UNIVERSIDAD NACIONAL

JOSÉ FAUSTINOSÁNCHEZ CARRIÓN

ESCUELA DE POSGRADO

DOCTORADO EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA
TECNOLOGÍA Y PROGRAMAS DE
SOFTWARE EDUCATIVO

TEMA
APLICACIONES DE LAS TICS EN EDUCACIÓN

PRESENTADO POR:
ECHEGARAY GRADOS, ALEX RAÚL

Catedrático:
Dr. GRAUS MESTA ARMANDO

HUACHO 2023
 INDICE

Contenido

1. INTRODUCCION. ...................................................................................................................3
2. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN .......................................................4
3. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN ...................................................................................................4
4. LAS TICS EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. ..................................................................5
5. ESTRATEGIA NACIONAL DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 2016-
2021. DE LAS TIC A LA INTELIGENCIA DIGITAL. .....................................................................6
6. ROL DEL DOCENTE ..............................................................................................................12
7. ROL EL ESTUDIANTE ............................................................................................................13
8. RECOMENDACIONES ..........................................................................................................14
9. CONCLUSIONES ..................................................................................................................15
10. BIBLIOGRAFÍA .....................................................................................................................16
1. INTRODUCCION.
Las tecnologías de información y comunicación (TIC) están transformando nuestra vida
personal y profesional. Están cambiando las formas de acceso al conocimiento y de
aprendizaje, los modos de comunicación y la manera de relacionarnos, a tal punto que la
generación, procesamiento y transmisión de información se está convirtiendo en factor
de poder y productividad en la "sociedad informacional" (Castells, 1997). La
productividad y la competitividad dependen cada vez más de la capacidad de generar y
aplicar la información basada en el conocimiento.

Nunca como ahora se ha requerido de un aprendizaje continuo en los diversos campos

profesionales y, particularmente, en aquellos relacionados con el desarrollo de los
procesos educativos. Como ya lo expresara McLuhan, toda tecnología nueva impone
cambios en las funciones cognitivas, afecta la memoria, la imaginación, la percepción y
la comunicación misma.

Los docentes deben estar verdaderamente conscientes de que es a través de la educación

que se pueden lograr cambios de actitud en los educandos, el proceso educativo estriba
en el cambio consciente del modo como el individuo percibe su ambiente, se relaciona
con él e interviene en él (Verdú, 1998).

Además, la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE, 2005),

afirma que los docentes deben estar listos para dotar a los estudiantes con el poder de las
ventajas que aporta la tecnología. Las escuelas y aulas, tanto las de formación presencial
como las virtuales, deben contar con profesores que estén equipados con recursos de
tecnología y las destrezas del caso y que puedan enseñar eficazmente los contenidos de
las materias necesarias a la vez que incorporan conceptos y destrezas en tecnología.

El uso de las TIC en el ámbito educativo requiere un nuevo tipo de alumno y de docente.
Según (Riveros y Mendoza, 2008: 34) “las TIC reclaman la existencia de una nueva
configuración del proceso didáctico y metodológico tradicionalmente usado en los
centros, donde el saber no tenga por qué recaer en el docente y la función del alumno no
sea la de mero receptor de informaciones”.
2. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

El siglo XXI se ha caracterizado por el rápido y gigantesco avance en el ámbito de las

Nuevas Tecnologías, dando lugar a la denominada sociedad de la información. Según
Contreras (2003), “es una etapa del desarrollo de las sociedades en la que todos sus
miembros pueden acceder, obtener y compartir información de forma instantánea. Esta
transferencia de información puede hacerse desde cualquier lugar”. Esta revolución
tecnológica se produce tras la aparición de nuevos recursos, de una nueva tecnología.
¿Pero qué son las nuevas tecnologías? Teniendo en cuenta el estudio de Cobos (2009, p.
312) en el que tras una revisión de diferentes definiciones del concepto de nuevas
tecnologías, designadas, como las Tecnologías de la Información y la Comunicación,
propone la siguiente definición: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) son dispositivos tecnológicos (hardware y software) que permiten editar, producir,
almacenar, intercambiar y transmitir datos entre diferentes sistemas de información que
cuentan con protocolos comunes. Estas aplicaciones, que integran medios de informática,
telecomunicaciones y redes, posibilitan tanto la comunicación y colaboración
interpersonal (persona a persona) como la multidireccional (uno a muchos o muchos a
muchos). Estas herramientas desempeñan un papel sustantivo en la generación,
intercambio, difusión, gestión y acceso al conocimiento.

3. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

El sistema educativo de todo el mundo, tiene como misión principal preparar a los
individuos para su inmersión en la sociedad, por lo que es inexorable su adaptación y
actualización en la revolución digital en curso, la cual ha cambiado la forma en que se
relacionan los individuos, las empresas y las sociedades (Sánchez, 2020). Gracias a la
globalización y el surgimiento de las TIC, hoy en día se proporcionan muchas y variadas
maneras de adquirir nuevos conocimientos, las cuales cada vez son más complejas,
representando un reto para el aprendizaje (UNESCO, 2021).

De acuerdo con Calandra y Araya (2009), para la aplicación de las TIC en la educación
en el contexto actual, además de la obvia accesibilidad tecnológica, tanto los estudiantes
como los docentes, necesita capacitación en las mismas. Además, el docente requiere de
una competencia propia del ámbito académico y profesional, para hacer un uso racional
y crítico que vaya más allá del sólo conocimiento instrumental de estas herramientas. En
tal sentido, para poder aplicar correctamente las herramientas TICs, tanto el estudiante
como el docente, deben aprender cómo se usan. Para el docente, esto es primordial para
saber hasta que apunto, una herramienta u otra, puede apoyar un programa pedagógico de
manera óptima (Calandra & Araya, 2009).

4. LAS TICS EN EL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO.

El 2016 se publicó la versión final del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB
- 2016). El currículo nacional es la norma oficial que determina los aprendizajes
esperados por los estudiantes al cabo de su formación obligatoria (que incluye los niveles
inicial, primario y secundario), en concordancia con los fines y principios de la educación
peruana, los objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional. El CNEB
establece un nuevo perfil de egreso, con 29 competencias nacionales y sus respectivas
progresiones, así como los niveles esperados por ciclo, nivel y modalidad.

El CNEB parte de un diagnóstico general del contexto en que se forman los ciudadanos
hoy y del que las TIC forman parte importante, al haber revolucionado la interconexión
entre las personas, el volumen de información que producimos y del que disponemos, y
las nuevas capacidades que demanda su uso. La educación peruana responde a las
necesidades digitales de la sociedad y la comunidad educativa, por ello, incluye en el
Currículo Nacional, la competencia transversal N° 28: «Se desenvuelve en entornos
virtuales generadas por las TIC».

El enunciado «se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC» consiste en
que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo
de actividades de aprendizaje y en las prácticas sociales. Esto involucra la articulación de
procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación
de materiales digitales; de comunicación y participación en comunidades virtuales, así
como la adaptación de estos de acuerdo con sus necesidades e intereses. El Currículo
Nacional de la Educación Básica de 2016 (p. 84) presenta las siguientes capacidades:
 CAPACIDADES
PERSONALIZA GESTIONA INTERACTÚA EN CREA OBJETOS
ENTORNOS INFORMACIÓN DEL ENTORNOS VIRTUALES: VIRTUALES EN
VIRTUALES: ENTORNO VIRTUAL DIVERSOS
FORMATOS:
Manifestar de Analizar, organizar Participar con otros en Es construir
manera y sistematizar espacios virtuales materiales digitales
organizada y diversa colaborativos para con diversos
coherente la información comunicarse, propósitos,
individualidad disponible en los construir y mantener siguiendo un
en distintos entornos virtuales, vínculos según edad e proceso de mejoras
entornos tomando en cuenta intereses, respetando sucesivas y
virtuales los diferentes valores, así como el retroalimentación
mediante la procedimientos y contexto sociocultural sobre utilidad,
selección, formatos digitales, propiciando que sean funcionalidad y
modificación y así como la seguros y coherentes contenido desde el
optimización de relevancia para sus contexto escolar y
éstos, de actividades de en su vida
acuerdo con sus manera ética y cotidiana.
intereses, pertinente.
actividades,
valores y
cultura.
Ejemplo de abordaje de capacidades
Modifica Navega según Paginas interactivas, Scrath
actividades indicaciones y libros digitales, https://scratch.mit.e
según sus requerimiento en el juegos, usa la pc, du/
preferencias y lo entorno virtual y laptop Robotica lego
hace suyo según sus Blog en el aula Xmind
necesidades y http://www.ceiploreto. (organizadores
preferencias es/ visuales )
http://www.perueduca Infografias easslly
.pe/ Murales virtuales
https://blocklygames.a Cuentos
ppspot.com/ interactivos
https://code.org/
Recuperado de https://padlet.com/bemcle/tax4rvnsfy0r

5. ESTRATEGIA NACIONAL DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA 2016-2021. DE LAS TIC A LA INTELIGENCIA
DIGITAL.

