GUÍA

GUÌA DE OBSERVACIÓN
OBSERVACIÒN
5 AÑOS – 2018
2019
ÁREA PERSONAL SOCIAL

PRESENTACIÒN
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 La presente guía de observación se ofrece a los docentes como instrumento de recojo de información, cuya finalidad de realizar un diagnóstico
a los estudiantes al iniciar el año 2018.

La guía de observación es presentada para evaluar los aprendizajes esperados de los niños y niñas de 5 años en las áreas curriculares del nivel
inicial: Comunicación, matemática, ciencia y ambiente, personal social y psicomotriz.

El proceso de evaluación a considerar para el uso de la guía de observación, debe ser tomando en cuenta los principios de la educación inicial,
los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes para obtener resultados válidos y confiables sin forzar a que respondan acertadamente de tal manera
que nos permita obtener información verídica para diagnosticar, reflexionar, comunicar resultados para tomar decisiones y planificar de manera pertinente
los aprendizajes esperados, elevando el rendimiento académico de los niños y niñas de la región.

Equipo Técnico de elaboración de la Guía de Observación.

UGEL – VENTANILLA

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 GUÍA DE OBSERVACIÓN 5 AÑOS

AREA PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA / DESEMPEÑO PROPUESTA DE NIVELES DE LOGRO Materiales Observación
CAPACIDAD ACTIVIDAD A
OBSERVAR
“CONSTRUYE Reconoce sus intereses, preferencias, características
INICIO Niños/as
Durante el juego una Docente
SU IDENTIDAD físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros Reconoce con apoyo sus intereses,
niña dice que no la
a través de palabras o acciones. preferencias, características físicas
atraparán porque ella
corre muy rápido. y cualidades, las diferencia de las
de los otros a través de palabras o
Se valora a sí mismo.
acciones.
• Autorregula sus
emociones
PROCESO

Reconoce algunas veces sus

intereses, preferencias, carac-
terísticas físicas y cualidades, las
diferencia de las de los otros a
través de palabras o acciones.

LOGRO

Reconoce siempre sus intereses,

preferencias, características físicas
y cualidades, las diferencia de las
de los otros a través de palabras o
acciones.

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Participa de diferentes acciones de juego o de la vida
Un niño se ofrece para INICIO
barrer el piso de su aula
cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer
después de la lonchera Participa con invitación de la
distinciones de género.
mientras su compañera docente de diferentes acciones de
mueve las sillas. juego o de la vida cotidiana
asumiendo con dificultad distintos
roles, sin hacer distinciones de
género.
PROCESO.
Participa en ocasiones de
diferentes acciones de juego o de
la vida cotidiana asumiendo
algunas veces distintos roles, sin
hacer distinciones de género.

LOGRO
Participa con autonomía de
diferentes acciones de juego o de
la vida cotidiana asumiendo
siempre distintos roles, sin hacer
distinciones de género.

• Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula

Cuenta cómo se INICIO
conocieron sus padres. Se reconoce con apoyo de la
e IE. Comparte hechos y momentos importantes de
su historia familiar. docente como parte de su familia,
grupo de aula e IE. Comparte con
dificultad hechos y momentos
importantes de su historia familiar

PROCESO
Se reconoce algunas veces como
parte de su familia, grupo de aula e
IE. Comparte en ocasiones hechos
y momentos importantes de su
historia familiar.

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 Interviene en ocasiones
compartiendo hechos importes de
su familia.

LOGRO
Se reconoce siempre como parte
de su familia, grupo de aula e IE.
Comparte frecuentemente hechos
y momentos importantes de su
historia familiar

Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado

El niño, propone traer INICIO
chicha morada en lugar Requiere de la ayuda del docente para
personal, de manera autónoma, y da razón sobre las
de gaseosa, y dice que la la toma de iniciativa y realizar
decisiones que toma. Se organiza con sus
chicha es más sana que acciones de cuidado personal y da
compañeros y realiza algunas actividades cotidianas
la gaseosa. razón sobre las decisiones que
y juegos según sus intereses.
toma. Se organiza con apoyo de sus
compañeros y realiza algunas
actividades cotidianas y juegos
según sus intereses
PROCESO
En algunas oportunidades toma la
iniciativa para realizar acciones de
cuidado personal, de manera
autónoma, y da razón sobre las
decisiones que toma. Se organiza
eventualmente con sus
compañeros y realiza algunas
actividades cotidianas y juegos
según sus intereses.

