Ministerio Dirección Regional de Área de Gestión

Unidad de Gestión
PE de Educación Educación de Ucayali Educativa Local de Pedagógica
RÚ Padre Abad

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02 – 5° GRADO - 2023

Promovemos acciones de emprendimiento, para nuestro bienestar
I. PRESENTACIÓN:
UGEL/GRED Padre Abad/Ucayali AÑO LECTIVO 2023
Institución Educativa Ricardo Palma Director(a) Jaime Angel Espinoza Reyes
Docente Washinton Campos Caballero Nivel Secundaria
Área Matemática Ciclo y Grado VII– 5° Sección(es) Única
Fecha Del 17 de abril al 12 de mayo del 2023 Periodo de ejecusión 4 semanas
II: COMPONENTES:
1) PLANEAMIENTO DE LA SITUACIÓN: Después de una aguda crisis económica provocado por le pandemia, el Perú aún sufre las consecuencias
reflejados en las familias peruanas en el tema falta de trabajo y bajos ingresos económicos sobre todo en lugares vulnerables donde los
servicios básicos también son escasos. Por otro lado, según el índice de Actividad Emprendedora Temprana (TEA), desarrollado por el
estudio de investigación GEM (Global Entrepreneurship Monitor) y el ESAN, el Perú se ubica en el tercer lugar a nivel mundial con la mayor
cantidad de emprendimientos en fase temprana, con una tasa de casi veinticinco por ciento. Aquí, cabe aclarar que muchos de estos
proyectos están siendo liderados por jóvenes. De hecho, Perú es uno de los países con la tasa más alta de emprendimiento juvenil en la
región, por lo que las microfinancieras están enfocando sus esfuerzos a este segmento y actualmente el 38% de los clientes de créditos son
jóvenes entre 18 y 36 años. Si bien es cierto que el gobierno del país permite la formación de emprendimientos para robustecer el desarrollo
económico y social de todas las regiones del país, existen una serie de factores que evitan que muchos jóvenes y adolescentes puedan
iniciar sus propios negocios. Aquí hablamos de: La desigualdad de oportunidades; las brechas de género, los problemas para acceder a
financiamiento; la falta de habilidades; el poco apoyo familiar que tienen. En ese sentido, te proponemos responder al siguiente reto: ¿Por
qué en nuestra sociedad existe discriminación y exclusión y no nos reconocemos como sujetos en igualdad de derechos y oportunidades?
¿Qué acciones propondrías para mejorar el bien común y el buen vivir?

2) PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CRITERIOS DE EVALUACION, ACTIVIDADES Y PRODUCCIÓN

COMPETENCIA: Resuelve Problemas de cantidad
ESTANDAR DE CICLO VI CAPACIDADES
Nivel VII
Resuelve problemas referidos a las
relaciones entre cantidades muy
grandes o muy pequeñas, magnitudes
o intercambios financieros;
traduciéndolos a expresiones
numéricas y operativas con números
irracionales o racionales, notación
científica, intervalos, y tasa de interés
simple y compuesto. Evalúa si estas
expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión de los números
racionales e irracionales, de sus
operaciones y propiedades, así como de
la notación científica; y la usa para
interpretar e integrar la información
contenida en varias fuentes de
información. Representa relaciones de
equivalencia entre múltiplos
submúltiplos de unidades de masa, y
tiempo, y entre escalas de
temperatura; empleando lenguaje
matemático, diversas
representaciones. Selecciona, combina
y adapta variados recursos, estrategias
y procedimientos matemáticos de
cálculo y estimación para resolver
problemas; evalúa y opta por aquellos
más idóneos según las condiciones del
problema. Plantea y compara
afirmaciones sobre números racionales
y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones numéricas;
justifica, comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades
matemáticas
DESEMPEÑOS DE 5° GRADO CRITERIOS DE ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
 Traduce cantidades a expresiones numéricas: Es  Traduce relaciones entre cantidades y entre  Establece relaciones Sesión 1 o
transformar las relaciones entre los datos y magnitudes derivadas, tasas de interés simple y entre datos de actividad 1
condiciones de un problema, a una expresión compuesto; a expresiones numéricas con racionales situaciones de ahorro o
y raíces inexactas, notación científica, o modelos préstamos y las
numérica (modelo) que reproduzca las relaciones Evaluamos
financieros; al plantear y resolver problemas. Evalúa transforma a
entre estos; esta expresión se comporta como un
si las expresiones reprodujeron las condiciones expresiones numéricas propuestas
sistema compuesto por números, operaciones y sus plateadas en la situación y si le facilitaron su (modelos) de interés
de ahorro
propiedades. Es plantear problemas a partir de una solución. simple y compuesto.