Se propone pasar de la concepción de las Tecnologías de la Información y Comunicación

(TIC) como herramientas, a la adopción progresiva de un enfoque más sistémico, que
contemple no solamente los medios sino también las competencias, las experiencias, las
practicas, las actitudes, los valores y la cultura del mundo digital emergente.
En ese sentido, se plantea desarrollar una inteligencia digital en el ecosistema educativo
peruano, entendiéndose por inteligencia digital "la suma de habilidades sociales,
emocionales y cognitivas que permiten a los individuos enfrentarse a los desafíos y
adaptarse a las exigencias de la vida digital".

Generar inteligencia digital supone el desarrollo progresivo a lo largo de tres etapas:

• Ciudadanía digital: Aprender a usar las herramientas digitales, de manera
responsable, efectiva y con sentido de convivencia e identidad digital.
• Creatividad digital: Aprender a formar parte del ecosistema digital a través de la
creación y reutilización de contenidos, con herramientas digitales.
• Emprendimiento digital: Aprender a resolver problemas y generar cambios a
través del uso de tecnologías digitales.

En la actualidad, el uso de las TIC se va insertando en el proceso de enseñanza y con esto

surge la necesidad de conocer modelos que orienten actividades donde se empleen
herramientas tecnologías que fortalezcan el aprendizaje de los estudiantes. García-Utrera,
Figueroa y Esquivel (2014) refieren que:
El modelo SAMR, desarrollado por el Dr. Rubén R. Puentedura es ayudar a los
docentes a evaluar la forma en la que están incorporando las tecnologías en sus aulas
y, de esta manera, conocer qué tipo de usos de la tecnología tienen un mayor o menor
efecto sobre el aprendizaje de los alumnos. Este modelo consiste en un conjunto
jerárquico de cuatro niveles y dos capas que describen el uso de herramientas
tecnológicas.

Los dos primeros componentes del modelo SAMR (sustituir y aumentar) buscan mejorar
las actividades de aprendizaje con el uso intencionado de las TIC; los componentes
tercero y cuarto tienen como propósito transformar, mediante las TIC, las actividades de
aprendizaje que regularmente ya realizan los docentes. Lo más interesante de este modelo
es que sus cuatro componentes buscan dar respuesta al interrogante de cómo transformar
actividades de aprendizaje con las TIC para “dar lugar a niveles de logro más altos por
los estudiantes [al tiempo que] contribuyen a desarrollar habilidades cognitivas de orden
superior (Bloom)” (Schrock, 2013).
A continuación, se reseñan cada uno de los cuatro componentes del modelo SAMR:

Fuente: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/samr

• Sustituir. La tecnología actúa como un sustituto directo, sin cambio funcional2. En

este primer nivel, los docentes integran las TIC en sus actividades de
enseñanza/aprendizaje de manera tal que los estudiantes realizan las mismas tareas
que antes cumplían sin utilizar tecnología. En este nivel, no se realiza ningún cambio
en la didáctica de las actividades. Pero, aunque no hay cambio funcional en el proceso
de enseñanza/aprendizaje, el uso de las TIC puede representar tanto una disposición
más favorable de los estudiantes hacia el aprendizaje de un tema, como el
favorecimiento del desarrollo de habilidades de siglo XXI con la realización de la
tarea. Por lo regular, este primer nivel del modelo SAMR se centra en el docente que
guía todos los aspectos de la clase, pero apoyándose en las TIC.

• Aumentar. La tecnología actúa como una sustituta directa, pero con mejora
funcional3. Las TIC agregan mejoras funcionales a una experiencia de aprendizaje
 que se ha venido implementando en el aula; si no se utilizan, la actividad de clase no
sufre cambios drásticos en su diseño. En este segundo nivel del modelo SAMR
tampoco se presentan cambios en la didáctica de las actividades, pero el uso de las
TIC pasa a manos de los estudiantes de una manera mucho más activa que en el nivel
anterior, quienes las utilizan para realizar las tareas propuestas.

• Modificar. Las TIC permiten rediseñar significativamente las actividades de

aprendizaje4. El uso de las TIC aporta un cambio funcional significativo al demandar
del docente reformular las actividades de aprendizaje que lleva a cabo regularmente
en el aula sin el uso de estas. Esta reformulación permite adaptar las actividades a los
medios tecnológicos disponibles en la institución (Martí, 2013). Dicha reformulación
depende, fundamentalmente, del uso intencionado, enfocado y efectivo que se les
quiera dar a las TIC.

