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FORMATIVO
Normas, valores y modelos se aprenden a través de lo que narran los medios. Eel mundo
es cada vez más un mundo de medios.
Los desarrollos actuales de las TIC han sido apoyados políticamente, unido a eslóganes
como: tecnologías del futuro, competitividad, mejora de la calidad de vida.
Adell (1998) señala tres ideas fundamentales del papel de las NTI en la educación del
futuro:
–El cambio acelerado que caracteriza nuestra sociedad implica el desarrollo de sistemas
de enseñanza permanente que respondan a las exigencias del sistema productivo y a los
retos de la nueva sociedad
–Más allá de la exigencia de habilidades y destrezas en el manejo de las tecnologías de
la información, impuesta por el mercado laboral, nos encontramos ante una auténtica
segunda alfabetización, imprescindible para la vida social y cultural
–Las nuevas tecnologías están posibilitando nuevos entornos de aprendizaje, las
instituciones educativas tradicionales deben afrontar el desafío de los nuevos medios o
pueden verse relegadas.
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información, posibilitando la creación de comunidades virtuales, para que surjan estas
comunidades es preciso que se dé:
–Accesibilidad o posibilidades de comunicación
–cultura de participación y colaboración
–destrezas disponibles entre los medios
–contenidos relevantes
La posibilidad de conectar ordenadores en red marca una nueva etapa, caracterizada por
la aparición de redes universales de comunicación, a cuyo frente se sitúa Internet,
verdadera enciclopedia viviente que utiliza indistintamente el teléfono, los satélites o la
televisión para transportar información. Internet ofrece infinitas posibilidades en el
terreno de la formación y la educación.
Las nuevas tecnologías y los medidos de comunicación, pero sobre todo y de modo
especial sus contenidos y efectos, se han universalizado en el tiempo y en el espacio,
por ello entendemos que el profesor, el nuevo formador precisa de una sensibilidad
especial para relacionarse, servirse, utilizar estos nuevos medios de y para la
comunicación.
El informe Mundial de Educación de 1988 subraya que las nuevas estrategias posibles
con el ordenador crean no sólo nuevos conocimientos, sino nuevas actividades y nuevos
procedimientos. Se ha comprobado, en clases que disponen de material informático, que
el nivel de colaboración entre los alumnos y entre éstos y el profesor es mayor que en
las clases tradicionales.
Se trata de toda una filosofía que está cambiando el modo de entender y hacer la
educación.
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de carácter cultural difundidos en las redes.
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En opinión de Franz Röggerler (1998), a veces, corremos el peligro de ahogarnos en
información. Cada vez tenemos más datos, estadísticas, palabras, fórmulas, imágenes,
documentos, explicaciones. En lugar de buscar estrategias nuevas para la comprensión e
integración de las informaciones que ya tenemos, creamos otras nuevas. Tal cúmulo de
información facilita la manipulación y ésta denigra al consumidor de la misma.
Formación no es simplemente acumular información y saber, sino que debe crear
criterios para seleccionar, ordenar y jerarquizar nuevas informaciones.
En el mundo de hoy, los saberes útiles cambian con mucha rapidez, por lo que los
únicos valores seguros son la capacidad de razonar, la de aprender algo nuevo, el
hábito de estudio y los conocimientos básicos tan amplios como sea posible.
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La UNESCO, desde sus orígenes, ha prestado atención al fenómeno de las tecnologías y
medios de comunicación en su función culturizadora. Si en los primeros años sus
recomendaciones se centran en los usos del cien, la radio y televisión para impulsar
programas puntuales de alfabetización y rápido acceso a la cultura general de grandes
masas, con la aparición de nuevos medios y la globalización de los mensajes, la
preocupación por integrar medios y tecnologías en la formación total es permanente.
Hay una insistencia permanente en integrar medios y tecnologías de información y
comunicación en la enseñanza. como tecnologías se indican las dominantes en el
momento, sin excluir las anteriores. Películas, cine, radio, televisión, ordenadores,
satélites... merecen la consideración de la UNESCO. Igualmente se pone énfasis en
señalar que tales tecnologías han ampliado las posibilidades de los campos educativos y
se hace referencia a los espacios y tiempos extraescolares, adultos, analfabetos,
enfermos, grupos marginales, enseñanza fundamental, superior, ocasional... Para todos
ellos se recomienda establecer planes pilotos, potenciar la experimentación y la
investigación y, como gozne, formar de manera permanente al profesorado. Ver tabla
sobre asambleas (pág 39-42)
La Comisión europea por su parte planteó la exigencia de poner en marcha el programa
de Cooperación Educativa, aprobado en 1976, entendiendo que la colaboración a nivel
de Formación Profesional debería ampliarse a toda la educación en general. Fruto de
esta nueva orientación fue la aprobación de programa COMETT, de colaboración entre
universidad y empresa, que después daría paso a colaboraciones más amplias como
ERASMUS, EURYDICE (base documental y de datos de información educativa
europea) , FORCE Y EUROCTECNET (Formación Profesional y cambios
tecnológicos.
Importantes documentos, además del Tratado de la Unión de 1992 son El libro verde
sobre la dimensión europea de la educación (1992), Libro blanco: Crecimiento,
competitividad, empleo. Retos y pistas para entrar en el siglo XXI (1993), Programa
Socrates y Leonardo (1994), Consejo Europeo de Madrid (1995).
El libro blanco “Enseñar y aprender: hacia la sociedad del conocimiento” aporta las
siguientes conclusiones:
–Es necesario sensibilizar a los ciudadanos europeos acerca de la importancia de la
actualización de sus conocimientos y las competencias profesionales a lo largo de toda
la vida
–La importancia que deben tener los programas informáticos educativos multimedia.
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los mensajes delas nuevas tecnologías y medios de comunicación. También está
presente en conceptos, procedimientos y actitudes.
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1-. FORMACIÓN Y CULTURA EN UNA NUEVA REDEFINICIÓN.
Los afanes políticos deberían dirigirse hacia el desarrollo de las capacidades de los
profesores para que sean responsables del aprendizaje y tomen en cuenta las
necesidades de los estudiantes y las preocupaciones de la comunidad. Esto implica:
1. Rediseñar los contenidos de forma tal que su foco sea el
aprendizaje de los estudiantes.
2. Recrear una profesión docente que garantice que todos los
profesores poseen el conocimiento y el compromiso necesario de
enseñar bien.
3. Fortalecer equitativamente a los centros de modo que dediquen
sus mejores energías a la enseñanza y el aprendizaje.
Las discusiones en torno a los acuerdos de Kyoto y Johannesburgo (2002) los controles
mundiales y locales a la contaminación, las posiciones desafiantes de los ricos frente a
los pobres conducen a una preocupación social. Es preciso abrir medios y estrategias
para integrar esta materia de controversia social en el currículum formal.
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Muertes y exterminios de hombres impresionan nuestra mirada, ¿podemos seguir
olvidando estas realidades en los procesos de enseñanza-aprendizaje? Cuando se habla
de nuevos diseños curriculares nos cuestionamos si quizás no ha llegado el momento de
abrirlos con esperanza de paz y de progreso hacia la construcción del futuro.
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comunicación social en el proceso de enseñanza-aprendizaje del sistema educativo y
con el compromiso de la familia para conseguir lectores y espectadores reflexivos y
críticos.
La sociedad se está transformando cada vez más en una sociedad digital. Las
consecuencias de ello son impredecibles, pues nuevos contenidos, nuevos modelos
económicos y nuevos tipos de usuario surgirán, en consecuencia, de esa nueva
naturaleza digital.
El sistema informático pasará a constituir una nueva extensión del hombre, ya que,
desde cualquier lugar del mundo, podemos tener acceso inmediato al conocimiento, al
mismo tiempo que nos podemos comunicar a través de las redes telemáticas cada vez
más disponibles.
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La crisis actual reclama una revisión de nuestros valores. Pensar en una educación del
futuro envuelve la necesidad de despertar en el individuo nuevos valores orientados
hacia la mejora de la calidad de vida y para procurar el equilibrio humano. Desde esta
visión, es importante enseñar, dar opciones y oportunidades de aprender, recordando
que cada ser humano es su propio agente de decisión y responsabilidad.
Percibimos que resurge una espiritualidad, que posee un movimiento dialéctico entre
interior y exterior que nos coloca en contacto con otros seres, que traduce el conjunto de
relaciones existentes entre el ser humano y el resto de la naturaleza, relaciones de
respeto a las diferencias, de solidaridad y de compasión.
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interdependencia existentes entre las diferentes inteligencias que trabajan en conjunto y
armoniosamente.
3.10-. El postmodernismo.
Los avances de las telecomunicaciones junto con la divulgación más amplia y rápida de
información cuestionan las antiguas certezas ideológicas a medida que se constatan
otras formas de vivir:
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ocupen eficaz y reflexivamente de las presiones derivadas de las sobrecargas, las
múltiples innovaciones y el cambio acelerado.
Darling-Hammond (2001) piensa que crear un sistema capaz de preparar a la gente para
la sociedad contemporánea requiere:
a) Enseñar para la comprensión.
b) Enseñar para la diversidad.
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Se debe considerar:
El Currículum como apuesta por la calidad.
La explosión y función omnipresente de la información, del saber y del
conocimiento.
Emergencia de nuevas realidades sociales y políticas.
Ampliación de los márgenes de autonomía en los centros.
La metodología del aprender a aprender posibilita la autonomía del sujeto, que, a su vez,
es inseparable del proceso de auto-organización. (Morin, 1996).
La enseñanza debe ayudar a los estudiantes a construir una actitud crítica y creativa de
la vida. Las nuevas tecnologías ayudan en este contexto (Song y Keller, 2001) en cuanto
facilitan una motivación a la adaptación, al cambio y a la eficacia.
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5.5-. Lo más importante es el aprendiz.
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Hargreaves (1999) en las culturas de colaboración, las relaciones de trabajo en equipo
entre los profesores tienden a ser:
Espontáneas. (No de forma absoluta).
Voluntarias.
Orientadas al desarrollo.
Omnipresentes en el tiempo y en el espacio.
Imprevisibles.
Medina (2000) nos recuerda que la cultura de la colaboración está caracterizada por la
asunción de valores de responsabilidad y mejora institucional, ampliada con proyectos
específicos a alcanzar personalmente y en equipo.
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POLIVALENCIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS.
La formación del futuro debe orientar para la acción responsable, positiva, creativa.
Atender sus necesidades, proporcionarles nuevas experiencias y fomentar su
complejidad cognitiva y su desarrollo social.
Estas cuatro dimensiones educativas son importantes no solo para prevenir posibles
peligros, también porque los medios pueden ser utilizados para incrementar
información, aprendizaje, solución de problemas, búsqueda de decisiones,
entretenimiento, formación...
La idea es que la formación medial (pedagogía medial) debe asumir: crear entornos
de aprendizaje y ámbitos nuevos de experiencia y competencia, nueva cultura de la
enseñanza-aprendizaje, visión de formación permanente, aprendizajes autónomos con
medios extraescolares.
