“UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ”

FACULTAD DE EDUCACION
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA Y
LICENCIATURA

U.N.C.P.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

MANEJO DE TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN EN ESTUDIANTES DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MANUEL GONZALES
PRADA” – KIATARY - PANGOA”

PRESENTADA POR:
 Samuel Francy, SALAZAR PAPUICO
 Marysabel Eugenia, CORDOVA DAMIAN
PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLLER EN:
EDUCACIÓN

Huancayo – Perú

2019
I. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1. Fundamentación del problema

La modernidad en el Siglo XXI, trajo enormes cambios en la estructura mental

de los jóvenes El principal es dar respuesta a los profundos cambios sociales,

económicos y culturales que se prevén para la "sociedad del conocimiento". Las

tecnologías de la información y comunicación (TIC), en cualquiera de sus

modalidades, medios o productos han generado un enorme interés en todos los

ámbitos de nuestra sociedad. Su utilización en el campo educativo ha generado

una profunda reflexión e interés en la investigación. Cuando hablamos de

educación, hablamos también de conocimiento. Tradicionalmente, la escritura y

con ella los libros de texto- ha sido la forma casi exclusiva de transmisión de

conocimientos en cualquier nivel educativo. Según los intelectuales e

investigadores del mundo virtual, nuestro pensamiento virtual y la creatividad

están inmerso, en un mundo de constantes transformaciones, Estamos viviendo

un mundo de transición, la neurocibernética y la neurociencia, explican la

virtualidad y la realidad de la vida de los seres humanos, nunca pensamos solos

ni sin la ayuda de herramientas. Las instituciones, las lenguas, los sistemas de

signos, las técnicas de comunicación, de representación y de grabación

informan en profundidad a nuestras actividades cognitivas: toda una sociedad

cosmopolita piensa en nosotros. Por este motivo, a pesar de la permanencia de

las estructuras neuronales de base, el pensamiento es extremadamente

histórico, fechado y localizado, no solamente en su propósito, sino también en

sus procedimientos y modos de funcionamiento.

En los tiempos de avances de la ciencia y tecnología educativa, la nueva

mentalidad de los jóvenes, el proceso educativo exige un nuevo enfoque en el

desempeño tanto de los estudiantes y de los profesores. (Vattimo, 1990).

 En nuestra sociedad actual existe, se han generado dos paradigmas de ver el

contexto de la realidad, el paradigma de los migrantes virtuales y la nativos

virtuales, cada uno con sus propios esquemas. La investigación trata de

encontrar las diferencias y semejanzas entre estos dos paradigmas.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) pueden

complementar, enriquecer y transformar la educación.

En su calidad de Organización principal de las Naciones Unidas para la

educación, la UNESCO orienta el quehacer internacional con miras a ayudar a

los países a entender la función que puede desarrollar esta tecnología en

acelerar el avance hacia el obhjetivo de desarrollo sostenible.

La UNESCO comparte los conocimientos respecto a las diversas formas en que

la tecnología puede facilitar el acceso universal a la educación, reducir las

diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo de los docentes, mejorar la

calidad y la pertinencia del aprendizaje, reforzar la integración y perfeccionar la

gestión y administración de la educación.

La Organización examina el mundo en busca de ejemplos exitosos de aplicación

de las TIC a la labor pedagógica – ya sea en escuelas primarias de bajos

recursos, universidades en países de altos ingresos o centros de formación

profesional – con miras a elaborar políticas y directrices.

1.2. Formulación del problema

General

De acuerdo a las consideraciones expuestas, queremos despejar la

siguiente interrogante:
 ¿Qué nivel de desarrollo de tecnología de Información y comunicación
existe en los estudiantes en EBR, en las I.E.

Específico

¿Existe diferencia entre el nivel de manejo de TICS entre los

estudiantes

¿Existe diferencia por género de manejo de TICS entre los

estudiantes?

1.3. Objetivos de la investigación

Objetivo General

Describir el nivel de desarrollo de tecnología de Información y

comunicación existe en los estudiantes en EBR, en las I.E.

