Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Evidenciasdeaprendizaje 180613022002 PDF
Evidenciasdeaprendizaje 180613022002 PDF
DE
APRENDIZAJE
Módulo de apoyo
TÍTULO - OPCIÓN N° 2: ELABORAMOS UN TEXTOS INSTRUCTIVO PARA DAR A CONOCER EL JUEGO EL TUMBALATAS
Propósito de sesión: Hoy elaboraremos un Texto instructivo para dar a conocer a nuestros compañeros como jugar el juego el Tumbalatas
De acuerdo con la Cartilla de Planificación curricular 2017, elaborado por el equipo de currículo de la DIGEBR –
DEP la evidencia nos permitirá identificar los avances, dificultades o desafíos que debe superar el estudiante en el día a día;
en relación a los propósitos de aprendizaje.1 La evidencias pueden consistir en definir que los estudiantes: Elaborarán un
afiche, realizarán un experimento, sustentarán una propuesta, etc. Definidas las evidencias hay que precisar los criterios
de evaluación a partir de los cuáles serán valorados los avances. Los instrumentos para valorar las evidencias pueden ser:
Rúbricas, listas de cotejo, escalas de valoración, etc. Equipo Currículo DIGEBR – DEP (2017) ¿Cómo planificar el proceso
de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa?. Pág. 5
Equipo Currículo DIGEBR – DEP (2017) ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa?.
Pág. 12
NOTA DE INTERPRETACIÓN
• Para definir los instrumentos de evaluación, se pueden tomar como referencia diversas técnicas o instrumentos que
permitan recoger evidencias de aprendizaje y valorarlas. Por ejemplo, se puede emplear una rúbrica para definir los
criterios que usarán con el fin de evaluar las diversas tareas. Equipo Currículo DIGEBR – DEP (2017) ¿Cómo
planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa?. Pág. 13
• La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido
ético.
✓ Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: Es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas. MINEDU (2017) Currículo Nacional, Pág. 29
✓ Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el
desarrollo de la competencia. Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado:
es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. MINEDU (2017) Currículo Nacional, Pág.
30
✓ Las competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto, es necesario inferirlas a través de desempeños
o acciones específicas. IPEBA (2013) Manual para evaluadores de competencias profesionales
• En el título de la sesión se comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión. Ejemplo
“Cuento cómo era mi aula”. Equipo Currículo DIGEBR – DEP (2017) ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación formativa?. Pág. 15
• El propósito de sesión se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos tienen o sirven
para abordar o resolver de la situación significativa. Esta formulación te permite centrarte en los aprendizajes y el
sentido que estos tienen para los estudiantes. Equipo Currículo DIGEBR – DEP (2017) ¿Cómo planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa?. Pág. 12
1
Los propósitos de aprendizaje se refieren a las competencias o desempeños y enfoques transversales en la planificación anual;
mientras que en la unidad y sesiones se añade como propósito de aprendizaje a los desempeños. (Pág.7 y 10)
Explica el mundo físico basándose en • Clasifica los materiales (residuos Clasifica de los residuos sólidos en un organizador y
conocimientos sobre los seres vivos, sólidos) de acuerdo a sus considerando el conocimiento científico de las
materia y energía, biodiversidad, Tierra y características físicas y a otros características físicas de los materiales que lo forman
universo. criterios (por su naturaleza: y su naturaleza.
- Comprende y usa conocimientos orgánico/inorgánico; etc.).
sobre los seres vivos, materia y energía, • Escalas de valoración
biodiversidad, Tierra y universo. • Ficha de registro
Propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a clasificar los residuos sólidos que generan durante la hora de la lonchera, de acuerdo a algunas
características que dichos residuos presentan”
El propósito de sesión se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos tienen o sirven
para abordar o resolver de la situación significativa
Propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a clasificar los residuos sólidos que generan durante la hora de la lonchera, de acuerdo a algunas
características que dichos residuos presentan”
El propósito de sesión se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos tienen o sirven
para abordar o resolver de la situación significativa
Anexo 4 Anexo 4
Nombres y apellidos de los estudiantes Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos
digitales de distintos formatos según un propósito definido cuando
desarrolla aprendizajes en las áreas curriculares.
Escala de valoración
Propósito de sesión: Elaboramos nuestras normas, como una manera de mejorar la convivencia en el aula”.
El propósito de sesión se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos tienen
o sirven para abordar o resolver de la situación significativa
La adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia
(Currículo Nacional pág. 30) Nota: A esta competencia le falta la capacidad: Maneja conflictos de manera
constructiva
FICHA DE OBSERVACIÓN
Aula o grado: Puedes emplear
Docente: Se observa •
No se observa -
N° Desempeños a observar
reales e hipotéticas de maltrato
Muestra un trato respetuoso e
inclusivo con sus compañeros
Participa en la elaboración de
Evalúa el cumplimiento de
proponer y participar en
acuerdos y normas de
actividades colectivas
de aula y expresa su
Comentarios u
sus compañeros.
Nombre de estudiante
y discriminación
observaciones
adicionales
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
2
Este criterio corresponde a la competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común” no citado en el Propósito de aprendizaje mostrado en la parte superior.