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principios del análisis cultural, de la alfabetización, de la sociología medial, de la
pedagogía de la comunicación, de la teoría de la educación. Estos nuevos horizontes
piden una formación en competencias mediales que busquen el conocimiento y
dominio analítico y crítico en segmentos del conocimiento tan importantes como:
Los medios de comunicación presentan una serie de dimensiones que han sido
concretadas por Giddens:
También es posible percibir a los medios como elementos curriculares, que funcionan
en un contexto educativo, en relación directa y estrecha con los otros componentes.
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Uno de los elementos significativos que están introduciéndose en los procesos de
enseñanza-aprendizaje es la posibilidad que ofrecen para romper las barreras espacio-
temporales existentes entre el profesorado y los estudiantes, así como la ruptura de
ciclos, asignaturas y tiempos.
1. Ejercicios de percepción.
2. Actividades de comprensión.
3. Enjuiciamiento.
4. Actividades de diferenciación.
5. Ejercicios de selección.
6. Actividades de producción.
7. Ejercicios de estructuración.
8. Reflexión.
9. Experiencia.
10. Ejercicios de personalidad.
Luzón y otros entienden que la utilidad de Internet se manifiesta, sobre todo, por la
posibilidad del acceso a la organización de la información de texto, imagen y sonido de
la forma siguiente:
⇒ Las grandes bases de datos ( catálogos de bibliotecas y librerías), información
operativa clasificada para facilitar su búsqueda y localización.
⇒ Los documentos electrónicos (informes, estudios, ponencias de congresos,
artículos, libros, revistas, diccionarios, etc.)
⇒ Los grupos de discusión (foros, encuentros y tertulias). Lugares temáticamente
ordenados para intercambiar ideas, opiniones, etc.
⇒ Las listas de noticias (listas de distribución, talones, consultas, etc.). Espacios
clasificados por áreas o temas para difundir y distribuir información.
⇒ Los programas gratuitos, para crear nuevas aplicaciones.
⇒ La información sobre instituciones, empresas, profesionales, usuarios, etc.
Información diversa sobre organismos, consorcios, asociaciones, etc.
Barker y Brooks indican las nuevas tecnologías favorecn la motivación del aprendizaje
al ofrecerles estos entornos amigables:
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⇒ Democratización de la información masiva.
⇒ Herramienta de aprendizaje.
⇒ Soporte de contenidos prediseñados.
⇒ La privacidad puede motivar.
⇒ La igualdad de oportunidades en la comunicación.
⇒ Fomento del pensamiento crítico y de la resolución de problemas.
Funciones de la tecnología:
⇒ Construcción de soporte para el conocimiento.
⇒ Vehículo de información explorativo del conocimiento.
⇒ Contexto para aprender mediante el juego.
⇒ Medio social para aprender de forma interactiva.
⇒ Compañera intelectual para aprender reflexionando.
EL TRATAMIENTO DIDÁCTICO.
Las nuevas tecnologías en la formación constituyen formas por medio de las cuales las
informaciones son almacenadas, tratadas y puestas a disposición de los estudiantes.
Es importante
⇒ preparar al profesorado para que pueda manejar debidamente los medios de
comunicación,
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⇒ mostrarles los campos aplicativos,
⇒ fomentar su participación directa en la preparación del material
⇒ sensibilizarlos hacia la necesidad de conseguir objetivos formativos.
Cabero (1999) motivos que explican el estudio, la reflexión, el análisis de los medios
y su integración en la enseñanza:
⇒ Los efectos que tienen en la sociedad en general y en la educación en particular.
⇒ La importancia que el aprendizaje mediado tiene para el ser humano, a niveles
cognitivos, como afectivos y psicomotores.
⇒ El papel que desempeñan como elementos intermedios del currículo.
⇒ Ofrecen respuesta a la diversidad de planes de inserción masiva de medios en los
contextos instruccionales que se están produciendo.
⇒ La necesidad de ir elaborando un cuerpo teórico que nos ayude a comprender su
funcionamiento curricular.
⇒ El desconocimiento actual que tenemos sobre el por qué, y cómo funcionan en
contextos curriculares.
⇒ La carencia de investigadores que nos aporten elementos para la formación de
un modelo comprensivo, sobre su funcionamiento.
⇒ La significatividad que tienen como instrumentos de aprendizaje.
⇒ La aparición de nuevos canales de comunicación respecto a los cuales
desconocemos sus verdaderas potencialidades para el aprendizaje.
⇒ La importancia que tienen como elementos motivacionales.
⇒ Las interacciones simbólicas que establecen con las habilidades cognitivas de
los sujetos.
⇒ La significación que tienen como elementos ideológicas.
⇒ Ser elementos claves en el proceso de comunicación educativa.
⇒ Ser elementos determinantes para la construcción de entornos educativos.
⇒ Y las posibilidades que poseen para presentar información a la cual no podemos
acceder por nuestras características fisiológicas e históricas.
Mediante la acción critica, interpretativa y orientadora del profesor, los medios, creados
y distribuidos como medios de masas, cumplen las siguientes funciones didácticas:
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Desmasificación. Desmasificar significa, hacer emerger a la conciencia todos los
elementos integrantes del mensaje.
Creación de un espíritu critico.
Potenciación de la capacidad comunicativa.
Desde la perspectiva critica, a los medios se les concede un alto significado para el
análisis, reflexión, crítica y transformación de las prácticas de intervención social,
convirtiéndose en elementos de pensamiento cultural y análisis de la realidad contextual
socioeducativa y psicosocial. Son concebidos como instrumentos para el análisis
transformador de la realidad. Con esta perspectiva se fomenta una actitud reflexiva
sobre temas como: que tipo de educación queremos con medios tecnológico, que papel
tendrá la sociedad en una futura sociedad tecnológica, de que forma inciden las
condiciones sociales en la introducción y el uso de las nuevas tecnologías en la
educación social.
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Reconocer y trabajar influencias de medios:
⇒ en el ámbito de los sentimientos ( bromas, entretenimiento, miedo);
⇒ en el ámbito de la representación ( familia, trabajo, política );
⇒ en el ámbito de los comportamientos ( conflictos, huelgas y guerras) ;
⇒ en el ámbito del pensamiento/ideológicas ( opinión).
⇒ Entretenimiento, juego.
⇒ Aprender y formarse.
⇒ Solución de problemas, toma de decisiones.
⇒ Información política, cultural.
Una de las grandes ventajas que se les atribuye es la de que ayudan a los agentes
sociales a tomar contacto con los propios medios de comunicación, favoreciendo de esta
forma el contacto con las tecnologías de la sociedad de la información que será en la
que ellos se desenvolverán y evitando, por su uso y aprendizaje, el no ser masificados y
manipulados por ellos. Desde esta perspectiva los medios se convierten en propios
objetos de estudio, incorporándose a los contenidos curriculares formativos.
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Una verdadera formación en medios, debe de contemplar la función social de los
mensajes transmitidos, el análisis de quien produce los mensajes. Esta formación se
dirigirá a la identificación de las audiencias, la reflexión respecto al proceso de
globalización en la comunicación y la industrialización de la cultura comunicativa.
El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente sobre la
base de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él.
Antes de pensar en términos de qué medio, debemos plantearnos para quien, cómo lo
vamos a utilizar y qué pretendemos con él.
Todo medio no funciona en el vacío sino en un contexto complejo: psicológico, físico,
organizativo, didáctico. De manera que el medio se verá condicionado por el contexto y
simultáneamente condicionara a éste.
Los medios por sus sistemas simbólicos y formas de estructurarlos, determinan diversos
efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas
específicas.
Blázquez, apunta una serie de criterios que hay que tener presentes a la hora de
integrar curricularmente las tecnologías de la comunicación en los procesos
socioeducativos:
1. La calidad de los recursos, ya que todos los medios no tienen el mismo nivel de
adecuación para meditar entre las realidades y los sujetos, por sus códigos, lenguajes,
etc., porque como señala Correa, no es tan importante el medio en si sino la realidad
sujeto/ medio en interacción. Analizando niveles más concretos, Vega Fuentes, propone
que el educador intervenga analizando el papel de los medios de información, aportando
un sentido critico.
2. Los contextos metodológicos donde se inserten, ya que un potente medio puede
tener menos potencialidad si el método en el que se incluye no es acorde a los objetivos
buscados.
3. La concreción de los destinatarios, puesto que los medios tienen que estar
adaptados a las posibilidades y necesidades de sus usuarios.
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Otras funciones que pueden desempeñar las tecnologías de la información y la
comunicación en la formación pueden ser:
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presupuesto para la utilización de sistemas de
aprendizaje mediales.
reconocer y valorar las realidades vicarias y
competencia semántica. desarrollar la conciencia de la calidad de análisis
comprender los medios. critico. entender la información transmitida por los
medios y optimizar con ella los procesos
formativos.
fortalecimiento de la identidad por medio de una
autoexperiencia creativa. ampliación de la
competencia pragmática. utilizar capacidad en la comunicación y en la acción con y
activamente los medios. por los medios. utilizar los medios de forma activa
en los procesos de aprendizaje integrales para la
percepción y la comprensión del conocimiento.
Tulodziecki contempla cinco ámbitos que los futuros profesores deben adquirir en
su formación inicial:
⇒ Selección y utilización de lo que ofrecen los medios en los campos del juego, el
entretenimiento, aprendizaje, formación, solución de problemas, búsqueda de
soluciones, informaciones políticas, artísticas.
⇒ Elaboración y distribución de colaboraciones para los medios, documentación
con fotografías, videos, grabaciones audios.
⇒ Comprender y valorar los elementos verbales de los medios, sus sistemas de
signos, sus técnicas y formas de diseño.
⇒ Reconocimiento y relación de influencias de los medios, especialmente en el
campo de los sentimientos, supuestos falsos, actividades y comportamientos
problemáticos.
⇒ Análisis y valoraciones de las condiciones y contextos en la producción y
distribución medial (técnica, política, económica, jurídica, social, institucional).
⇒
HORIZONTES INNOVADORES.
1. Abarca la capacidad de crítica a los medios. Esta crítica se debe hacer en tres
formas:
⇒ Analítica
⇒ Reflexiva.
⇒ Ética.
2. Conocimiento sobre los medios y sus estructuras. Adopta dos formas:
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a) La informativa: abarca los objetos formales del saber sobre los medios: qué es
una TV , como trabajan los periodistas, etc.
b) La instrumental cualificada. Significa el dominio en el uso de los medios y
tecnologías.
3. Utilización de los medios:
a) Aplicaciones receptivas.
b) Aplicaciones interactivas.
4. Realización de medios:
a) Forma innovadora (transformaciones, manipulaciones, reelaboraciones.)
b) Formativa. Creación de medios. Videos, periódicos, grabaciones audio.