Objetivo Específico

Comparar diferencia entre el nivel de manejo de TICS entre los

estudiantes

Comparar por género diferencia entre el nivel de manejo de TICS entre

los estudiantes

1.4. Justificación de la investigación

 Relevancia teórica y metodológica
Existen una diversidad de opiniones referente a la modernidad y

posmodernidad educativa, existe carencia de teorías explícitas para explicar

los cambios permanentes en el sistema educativo.

Relevancia social

Al finalizar el trabajo de investigación sabremos con criterio verídico y con

exactitud el nivel de pensamiento virtual y creativo en los estudiantes del

Valle del Mantaro.

II. Marco teórico de la investigación

2..1. Fundamento teórico

Las tecnologías han permitido la construcción de un mundo cada vez

más entrelazado por la virtualidad, más relacionado con el mundo de la

información, que, si bien es cierto, han construido canales de participación

entre los ciudadanos del mundo, cada vez que la interacción entre las

acciones del mundo lejano y nosotros se hace más cercana. La diferencia

dista muy poco de lo que los seres humanos la percibimos, pues sabiendo

que a la vuelta de un clic podemos encontrar el acceso a espacios quizá

desconocidos. Una de las finalidades de las TICS radica en la posibilidad de

hacer accesible la información a todos los sujetos, llámese profesionales o

de aprendizaje formal, quienes la usan como elemento de actualización y de

formación. Instrumentos como la internet y los email, han permitido que la

información circule en forma permanente, que tenga diferentes espacios en

los cuales nutrirse y reconstituirse, lo cual desarrolle, en quienes lo usan, un

lugar que permita la crítica constructiva, que se tomen distintos puntos de

vista y se establezcan comparaciones, lo cual enriquezca sus aprendizajes

y los transforme en función de sus necesidades.

Según Belloch, El gran desarrollo tecnológico que se ha producido

recientemente ha propiciado lo que algunos autores denominan la nueva

“revolución” social, con el desarrollo de "la sociedad de la información". Con

ello, se desea hacer referencia a que la materia prima "la información" será

el motor de esta nueva sociedad, y en torno a ella, surgirán profesiones y

trabajos nuevos, o se readaptarán las profesiones existentes. La dimensión

social de las TIC se vislumbra atendiendo a la fuerza e influencia que tiene

en los diferentes ámbitos y a lasnuevas estructuras sociales que están

emergiendo, produciéndose una interacción constante y bidireccional entre

la tecnología y la sociedad. La influencia de la tecnología sobre la sociedad

ha sido claramente explicitada por Kranzberg, en su ley sobre la relación

entre tecnología y sociedad: “La tecnología no es buena ni mala, ni tampoco

neutral” (1985: 50), pero esta relación no debe entenderse como una relación

fatalista y determinista, sino que a nuestro entender nos conduce a nuevas

situaciones y planteamientos que deben llevarnos a través de la

investigación y el análisis de sus efectos a tomar posiciones que marquen el

camino y la dirección a seguir atendiendo a la sociedad que deseamos

construir. Los valores que dinamicen la sociedad serán los mismos que

orienten el uso de las tecnologías, José Luis Sampedro en Técnica y

globalización1 (2002), realiza una reflexión en profundidad sobre la

globalización y la tecnología incidiendo en esta idea sobre la importancia de

orientar su utilización para lograr una sociedad más humana, justa e

igualitaria.

Para Cabero las TIC: “En líneas generales podríamos decir que las nuevas

tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a

tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las

telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más

significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite

conseguir nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, 1998).

Existen múltiples instrumentos electrónicos que se encuadran dentro del

concepto de TIC, la televisión, el teléfono, el video, el ordenador. Pero sin

lugar a duda, los medios más representativos de la sociedad actual son los

ordenadores que nos permiten utilizar diferentes aplicaciones informáticas

(presentaciones, aplicaciones multimedia, programas ofimáticos,...) y más

específicamente las redes de comunicación, en concreto Internet.