• Redefinir. Las TIC permiten crear nuevas actividades de aprendizaje, antes

inconcebibles5. En este nivel del modelo SAMR, el docente debe formularse
preguntas tales como: ¿en qué consiste la nueva actividad? ¿Cómo hacen posible las
TIC la nueva actividad? ¿La nueva actividad plantea retos a los estudiantes para
elaborar productos informáticos que den cuenta de los contenidos académicos que
deben aprender y, que, además, en el proceso ayuden a desarrollar en ellos
habilidades transversales? Aquí, la colaboración entre estudiantes se hace
indispensable y las TIC facilitan la comunicación entre ellos.
Por otro lado, el modelo SAMR tiene relación con la taxonomía de Bloom.
Fuente: https://gesvin.wordpress.com/2016/04/28/taxonomia-de-bloom-y-samr-modelo-de-integracion-infografia/

Esta relación brinda mayor alcance del nivel cognitivo que deben alcanzar los estudiantes al
diseñar actividades de aprendizaje con el uso de TIC bajo el modelo SAMR.
Ejemplos de uso del modelo SAMR
Nivel Ejemplo
Sustituir • Usan Google Maps como reemplazo de un atlas de papel.
• Toman notas de clase en un procesador de textos para acceder a
ellas, con el único fin de estudiar para los exámenes.
• Observan un video sobre un tema específico que sustituye la
explicación magistral del docente.
• Utilizan el procesador de textos para responder las preguntas de un
taller; luego, imprimen lo que redactaron y lo entregan al docente.
• Utilizan la aplicación Kindle para leer libros digitales.
• Analizan una infografía, previamente elaborada por el docente, en
la que se presentan, por ejemplo, las capas de la Tierra (atmósfera,
hidrósfera, litosfera, manto y núcleo). El docente utiliza un
computador y un videoproyector para mostrar y explicar la
infografía.
Aumentar • Utilizan la regla de Google Maps para medir la distancia entre dos
lugares geográficos.
 • Toman notas de clase en Evernote para acceder a ellas
posteriormente. Categorizan las notas en Libretas.
• Utilizan la aplicación Kindle para leer libros digitales. Resaltan los
textos más importantes o agregan notas.
• Presentan un examen utilizando un formulario de Google en lugar
de usar papel y lápiz. Luego de realizar la prueba, el docente tiene
acceso a las respuestas digitalizadas de todos los estudiantes en una
hoja de cálculo.
• Investigan en Internet, por ejemplo, sobre la composición de los
átomos (núcleo, electrón, protón, quark, leptón). A partir de esa
investigación, elaboran, de manera individual, una infografía en
inglés en la que expliquen las partículas que conforman un átomo.
Modificar • Utilizan la función Street View de Google Maps para elaborar
recorridos virtuales por las calles de una determinada localidad.
• Toman notas de clase en Evernote para acceder posteriormente a
ellas; además las categorizan en Libretas y las comparten con otros
estudiantes.
• Toman notas con Screencast-O-Matic y les agregan grabaciones de
audio. Publican esas notas de texto y audio para compartirlas con
docentes y compañeros.
• Utilizan la aplicación Kindle para leer libros digitales y consultan
en el diccionario interno de la Real Academia Española el
significado de las palabras que no conocen. Resaltan los textos más
importantes, les agregan notas y las comparten con docentes y
compañeros en Kuote.
• Escriben un ensayo de opinión en torno a un tema del tipo «Y en
esto creo...». Además, realizan una grabación de audio del ensayo
resultante acompañado por una banda sonora musical original. La
grabación será escuchada en una sesión con audiencia auténtica,
como padres, maestros y compañeros.
Redefinir • Crean una guía turística utilizando Google Maps y la comparten con
otros en línea.
 • Toman notas de clase en Evernote para acceder a ellas posteriormente.
Las categorizan en Libretas y les agregan etiquetas. Comparten las
Libretas con otros estudiantes y elaboran notas de manera colaborativa.
• Utilizan la aplicación BackTypo para crear un libro con notas de clase
en formato epub, mobi o pdf. Publican el libro digital resultante y lo
comparten con profesores y compañeros.
• En grupo, crean un video documental que responda una pregunta
esencial relacionada con los conceptos más importantes de un tema.
Cada equipo de estudiantes asume diferentes subtemas y colabora para
elaborar el video final. Se espera que los equipos investiguen sobre el
tema en cuestión y evalúen las fuentes de información utilizadas.
Tomado de http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/samr