Los medios afianzan opiniones de las personas en la forma de cómo ellos se sitúan
frente a sí mismos, y en relación a la realidad social. Normas, valores y modelos no se
aprenden ya en el contacto y conocimiento del entorno, con personas que los pongan en
la practica, sino de lo que narran los medios. El mundo es cada vez más un mundo de
medios.
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En cuanto a la evolución de los medios las tendencias se acrecientan en las siguientes
direcciones:
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TEMA 4: EL CONOCIMIENTO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
COMO PRINCIPIO PARA SU INTEGRACIÓN EN LA FORMACIÓN
MacQuail (1991) plantea diversos interrogantes sobre la naturaleza del poder político en
el que operan los medios extraídos de la teoría del poder de masas, del marxismo y del
funcionalismo estructural. Considera que los medios de comunicación son:
- Una ventana a la experiencia.
- Un intérprete que da sentido y unidad a los acontecimientos.
- Una plataforma de información y opinión.
- Un vínculo interactivo entre emisores y receptores.
- Una señal que indica el camino, orienta o instruye.
- Un filtro que selecciona partes de la experiencia.
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- Un espejo, que refleja partes de la sociedad.
- Una pantalla o barrera que oculta la verdad a favor de los fines
propagandísticos o de evasión.
Se apoyan en el principio de que las audiencias son tanto la causa como la respuesta a la
oferta de los mensajes. La edad y la clase social son los factores que se repiten más
constantemente
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1.6. Teorías sobre los efectos de los medios de comunicación
La doctrina de McLuhan, sus ideas son exploraciones que facilitan la compresión sobre
una posible influencia de los medios. Afirma que los grandes descubrimientos han
marcado las épocas históricas, proporcionándoles una configuración específica. De ahí
el papel trascendente que la tecnología de la comunicación ha supuesto para la sociedad.
El poder de los mass-media reside en los propios medios y no en su contenido.
Lucas destaca las siguientes consideraciones:
- Cada medio desarrolla su propio público
- El mensaje del medio incluye toda aquella parte de la cultura sobre la que el medio ha
ejercido influencia.
- El propio medio moldea sus limitaciones y posibilidades para la comunicación del
contenido.
La sociedad ha estado siempre conformada más por la naturaleza de los medios que por
la naturaleza de la información. El medio mismo es el mensaje.
Tannenbaum y J.M. Mcleod trabajaron para examinar las imágenes que los receptores
tenían sobre varias emisoras de radio y la emisora de radio ideal. Emplearon para su
estudio el método del diferencial semántico. Los investigadores pedían a las personas
que valorasen la emisora de radio ideal, el periódico y el canal de televisión ideal.
Concluyeron que las personas juzgan como creíble a las fuentes de información según
cinco criterios: 1) Evaluación general; 2) Potencia; 3) Actividad; 4) Evaluación ética; 5)
Estilo.
Ángel Benito: hay que prever los hechos, el profesional de la información ha de buscar
una actualidad que todavía no sea actualidad; aquello que aun no habiendo logrado
actualidad en su momento, puede significar un cambio para el hombre.
El mensaje es uno de los elementos significativos que posee tres características básicas:
⇒ Es posible describirlo objetivamente.
⇒ Su función básica es la de persuadir a las personas, estimular, informar.
⇒ La comunicación tiene un sentido social, ya que la exposición a los mismos
mensajes produce un espacio de encuentro entre emisores y receptores.
Según Orive (1978) las funciones que desempeñan los medios de comunicación
son:
⇒ Información en tanto conocimiento de la actualidad.
⇒ Análisis e interpretación de los hechos que interesan a la convivencia.
⇒ Atención prioritaria a la conflictividad
⇒ Lucha por el mantenimiento o consecución del poder
⇒ Cauce para la compresión posible de los desequilibrios y estrangulamientos
existentes en la vida social, económica, cultural, política...
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- Función Psicológica: interacción entre los informativo y lo psicológico. La
información que emiten los medios es rápida, transitoria, indiscriminada, pero deja
huellas en sus efectos, forma de conocer y de actuar y de comportarse.
- Función Social: (función más típica). Desde ella se crean vínculos entre los hombres.
La información influye en el grupo social al darle la realidad interpretada.
- Función Política: la información como ingrediente de la convivencia. Los medios son
instrumentos adecuados para situar al hombre en relación con sus circunstancias.
Clausse (1965)
- Funciones de comunicación intelectual:
• Información: proporciona un conocimiento de la realidad desde la actualidad.
• Orientación: juicio que se emite sobre los datos y se dirige al pensamiento,
sentimiento y opinión.
• Expresión de escalas de valores, ideologías de actualidad y argumentación sobre
hechos, situaciones y valoraciones.
• Presión: buscada directa o indirectamente.
- Funciones Psicosociales:
• Función de relación: entre hombres y grupos.
• Función de diversión: los medios divierten en la medida que distren.
• Función de Psicoterapia-social: son utilizados en ocasiones los medios para
producir en la población unos efectos psicoterapéuticos determinados.
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del alumno en el juicio crítico, la opinión y referencia socio-cultural
contexto social amplio. la argumentación. - Favorece el crecimiento
Individu - Proporciona datos - Facilita el acceso al cultural.
o para enfocar trasfondo de lo que - Reduce la idiosincrasia
determinados acontece. - Confiere un status social y
contenidos educativos. - Proporciona eficiencia en de prestigio.
el enfoque de cuestiones,
temas, opiniones.
- Ayuda a la socialización.
- Puede restringir la
creatividad.
- Despersonaliza la
opinión.
Entre los documentos más significativos que le permiten al formador saber cuando
actúa con una orientación de autonómica tenemos el Plan de Investigación Educativa y
de Formación del profesorado que en 1989 dedicaba el Anexo XXVVII a la
actualización permanente de los profesores en el uso educativo de las Nuevas
Tecnologías de la Información y comunicación, del que parten unos principios claros,
entre otros:
1. Se reconoce el papel motor de las tecnologías en la transformación de la
sociedad.
2. La compresión del mundo exterior es tarea fundamental de la educación.
3. La readaptación profesional casi permanente será una necesidad.
Todos los nuevos sistemas educativos comparten la inquietud por integrar las
tecnologías, por lo que urge un Plan de acción que permita las metas siguientes:
⇒ Garantizar que los profesores integren en la enseñanza las tecnologías de la
información.
⇒ Facilitar a los profesores una formación basada en las nuevas tecnologías y
capacitarlos para que puedan llevar su propia práctica basada en las nuevas
tecnologías.
⇒ Conocer y analizar los procesos de comunicación de la sociedad actual.
⇒ Comprender el funcionamiento y practicar el uso de las tecnologías de la
comunicación e información.
⇒ Utilizar las tecnologías de la comunicación e información para producir mensajes
que integren diferentes lenguajes.
⇒ Valorar la experiencia personal en la producción y emisión de mensajes.
⇒ Orientar las capacidades expresivas y lúdicas de los alumnos hacia tratamientos
audiovisuales propios.
⇒ Analizar y valorar los usos indebidos de las tecnologías de la información
reconociendo su contenido ideológico.
⇒ Interpretar el contenido y la intención de mensajes producidos.
3.1.Tecnologías multimedia
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va cambiando de significado. En la enseñanza se utiliza como apoyo al formador, como
sistema de exploración de la información, como simulaciones fenómenos complejos
para facilitar la comprensión del alumno, y para la realización de proyectos de trabajo.
Multimedia será una tecnología de integración básica para el desarrollo de los medios
de comunicación y un elemento clave para el estudio de éstos.
3.4.La radio
3.5.Alfabetización audiovisual
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- El papel del profesor
- El dominio por parte de los estudiantes de los lenguajes y códigos.
- La interacción curricular en el proyecto educativo de los centros.
- Las modalidades de producción de materiales y la adaptación de éstos a las distintas
realidades educativas.
- El desarrollo de una actitud crítica y renovadora del profesorado en relación con los
medios.
3.6.La televisión
La influencia de estos medios da lugar a un nuevo tipo de alumnado que aparece como
receptor de una información que se da fuera del aula, cuya estructura puede
caracterizarse como: inmediata, no lineal y fragmentaria. Una de las misiones de la
educación formal es la de dotar a las personas de unos esquemas que les posibiliten la
comprensión del mundo exterior, en el que las tecnologías de la información y la
comunicación tienen una presencia importante e incluso están conformando nuevas
formas de relación e intervención sobre la realidad.
La aplicación de los medios tecnológicos a la educación es una tarea que pretende unos
objetivos:
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pensamiento.
Delimitar modos de integración en el currículo del vídeo, la prensa, la televisión.
Desarrollar en los alumnos la capacidad de descodificar y producir mensajes.
Desde la perspectiva comunicativa y los medios, impulsar la reflexión y revisión del
currículo.
Experimentar nuevos modos de aprendizaje y de utilización de los medios de
comunicación de masas en la enseñanza.
Sobre estas cuestiones se han realizado varias investigaciones (ver tablas 1 a 9 – pag.
141-144)
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TEMA 5. LOS NUEVOS MEDIOS EDUCATIVOS EMERGENTES
Desde posiciones más reducidas los medios llegan a definirse bien como extensiones de
los profesores, como transformaciones de los “mass-media” o como meras aplicaciones
audiovisuales al terreno de la enseñanza. Así, desde la primera posición se asumen dos
principios básicos: en primer lugar que los medios pueden ser suplantadores de la
actividad del profesor, y en segundo lugar, que los profesores pueden desempeñar en el
contexto formativo posiciones diferentes a la de meros consumidores de productos
mediáticos producidos por otros.
La valoración de los medios difiere en las diversas teorías didácticas:
~ La ilustrativa cuyo representante más genuino sería
Condorcet.
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~ La idealista, representada por Herbart.
~ La romántica, nucleada en torno a Fröebel.
~ La anarquista, con Freinet como inspirador principal.
En el tercer modelo encontramos dos preferencias. En tanto que hay que buscar un nexo
con la naturaleza los medios naturales alcanzan una simbología casi mítica. En tanto que
también hay que buscar una unión con los demás hombres los medios personales
registran una gran valoración.
Para Freinet como exponente del cuarto modelo, desde su concepción positiva de la
naturaleza y del trabajo, los medios originales estuvieron muy bien considerados. De su
percepción total se extraen informaciones y experiencias. Los medios apersonales
encontraron rechazo especialmente en los producidos de forma centralizada como libros
de texto, películas, emisiones radiofónicas. La técnica de la impresión de textos vivos,
que se intercambian, sobre lo que hablan, discuten, piensan, está en la base de sus
teorías.
Los medios se pueden agrupar también en tres ámbitos bajo el aspecto pragmático:
Las quejas sobre la publicidad son continuas y permanentes. Frente a las ventajas que
nos ofrece al posibilitarnos conocimiento sobre múltiples cuestiones y productos, se
encuentran las objeciones por su poder persuasivo y carencias en cuanto a
intencionalidades y estrategias empleadas. Se tiene la sensación de que somos víctimas
de la publicidad.