LOGRO
Alienta la iniciativa para realizar
acciones de cuidado personal, de
manera autónoma, y da razón
sobre las decisiones que toma. Se
organiza siempre con sus

5
 compañeros y realiza algunas
actividades cotidianas y juegos
según sus intereses.
El niño dice que está INICIO
Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y
molesto porque en casa Le cuesta expresar sus emociones;
movimientos corporales e identifica las causas que
le llamaron la atención utiliza palabras, gestos y
las originan. Reconoce las emociones de los demás, y
por no tomar rápido el movimientos corporales e
muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación.
desayuno. identifica las causas que las
originan. Reconoce con dificultad
las emociones de los demás, y
muestra su simpatía, desacuerdo o
preocupación.
PROCESO
En algunas ocasiones expresa sus
emociones; utiliza palabras, gestos y
movimientos corporales e identifica las
causas que las originan. Reconoce
frecuentemente las emociones de los
demás, y muestra su simpatía,
desacuerdo o preocupación.
LOGRO
Expresa con facilidad sus
emociones; utiliza palabras, gestos
y movimientos corporales e
identifica las causas que las
originan. Reconoce siempre las
emociones de los demás, y
muestra su simpatía, desacuerdo o
preocupación.

Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones

Ante una situación de INICIO
conflicto busca y Le Cuesta buscar la compañía y .
en que lo requiere. Utiliza la palabra para expresar y
comunica al adulto lo consuelo del adulto en situaciones en
explicar lo que le sucede. Reconoce los límites que lo requiere. Utiliza la palabra con
que sucede (juegos,
establecidos para su seguridad y contención. dificultad para expresar y explicar lo
juego libre, sesión de
que le sucede. Reconoce con apoyo los
aprendizaje etc. ) y
límites establecidos para su seguridad y
contención.

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 menciona que hacer PROCESO
para evitarlo. En algunas ocasiones busca la
compañía y consuelo del adulto en
situaciones en que lo requiere. Utiliza
frecuentemente la palabra para
expresar y explicar lo que le sucede.
Reconoce ocasionalmente los límites
establecidos para su seguridad y
contención
LOGRO
Busca siempre la compañía y
consuelo del adulto en situaciones
que lo requiere. Explica y comunica
siempre antes situaciones de
conflicto y menciona lo que debe
hacer para prevenir.

COMPETENCIA / DESEMPEÑO PROPUESTA DE NIVELES DE LOGRO Materiales Observación

CAPACIDAD ACTIVIDAD A OBSERVAR
INICIO Niños/as
“CONVIVE Y A lo largo de toda la Docente
Se relaciona con adultos de su
PARTICIPA Se relaciona con adultos de su entorno, juega jornada del día la docente
entorno, juega con otros niños y
DEMOCRÁTICAMENTE con otros niños y se integra en actividades observara como se
se integra en actividades grupales
EN LA BÚSQUEDA DEL grupales del aula. Propone ideas de juego y relacionan los estudiantes
del aula con permanencia del
BIEN COMÚN” sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo con sus pares en las
docente. Propone con ayuda de
para elegir un juego y las reglas del mismo. diferentes actividades
sus pares ideas de juego y sus
considerando sus
+ Interactúa con normas. Cumple el acuerdo del
acuerdos y normas.
todas las personas. grupo para elegir un juego y las
reglas del mismo.

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+ Construye normas, y PROCESO
asume acuerdos y
En algunas ocasiones de manera
leyes
autónoma se relaciona con
+Participa en acciones
adultos de su entorno, juega con
que promueven el
otros niños y se integra en activi-
bienestar común.
dades grupales del aula. Propone
en algunas ocasiones ideas de
juego y sus normas. Se pone de
acuerdo algunas veces con el
grupo para elegir un juego y las
reglas del mismo.

LOGRO
Se relaciona con adultos de su
entorno, juega con otros niños y
se integra en actividades grupales
del aula con autonomía. Propone
siempre ideas de juego y sus
normas. Se pone de acuerdo
frecuentemente con el grupo
para elegir un juego y las reglas
del mismo.