 Expresa el significado de la equivalencia entre  Expresa con diversas
calculando el
situación o una expresión numérica dada. También
números expresados en notación científica y sus representaciones y interés
implica evaluar si el resultado obtenido o la
expresión numérica formulada (modelo), cumplen
operaciones, las propiedades de las raíces inexactas lenguaje numérico su simple y
o el significado de los números (π, €, ℮), así como comprensión sobre las comparando
las condiciones iniciales del problema. términos asociados a modelos financieros (capital, tasas de interés simple
 Comunica su comprensión sobre los números y las cantidades.
monto, interés, tiempo, impuesto a la renta, índice y compuesto, y sobre
operaciones: Es expresar la comprensión de los per cápita); usando lenguaje matemático, términos financieros
Sesión 2 o
conceptos numéricos, las operaciones y expresiones gráficas, simbólicas y formales. (tasa mensual y tasa
propiedades, las unidades de medida, las  Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, anual) actividad 2
relaciones que establece entre ellos; usando procedimientos matemáticos, propiedades de las  Selecciona, emplea y
operaciones con números racionales y raíces combina estrategias
lenguaje numérico y diversas representaciones; así
inexactas aproximadas, expresiones con notación de cálculo y
Evaluamos
y como leer sus representaciones e información con científica, operaciones con intervalos; optando por lo propuestas
estimación, recursos y
contenido numérico. más idóneos para calcular o estimar tasas de interés, procedimientos de
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y operaciones con números racionales o con números diversos para prestamos
expresados en notación científica. Selecciona y usa
cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear determinar intereses y calculando el
unidades y sub unidades para estimar o expresar el
una variedad de estrategias, procedimientos como para simplificar
valor de una magnitud derivada (velocidad, interés
el cálculo mental y escrito, la estimación, la procesos usando las
aceleración); según nivel de exactitud exigido en la compuesto y
propiedades de los
aproximación y medición, comparar cantidades; y situación planteada.
números y las comparando
emplear diversos recursos.  Plantea y compara afirmaciones sobre relaciones operaciones
cantidades.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones entre números, propiedades de las operaciones con  Plantea y compara
raíces inexactas aproximadas; sobre la conveniencia
numéricas y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las
o no de determinadas tasas o índices al realizar
afirmaciones sobre las posibles relaciones entre equivalencias entre
intercambios financieros; las justifica utilizando
números naturales, enteros, racionales, reales, sus tasas de interés simple
ejemplos, contraejemplos, propiedades matemáticas y compuesto, y las
operaciones y propiedades; en base a y las relaciones entre estas. Comprueba o descarta la justifica con ejemplos,
comparaciones y experiencias en las que induce validez de una afirmación mediante un contraejemplos y
propiedades a partir de casos particulares; así como contraejemplo el razonamiento inductivo o deductivo propiedades
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o matemáticas.
refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
ESTANDAR DE CICLO VI CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE 5° GRADO CRITERIOS DE ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
NIVEL VII  Traduce datos y condiciones a expresiones  Traduce datos, valores desconocidos,  Traduce datos Sesión 3 o
Resuelve problemas referidos a interpretar algebraicas: Es transformar los datos, regularidades, y condiciones de equivalencia o de desconocidos a sistema Actividad 3
cambios Resuelve problemas referidos a valores desconocidos, variables y relaciones variación entre magnitudes; a sucesiones de ecuaciones lineales
analizar cambios continuos o periódicos, o crecientes o decrecientes, sistemas de con dos variables al Determinam
de un problema a una expresión gráfica o
regularidades entre magnitudes, valores, o ecuaciones lineales con dos incógnitas, plantear y resolver os el costo
expresiones; traduciéndolas a expresiones algebraica (modelo) que generalice la inecuaciones y ecuaciones lineales de dos problemas evaluando de aves de
algebraicas que pueden contener la regla interacción entre estos. Implica también variables, funciones cuadráticas con coeficientes luego la solución si corral para
general de progresiones geométricas, sistema evaluar el resultado o la expresión racionales y funciones exponenciales; al plantear cumple las condiciones
y resolver problemas. Evalúa si la solución
emprender
de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones formulada, con respecto a las condiciones iniciales.
cuadráticas y exponenciales, Evalúa si la de la situación; y formular preguntas o cumple con las condiciones iniciales del  Expresa el significado de un negocio
expresión algebraica reproduce las problemas a partir de una situación o una
problema, modifica o ajusta la expresión las soluciones de un de crianza
condiciones del problema. Expresa su algebraica (modelo) para que reproduzca mejor sistema de ecuaciones
expresión. las condiciones del problema.
comprensión de la regla de formación de lineales usando lenguaje
sucesiones y progresiones geométricas; la  Comunica su comprensión sobre las  Expresa el significado de: la regla de formación algebraico.
relaciones algebraicas: Es expresar su de una sucesión creciente y decreciente, la Sesión 4 o
solución o conjunto solución de sistemas de  Selecciona y combina de
ecuaciones lineales e inecuaciones; la comprensión de la noción, concepto o solución o conjunto solución de un sistema de manera apropiada actividad 4
diferencia entre una función lineal y una propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones lineales, la ecuación cuadrática y sus estrategias heurísticas,
función cuadrática y exponencial; y sus valores máximos o mínimos; usando lenguaje métodos gráficos,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo Determinam
parámetros; las usa para interpretar algebraico y representaciones gráficas, tabulares recursos y
relaciones entre estas; usando lenguaje y simbólicas. os la
enunciados o textos o fuentes de información procedimientos
usando lenguaje matemático y gráficos. algebraico y diversas representaciones. Así  Expresa el significado de la dilatación y matemáticos para cantidad de
Selecciona, combina y adapta variados como interpretar información que presente contracción de una función cuadrática al variar resolver sistema de envases de
recursos, estrategias y procedimientos contenido algebraico. sus coeficientes, y el crecimiento de la función ecuaciones lineales en cada tipo en
matemáticos para determinar términos  Usa estrategias y procedimientos para exponencial; sus desplazamientos horizontales y situaciones de contexto.
verticales. Usa lenguaje algebraico y diversas
una
desconocidos en progresiones geométricas, encontrar reglas generales: Es seleccionar,
representaciones.
 Plantea afirmaciones situación de
solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, adaptar, combinar o crear, procedimientos, sobre, los puntos de
simplificar expresiones usando identidades  Combina y adapta estrategias heurísticas, emprendimi
estrategias y algunas propiedades para intersección de dos
algebraicas; evalúa y opta por aquellos más recursos, métodos gráficos o procedimientos ento
simplificar o transformar ecuaciones, funciones lineales que
idóneos según las condiciones del problema. para hallar términos desconocidos de una
satisfacen dos ecuaciones aplicando
Plantea afirmaciones sobre enunciados inecuaciones y expresiones simbólicas que sucesión creciente o decreciente, solucionar un
simultáneamente, la los criterios
opuestos o casos especiales que se cumplen le permitan resolver ecuaciones, sistema de ecuaciones lineales, una ecuación
relación entre dos o más de la
entre expresiones algebraicas; así como determinar dominios y rangos, representar cuadrática y exponencial; así como determinar
sistemas de ecuaciones
predecir el comportamiento de variables; los parámetros de la función cuadrática, analizar solución de
rectas, parábolas, y diversas funciones. equivalentes; comprueba
comprueba o descarta la validez de la la gráfica y la variación de los mismos cuando los
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones la validez de sus un sistema
afirmación mediante contraejemplos, y coeficientes varían.