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En España, el Estatudo de la Publicidad del 11 de junio de 1964 fija los principios éticos
básicos sobre la publicidad: que sea legal, veraz, auténtica y que se ejerza en régimen de
libre competencia.
El principio de veracidad implica respetar la verdad, evitar que se deformen los hechos
o se induzca a error.
El principio de autenticidad supone que toda publicidad pueda identificarse como tal.
Los medios deben distinguir la información de la publicidad. En la práctica este
principio suele ser poco respetado.
Otro apartado del control publicitario lo constituyen las actividades de los sujetos
responsables de la publicidad. Estos sujetos son las agencias, los soportes o medios
utilizados y los anunciantes. Así, hay leyes que regulan la publicidad de viviendas, de
alimentos, de seguros, etc.
Hay seis vías, en opinión de Klapp, que favorecen la entropía en el mundo actual y
desde esta visión ofrece pistas para comprender el mundo de los medios de
comunicación.
38
IV. El ruido de los modelos, donde la información proporcionada por héroes confunde
las normas y rompe el orden. Junto con la mediocridad, el hincapié excesivo en el
contenido negativo y la imposibilidad de distinguir entre los buenos y los malos
hacen que las normas de la sociedad moderna parezcan casi caóticas.
V. La manipulación percibida, que degrada la información, y cuando se percibe,
destruye la confianza. La manipulación consiste en conseguir que alguien haga algo
sin que sea consciente. Un mensaje manipulado es aquel en que se oculta
información para obtener una estrategia que no sería posible con una revelación
total.
VI. Las trampas sociales, donde los círculos viciosos de la retroalimentación recíproca
mantienen a las partes en situaciones entrópicas.
Los teóricos alemanes, basándose en las aportaciones filosóficas de los siglos, han
descubierto la Actualidad como concepto esencial y han comprobado que ha impulsado,
junto con las tecnologías, el trabajo periodístico diario.
La Periodicidad se torna clara si distinguimos los tres momentos o trámites del eje
semántico. El momento o trámite de la Periodicidad está representado por el formato
que adopta la información de actualidad, sea éste un ejemplar concreto de papel que se
distribuye como periódico o revista, diario hablado en radio o telediario.
39
TEMA 6 NUEVAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACIÓN APLICADAS A LA FORMACION
1. EL ORDENADOR
Parece oportuno el dominio de su técnica por parte del estudiante para su inserción en el
ámbito profesional y adquirir auto confianza para que sea la persona quien domine la
maquina y no al contrario.
Según estudios sobre aprendizajes con ordenador, se deja ver la importancia desde el
punto de vista de la interacción y la colaboración en situaciones como ayudas que se
reciben u ofrecen por parte de compañeros y profesores y las valoraciones que hacen los
estudiantes de estos aprendizajes.
AREA DE LENGUA. Ordenador como procesador de textos: (se posibilita mucho mas
40
el trabajo con entornos lingüísticos, consulta a diccionarios ortográficos, de sinónimos,
de idiomas, etc,). En esta aplicación se aspira a alcanzar objetivos como los de
desarrollar y afianzar el habito de la lectura; reflexión sistemática sobre la propia
lengua; creación, manipulación, almacenamiento, recuperación e impresión de textos
escritos; elaboración de bases de datos; ideas para análisis y síntesis de textos;
telemática.
En cuanto a programas cerrados podemos citar: LEXICON y LEER MEJOR.
2. INTERNET
Si tuviéramos que atribuirle cuatro adjetivos, estos serian: grande; cambiante; diversa y
descentralizada (no existe autoridad central, aunque las decenas de miles de redes tienen
que respetar normas y procedimientos comunes ).
Lo que hace posible aunar tanta diversidad de equipos, fabricantes etc es el conjunto de
normas y lenguajes de comunicación entre sistemas conocidos como familia de
protocolos TPC/Ip. Existen más de 100 normas o protocolos abiertos y cada uno se
especializa en solucionar algún aspecto específico de la problemática de la
comunicación. Los dos protocolos mas importantes son IP (Internet protocolo ) y TPC
( transmisión control protocol ). El protocolo IP es la pieza clave sobre la que se
constituye toda la Internet. Es una red de conmutación en la que la información es
fragmentada en trozos. Cada paquete se envía con la dirección del ordenador donde ha
de entregarse. Los equipos que interconectan las distintas piezas y deciden cual es el
mejor camino se denominan ROUTERS, pudiendo los paquetes saltar de router en
router hasta llegar a su destino. Las direcciones de IP son números de 32 bits. Una parte
de esta dirección identifica la red y es la que utilizan los routers a la hora de encaminar
los paquetes. La otra identifica el ordenador concreto. Cuando la información no cabe
en un único paquete IP, hay que repartirla en varios paquetes que pueden llegar
desordenados o con errores y es el protocolo TPC el que se encarga de subsanar las
deficiencias.
41
Las direcciones numéricas univocas normalmente solo son usadas por los propios
ordenadores, mientras que los usuarios humanos utilizan nombres. Esto se consigue
gracias al sevicio de nombres de Internet o DNS( domain name system ) El DNS se
distribuye jerárquicamente, de tal forma que en el nivel superior se encuentran los
dominios de países (es. España )aparte de algunos especiales ( edu, com ) ; por debajo,
los correspondientes a distintas organizaciones conectadas dentro de cada país, que a su
vez pueden estar estructuradas en departamentos. Se garantiza por parte del
administrador de cada nivel del DNS que los nombres sean únicos en ese nivel.
Para administrar los recursos comunes están los llamados NIC (Network información
center ) que se encarga de actividades vitales como la asignación de direcciones de IP,
el registro de nombres de dominio y la gestión de partes importantes del DNS. Estas
tareas se encuentran descentralizadas por áreas geográficas.
2.2. Aplicaciones
La forma de interactuar entre la parte cliente y la parte servidora esta normalizada para
cada aplicación mediante el correspondiente protocolo. El usuario puede efectuar, con el
software necesario gran cantidad de tareas como : enviar mensajes electrónicos a
cualquier otro usuario o a grupos de usuarios mediante el empleo de listas de
distribución; participar en grupos telemáticos de discusión conocidos como USENET
News; acceder a cualquier otra maquina de Internet mediante aplicaciones básicas que
le permiten consultar Bases de Datos, catálogos etc.. o mover información de un
ordenador a otro.
42
basado en hipertexto, distribuido y multimedia. El auge de esta aplicación no tiene
precedentes en la historia de Internet.
Las claves del éxito hay que buscarlas entre otras al marco participativo y a la
conectividad universal a bajo coste, infinidad de aplicaciones y buen rendimiento
general atrayendo a los mas diversos usuarios.
Los principales problemas a los que se enfrenta la Internet son los derivados de su éxito
(agotamiento de direcciones de IP y congestión de routers ). Por otra parte, la creciente
incorporación de usuarios comerciales choca con las restricciones al trafico comercial
( Políticas de uso aceptable o AUP ).
3. BASES DE DATOS
Una de las mayores aportaciones de los ordenadores ha sido la posibilidad del control y
gestión de la información mediante Bases y Bancos de Datos. Por Base de datos
entendemos un conjunto de datos homogéneos, ordenados de una forma determinada,
que se presenta normalmente de forma legible por ordenador y se refiere a una
organización, materia o problema determinado. Por Banco de Datos entendemos un
sistema de información automatizado que consta de una o mas Bases de Datos, un
sistema de gestión de las mismas, programas de aplicación adecuados y el soporte físico
del sistema.
Los principales tipos de bases de datos son : bibliografiítas; factuales ( datos concretos )
y de texto completo.
La formación de los usuarios abarca dos elementos: uno se refiere a los distribuidores y
atañe al conocimiento de los distintos lenguajes y peculiaridades de cada sistema; el
otro contempla a los productores y atañe al conocimiento detallado de las Bases de
Datos.
CD-ROM
CD-I
43
DV-I
WORM
Discos que se pueden gravar una sola vez. La GED (gestión electrónica de
documentos ) reduce el espacio de almacenamiento. Un solo disco puede contener entre
40.000 y 80.000 documentos.
WARM
Colaboración del profesorado: los profesores que lo deseen podrán colaborar con Aldea
Global, enviando materiales y propuestas de actividades sobre noticias de actualidad.
Los profesores recibirán un certificado con mención de sus aportaciones y si estas son
frecuentes, podrán formar parte del Consejo Asesor del Programa Aldea Global, Prensa,
Nuevas tecnologías y Educación.
44
4. PROGRAMAS SINGULARES DE APLICACIÓN DE NUEVAS
TECNOLOGÍAS.
4.1. Atenea
El Proyecto Atenea fue creado por el Ministerio de Educación y Ciencia en el año 1985, para
la incorporación gradual y sistemática de equipos y programas informáticos dentro de un
contexto formativo innovador, con el objetivo de integrar dichas tecnologías en las distintas
áreas y asignaturas del currículo. En 1987 se integró en una nueva unidad administrativa, el
Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (PNETIC).
4.2. Plan Zahara XXI
Reemplaza al Plan Alambra. Establecido en 1986 por la Consejería de Educación y Ciencia
de la C.A. de Andalucía, con los siguientes objetivos generales:
⇒ Extender el uso de las NTIC para la consecución de los objetivos del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
⇒ Desarrollar las aplicaciones de las NTIC en dicho proceso.
⇒ Generar nuevos entornos de aprendizaje autónomo(individual y colectivo) y de
desarrollo de la creatividad.
⇒ Facilitar la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales en
todos los niveles del sistema (educativo, laboral y social)
⇒ Impulsar la revisión de las materias teniendo en cuenta las NTIC.
⇒ Delimitar la integración de las NTIC en las diferentes áreas y niveles, favoreciendo
la interdisciplinariedad.
⇒ Mejorar la organización escolar de los centros.
⇒ Facilitar los procesos de evaluación. Potenciar el papel de los Centros educativos
como agentes de desarrollo comunitario.
⇒ Articular programas de investigación, experimentación e innovación educativa y
formación del profesorado en torno a los objetivos del plan.
asumió las experiencias existentes e inició las actuaciones generalizadas, siendo sus objetivos
generales: mejora del proceso de aprendizaje, promoción del uso del ordenador como recurso
45
educativas y administrativas de los Centros docentes.
Los objetivos que persigue son: desarrollar en el alumno capacidad de análisis, crítica y
estructuración; capacitarlo para su interacción con el ordenador a través de LOGO;
informatizar la administración de los centros; capacitar, actualizar y orientar al profesorado en
todo lo relacionado con la informática educativa.
Tiene por objeto experimentar directamente en el aula y en diferentes niveles escolares los
efectos de la introducción de las tecnologías de la información en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
Los objetivos generales que persigue son: proporcionar a los futuros ciudadanos de la
utilización de recursos informáticos; mejorar la calidad de la enseñanza; enriquecer el trabajo
individual de alumnos y profesores; preparar a los alumnos que cursen enseñanzas
relacionadas con especialidades profesionales su incorporación a un mundo laboral
informatizado; facilitar al profesorado soporte técnico y formación adecuada para el
desarrollo de su tarea docente.
