salgan del
aula y les asigna un objeto para que calculen su
altura; por ejemplo, un árbol, un poste de luz, un
edificio, etc. Además, los orienta para que organicen
sus datos y puedan llegar a obtener sus
conclusiones.

Medición de la altura de un objeto

Instrumentos: goniómetro, güincha, calculadora, cuaderno
de apuntes.
Procedimiento:
a) Un estudiante fija un punto desde donde va a
realizar la observación.
b) Otro estudiante mide la distancia del punto fijo hasta
la base del objeto (árbol) en observación.
c) Miden la altura del suelo al goniómetro.
d) Todos los equipos hacen la misma operación y
anotan los resultados en la tabla 1.
e) Determinan una relación matemática para calcular la
altura de objetos de difícil acceso.
Tabla 1
Equipo Altura del Distancia Ángulo Altura del
observad horizonta respecto objeto (h) 60 min.
Desarroll or (K) l (d) a la
o horizonta
l (ᵅ)
1
2
3
4
5
6

 Los estudiantes tratan de descubrir una relación

matemática que permita encontrar la altura.
 El docente orienta a los estudiantes a definir el ángulo
de elevación, para lo cual les presenta la siguiente
situación problemática:
En el valle del Colca, en la región Arequipa, se produce
uno de los espectáculos naturales más bellos: el
avistamiento del vuelo de los Cóndores. Para ello, las
personas deben estar ubicadas desde muy tempranas
horas en la zona en donde se les puede ver aparecer por
unos minutos. Este, como otros, es un valor turístico
natural que tiene nuestro país. Pero ¿qué deben hacer
las personas para capturar con su vista y en sus fotos el
espectáculo? Nada más que buscar en el horizonte, de
arriba abajo y de izquierda a derecha, hasta encontrar
volando —o listos para volar— a estas imponentes aves
peruanas. Para ayudarse, los visitantes se dan entre
ellos toda clase de consejos; desde permanecer en
silencio hasta calcular con qué ángulo de depresión o
elevación deben ubicar sus ojos o sus cámaras
fotográficas. Uno de los presentes ha preguntado:
¿Es un ángulo de elevación o de depresión?
 Los estudiantes ensayan diversas definiciones.
 El docente les muestra dos imágenes para que señalen
cuál creen que es cada tipo de ángulo.
 Los estudiantes, con apoyo del docente, formulan las
definiciones de ambos ángulos.
 A continuación, les propone
utilizar el goniómetro y realizar
algunas mediciones para luego
comparar los resultados entre
los equipos de trabajo.

 Fija una distancia de 5 m de

la base de un poste o árbol y mide con el
goniómetro el ángulo con que se observa la parte
más alta; después calcula la altura del poste.
 Mide la altura en que se encuentra un aro de
baloncesto o el techo de una casa.
 Mide la altura de la parte más alta del edificio de tu
escuela.
 Sube al último piso de tu escuela y mide la altura de
un objeto que está en el primer piso.

 Durante el desarrollo de la sesión, el docente atiende a

los estudiantes en forma personalizada y en equipo, de
acuerdo con las necesidades e intereses de estos.
 Cada equipo de trabajo presenta sus resultados y los
comparan; además, sustentan la estrategia que
utilizaron para hacer sus cálculos.
 Luego los estudiantes desarrollan las situaciones
problemáticas de la ficha de trabajo (anexo 2).
 Los equipos utilizan la ficha de evaluación (anexo 1)
para llevar a cabo una coevaluación que les permitirá
identificar su nivel de logro de habilidades para una
buena convivencia; en especial, centrarán su atención
en el trabajo de mediciones.
  El docente plantea las siguientes preguntas de reflexión:

¿Cómo estos instrumentos de medición pueden ser

aprovechados en contextos agrícolas?
¿Fue difícil evaluar a los demás equipos?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo lo superaron?

 El docente recoge tres respuestas por pregunta y anota

las ideas principales en la pizarra.
 Conduce a los estudiantes a determinar los
aprendizajes de la sesión.
Hemos aprendido a confeccionar y utilizar un instrumento
para medir ángulos: el goniómetro. Utilizamos las relaciones
métricas, las razones trigonométricas y el teorema de
Pitágoras para calcular distancias y alturas de objetos de
difícil acceso. 15 min.
Cierre

Resolvimos problemas en los que diferenciamos los ángulos

de elevación y depresión vinculados a las relaciones
métricas. Empleamos relaciones métricas para resolver
problemas.

Para la evaluación formativa de los estudiantes se utilizará como instrumento la lista de

cotejo (anexo 1).

MATERIALES Y RECURSOS

 Texto escolar. Matemática 3.

 Cuaderno de trabajo. Matemática 3.
 Anexo 1: lista de cotejo.
 Anexo 2: ficha de trabajo.
 Goniómetro y güincha.
 Escenario: patio y un objeto de gran altura para la aplicación del goniómetro.
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MINEDU, Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.

Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C

El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano

Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires:
Novedades Educativas.

..................................................................
.............................................................
Docente de Práctica Pre- Profesional Docente en
Formación
FCEDUC-UNA - PUNO
VI. ANEXOS

Anexo 01.

LISTA DE COTEJO

Sección: “………”

Docente responsable: …………………………………………………….

Escucha a sus

otras

la
a
para
Respeta turnos.

compañeros.

convivencia.
consensos.

Promueve
indicadores

Respeta

Dialoga

buena
ideas.
N°

llegar
Estudiantes
N
Si No Si No Si Si No
Si No o

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
ANEXO 2

FICHA DE TRABAJO

Resuelve las siguientes situaciones problemáticas:

1. Una persona observa la parte más alta de una colina que está a 500 m de altura, en la que
se encuentra una laguna que puede abastecer de agua a su terreno. ¿Cuánto medirá un canal
construido si el ángulo de elevación es de 30°? Observa la figura.

2. Un vigilante cuida una chacra que está cercada con un muro de 3 m de alto. Él está ubicado a
5 m fuera del muro y observa hacia dentro de la chacra con un ángulo de depresión de 45°.
¿Desde qué altura observa?

3. Desde un punto alto de una colina se observa un terreno con ángulos de depresión de 30° y
60° por ambos lados. Dicho punto se encuentra a 50 m sobre el terreno. Determina el largo del
terreno.