6. ROL DEL DOCENTE

El papel del docente en la era 2.0 ha evolucionado, y ahora se le atribuyen diversos roles
comunes, tales como organizador, guía, generador, acompañante, coach, gestor del
aprendizaje, orientador, facilitador, tutor, dinamizador o asesor. Estos nuevos roles se
basan en la idea de cambiar la tradicional transmisión unidireccional del conocimiento
por un intercambio horizontal de información, que es abundante, caótico y
desestructurado. El modelo educativo previo, donde el profesor actuaba como transmisor
de conocimientos estándar a una masa de estudiantes, similar al de los medios de
comunicación masiva, ya no tiene sentido en la actualidad (Tapscott, 2009).
https://www.redalyc.org/pdf/274/27447325008.pdf

Los docentes enfrentan el desafío de adquirir competencias que les permitan ayudar a los
alumnos a desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para alcanzar los
objetivos establecidos en el currículo formal, incluyendo la competencia digital y el
aprendizaje continuo. Esto les permitirá adaptarse a las demandas del mercado laboral y,
más importante aún, ayudar a descubrir las verdaderas motivaciones, intereses e
inquietudes de los estudiantes.

Es esencial que los docentes no adopten un papel de controladores o policías en el aula,

sino que se enfoquen en coordinar y facilitar el aprendizaje y mejorar la calidad de vida
de los estudiantes. Aunque el aprendizaje debe ser experiencial y activo por parte del
estudiante, es fundamental contar con la guía y apoyo del docente durante todo el proceso.
Aunque el conocimiento está disponible en la red de manera abundante, esto también hace
necesario que el docente desempeñe múltiples tareas, como detectar lo relevante, guiar el
proceso de búsqueda, analizar la información encontrada, seleccionar la más adecuada,
interpretar datos, sintetizar contenido y difundirlo, entre otras funciones que el profesor
debe llevar a cabo con orientación.

7. ROL EL ESTUDIANTE

La integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en la

educación posibilitará que los estudiantes dejen de tener un rol pasivo en su propia
formación y pasen a ser independientes, participando activamente en los procesos de
comprensión y construcción del conocimiento. Las TIC empoderarán a los estudiantes
para desarrollar formas de pensamiento inteligentes y creativas, al mismo tiempo que
promueven su desarrollo personal y social, les capacitan para funcionar en su entorno y
fomentan su autonomía y habilidades de aprendizaje autodirigido (Adell, 1999; Suárez y
Gargallo, 2003).

No obstante, como señala Rojano (1996), en ocasiones esto no ocurre de manera fluida:
"Es difícil encontrar ejemplos de su implementación en los sistemas educativos. Este
enfoque, que permite una reformulación profunda de qué enseñar, cómo enseñar y el
papel del profesorado, entra en conflicto en algunos países con la cultura escolar existente,
que ha sido en gran parte moldeada por un currículo conservador que no deja espacio para
un estudiante que ha adquirido cierta autonomía en el aprendizaje a través del uso
intensivo de las TIC fuera de la escuela."

Esta reflexión nos recuerda que el estudiante es el elemento central en todo proceso
educativo y en torno a él debe girar la configuración de todo el proceso de enseñanza. El
modelo educativo tradicional ha generado un tipo de estudiantes con habilidades
limitadas para participar en procesos de enseñanza y aprendizaje en los cuales necesitan
ser capaces de aprender por sí mismos con la autonomía suficiente para establecer metas
a corto, mediano y largo plazo. El desafío actual para los educadores no se limita
únicamente a su propia formación, sino que también implica un proceso previo de
adaptación y ajuste por parte de los estudiantes, ya que hasta ahora este aspecto no ha
sido suficientemente considerado.
8. RECOMENDACIONES

Es importante la capacitación permanente de los docentes en el tema de las TIC, la cual

debe ser pertinente con el área que enseña y con el contexto en que se desenvuelve, para
ello, las políticas educativas deben contemplar dentro del currículo a las TIC como parte
del aprendizaje y no como algo anexo a las clases tradicionales, ya que de este modo , los
estudiantes logran una cierta autonomía en el proceso de aprendizaje, se relacionan de
mejor manera con la disciplina que se enseña y adquieren la capacidad de adquirir
conocimientos en forma permanente.