46
regulación del sector europeo de las tecnologías de la rehabilitación. El plan de
trabajo e investigación abarca las siguientes áreas:
Coordinación, concertación y situaciones de aplicación (incluyendo la
incorporación de discapacitados al entorno laboral)
Tecnologías de control (entorno, robótica)
Tecnologías de las comunicaciones (interfaces gráficos y sistemas públicos
de información, aprendizaje del habla, prótesis auditivas...)
Tecnología de sistemas integrados (hogares inteligentes, entornos
informatizados para la enseñanza de destrezas tecnológicas, sistemas de
orientación...)
Los proyectos relacionados con temas de discapacidad visual son los siguientes:
47
5.4 Proyecto CAPS
Su principal objetivo es proporcionar un amplio acceso a documentos distribuidos
de forma digital, periódicos, libros, información pública, etc., a personas ancianas y
discapacitadas.
Los objetivos de esta iniciativa son: ayudar a los discapacitados a fami9liarizarse
con los mercados de las TICs; estimular la estandarización en el campo de las
tecnologías de rehabilitación; armonizar los sistemas de prensa europeos; definir el
contexto legal de acceso a documentos para discapacitados. El proyecto se lleva a
cabo a través del consorcio de 3 universidades de Bélgica, Francia y Reino Unido y
3 organizaciones que trabajan con discapacitados en Reino Unido, Alemania y
Suecia.
6. PROYECTO MENTOR
6.1 Introducción
Experiencia puesta en marcha por el Ministerio de Educación y Cultura, a través del
Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (PNTIC),
dirigida prioritariamente a zonas rurales de escasa oferta presencial o a distancia.
Se inició en 1991 con la colaboración del Fondo Europeo para el Desarrollo Regional
(FEDER), dentro del Plan Operativo de Castilla y León. Posteriormente se extendió a
Extremadura y a centros penitenciarios, en colaboración con el ministerio de Justicia e
Interior.
48
• Las Aulas Mentor, con sus recursos tecnológicos y su administrador, que
garantizan el uso adecuado de los recursos locales.
El PNETIC seleccionados los temas de los cursos, diseña y se edita los materiales que
conforman los correspondientes paquetes de recursos. Posteriormente se localizan y
contratan tutores con formación pedagógica y dominio de los contenidos del curso. Los
administradores de las aulas, formados por el PNETIC, dan publicidad de los recursos
en su zona y abren listas de preinscripción y dan de alta a los alumnos hasta que se
agotan las plazas libres. Los alumnos de las distintas aulas son asignados a un tutor por
decisión del PNETIC. La terminación satisfactoria del curso, superado el
correspondiente examen, da lugar a la emisión por parte del MEC de un título (no
reglado) de reconocimiento de di9cha superación.
49
7. ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS AUDIOVISUALES. VÍDEOS
Sinopsis
Contenidos
Estructura
Tratamiento
Guión técnico
Guía didáctica
Realización
Posrealización
Editaje
Sonorización
El guión literario y su realización están al servicio de la idea y no son más que la puesta
en práctica de una serie de teorías y técnicas para transmitir la idea de la menor manera
posible. Las fases previas a la confección serán:
La idea.
El argumento.
Sinopsis.
Escaleta o sipnosis de producción.
Tratamiento.
50
Continuidad.
Guión literario.
Guión técnico.
51
lo que se está viendo y se tendrá en cuenta que los diálogos cuentan con el
apoyo de los gestos.
Música para destacar una acción y efectos sonoros para dar idea de
naturalidad.
Lo que se va a ver:
Posición y evoluciones de los actores.
Los objetos.
Los decorados.
Cómo se va a presentar.
Composición, encuadre, movimientos de cámara, iluminación...
Han de constar también os signos de puntuación utilizados para conectar
planos y secuencias: corte, fundido, encadenado...
52
Lo que se va a oír:
La voz en off, si la hay o, en su caso, los diálogos de los personajes en su
versión definitiva.
La música, los efectos sonoros y los ruidos ambientales.
La integración de todos los recursos, las superposiciones, cortes, encadenamientos,
fundidos...
53
TEMA 7 DIVERSAS FORMAS DE ENTENDER Y APLICAR LA
TELEVISIÓN A LA FORMACIÓN
Los países han ido tratando de instaurar diferentes modelos de TV educativa, cuestión
ésta siempre presente, y más ahora que las TVs se debaten entre lo comercial y lo
educativo.
El libro muestra algunos intentos y ensayos que ha habido de TV educativa en Italia,
UK, Francia, varios países hispanoamericanos y América latina en general.
a) Italia
La función educativa de la RAI es asumida por el “Departamento Scuola Educazione”.
La objetividad y el pluralismo se han logrado siguiendo las consignas de continuidad y
renovación cultural.
b) Reino unido
La BBC. Los programas son redifundidos varias veces en la misma semana. Con ello no
sólo se logra llegar a más gente, sino también dar la oportunidad a padres y educadores
de grabar el programa, porque se supone que es más barato redifundir que editar copias.
c) Francia
La idea que predomina se resume en la noción de Servicio Público, tutelado – lo que se
refiera a educación - por los distintos departamentos ministeriales, que financian y
producen los programas.
54
e) Argentina
La TV educativa de Argentina se fundó mediante un contrato entre el Consejo Nacional
de Educación, el Consejo Nacional de Educación Técnica y PROARTEL, una sociedad
de TV privada. Una serie de programas de este Departamento tiene como objetivo la
información permanente sobre cuestiones de educación. Además emite diariamente un
programa preescolar de media hora. El programa más importante es la
“Telesecundaria”.
f) Chile
En Chile la TV educativa va ligada a las universidades, y con programas orientados a la
secundaria. También se elaboraron manuales complementarios para profesores y
alumnos.
g) Colombia
En 1960 se fundó un departamento de TV educativa orientada a la educación primaria.
También se editó material complementario para alumnos y profesores. También se creó
un programa para adultos.
h) México
El estado ha sido el principal impulsor de la TV educativa. La secretaría de Educación
Pública ha de promover y organizar la enseñanza en la TV por ley.
i) Perú
Telescuela Popular Americana: Tiene como objetivo llegar a quién no ha ido o no ha
acabado la escuela. Más de 5.000 mucamas fueron destinatarias de un curso de tres años
con los contenidos básicos de la primaria.
j) El Salvador
Influenciado por la NHK nipona. Montaron el “Servicio de Educación por TV”, con tres
canales desde los que emitían para alfabetización y formación de adultos.
La TV juega un papel muy importante en la educación.
k) Uruguay
Empezó con 147 programas de cultura general divididos por ciclos pensados también
para la población adulta.
1. LA TV EDUCATIVA EN ESPAÑA
2.1 Orígenes.
En 1961 empezó con Escuela TV, que trataba directamente de diversas asignaturas. El
año siguiente hicieron Escuela TV II para FP y fue un fracaso. También hicieron
Academia TV, que como tuvo mejor acogida, fue ampliado a 1 h de emisión y
completado con otros programas. También borraron las Escuela TV de la parrilla.
El éxito del bachillerato radiofónico hizo que se crease el Centro Nacional de
Enseñanza Media por radio y TV, a fin de preparar programas para preparar los
bachilleratos y el PREU.
Una orden ministerial hace que afecte también a la TV y otra O.M. indicaba al año
siguiente:
- Que la redacción de los temas estuviese a cargo de catedráticos designados por
55
el Centro Nacional
- Que el C.N. seleccionaría los temas y los adaptaría a las emisiones de TV
- Que se ensayaría la combinación de las clases del instituto con las emisiones de
TV
- Que se intentaría, con grabaciones, crear una cinemateca con las emisiones.
También se crearon oros dos programas, uno sobre técnicas de agricultura y otro
cultural y educativo. (Desde 1968)
Las acciones conjuntas del Mº de educación y TVE, “Imágenes para saber” y “Cita para
Septiembre” tuvieron buena acogida. También otros programas educativos de la época
funcionaron bien (Quién no se acuerda de Félix Rodríguez de la Fuente) A partir del
último trimestre de 1970 TVE desarrolla sus propios programas educativos.
En 1982 se firma un acuerdo entre el MEC y RTVE con las siguientes líneas de acción:
- Complemento de las enseñanzas regladas impartidas en los centros docentes
- Educación de padres y e. p. de adultos
- Perfeccionamiento del profesorado en ejercicio
- tratamiento de los grandes problemas educativos.
Estas líneas de acción implican el diseño, producción y emisión de:
- Ramas de extensión cultural
- Programas de información sobre temas educativos
- Programas de formación general
- Programas didácticos y programas de recuperación y profundización
- Programas pedagógicos
En este intento también entra en juego el cambio político, y en el estatuto de RTVE se
habla de la TV como vehículo de información, participación y formación, difusión de
cultura, y medio que contribuye a la igualdad y la no discriminación.
56
la TV para la educación. Como fue bien, invitaron a Canadá a participar.
Una característica importante de la NHK es que desde el inicio colaboran con los
colegios, los profesores... y se reúnen varias veces al año. La NHK también busca la
cooperación internacional mediante:
Las relaciones internacionales
La distribución de programas educativos
El envío de especialistas a otros países, la acogida de personal en
57
prácticas y visitantes internacionales
La coproducción internacional
La promoción de emisiones escolares
58
siguieron el ejemplo, y desde Bayern se pidió una TV escolar. En oct.’61 la NDR emitió
6 programas experimentales que pudieron ver los estudiantes de 5 estados, quedando
satisfechos profesores y alumnos. A partir de septiembre del 64 se emitieron desde la
TV de Bayern programas educativos. Luego siguió la WDR en el 69 en Köln y después
todos los estados. Primero era sólo para primaria, aunque en Hessen también se hizo
algo para centros de FP. Desde el 73 todos los estados (federales) emiten TV escolar
regularmente. La idea era mejorar la enseñanza con nuevos medios.
That’s English: Existe un acuerdo entre el MEC, RTVE y la BBC para diseño y
producción de este programa. Los alumnos siguen el programa en la TV y luego se
examinan en las escuelas de idiomas. Los alumnos disponen de material audiovisual
(los programas), impreso (libro) y de audio.
La TV educativa de la UNED: La UNED fue creada en 1973 y parte de la base de que
se puede aprender en solitario si se dispone de ciertos medios y con un mínimo de
comunicación docente. La mayor parte de los programas son debates, mesas redondas,
coloquios, etc. Siempre hay un profesor que modera, y suele haber tres o cuatro
invitados relacionados con el tema tratado. Hasta el curso 1996-97 se emitía de lunes a
viernes, pero desde el 1997-98 se pasó a emitir sólo viernes, sábado y domingo.
4. ALGUNAS REFLEXIONES
59
Todos los países desarrollados y en vías de desarrollo se preocupan por tener
una TV educativa.