Los estudiantes a través INICIO

de preguntas se informan Le cuesta realizar actividades
Realiza actividades cotidianas con sus com- sobre su vida cotidiana, cotidianas con sus compañeros, y
pañeros, y se interesa por compartir las cos- costumbres y lugares de se interesa por compartir las cos-
tumbres de su familia y conocer los lugares de su preferencia en la tumbres de su familia y conocer
donde proceden. Muestra interés por conocer asamblea. los lugares de donde proceden.
las costumbres de las familias de sus Muestra poco interés por conocer
compañeros. Realiza preguntas para obtener las costumbres de las familias de
más información. sus compañeros. Realiza
preguntas con apoyo de la
docente para obtener más
información.

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 PROCESO
Algunas veces realiza actividades
cotidianas con sus compañeros, y
se interesa casi siempre por
compartir las costumbres de su
familia y conocer los lugares de
donde proceden. Muestra cierto
interés por conocer las
costumbres de las familias de sus
compañeros. Realiza casi siempre
preguntas para obtener más
información.

LOGRO
Realiza siempre actividades
cotidianas con sus compañeros, y
se interesa constantemente por
compartir las costumbres de su
familia y conocer los lugares de
donde proceden. Muestra
frecuente interés por conocer las
costumbres de las familias de sus
compañeros. Realiza
continuamente preguntas para
obtener más información.

Los estudiantes en una INICIO

asamblea proponen los Participa con apoyo del docente
Participa en la construcción colectiva de acuerdos del aula y la en la construcción colectiva de
acuerdos y normas basadas en el respeto y el docente durante las acuerdos y normas basadas en el
bienestar de todos considerando las si- diferentes actividades respeto y el bienestar de todos
tuaciones que afectan o incomodan a todo el observará el considerando las situaciones que
grupo. Muestra en las actividades que realiza cumplimiento. afectan o incomodan a todo el
comportamientos de acuerdo con las normas grupo. Muestra en las actividades
de convivencia asumidos. que realiza ocasionalmente
comportamientos de acuerdo con
las normas de convivencia
asumidos.

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 PROCESO
Participa proponiendo algunas
veces ideas para la construcción
colectiva de acuerdos y normas
basadas en el respeto y el
bienestar de todos considerando
las situaciones que afectan o
incomodan a todo el grupo.
Muestra en las actividades que
realiza casi siempre
comportamientos de acuerdo con
las normas de convivencia
asumidos.

LOGRO
Participa proponiendo siempre
ideas en la construcción colectiva
de acuerdos y normas basadas en
el respeto y el bienestar de todos
considerando las situaciones que
afectan o incomodan a todo el
grupo. Muestra en las actividades
que realiza siempre
comportamientos de acuerdo con
las normas de convivencia
asumidos.
Los estudiantes asume INICIO
.
responsabilidades en los
Asume con apoyo del docente
Asume responsabilidades en su aula para co- diferentes momentos
responsabilidades en su aula para
laborar con el orden, limpieza y bienestar de pedagógicos y la docente
colaborar con el orden, limpieza y
todos. observará a los
bienestar de todos.
estudiantes su
cumplimiento.
PROCESO
Asume en algunas oportunidades
responsabilidades en su aula para

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 colaborar con el orden, limpieza y
bienestar de todos.

LOGRO

Demuestra iniciativa asume

responsabilidades en su aula para
colaborar con el orden, limpieza y
bienestar de todos.

Los estudiantes proponen INICIO

Propone y colabora en actividades colectivas –
actividades de cuidado:
en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado Le cuesta proponer y colaborar en
recursos (mobiliario, sshh,
de recursos, materiales y espacios actividades colectivas –en el aula
grifería, áreas verdes,
compartidos. e IE– orientadas al cuidado de
puertas), materiales
recursos, materiales y espacios
(juguetes, material
compartidos.
didáctico, juegos al aire
libre), espacios (aulas,
PROCESO
paredes,
patios, )
Propone y colabora algunas veces
en actividades colectivas –en el
aula e IE– orientadas al cuidado
de recursos, materiales y
espacios compartidos.

LOGRO
Propone y colabora mostrando
iniciativa en actividades colecti-
vas del aula e IE– orientadas al
cuidado de recursos, materiales y
espacios compartidos.

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