Los docentes, hoy en día, deben adquirir nuevas estrategias de enseñanzas, las cuales les
permitirán desarrollar capacidades y habilidades en sus alumnos, para lo cual es
fundamental el uso de las nuevas tecnologías. Si un profesor logra desarrollar las
competencias para el uso de las TICs, no sólo le permitirá mejorar su labor docente, sino
que también la escuela en donde se desempeñe, ya que al modificar ciertas estrategias de
enseñanza-aprendizaje, permite modificar el currículo generando escuelas que se
autoevalúen y que mejoren constantemente.

El uso de las TIC permite obtener un alto grado de interdisciplinariedad por la gran
capacidad de almacenamiento, lo que redunda beneficiosamente en la posibilidad de
desarrollar un amplio abanico de actividades. el trabajo en grupo se ve beneficiado, ya
que las TIC permiten intercambiar ideas y cooperar para buscar la solución a un problema,
compartir información y actuar en equipo. Esto provoca una motivación extra en los
alumnos que, casi sin darse cuenta, están avanzando en habilidades relacionadas con la
informática que les permiten adquirir unas competencias TIC que les serán muy útiles
para su futuro laboral.
9. CONCLUSIONES

• Las TIC son herramientas esenciales de trabajo y aprendizaje en la sociedad actual

donde la generación, procesamiento y transmisión de información es un factor
esencial de poder y productividad, en consecuencia, resulta cada vez más necesario
educar para la sociedad de la información desde las etapas más tempranas de la vida
escolar.

• Las TIC tienen una acción protagónica y significativa en el fenómeno educativo y

actúan al unísono sobre el estudiante y sobre el docente, de ahí la necesidad que todo
educador tiene de conocer su influencia, consecuencias e implicaciones ante
determinada situación educativa, para así utilizarlos de forma óptima y eficiente.

• El uso de las TIC en educación permite la creación de ambientes educativos

motivantes y retadores para la adquisición de conocimientos. Pueden ser utilizadas
como una herramienta valiosa para todos los agentes del sistema educativo.

• El uso de recursos informático puede ayudar al docente a mejorar la calidad de la

enseñanza, a la vez pueden brindar la oportunidad de obtener un mejor
aprovechamiento del tiempo libre de sus estudiantes y su aprendizaje de manera
activa y consciente. Ofrecen la oportunidad de aprender fuera del aula, en cualquier
lugar, en cualquier momento y al propio ritmo.

• Las potencialidades que ofrecen las herramientas de las TIC permiten la participación
activa del estudiante en la construcción de su conocimiento, lo cual impone modificar
el clásico enfoque de enseñanza centrado en el que enseña por uno centrado en el que
aprende.
10. BIBLIOGRAFÍA

• Calandra, P., & Araya, M. (2009). Conociendo las TIC. Chile: Marco Mocelli
Inestrosa.

• Castells, M. (1997). La Sociedad Red (La Era de la Información; T.1). 2ª edición.

Madrid: Alianza.

• MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ – MINEDU. (2016) Currículo

Nacional de Educación Básica Regular. Lima. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo

• Resolución de Secretaria General No 505-2016-MINEDU

https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/110893/_505-2016-MINEDU_-_13-12-
2016_07_25_15_-RSG_N__505-2016-MINEDU.pdf?v=1586968594

• Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado

https://www.redalyc.org/pdf/274/27447325008.pdf

• RIVEROS, Víctor y MENDOZA, María (2008). “Consideraciones teóricas del

uso de Internet en educación”. Revista OMNIA, Año 14, No. 1, Venezuela.
Universidad del Zulia, pp. 27-46.

• Royo Elia (2012). Aplicación de los tics en la enseñanza-aprendizaje de primero

de economía de bachillerato. Tesis de maestría.

• Sánchez, E., Colomo , E., Ruiz , J., & Sánchez , J. (2020). Tecnologías educativas
y estrategias didácticas. Málaga: UMA.
• UNESCO. (2021). Las TIC en la educación. Obtenido de
https://es.unesco.org/themes/tic-educacion.

• VERDÚ, María (1998). Aplicación de Internet como nuevo espacio de formación

y comunicación para los centros de primaria y secundaria. Tesis Doctoral.
Universidad de Valladolid. En: Antología de Epistemología y Metodología en la
Web (Material digital de apoyo a los seminarios de Epistemología de LINEA-I).
Compilador: Dr. José Padrón. Edición y producción general: LINEA-I. Caracas,
2003.