Las autoridades de los países vistos saben de la importancia de poner las nuevas
tecnologías de la comunicación al servicio de la educación
Las TVs públicas han entendido esto como servicio público de gran interés y
utilidad
Hay muchas formas de aprovechar la TV como medio educativo (p. 255)
La TV educativa tiene dos orientaciones: TV escolar y complemento de aquélla
Aún queda mucho por hacer: Diálogo y debate entre profesionales, definición
clara de objetivos, incorporación de este tipo de TV a los planes de formación de
toda la población, etc.
La diferencia de formatos de TV nos permite hablar de educación formal reglada
y no reglada, no formal e informal.
Etc.
60
TEMA 8. ESTRATEGIAS DE FORMACION Y SU RELACION CON LAS
NUEVAS TECNOLOGIAS.
1. Concepto de estrategias.
Los nuevos medios demandan una nueva configuración del proceso didáctico y de la
metodología, que implican originales propuestas metodológicas y presupone un nuevo
rol del profesor (como tutor). El modelo didáctico-comunicativo pasa de ser
básicamente unidireccional a ser multidireccional, mas abierto y flexible.
Estas metas deben tender a una estructura didáctica, sus fases son:
1. Reconocer, desarrollar, precisar y diferenciar las actividades.
2. Descubrir y utilizar fuentes de información.
3. Diversidad para recoger y seleccionar la información.
4. Diversidad de catalogación, conservación y ordenamiento de la
información.
5. Ordenamiento racional.
6. Idear formas múltiples de aplicación y uso.
61
Según el Diccionario; estrategias como el conjunto de acciones coordinadas para
conseguir un fin. Engloban tres elementos constitutivos: el combinatorio, el
probabilistico y el voluntarista.
62
Profesor como experto Profesor colaborador y facilitador
Como regulador del proceso, el formador diseña o elige las estrategias con cuya ayuda
se alcanzaran los objetivos de aprendizaje. Los medios y personas no deben
circunscribirse sólo al profesor, sino ampliarse a todo lo que es portador de información,
para potenciar directamente la actividad del estudiante. Este es susceptible de
influencias, que se constatan mediante los controles y evaluación (preguntas,
observación, test). El regulador del proceso conoce el alcance de las estrategias que
puso en marcha para el logro de los objetivos (proceso circular).
63
3. E. de manejo de recursos: resolución favorable de la tarea. Sensibilizar al
estudiante con lo que va a aprender; integra tres ámbitos: motivación,
actitudes y afecto.
También llamadas estrategias afectivas o de apoyo (tiempo, ambiente,
esfuerzo). Buscan mejorar las condiciones materiales y fisiológicas en que se
produce el aprendizaje.
García Merino y Puig Gardi (1997) entienden que el trabajo cooperativo es un proceso
lento y complejo, pero constituye un modelo de enseñanza – aprendizaje muy útil.
Hacer esquemas, cuadros comparativos, analizar semejanzas y diferencias,,, genera el
conocimiento, se llega a un aprendizaje significativo. Esto se refuerza cuando se
contrasta entre dos personas.
64
Toledo Morales (2000), existen diferencias significativas en la percepción de los
estudiantes en “compañerismo” y “trabajo en equipo”. Influye si cursan disciplinas
troncales u optativas, si están dentro o fuera del campus o si son hombre o mujer.
Las estrategias cooperativas tienen como finalidad:
1. Promover la reflexión constante sobre los propios conocimientos en
contraste con el de los demás.
2. Desarrollar la apertura hacia el conocimiento de los demás.
3. Evitar la pasividad y resolver problemas de forma cooperativa.
4. Conseguir aprendizajes significativos y relevantes.
5. Comunicar los hallazgos al grupo.
6. Integrar estrategias de aprendizaje (búsqueda de información, representación,
aplicación, comunicación)
Agrupamiento por parejas: actividades (explicar un texto leído a otra persona, leer,
rectificar errores, proponer y discutir formas de resolver un problema,…)
Tres ejes del aprendizaje: El componente del saber – El del saber hacer – El del querer
Objetivos:
65
• Desarrollar la personalidad (autoconciencia, comprensión, autonomía y
autoevaluacion).
• Incrementar la capacidad de autoexploración, creatividad, solución de
problemas, responsabilidad personal.
66
• La narración, descripción y exposición se complementan mutuamente. El análisis
del código de exposición ha de contemplar:
o Código verbal: expresión singularizada del conjunto de términos orales que
configuran el mensaje. Depende de la fluidez verbal del docente, de la
estructura semántica,…
o Código no verbal: conjunto de gestos que acompañan al lenguaje verbal,
movimientos, ocupación del espacio, …
o Código paraverbal: conjunto de entonaciones que clarifican y dan vitalidad
al código verbal.
67
Objetivos del uso de las estrategias creativas:
• Comprender las teorías de la dimensión creativa de la enseñanza.
• Valorar los aspectos positivos de la creatividad.
• Descubrir la importancia y necesidad de enseñar en la creatividad y para ella.
• Aprender a formular estrategias creativas.
• Apreciar los cambios operados.
• Capacitar para resolver problemas.
• Formar estudiantes pensadores, creativos y críticos.
Bruner (1996), lo que marca a los agentes humanos es que sus actos están producidos
por estados intencionales como deseos y creencias.
El Miedo: como anticipación de algo malo que puede suceder (exámenes, preguntas,
ridículo). Puede ser prevenido:
• Asegurar el éxito en el aprendizaje: poner en juego las técnicas y
actividades que ayudan a reducir los problemas cognitivos y
motivacionales. De los fallos y errores se puede aprender.
• Aceptación de errores como posibilidad para aprender: deben
aprender a aceptar que los cometen y pueden comunicarlo (apoyo,
comprensión).
• Creación de una situación desinhibida: Földy y Ringel (1993), una
sobrecarga informativa negativa lleva al miedo al fracaso, a la
68
inseguridad. El pensamiento critico ayuda a relativizar, pero puede
generar pesimismo. Estrategias para enseñar la belleza de la vida,
naturaleza, arte (motivación).
69
aprenden a ser críticos y tolerantes.
5. La relevancia actual de la estrategia socratica:
• El valor del dialogo. Confianza en el poder de la palabra.
• Utilización de los errores en el proceso de enseñanza.
• La agonía (librarse del aparente saber y aceptar la ignorancia).
• La disposición critico – reflexiva y la honestidad intelectual.
• La tolerancia (aprender a discutir con lógica, a escuchar con
atención y a respetar a los otros).
Estamos ante una revolución de los aprendizajes (Pöggeler, 1998), que piden un sistema
de enseñanza abierto, cuyas características serian:
• Flexibilidad en: la organización, los contenidos, el ámbito cognitivo, las
formas de aprendizaje y la socialización.
70
personal y colectiva.
9. Desarrollar la autonomía, la capacidad e hacer elecciones y negociarlas.
Ventajas:
• Motivación de los estudiantes.
• Ofrecimiento de un aprendizaje vinculado a la vida.
• Estrategia democrática de aprendizaje, el propio estudiante puede hacer
propuestas.
Desventajas:
• Necesitan muchos recursos.
• Una gran planificación.
• Sobrepasan unos contenidos y no tocan otros.
• El peso de los programas oficiales.
71
TEMA 9. LAS TIC EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
Hoy hablamos de la sociedad del conocimiento, un tipo de sociedad que se rige por
criterios de masificacion, de producción y de consumo. Pero estos criterios no son
suficientes para orientar la vida de las personas.
Es necesario proponer nuevos modelos sociales que hagan posible un tipo de ciudadania
capaz de llegar a integrar un orden de convivencia del que nadie resulte excluido.
La familia, la escuela y la herencia cultural, se han visto suplantadas en casi todas sus
funciones. Los medios se han convertido en guias a traves de los cuales se nos instruye
acerca de lo que se debe de hacer, pensar y sentir.
Los medios han elaborado una moralidad fragmentaria, sin etica, cuyo fin se agota en la
reaccion instantanea.
72
en la organización social y en todas las estructuras de la vida.
La neutralidad de la tecnología es algo que puede ser cierto en muchos casos, pero
comienza a ser discutible.
Las acciones para modificar el entorno de la información deben comenzar desde fondos
publicos, debe contra con la participación activa de los usuarios y debe persuadir de que
hay una perspectiva de rentabilidad economica.
73
1. m
ejorar los servicios sociales personalizados.
2. A
vanzar en la humanizacion de las administraciones.
3. R
eforzar la autonomia y la libertad de eleccion de los individuos y grupos.
Los educadores sociales tiene horarios de accion diversos y a traves de estas tecnologías
se intenta posibilitar el acceso ala información, recuirsos, que les ayudan. Ademas,
necesitan retroalimentación humana.
Hasta ahora, una persona alfabetizada era aquella que sabia escribir y leer. Hoy este
conocimiento paraece insuficiente ya que solo permite acceder a una parte dela
información, la de los libros. Una persona analfabeta tecnológicamente queda al margen
de la red comunicativa que ofertan las NT.
La persona alfabeta:
74
Hay que desarrollar procesos formativos dirigidos a que la ciudadania:
Aprenda a aprender.
Sepa enfrentarse a la información.
Se cualifique laboralmente.
Tome conciencia de las implicaciones economicas, politicas y culturales de la
tecnología en nuestra sociedad.
Nos ofrece una oportunidad para la interaccion con agentes sociales y expertos de todo
el mundo; nos permite participar de forma activa en la construccion del conocimiento
sobre la intervención social; intercambiar experiencias y proyectos, y el acceso ala
información de nuestro ambito profesional.
Es una fuente de de datos, un recurso unico para que el agente social pueda acceder a
información:
75
Catalogos de bibliotecas
Revistas digitales Entorno Social
Motores de busqueda GOOGLE, YAHOO, LYCOS, ALTAVISTA
Listas de correo REDIRIS
76
Todos hemos de asumir la parte de responsabilidad que nos corresponde.
El empeño profesional en torno a la educación solcial, giran dos ejes fundamentales, por
una parte es un trabajador social y por otra, un profesional de la educación. Se puede
definir su trabajo como de intervención pedagógica a nivel comunitario (individuos y
grupos) y opera potenciando las capacidades de los sujetos y vinculando las
instituciones (familiar, escolar, barrio...)en los distintos espacios en los que realiza su
intervención.
77
currículum y la administración de los recursos humanos, físicos, tecnológicos y
financieros. Tendrían responsabilidad tal como: planificar, dirigir, coordinar, evaluar y
controlar los procesos educativos.
Características:
Una formación integral como especialista
Un liderazgo académico
Consideración de la pertinencia del uso de tecnología de vanguardia
Una visión mnultidisciplinar para emprender proyectos innovadores y enfrentar los
retos y problemas en colaboración
Un buen manijo de las herramientas de administración.
78
los Centros de Educación Infantil, primaria, E.S.O. (primer ciclo de Educ. Secundaria
Oblig.)