de cambio y equivalencia: Es elaborar  Plantea afirmaciones sobre características de afirmaciones mediante de
propiedades matemáticas. ejemplos, propiedades
afirmaciones sobre variables, reglas una sucesión creciente y decreciente, la ecuaciones
matemáticas o el
algebraicas y propiedades algebraicas, posibilidad o imposibilidad de solución de una lineales.
ecuación cuadrática en base al discriminante. razonamiento inductivo y
razonando de manera inductiva para deductivo.
Comprueba la validez de una afirmación opuesta
generalizar una regla y de manera deductiva
a otra o de un caso especial, mediante ejemplos,
probando y comprobando propiedades y contraejemplos, conocimientos geométricos o el
nuevas relaciones razonamiento inductivo y deductivo.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCI ESTANDAR DE CICLO VI CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE CRITERIOS DE ACTIVIDA
A PRIMER GRADO EVALUACION DES
TRANSVERSAL
SE Se desenvuelve en los entornos virtuales  Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la Cuando el estudiante “se • Personaliza Se trabaja
DESENVUEL cuando interpreta e integra en su entorno apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de desenvuelve en entornos entornos virtuales. en todas las
VE EN LOS virtual personal, consolidado como acuerdo con las actividades, valores, cultura y virtuales generados por las • Gestiona actividades
ENTORNOS manifestación de su identidad en la personalidad. TIC” y se encuentra en información del de manera
VIRTUALES comunidad virtual, distintas actividades,  Gestiona información del entorno virtual: Consiste en proceso al nivel esperado entorno virtual. • transversal
GENERADOS valores, actitudes y conocimientos de otros organizar y sistematizar la información del entorno virtual del ciclo VI realiza Interactúa en .
POR LAS TIC contextos socio-culturales a partir de de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos desempeños como los entornos virtuales.
con criterios de actuación desarrollados y y niveles así como la relevancia para sus actividades. siguientes: • Crea objetos
responsabilidad seleccionados por él mismo.  Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e  Practica actividades virtuales en
y ética. interpretar las interacciones con otros para realizar de investigación, diversos formatos
actividades en conjunto y construir vínculos coherentes colaboración y
según la edad, valores y contexto socio-cultural. elaboración de
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales
materiales digitales con diversos propósitos. Es el con responsabilidad y
resultado de un proceso de mejoras sucesivas y eficiencia para
retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida expresar su
cotidiana. originalidad
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje es darse cuenta y  Se da cuenta qué debe Establece su meta Se trabaja
GESTIONA SU autónoma al darse cuenta lo que debe comprender aquello que se necesita aprender para resolver aprender en relación a una de aprendizaje en todas las
APRENDIZAJE aprender al distinguir lo sencillo o complejo una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y tarea. para resolver el actividades
DE MANERA de una tarea, y por ende define metas los recursos que están a su alcance y si estas le permitirán  Puede definirlas como reto que le plantea de manera
AUTÓNOMA. personales respaldándose en sus lograr la tarea, para que a partir de esto pueda plantear metas personales. la situación transversal
potencialidades. Comprende que debe metas viables.  Entiende que la considerando sus .
organizarse lo más específico posible y que  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas organización tiene que potencialidades y
lo planteado incluya las mejores estrategias, implica que debe pensar y proyectarse en cómo incluir mejores estrategias. limitaciones.
procedimientos, recursos que le permitan organizarse mirando el todo y las partes de su  Comprende la importancia Organiza sus
realizar una tarea en base a sus experiencias. organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser de los procedimientos que le actividades para
Monitorea de manera permanente sus eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los permitan lograr una meta. alcanzar su meta
avances respecto a las metas de aprendizaje mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de  Considera sus de aprendizaje en
previamente establecidas al evaluar el aprendizaje experiencias. el tiempo previsto.
proceso de realización de la tarea y realiza  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de  Monitorea sus avances Toma en cuenta
ajustes considerando los aportes de otros aprendizaje es hacer seguimiento de su propio grado de cuando evalúa las acciones las
grupos de trabajo mostrando disposición a avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha realizadas. recomendaciones
los posibles cambios propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad  Considera un comentario de su docente para
para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas de otros. realizar los
y la planificación de las mismas son las más pertinentes ajustes y mejorar
 Muestra atención en
para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la su propuesta de
realizar cambios necesarios.
disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones.
acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

PRODUCCION
Propuesta de acciones para promover acciones de emprendimiento, para nuestro bienestar financiero.