En cuanto a la virtualidad para educar, es decir, el reconocimiento que

la educación a través de la virtualidad puede estar requiriendo un nuevo
paradigma educativo en contraste con la educación presencial, tanto en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, como en la evaluación. La diferencia
entre la educación presencial y la virtual reside en el cambio de medio, y por
tanto, no se debería tener los mismos procesos educativos en ambos,
aunque la finalidad sea la misma, el aprendizaje. El reconocimiento de la
diferencia de este medio de comunicación incide el éxito o fracaso de la
actividad educativa (Sangrà, 2001). Es decir, una virtualidad para la
educación que trascienda el uso instrumental como recursos didácticos
complementarios en el aula ya sea educación presencial o no presencial.

La educación en todos los tiempos ha sido siempre una cuestión de

interés profundamente humano y eminentemente social. El hombre es un ser
que aprende desde que nace hasta que muere, inclusive cabe decir que
antes de nacer, en el vientre materno ya se está aprendiendo. Hoy en día se
habla de los cambios constantes en el sistema educativo.

La Modernidad. El concepto de paradigma, desde su misma

introducción en el juego de la filosofía de la ciencia, se ha caracterizado por
su multiplicidad y auto referencia. El propio Kuhn (1962), en su legendaria
obra sobre las revoluciones científicas, utilizó más de veinte sentidos
diferentes para darle un significado al concepto de paradigma. En este
sentido, se puede definir paradigma como un conjunto de ideas o maneras
de pensar que, al paso del tiempo, se trasforman en normas. Esta
transformación de ideas a normas, es la respuesta a la particular forma de
pensar y almacenar información de todos los seres humanos; dicha
información es guardada en las estructuras mentales como una
interpretación personal de la realidad.
Para De Bono (2000), las estructuras mentales se afianzan o refuerzan si
dan resultado en nuestra vida cotidiana, ante la solución de situaciones
problemáticas. También, la necesidad de agruparse y, tal vez por selección
natural, de prevalecer el más fuerte sobre el más débil.
En consecuencia, a través del razonamiento humano nacen las
explicaciones sobre el mundo que nos rodea, estas acciones mentales
permiten la construcción de teorías, modelos, enfoques, posturas y
pensamientos, que agrupan un conjunto de ideas que buscan dar solución a
situaciones problemáticas.

Por consiguiente, surge la ciencia, la teoría social, y el tecnicismo,

específicamente reflejados en el positivismo, el racionalismo, el marxismo,
el funcionalismo, el estructuralismo, entre otras corrientes del pensamiento.
Lo anteriormente descrito, se puede englobar en el concepto de modernidad,
la cual, bajo un marco cultural, dio lugar a la civilización técnica, nacida de
una sobre valoración del ser humano respecto a su entorno natural y
presentado en un marco histórico de carácter inicial y liberal: individualismo,
materialismo y progresismo, entendido como finalismo histórico y como fe en
el carácter lineal de la historia.