UNYGES, Sofware de gestión de residencias. Es una herramienta informática creada
para agilizar y facilitar la gestión administrativa de las residencias de ancianos. Consta
de cuatro módulos: residentes, facturación, almacén, clínico
SE USAN:
c)BASE DE DATOS. Los Gestores de bases de datos son programas que organizan y
gestionan grandes volúmenes de información de acuerdo con una determinada
estructura predefinida. Permiten la búsqueda, ordenación, listado y clasificación de
informaciones. Se incluyen además de datos, relaciones lógicas que se puedan
establecer entre ellos. Es como un fichero electrónico, pero con un mayor número de
ventajas.
Esta formada por uno o varios bloques de información llamados ficheros( o archivo de
datos), se pueden actualizar añadiendo mas fichas.
Por lo tanto una base de datos está formada por los datos y el sistema de gestión de
estos datos. Algunos gestores de bases de datos son:SQL, MySQL, DATABASE,
Oracle , JDBC...
El buffer de memoria es una pequeña cantidad de memoria que tienen todas las
impresoras modernas.
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Tipos de impresoras :impacto, tinta, láser son las de mayor calidad del mercado, pueden
obtener unos 600 ppp reales.
Otros tipos de impresoras:
Plotters, destinados a la impresión de planos , trabajan con enormes formatos.
Impresoras para fotos, usan métodos avanzados como la sublimación o las ceras o
tintas sólidas, garantizan un color excepcional.
Impresoras de gran formato casi exclusivamente de tinta. Se utilizan para realización
de carteles o posters.
Impresoras para grupos, gran capacidad, para funcionar en una red incluso sin
depender de un ordenador.
Organización del correo de una RED, se envía de uno de estos nodos a otro en forma de
ficheros comprimidos. Existen varios programas que lo gestionan y manipulan de modo
que el usuario solo se dedica a leer y escribir.
Programas de mayor uso de correo electrónico:
Eudora V.5.1, es de los más antigüos
Nestcape Messenger, se instala al mismo tiempo que el navegador de Nestcape.
Nestcape Communicator 4.72
Outlook Express, en el paquete Microsoft Explorer 5.0.
f) portales educativos de interes:
aula cultural, piscolabis,
aula infantil, solo hijos,
supersaber,
culturalandia, teddi,
cibereduca, quaderns digitals,
viaeducativa,
didacticahistoria, portaldidactico.com
divulcat,
educaterra,
educaweb,
eduso,
ensenet,
infantirlwep,
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TEMA 11. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA ORGANIZACIÓN
MAPA CONCEPTUAL
Potencialidades formativas
y explicativas de las NTIC
y de las tecnologías
de la comunicación en general
Dimensión
Dimensión organizativa Dimensión curricular didáctico-pedagógica
disponibilidad
y eficienciaeficacia funcionalidad,
democratización
económicas
y educativaIntegración formativa
coordinación
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en las actividades
en el aula ordinaria
en la administración
extraescolares
en las tutorías
en la biblioteca
en la dirección
tecnologíasen el aula de
PERSPECTIVA INTEGRADORA DELOS MEDIOS
(LA PIZARRA ELECTRÓNICA Y DIGITAL )
Las organizaciones con capacidad de dar respuesta a los retos del futuro serán aquellas con
posibilidades para introducir los cambios necesarios (en su funcionalidad y en las
estructuras) para que tengan una disponibilidad para la adaptación cuando sea necesario.
Se puede constatar que hay una cierta alfabetización digital, admitiendo que el mito de las
NTIC como fenómeno tecnológico, cultural y hasta social está presente.
• ¿De qué modo podemos integrar las NTIC y los procesos educativos, con
efectos que permitan lograr una mayor eficacia de éstos, sobre todo ahora que
estamos en lo que algunos ya llaman la “era digital”?
• ¿Qué consecuencias habrá de tener esta integración en las dimensiones
organizativa y curricular, de suerte que tanto los efectos positivos como los
negativos sean considerados en toda su influencia?
• ¿Cuáles son los condicionantes organizativos, estructurales y de carácter físico
que deben darse para esa integración de las NTIC?
• ¿En que consisten, realmente, las dimensiones didácticas y curriculares que
habrán de ser considerados a la hora de situar las NTIC en los procesos
educativos, haciéndolos radicalmente significativos?
Las respuestas no son fáciles y la adecuación de las NTIC a las instituciones educativas
depende de múltiples factores, que es preciso definirlos. La entrada o disponibilidad de
recursos educativos existentes, la formación del profesorado, etc., así como los procesos de
la vida cotidiana de la organización (esto sería el grado de integración de las NTIC en el
currículo, la aplicabilidad didáctica, el acceso y la disponibilidad del alumnado, el modo de
organizar ese acceso, qué funciones deben desempeñar las NTIC, tanto en la tarea de la
enseñanza como en la acción del propio aprendizaje, y también los procesos de gestión, lo
que se conoce como Organización Escolar como desarrollo de la Comunidad Educativa, y
que tienen implicaciones en la integración de los entornos, (familiar, social, etc.)
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El medio en España así como en otros países del entorno europeo, ha habido una presión
para que las NTIC hagan acto de presencia, en algunos casos de parte de los docentes, en
otros de parte de las familias del alumnado, Lo cierto es que hoy en día casi todas las
administraciones educativas han desarrollado iniciativas orientadas a integrar en su tarea de
gestión Programas encaminados a la incorporación de las NTIC en las escuelas
Algunos ejemplos de estas acciones son las desarrolladas por las Conserjerías de Educación
de las distintas Comunidades Autónomas, por ejemplo: los Programas “Averroes” de
Andalucía, “Asturias en la Red” de Asturias, “Hermes” y “Althia” de Castilla La mancha,
“Intercentros” de la Comunidad Valenciana o “XTEC” de Cataluña.
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Funciones de los coordinadores de estos servicios (que se pretende haya en cada uno de
estos centros) en los Programas de incorporación de las NTIC. (Fuente: Viceconsejería de
Educación de Asturias, 2002):
1. En la administración
2. En la dirección
3. En las tutorías
4. En las actividades extraescolares
5. En la biblioteca
6. Aulas de nuevas tecnologías
7. Nuevas tecnologías en las aulas
2. En la administración
Las tareas administrativas son muchas y variadas y afectan a todos los ámbitos de la vida
institucional, se debe tener en cuenta que se debe flexibilizar el marco jurídico en el que se
desenvuelven los centros educativos con el objeto de dotarles de una mayor autonomía en
su gestión, para que puedan dar respuesta más rápidas y eficaces a las circunstancias
cambiante de su entorno. (Profundización de su capacidad de respuesta, adaptación a los
cambios)
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coste económico y de recursos. Se destaca:
3) Aspectos relacionados con la gestión del personal propio del centro: Fichas
persona- profesionales del personal tanto docente como no docente, historial
de servicio, control de asistencia, etc.
4) Administración propiamente dicha del centro: En todos aquellos aspectos
que tienen que ver con las actividades más rutinarias y burocráticas de los
centros escolares, tales como son la contabilidad, presupuesto, facturación,
tesorería, pagos, cuentas bancarias, etc.
5) Otra documentación administrativa: Como las relaciones
interinstitucionales (relación con la Administración o los Servicios de
Inspección, Ayuntamiento, otras instituciones educativas o culturales,
deportivas, etc.)
6) Otras: Aquellas que de un modo más o menos centralizado pudieran ser
coordinadas desde las instancias comunes de la propia institución.
7) Dotación de Hardware: conlleva un equipamiento básico: dotación de
ordenadores, impresoras, scanner y una conexión a Internet, interna
(INTRANET), como externa (INTERNET)
8) Disposición de Software: que permita aprovechar las potencialidades de la
infraestructura y lograr eficacia en las aplicaciones.
3. En la dirección
La acción directiva, por muy democratizada que sea la vida institucional, es la responsable
de que el centro escolar cuente con unas señas de identidad definidas. Esto se va a traducir
85
necesariamente en un PEC (Proyecto Educativo de Centro), PCC (Proyecto Curricular de
Centro) y PGA (Programación General Anual) acordes con tales principios, en atención a
las necesidades detectadas y con arreglo a la capacidad de respuesta.
Los Planteamientos Institucionales no los hace el Equipo Directivo, sino que es una tarea
compartida en la que participan además: Consejo Escolar, Claustro, Departamentos o
Ciclos, y, en otros niveles las familias, o los propios alumnos.
Esto supone una responsabilidad que conlleva multiplicidad de acciones que habrán de ser
coordinadas, requiriendo la actuación en varios frentes de modo simultáneo. Todos estos
frentes de acción, dependen en buena medida de la capacidad de toma de decisiones del
equipo directivo, y en consecuencia, es el que debe poner en marcha los mecanismos
adecuados para los logros. Por ejemplo la decisión de incorporar un aula informática en la
escuela, conlleva una cadena de decisiones y actuaciones que son responsabilidad de la
dirección.
Las investigaciones de los últimos años han puesto de manifiesto que los problemas más
importantes para la implementación de las NTIC en los centros educativos están en relación
con las siguientes cuestiones:
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a) El de la información, estar informado e informar: Requisito básico con relación
a las tomas de decisión, sin información no se pueden tomar decisiones, y sin
difundir éstas su efectividad queda anulada.
• Disponer de una pagina Web del centro, relacionada con otras subpáginas
referidas a: cada curso académico, cada grupo de profesores, por Programas o
grandes áreas de actividad, de los AMPAs, etc.
• Plataformas de actividad educativa
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• Facilitar que todo el personal del centro tenga acceso a servicios comunitarios
de comunicación. (Foros de debate, correo electrónico, etc.)
• Promover que las familias tengan acceso a estos servicios de red, desde su casa
o desde el propio centro.
4. En las tutorías
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Además de las múltiples oportunidades que ofrecen las NTIC en las actividades regladas,
dentro del ámbito extraescolar también las ofertan en lo relacionado con lo cultural
educativo, el ocio, etc.
No hay que olvidarse que la escuela, y sobre todo la pública, tiene grandes compromisos
sociales como: la integración social, eliminar la marginación, ofrecer acceso a las mismas
oportunidades, intentando que la única limitación posible sean las capacidades e intereses
personales de cada individuo. Es decir, que se hace necesario que sea un lugar de encuentro
y oportunidad para aquellos que siendo más desfavorecidos en lo social o con menores
recursos económicos, queden al margen de los recursos que brindan las NTIC.
De modo que diferenciamos 3 ámbitos de uso de las NTIC con relación a las actividades
extraescolares, atendiendo a las finalidades que pueden cumplir:
Son una herramienta más al servicio de la escuela. La justificación para una utilización
específica de estas herramientas en el control y supervisión de estas actividades vine
motivada por numerosas causas:
- No todos los alumnos de un centro participan en las actividades extraescolares
- En estas actividades se ven implicados organismos e instituciones que no participan de la
actividad ordinaria del centro, caso de entidades o clubes deportivos, instituciones
culturales, AMPAs, etc.
- Las actividades y el número de grupos o responsables puede ser tan amplio que cualquier
intento de centralización de tales actividades generaría otras necesidades difíciles de
asumir.