• Mediante una infografía donde se detallen gráficas y textos relevantes de propuestas de acciones de emprendimiento en mi comunidad para la mejora
financiera.
 ENFOQUES
TRANSVERSALE VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
S
• Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la convención sobre los Derechos del Niño para
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Conciencia de empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos individuales y colectivos que tenemos las
derechos • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
personas en el ámbito privado y público
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y
de adultos.
responsabilida responsable la propia forma de actuar dentro de una
derechos • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
d sociedad
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas,
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar aconsensos en la reflexión sobre asuntos
concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común
● Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
Respeto por Reconocimiento al valor inherente de cada
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
las persona y de sus derechos, por encima de ● Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias cualquier diferencia ● Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus

dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Enfoque Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Inclusivo o enseñanza las condiciones y oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
de necesita para lograr los mismos resultados. realidad.
Atención a • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
la ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en una
diversidad • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
Confianza en persona, creyendo sinceramente en su capacidad
. antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
la persona de superación y crecimiento por sobre cualquier
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
circunstancia
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
identidad culturales y relaciones de pertenencia de los
castellano como segunda lengua.
cultural estudiantes
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
Enfoque
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Intercultur
Disposición a actuar de manera justa, respetando el • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
al
Justicia derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
Mutuo comunes.
Igualdad y
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad
por encima de cualquier diferencia de género • Estudiantes varones y mujeres tienen las misma’s responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
Enfoque quien lo que le corresponde, en especial a quienes padres de familia.
Justicia
Igualdad se ven perjudicados por las desigualdades de • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
de Género género previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Reconoce y valora las emociones y necesidades • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
Empatía
ellas al identificar situaciones de desigualdad de ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
género, evidenciando así la capacidad de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
y equidad calidad de vida de las generaciones presentes y
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracio futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
nal cuidado del planeta
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y costos
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos,
Justicia y ambientales de las acciones y actividades
Enfoque las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
solidaridad cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
Ambiental • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de
personas, así como de los sistemas, instituciones y
la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
medios compartidos de los que todos dependemos
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a conservación de la diversidad biológica nacional.
toda forma de vida sobre la Tierra desde una Mirada •Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
Respeto a toda
sistémica y global, revalorando los saberes conocimiento ancestral.
forma de vida
ancestrales. • Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de
Equidad y • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
inicio diferentes, se requieren compensaciones a
justicia instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
Enfoque Solidaridad
en situaciones comprometidas o difíciles sus posibilidades de afrontarlas.
Orientació
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y
n al bien • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía disposición para apoyar y comprender sus
común dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
Responsabilid • Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
y compartidos de un colectivo
ad estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios,
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
Flexibilidad y modificando si fuera necesario la propia conducta
logro de los objetivos que se proponen.
apertura para alcanzar determinados objetivos cuando
Enfoque • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
surgen dificultades, información no conocida o
Búsqueda objetivos de mejora personal o grupal.
situaciones nuevas
de la
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
Excelencia Superación
propio desempeño y aumentarán el estado de proponen a nivel personal y colectivo.
personal
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 3) CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES, CAMPOTEMÁTICO Y EVIDENCIAS:
NOMBRE DE LA
COMPETENCIA CAMPO TEMATICO DURACION CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS I.E.