La Posmodernidad Según lo expuesto, la modernidad, en sus

procedimientos de cuantificar y constatar todo lo que existe en el contexto,
perdió la perspectiva de ver al ser humano como eje fundamental del
progreso, sino como un eslabón más del progreso, es un sujeto – objeto,
productor de bienes y consumidor de los mismos. Esta situación descrita,
genera movimientos y pensamientos humanos que promueven la
emancipación de los bienes para enaltecer al hombre, apoyados en ideas
alternas, sustentadas en su mayoría por la teoría crítica, que generan
corrientes progresistas y alternativas, que convergen en la crítica a la
modernidad, mejor conocida como postmodernidad. La postmodernidad es
planeada, no como una época que sigue a la modernidad, sino como nueva
forma de ver la modernidad, una actitud espiritual distinta, proporcionándole
fin a los grandes proyectos o metarrelatos, produciendo la ruptura de la
totalidad, dando paso a la pluralidad y a la diversidad.
En este mismo sentido, Welsch (1997) enuncia sus ideas sobre la
postmodernidad; las mismas se pueden resumir de la siguiente manera:
1.- En lo social, la cultura se construye a partir de la realidad, emergiendo
nuevas costumbres y tradiciones, desaparecen las fronteras y da paso a la
vida en lo plural.
2.- No hay espacio ni tiempo para las relaciones sociales a través de medios
tecnológicos.
3.- En lo histórico, mueren los metacrilatos y la historia florece en la
cotidianidad, emerge una nueva forma de ver el pasado y se construye a
partir de la realidad.
4.- En la economía, la producción se encuentra en renglones específicos
propios de las ventajas comparativas de las naciones, para desarrollar
ventajas competitivas.
5.- Nacen empresas pequeñas pero muy especializadas, desapareciendo los
grandes dinosaurios industriales.
6.- Se crean redes entre dichas empresas, el estado no es el centro
generador de empleos, se crea un sistema económico hecho a la manera de
cada país.
7.- La política se basa en la democracia participativa donde se promueve la
descentralización de los poderes administrativos.
8.- En lo tecnológico, no hay espacio y el tiempo se acelera, se desarrollan
y se expanden formas de comunicación a través de los avances
tecnológicos. La tecnología es hecha a la medida de las necesidades de
cada nación.
9.- En cuanto a la educación, se desarrollan procesos de formación
orientados a atender las particularidades de cada individuo, hecho a la
medida y en pluralidad, el aprendizaje se concibe como un proceso dinámico
por medio del cual el estudiante se apropia de nuevas formas de conocer la
realidad
10.- El espacio de aprendizaje es variado y se genera en la dinámica de la
vida, tales como: la empresa, espacios sociales, educación a distancia; son
espacios de intercambios flexibles y abiertos que generan formas de ir
construyendo y reconstruyendo sistemas de relaciones que favorecen el
acercamiento del hombre y su significación de sociedad. Por consiguiente,
 se presenta, según lo expuesto, uno de los mayores problemas al hablar
sobre la crítica postmoderna. Para Álvarez (2009), la dificultad en esta tarea
resulta de diversos factores, entre los cuales el principal inconveniente es la
actualidad y, por lo tanto, la escasez e imprecisión de los datos a analizar,
como también, la falta de un marco teórico válido para poder analizar
extensivamente todos los hechos que se van dando a lo largo de este
complejo proceso que se llama postmodernismo.

2.6. Hipótesis de la investigación

2.6.1. General
Existe un nivel medio de diferencia entre el nivel de manejo de TICS
entre los estudiantes.

2.1.1. Específico

Existe diferencia entre el nivel de manejo de TICS entre los estudiantes.

Existe diferencia por género diferencia entre el nivel de manejo de TICS

entre los estudiantes

2.7. METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN

2.7.1. Nivel y tipo de investigación

El presente trabajo de investigación es de nivel descriptivo aplicativo,

permitirá describir el significado modernidad y posmodernidad en los
estudiantes de la educación que poseen los docentes y los estudiantes,
es aplicativo en el sentido de usar teorías para configurar los estilos de
los docentes.

2.8.2. Método de estudio.

El método es un elemento necesario en la ciencia; ya que sin él no sería
fácil demostrar si un argumento es válido.

El presente trabajo de investigación se guiará por el método hipotético

deductivo y no experimental y de manera específica por el método
hipotético deductivo, Según SIERRA(2002:30), se entiende por método,
 como procedimiento, está constituido por las etapas generales de
actuación que forma su contenido y por las técnicas y procedimientos
concretos, operativos, para realizar en un caso determinado las fases
generales de actuación en cuestión.

2.8.3. Diseño de investigación

No experimental
Distinto diseños que se utilizará en la presente investigación, estos
diseños responden a los problemas, objetivos propuestos que se
pretenden alcanzar y lograr.
a. Diseño descriptivo
Los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan
datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir
variables, y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado.
Pueden abarcar varios grupos o subgrupos de personas, objetos o
indicadores.
Los diseños transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la
incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables. El
procedimiento consiste en medir en un grupo de personas u objetos una
o —generalmente— más variables y proporcionar su descripción.