El uso de herramientas informáticas en las actividades extraescolares permite por una parte
disponer de bases de datos actualizados, tanto de las actividades que se ofertan como de sus
responsables, alumnos inscritos, etc. Llevar un control de su desarrollo y de las incidencias.
Esta es una de las finalidades más importantes con relación al uso de las NTIC en las
actividades extraescolares, ya que puede ser un agente de integración social. En las
sociedades actuales se dan situaciones de marginación y exclusión social, que pueden
provocar en los sujetos que las padecen efectos que condicionen de modo muy negativo su
integración social futura, o amenazar su desarrollo personal, académico, profesional, etc.
Dada la importancia que va tomando el acceso a las NTIC, este acceso puede transformarse
en una nueva forma de marginación por la escasa oportunidad que tienen algunos alumnos
de acceder a las NTIC. Es por esto que a los centros se les ofrece la oportunidad de generar
un contexto de nivelación social, pudiendo ofrecer al alumnado oportunidades de acceso y
uso de los medios, incluyendo a las propias familias o al profesorado en sus tareas de
formación y perfeccionamiento.
Que estos recursos sean aprovechados de una forma eficiente y positiva dependerá de
factores organizativos, de los procedimientos y las estrategias que el centro establezca para
su desarrollo, de las actividades programadas, de la orientación que se dé a tales usos
Se puede señalar que la presencia masiva de los medios de comunicación social, los
aprendizajes que realizamos de modo informal a través de nuestras relaciones, de la
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televisión, de las NTIC y también de Internet, cada vez toman más relevancia formativa y
cultural.
Por eso uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en
aprovechar las aportaciones de estos canales formativos e integrarlas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de los
conocimientos dispersos en los medios.
6. En la Biblioteca
Las bibliotecas son, por lo general espacios poco aprovechados en los centros educativos.
Sin embargo, con relación a las NTIC la biblioteca puede convertirse en un recurso más
que vea facilitado su uso y repercusión institucional.
Hay iniciativas para que los centros escolares permanezcan abiertos buena parte del día,
llegando en algunos casos a duplicar el horario pudiendo utilizarse determinados servicio
escolares, con apoyos externos de carácter municipal o autonómico por iniciativa de la
propia Comunidad, con apoyo de las familias.
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periódicos (material impreso) está quedando desplazada por las TIC en su conjunto.
Primero se han introducido soportes en acetato o vinilo (microfichas, films, diapositivas, o
cine, luego magnéticos: cintas de audio y video, y últimamente con la información
digitalizada CD-ROM y la RED
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racionalidad económica (ajuste adecuado a la rentabilidad de la inversión que se justifica
por la necesidad de que loa medios disponibles sean amortizados con el uso en el menor
tiempo disponible)
Se ha pensado en 3 variantes:
* Aulas de medios audiovisuales: con una dotación básica de distintos medios de sonido e
imagen: televisión, proyector de diapositivas, etc.
* Aulas de informática: también tiene una dotación especializada, pero aquí, se trata de
ordenadores con un número variable por alumno.
* Aulas integradas de NTIC: Comparten características con las dos anteriores con algunos
cambios de medios, ya que unos van siendo reemplazados por otros. Pudiendo incorporar
equipos que permitan videoconferencia, recibir señal de TV vía satélite, cable, etc.
La organización de sistemas con aulas de este tipo, responde a criterios economicistas, por
lo cual se deben tener en cuenta 4 principios básicos:
1. Los recursos son limitados, por lo tanto hay que racionalizar su compra
y rentabilizar su usa.
2. El profesorado en su mayor parte muestra rechazo o indiferencia a
incorporar estos medios al trabajo cotidiano, de modo que lo utiliza de
forma circunstancial.
3. El control, coordinación y uso de materiales en centros escolares
necesitan personal responsable específico, que atienda: (compra,
mantenimiento, reparación, inventario, registros de uso, etc.)así mismo
de formación información y apoyo al profesorado que aún no es experto
en su uso.
4. La diversidad de formatos, el elevado coste del hardware y del software,
las dificultades de acceso a la Red con suficiente potencial, dificultades
para su uso individualizado, o que el alumno pueda contar con estos
medios, hace difícil un extensión generalizada de los mismos al margen
de espacios especializados.
* Proponer la adquisición del equipo básico de acuerdo con las finalidades, objetivos,
implicación del profesorado, etc. Colaborar en la elaboración de los presupuestos que
afecten a las NTIC, infirmando a la Dirección como al Consejo Escolar si es oportuno.
* Actualizar y custodiar el inventario de medios, materiales curriculares digitales:
programas informáticos, vídeos, (su número y su estado de conservación)
*Catalogar con criterio pedagógico y didáctico los medios disponibles existentes o por
adquirir.
* Organizar la distribución del espacio de las aulas y gestionar el calendario-horario,
haciendo factible la optimización de espacios y recursos
* Llevar un registro de incidencias de cada aula y cada equipo.
* Llevar la supervisión de mantenimiento, reparación, actualización o reposición de todos
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los componentes del equipo.
* Realizar sesiones formativas e informativas con el profesorado del centro. Elaborar hojas
informativas, pequeños manuales, guías de utilización.
* Apoyo a la formación técnico-didáctica permanente del profesorado.
* Apoyo técnico al profesorado en el diseño y producción de materiales, en el uso de los
medios, posibilitando el desarrollo multimedia
* Colaborar en la difusión, publicación intercambio u otras acciones para que el material
producido por el profesorado sea conocido y aplicado.
* Otras iniciativas que orienten a difundir el alcance ge este nuevo componente cultural.
b) Disponibilidad de recursos
Por una parte la existencia de aulas especializadas en NTIC otorga posibilidades
educativas, pero requieren un conocimiento colectivo, una idoneidad y por otra parte, otro
factor a tener en cuenta es la tecnofobia de algunos profesores, que en ocasiones sienten el
temor de ser desplazados por la tecnología. De manera que es importante destacar la
importancia de las relaciones interpersonales en los procesos de construcción de
conocimiento, de crecimiento y desarrollo personal.
a) Los medios son itinerantes por las aulas /Viene determinada por la limitación de
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recursos del centro).
b) El aula cuenta con una dotación mínima de medios tecnológicos
PRINCIPIOS
La evaluación nos proporciona el conocimiento de loa utilidad del medio para lograr un
proceso de enseñanza-aprendizaje innovador, un espacio de comunicación adecuado.
Se debe considerar al medio en el marco del modelo de enseñanza y desde el que tiene
sentido desarrollar tales acciones formativas.
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Modelos destacados de la enseñanza
conductista El medio facilita el logro de los objetivos pretendidos, el proceso
realizado y su eficacia inmediata para atender a la mejora permanente de
la educación.
El indicador más característico es su potencialidad para mejorar la
conducta del estudiante.
cognitivista Su potencialidad más estimada es su valor mediador y facilitador del
proceso y autonomía del aprendizaje de cada estudiante.
Los indicadores que promueven en cada estudiante la acción y la
reflexión.
Los medios deben propiciar la integración de:
▪ La capacidad cognitiva del estudiante, formando estilos de
aprendizaje, estimulando la capacidad de análisis o síntesis,
reflexión o impulsividad...
▪ La potencialidad en la complejidad de los mensajes que emana.
▪ La realidad contenida que evidencia que los estudiantes han de
participar en el diseño y creación de cada medio.
La superación del modelo cognitivista respecto al conductista radica en
el valor otorgado al sujeto-agente de la propia mediación.
Este modelo se concreta en su pertinencia para estimular el estilo de
aprendizaje de cada persona, el desarrollo integral del participante y el
papel que se le otorga para que configure e interactúe con los medios.
artística Valora el papel y potencialidad formativa del medio al considerar su
incidencia en la imaginación y facilidad de recreación de la realidad.
La persona enfoca su realidad de modo multidimensional, aportando
diseños abiertos a variados enfoques.
El significado del valor artístico-formativo del medio es un estilo de
permanente apertura, búsqueda y dominio del significado.
Intercultural La orientación más compleja, necesaria y que implica más a los
formadores.
Implica un replanteamiento radical del valor representativo y simbólico
del medio, de su interacción y del proyecto vivencial en el que cada ser
humano participa.
Los medios han de considerarse en su orientación plural, global y común
a las diversas culturas, a la vez que ampliados y apoyados en una de las
especificas culturas con las que interactúa el formador.
Los medios en los procesos enseñanza han de ser seleccionados por su repercusión y
facilitación de la formación de las personas participantes en un programa.
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Estimar el valor formativo de los medios en el conjunto del programa replantea su
adaptación, evolución y la interactividad de los formandos con los medios. Cada núcleo
de medios en los programas de formación tiene valor en si mismo, pero debe ser
evaluado en el conjunto, en su complementariedad y en la verdadera potencialidad
conformadora del tal medio.
Manifiestan que la tarea del diseñador del medio es “decidir el más adecuado para la
interiorización de los contenidos y actividades a desarrollar, considerando que aporta
cada medio al aprendizaje y cuales son sus posibilidades de optimización”.
Desde una perspectiva pedagógica ningún medio es superior que otro, dado que cada
uno tiene sus características y momento mas apropiado de aplicación. La clave radica en
el sentido de pertinencia y ubicación en el conjunto del programa, de acuerdo con la
experiencia y el conocimiento para alcanzar los objetivos de aprendizaje planteados.
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Proyección De la virtualidad del medio para motivar e implicar a los
participantes
Implicación De cada participante en el diseño, desarrollo y mejora continua
de los medios.
Validación Permanente del uso, facilidad de aplicación y cualidades de cada
medio en el conjunto.
Secuenciación y Y comprensión formativa de los medios empleados
ampliación de uso
Análisis de Implícitos en cada medio y en un uso integrado de ellos
contenido y
metamensajes
Poder facilitador De la comunicación y del discurso empleado en el programa
Significado del poder En integración de los medios utilizados en un programa
de complejidad
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DISEÑO DE UNA SITUACIÓN EVALUADORA DE MEDIOS: LA
EVALUACION DE MEDIOS TECNOLOGICOS
Hay que generar una cultura evaluadota que armonice la comprensión del poder
formativo del medio, con el diseño de instrumentos y técnicas adecuados.
Requiere realizarse como actividad complementaria del diseño y desarrollo de las NT,
aclarando los marcos de referencia, sus fuentes, criterios, formas de aplicación del
proceso de evaluación.
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Complementariedad.
Claridad.
Poder comunicativo.
Indagación.
Formación.
Investigación.
Metaevaluación.
Innovación.
Estos indicadores han de orientar las preguntas que nos plantearemos para dar respuesta
a las demandas que los modelos nos plantean.
La perspectiva se completa:
Discurso: texto, metatexto.
Contenido: mensaje implícito y explicito del medio.
Interrelación de medios e integración.
Impacto real del medio: como lo interpreta y usa cada persona.
La evaluación del medio debe completarse atendiendo ala incidencia real en la mejora
integral de cada participante, en sí mismo y en el programa en su conjunto.
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