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD 1:  Establece relaciones entre datos de
Evaluamos situaciones de ahorro o préstamos y las Estableció relaciones entre datos de
 Términos financieros
propuestas de ahorro transforma a expresiones numéricas situaciones de ahorro o préstamos y las
 Conversiones de Del 17 de
(modelos) de interés simple y compuesto. transforma a expresiones numéricas de
calculando el interés
periodos de tiempo y abril al LISTA DE
simple y comparando  Expresa con diversas representaciones y interés simple y compuesto. Expresó con
tasas de interés 21 de COTEJO
cantidades. lenguaje numérico su comprensión sobre lenguaje numérico y simbólico su
 La regla de interés abril
las tasas de interés simple y compuesto, y comprensión sobre las tasas de interés
simple. sobre términos financieros (tasa mensual simple y compuesto, y sobre términos
y tasa anual) financieros (tasa mensual y tasa anual,
ACTIVIDAD 2:  Ejemplo de Del 24 al  Selecciona, emplea y combina estrategias etc). Selección+o, empleó y combinó LISTA DE
Evaluamos capitalización 28 de de cálculo y estimación, recursos y estrategias de cálculo y estimación, COTEJO
Resuelve propuestas de  El interés compuesto abril procedimientos diversos para determinar recursos y procedimientos diversos para
problemas de prestamos calculando  Comparación de una intereses y para simplificar procesos determinar intereses simple y compuesto y
Cantidad el interés compuesto y tasa simple y tasa usando las propiedades de los números y para simplificar procesos usando las
comparando capitalizable. las operaciones propiedades de los números y las
cantidades.  Plantea y compara afirmaciones sobre operaciones Finalmente, planteó y
las equivalencias entre tasas de interés compraró afirmaciones sobre las
simple y compuesto, y las justifica con equivalencias entre tasas de interés simple
ejemplos, contraejemplos y propiedades y compuesto, y las justificó con ejemplos y
matemáticas. contraejemplos.

ACTIVIDAD 3:  Sistemas de Del 1 de  Traduce datos desconocidos a sistema de Relacionó datos y valores desconocidos y LISTA DE
Determinamos el costo ecuaciones lineales mayo al 5 ecuaciones lineales con dos variables al los representó mediante dos ecuaciones COTEJO
de aves de corral para  Método de igualación de mayo plantear y resolver problemas evaluando lineales para luego formar el sistema de
Resuelve emprender un negocio y sustitución para luego la solución si cumple las ecuaciones en una situación de
problemas de de crianza resolver sistemas condiciones iniciales. emprendimiento. Expresó su comprensión
Regularidad, lineales  Expresa el significado de las soluciones de sobre la aplicación de algún método para
equivalencia y un sistema de ecuaciones lineales usando resolver sistemas de ecuaciones lineales
cambio lenguaje algebraico. Seleccionó y combinó estrategias
 Selecciona y combina de manera algebraicas y hehuristicas para dar
apropiada estrategias heurísticas, solución a un sistema de ecuaciones
métodos gráficos, recursos y lineales. Interpretó la solución del sistema
procedimientos matemáticos para de ecuaciones con las variables definidas
resolver sistema de ecuaciones lineales en inicialmente en una situación de
situaciones de contexto. emprendimiento y determinó conclusiones
 Plantea afirmaciones sobre, los puntos de sobre la importancia de resolver un sistema
intersección de dos funciones lineales que de ecuaciones en distintas situaciones.
satisfacen dos ecuaciones
simultáneamente, la relación entre dos o
más sistemas de ecuaciones equivalentes;
comprueba la validez de sus afirmaciones
mediante ejemplos, propiedades
matemáticas o el razonamiento inductivo y
deductivo.
 5) MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:
Repositorio de PERÚ EDUCA https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificaciones-curricular.html
PLATAFORMA WEB DE APRENDO EN https://aprendoencasa.pe/#/
CASA
Manuel del docente
PARA EL ALUMNO:
Plataforma de Aprendo en Casa. https://aprendoencasa.pe/#/
Ficha de Actividades Elaboradas por Fomatos en PDF; u otro de fácil acceso para el alumno.
el Docente
Recursos bibliográficos Cuaderno de trabajo; texto de grado,

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DOCENTE DIRECTOR E.