M O
M : Muestra representativa de la población
O : Informaciones por separado por cada segmento de la
Población.
2.8.4. Población y muestra
Población total
Todos los estudiantes de la I. E “Manuel Gonzales Prada” Kiatary
Población accesible
10% de los estudiantes de todos los niveles

Muestra
10 alumnos seleccionados
 Fórmula de la muestra
Por la naturaleza de la investigación se aplicará la fórmula de regla de
tres simple.
2.8.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Los instrumentos que se usará en la fase de trabajo de campo será las
encuestas con sus respectivos instrumentos, se hará uso de los
materiales como: el cuestionario, computadoras etc.

2.8.6. Análisis de datos

Los datos obtenidos a través de la aplicación de la técnica y los
instrumentos se efectuarán por medio de la técnica estadística.
2.8.7. Estadística descriptiva e inferencial
En el presente trabajo de investigación se hará uso de las técnicas
estadísticas descriptivas, de correlación e inferencial, es necesario
describir el significado y el uso de cada una de las técnicas estadísticas
para mayor comprensión.

4.1. Cronograma de Actividades:

AÑO 2018 AÑO
ACTIVIDADES
E F M A M J J A S O N D

Revisión bibliográfica,
1. hemerográfica e internet X X X X X X X X X X X

Coordinación con las

2. autoridades y docentes de X X
ambas universidades

Detección y prueba piloto

3. de los instrumentos X

Validación de los
4. instrumentos X

5. Selección de la muestra X

Establecimiento del
6. rapport X

7. Evaluación de la muestra X X X
 8. Calificación de las pruebas X

Procesamiento estadístico
9. de los datos X

10.Análisis cualitativo X X

Elaboración del informe

11.final X X

1.1. PRESUPUESTO
Recursos Humanos:
 Personas para el equipo de investigación, pasajes, S/ 500.00
viáticos para recabar información.

Recursos Materiales

 1 millar de papel bond. S/ 10.00

 Materiales de escritorio. S/ 100.00
 Fotocopias de instrumentos de investigación. S/ 500.00
 Material bibliográfico. S/ 300.00
TOTAL S/ 910.00

2.9. BIBLIOGRAFÍA
1. ARAMBURU OYARBIDE, MIKEL-relaciones entre el desarrollo
operativo, las preconcepciones y el estilo Cognitivo.
2. CORDAMONE RICARDO (2004) Neuropsicología del pensamiento: un
enfoque histórico- cultural. Buenos Aires-Argentina.
3. DUVAL, RAYMUNDO (1999) Semiosis y pensamiento humano,
Ediciones Scientifiques europieennses, Colombia.
4. FERREIRO, RAMÓN F. (2007) Implicaciones educativas de los
estudios sobre el pensamiento, universidad la Salle México.
5. GRACE J. CRAIG, ANITA; WOOLFOLK (1990) Manual de Psicología y
desarrollo educativo, Editorial Prentue-hall Hispanoamérica.
6. GONZÁLEZ HALCONES, MIGUEL ÁNGEL ( S/F). La evaluación del
proceso de enseñanza-aprendizaje, UCLM.
7. HERNÁNDEZ SAMPIERE, Roberto,FERÁNDEZ COLLADO, Carlos,
BAPTISTA LUCIO, Pilar (1995). Metodología de la Investigación,
McGRW-HILL INTERAMERICANA DE México, S.A.
8. MIZRAJI, EDUARDO (2002) Las investigaciones sobre las bases
biológicas del pensamiento humano, Instituto de Biología – facultad de
Ciencias. Universidad de la República-Uruguay.
9. KERLINGER, FRED N. (1994).Investigación del comportamiento,
McGRW-HILL INTERAMERICANA DE México, S.A.
10. PETROVSKI, A. ( 1979) .Psicología Evolutiva y Pedagógica, Editorial
Progreso Moscú,
11. SÁENZ VIGO, WILFREDO, (2006). Investigación- Guía I, Lima-Perú.
12. SALKIND, NEUL J. (1997). Métodos de investigación, Prentice Hall,
México, 1999.
13. SIERRA BRAVO, RESTITUTO, (2002).Tesis doctorales y trabajos de
investigación científica, Paraninfo Thonson Editores, España.
14. SIERRA BRAVO, RESTITUTO, (2001). Técnicas de investigación
social, Paraninfo Thonson Editores, España.